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1 de 105
La diversidad funcional en un 
entorno educativo inclusivo
Jornada de formación
AYALDE ikastetxea
24 de Noviembre del 2015
Belén Odriozola
Isabel Galende
Guión
①  Contextualización: Marco educativo pedagógico
“Heziberri 2020”
②  El paradigma de la educación inclusiva
③  La Diversidad funcional
④  Nueva visión de Apoyo
⑤  Principios básicos de Intervención
⑥  Estrategias metodológicas inclusivas
⑦  “Para llevarnos a casa”
	
  
 	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  
	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  
	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  
	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  
1	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  
Modelo educativo pedagógico
HEZIBERRI 2020
Marco	
  del	
  Modelo	
  
Educa-vo	
  Pedagógico	
  vasco	
  
	
  
Con	
  la	
  cortesía	
  de	
  las	
  asesoras	
  del	
  B08	
  
Modelo educativo
pedagógico
HEZIBERRI 2020
Principios de la
Educación
Básica
Líneas estratégicas
Finalidades de la
Educación
Básica
Competencias
básicas
•  disciplinares
•  transversales
Finalidades de la Educación básica
DisciplinaresCB
TransversalesCB
Línea estratégica 
Educación inclusiva y atención a la diversidad
No hay espacios
neutrales
La inclusión educativa

9	
  
Un camino que nos obliga a elegir
 	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  
	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  
	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  
EL PARADIGMA DE LA
EDUCACIÓN INCLUSIVA 
	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  
2	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  
² Educación Inclusiva: equidad y participación
² Cambiando valores y prácticas en las escuelas.
² Barreras para el aprendizaje en lugar de
necesidades educativas especiales.
² La escuela inclusiva acoge todas las diferentes
manifestaciones de diversidad en las aulas.
Educación inclusiva
La inclusión a puertas abiertas

	
  
	
  
	
  
PRESENCIA
 
Elementos de cambio hacia la
inclusión educativa
Segregación Integración
Inclusión
educativa
Tradicional
Médico o
rehablitador
Social y
ecológico
EducaciónDiscapacidadInteligencia	
  	
  	
  	
  	
  	
  
Tradicional:
Inteligencia única
Inteligencias
múltiples
Evolución de paradigmas
Integración
Inclusión educativa
Evolucióndeparadigmas
Médico o rehablitador
Social y ecológico
Inteligencia única
Inteligencias múltiples
Web 1.0
Web 2.0
Evolución conceptual
!
Patológico, deficitario.!
!
Modelo social
y ecológico!
Integración !
Inclusión
educativa y
social!
De la concepción de Discapacidad!
Factor
individual:
limitaciones 	
  
Interacción factores
contextuales y
personales !
Evolución conceptual
De una concepción
inicial de las personas
basada en una
perspectiva clínica-
terapéutica sustentada
en los déficits, en las
limitaciones
A otra visión basada:
• En la concepción sociológica sustentada en las
capacidades
• En las potencialidades de las personas
• En las necesidades, las cuales requieren de una
atención global y coordinada
• En los factores contextuales.
Del modelo de la
INTEGRACIÓN.
Al modelo de la INCLUSIÓN
• El respeto por la diferencia
• Diversidad como enriquecedora
• Accesibilidad: DUA para todos
• Adaptación del entorno a las diferentes
necesidades comunicativas, sociales, cognitivas,
físicas…
• Detección e intervención temprana
•  De pensar en las
instituciones , en los
centros
•  A pensar en las Personas
Enfoque tradicional
Se centra en el alumno/a
La clave: profesorado
especialista
Se basa en el diagnóstico
Se elabora un programa
individual
Se ubica al alumno/a en
programas especiales.
Se centra en el déficit
Enfoque inclusivo
Se centra en el aula
La clave: el equipo docente
Resolución de problemas en
colaboración.
Estrategias para el
profesorado.
Apoyo en el aula ordinaria
Se centra en la persona
Trasladado a la educación
NEE
Barreras para el
aprendizaje y la
participación
Evolución conceptual
Evolución en la respuesta a las
necesidades de las personas 
Educación!
Social!
Asociaciones !
!
!
!
Salud!
!
	
  
	
  	
  	
  
Se evoluciona a una
respuesta coordinada
institucionalmente
Principios de una educación
inclusiva
Dignidad, Respeto, Aceptación,
Valoración y Convivencia
Equidad y justicia
Igualdad de
oportunidades
Accesibilidad
Universal
Aportación de
apoyos
específicos
inclusivos
	
  
Igualdad de oportunidades
Todas las personas tenemos
el mismo derecho a
condiciones sociales,
educativas, sanitarias, que
igualen, en lo posible,
nuestras circunstancias para
el ejercicio de nuestra
autonomía.
Accesibilidad universal 
Organizar los
espacios y recursos
en función de la
diversidad
humana.
Diseñar los productos y objetos
de modo que puedan ser
utilizados por todos y también
por las personas con diversidad
funcional
Aportación de los apoyos educativos 
Ofrecer apoyos y ayudas
específicas a quienes los
necesiten.
Principios del Diseño Universal de
Aprendizaje (DUA)
Múltiples formas de
representación.
Diferentes medios para la
acción y la expresión
Diferentes formas de
participación. Asegura la
motivación
La equidad y la excelencia educativa 
Equidad Excelencia
Calidad
educativa
Desarrollo integral
Asegurar los recursos necesarios
Identificar tempranamente las necesidades
Garantizar la escolarización
Asegurar la participación de las familias en las
decisiones que afecten a la escolarización y a
los procesos educativos del alumnado
Significado de Equidad en educación.
Impulso a la Detección Temprana
Diseño de un
plan marco de
AT
Procesos de
detección
temprana de
las NEAE
Vigilancia rutinaria
del desarrollo y
procesos de
detección
específica
Creación de estructuras de trabajo y
coordinación
Excelencia educativa
“Que todos los alumnos y alumnas alcancen
su máximo potencial, su máximo desarrollo ”
Principio de Participación y Colaboración
Colaboración entre agentes educativos
Las familias cuentan 	
  
