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Ciudad de México en el aula de secundaria: una aproximación al léxico y al espacio urbanos desde Cosmorama

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Ciudad de México en el aula de secundaria: una aproximación al léxico y al espacio urbanos desde Cosmorama

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A partir de Cosmorama (Universidad Autónoma Metropolitana / Festina, 2021), de la autora Liz Melvill, trabajamos el lenguaje como el espacio de la capital de México. Desde los nexos estudiados por La imagen de la ciudad ([1960] 1998) de Kevin Lynch, pasando por la descripción que la obra poética de Vicente Quirarte ofrece de tamaña urbe desde su tesis Elogio de la calle (2001), llegamos a una poética del espacio (que diría Gastón Bachelard) actual, donde el movimiento se articula en una serie de imágenes fijas, aparentemente inconexas, a la manera, diez años antes, de Tránsitos (2011) de Claudina Domingo. Una vez establecemos el marco teórico del estudio que incardina Cosmorama, justificamos la presencia de tal obra en el aula de secundaria. Tras una entrevista a la autora que incorporamos como diálogo abierto a la didáctica, consideramos el relato urbano de las imágenes y textos de los que se vale Melvill para estudiar la ciudad latinoamericana que ejemplifica la antigua Tenochtitlan. Algunos de los restos de la etapa precolombina o colonial conectan con el proyecto Corpycem de la Universidad de Alicante. No obstante, en esta ocasión nos centramos en la novela gráfica para abordar los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030. Con estudiantes de 1º ESO, 4º ESO y 2º de Bachillerato de Humanidades, en el IES Playa Flamenca (Alicante), interpretamos el texto desde las artes plásticas que tanto atraen a jóvenes que viven ya instalados e instaladas en una cultura visual, según lo estudia Vázquez Ferrera en La cultura visual en la adolescencia (2015). A la manera de Lynch, pues, distinguimos entre claroscuros abstractos, poemas visuales, objetos cotidianos y espacios públicos o privados. Las cinco secciones conforman la historia narrada en diferentes tonos que servirán para conocer tanto la habitabilidad en la ciudad superpoblada, donde se superponen culturas y costumbres como, por otro lado, técnicas de representación que facilitan la expresión y el manejo de las destrezas básicas en estudiantes de Pase que no manejan adecuadamente, todavía, el español. A partir de una reciente investigación que llevamos a cabo en el mismo Centro educativo sobre la importancia de las neovanguardias para comprender el dificultismo (según Alejandro Palma) de la lírica, esta vez ofrecemos una aplicación didáctica de Cosmorama; la cual nos llevará a secuenciar actividades recibidas y creadas por estudiantes como si de un vidrio óptico se tratara: trabajamos el texto descriptivo, la lectura y comprensión de un texto cuyas palabras desconocemos, las variedades diafásicas, diastráticas y diatópicas, así como la metáfora o los paralelismos. El libro entonces, el material impreso, nos llevará a concluir que la muestra realizada, junto a los análisis de datos de los perfiles definidos, establece en una novela gráfica las posibilidades didácticas del español de América de la mano del urbanismo.

A partir de Cosmorama (Universidad Autónoma Metropolitana / Festina, 2021), de la autora Liz Melvill, trabajamos el lenguaje como el espacio de la capital de México. Desde los nexos estudiados por La imagen de la ciudad ([1960] 1998) de Kevin Lynch, pasando por la descripción que la obra poética de Vicente Quirarte ofrece de tamaña urbe desde su tesis Elogio de la calle (2001), llegamos a una poética del espacio (que diría Gastón Bachelard) actual, donde el movimiento se articula en una serie de imágenes fijas, aparentemente inconexas, a la manera, diez años antes, de Tránsitos (2011) de Claudina Domingo. Una vez establecemos el marco teórico del estudio que incardina Cosmorama, justificamos la presencia de tal obra en el aula de secundaria. Tras una entrevista a la autora que incorporamos como diálogo abierto a la didáctica, consideramos el relato urbano de las imágenes y textos de los que se vale Melvill para estudiar la ciudad latinoamericana que ejemplifica la antigua Tenochtitlan. Algunos de los restos de la etapa precolombina o colonial conectan con el proyecto Corpycem de la Universidad de Alicante. No obstante, en esta ocasión nos centramos en la novela gráfica para abordar los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030. Con estudiantes de 1º ESO, 4º ESO y 2º de Bachillerato de Humanidades, en el IES Playa Flamenca (Alicante), interpretamos el texto desde las artes plásticas que tanto atraen a jóvenes que viven ya instalados e instaladas en una cultura visual, según lo estudia Vázquez Ferrera en La cultura visual en la adolescencia (2015). A la manera de Lynch, pues, distinguimos entre claroscuros abstractos, poemas visuales, objetos cotidianos y espacios públicos o privados. Las cinco secciones conforman la historia narrada en diferentes tonos que servirán para conocer tanto la habitabilidad en la ciudad superpoblada, donde se superponen culturas y costumbres como, por otro lado, técnicas de representación que facilitan la expresión y el manejo de las destrezas básicas en estudiantes de Pase que no manejan adecuadamente, todavía, el español. A partir de una reciente investigación que llevamos a cabo en el mismo Centro educativo sobre la importancia de las neovanguardias para comprender el dificultismo (según Alejandro Palma) de la lírica, esta vez ofrecemos una aplicación didáctica de Cosmorama; la cual nos llevará a secuenciar actividades recibidas y creadas por estudiantes como si de un vidrio óptico se tratara: trabajamos el texto descriptivo, la lectura y comprensión de un texto cuyas palabras desconocemos, las variedades diafásicas, diastráticas y diatópicas, así como la metáfora o los paralelismos. El libro entonces, el material impreso, nos llevará a concluir que la muestra realizada, junto a los análisis de datos de los perfiles definidos, establece en una novela gráfica las posibilidades didácticas del español de América de la mano del urbanismo.

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Ciudad de México en el aula de secundaria: una aproximación al léxico y al espacio urbanos desde Cosmorama

  1. 1. https://icon.kiobus.org/edu Ciudad de México en el aula de secundaria: una aproximación al léxico y al espacio urbanos desde Cosmorama Ignacio Ballester Pardo Universidad de Alicante
  2. 2. Introducción • Alfabetización multimodal y desarrollo de la lectoescritura para el alumnado de Educación Infantil (Sebastián Miras: Universidad de Alicante). • Cosmorama (Universidad Autónoma Metropolitana / Festina, 2021), de Liz Melvill. • Estudio de la ciudad de México y del español a propósito de las variedades diatópicas y diastráticas. • Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).
  3. 3. Marco teórico • La poética del espacio (1957) de Gaston Bachelard. • La imagen de la ciudad ([1960] 1998) de Kevin Lynch. • Elogio de la calle. Biografía literaria de la Ciudad de México (2001) de Vicente Quirarte. • Lectura de imágenes (2004) de Evelyn Arizpe y Morag Styles. • La novela gráfica (2014) de Santiago García. • Alfabetización multimodal (2020) de Eva Sacristán González.
  4. 4. Metodología • Inductiva. • Gamificación. • Lectura de la obra sin texto: en blanco y negro; y en color (mediante una gama de tonos llamativos: rosas, amarillos, azules eléctricos). • Narratología de la imagen con estudiantes de Pase. • Expresión de las emociones (Sanchis) y descripción del espacio urbano propio. • IES Playa Flamenca (Alicante).
  5. 5. Resultados • Lectura de una novela gráfica como conexión con el álbum ilustrado. • Lenguaje urbano, cercano al del contexto adolescente. • Comprensión de las variedades del español. • Expresión de las emociones a partir de los elementos identitarios de la ciudad. • Atención al problema de la contaminación en el marco de la Agenda 2030 de los ODS. • Interacción con el resto del grupo e inmersión lingüística en un contexto de violencia.
  6. 6. Conclusiones • Tránsito de la etapa Infantil y Primaria, a la Secundaria, mediante estudios propios de la educación universitaria. • Interdisciplinariedad: Geografía, Historia, Educación Plástica. • Aplicación didáctica de una actividad complementaria. • Diálogo con la autora: Liz Melvill. • Difusión del trabajo en exposiciones temporales dentro del centro educativo o a través de las redes sociales. • Reconocimiento y control de las emociones sin la frustración del desconocimiento de una lengua y la adaptación a una nueva cultura.
  7. 7. ¡GRACIAS!

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