Apoyo	
   Colaboración 	
  
“Demandas” familiares
Acceso a la Formación, Información para poder
tomar buenas decisiones
Escucha activa y empatía
36	
  
La voz del alumnado
² Atender a sus derechos : Derecho a que se
consideren su propias opiniones y su perspectiva.
² Escuchar y empatizar con lo que el alumnado siente,
tiene la capacidad de generar en el otro emociones
que ayudan al cambio
² Es una poderosa estrategia para la mejora escolar,
para el avance hacia una escuela cada vez más
inclusiva…..
 
Nuevo	
  rol	
  del	
  profesorado	
  
	
  
ALUMNADO
PROTAGONISTA
PROFESORADO
PROTAGONISTA
	
  
Con	
  la	
  cortesía	
  de	
  las	
  asesoras	
  del	
  B08	
  
38	
  
“Cuando cambias la manera de ver las cosas , las cosas que miras cambian”.
W. Dyer
Ponerse en el lugar del otro
Norma-va	
  sobre	
  las	
  Necesidades	
  Educa-vas	
  Especiales	
  	
  
Convención de los
DD de las PcDTratados internacionales
Marco	
  de	
  actuación	
  	
  
• Plan estratégico de atención a la Diversidad en el marco de una
escuela inclusiva ( 2012-2016) 	
  
•  Heziberri	
  2020	
  
La Inclusión = Derecho fundamental
Convención sobre los Derechos de
las PcD
h7p://www.imserso.es/InterPresent1/groups/imserso/documents/binario/convencion_accesible2.pdf	
  
	
  
La mirada ética
Dignidad de la persona
Responsabilidad
Participación
Autonomía/Autodeterminación
Prevención
 	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  
	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  
	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  
	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  
3
LA DIVERSIDAD FUNCIONAL
h7ps://youtu.be/psSjuSwWDpg?t=1s	
  
	
  
Personas con diversidad funcional
h7ps://youtu.be/psSjuSwWDpg	
  
	
  
Música : Story Of My Life Boyce Avenue
 
Nuevas concepciones, nuevos
cambios, nuevas realidades

Discapacidad
OMS 2001
La Clasificación
Internacional del
Funcionamiento, de la
Discapacidad y de la
Salud (CIF)
Diversidad Funcional
2005
Nuevas concepciones, nuevos
cambios, nuevas realidades
Diversidad Funcional
MODELO SOCIAL
Vida Independiente
DERECHOS HUMANOS
Inclusión Social
Primero las personas y luego las dis-Capacidades.
Las personas con diversidad funcional
también “crecen”.
Heterogeneidad del grupo.
Ciudadanos y ciudadanas con derechos.
Las Personas con diversidad funcional
Diversidad funcional y tipos

Perspectiva educativa
Las Necesidades Especificas de Apoyo Educativo
Impacto de la
las etiquetas
Las etiquetas nombran a un colectivo de personas
que tienen determinadas características
La diversidad funcional en un entorno educativo inclusivo
Alumnado con Necesidades Específicas de
Apoyo Educativo ( NEAEs) 
Alumnado con necesidades educativas especiales
Alumnado con Dificultades de Aprendizaje(DA)
Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales
Alumnado de incorporación tardía al Sistema
Educativo
Alumnado por condiciones personales o de
historia escolar
El alumnado en situación de desigualdad social
Alumnado con Dificultades de Aprendizaje (DA)
El alumnado con un trastorno por déficit de
atención con o sin hiperactividad (TDAH)
El alumnado con trastornos de la lectoescritura
El alumnado con un trastorno del aprendizaje del
cálculo
El alumnado con Trastorno Específico del Lenguaje
El alumnado con capacidad intelectual límite
El alumnado con lentitud de maduración
DEA
Alumnado con Necesidades
Educativas Especiales (NEE) 
Discapacidad
Trastornos Graves de
Conducta
	
  
	
  
¿Dónde ponemos el acento ?
VIDEO:	
  Tiempo:	
  4m.	
  09s.	
  	
  
h7ps://youtu.be/BhheUpOB640	
  
	
  
Los colores de las flores.
 	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  
	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  
	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  
RESPUESTA A LAS NECESIDADES
PERSONALES DESDE EL MARCO COMÚN
ORDINARIO
Mapa de la diversidad del centro
 	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  
	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  
	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  
	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  
4	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  
NUEVA VISION DEL APOYO
Todo lo que permita que el alumnado aprenda
de y junto con los demás en un entorno
ordinario lo menos restrictivo posible: Ejemplos
² Apoyo entre iguales
² Acción conjunta de dos profesores/as en el aula
² Personal especialista actuando conjuntamente
junto al profesorado.
² La participación de otros adultos
² …
¿Qué entendemos por apoyo
educativo?
INDIVIDUO
EXPERTO COLABORATIVO
ESCUELA
CurricularRecursos /Consultas
Terapéutico Colaborativo
individual
Parrilla, 1996
Modalidades de apoyo
El apoyo curricular
²  El currículo vertebra todo lo que ocurre en el centro
teniendo una visión global del mismo.
²  Los apoyos no competen sólo a profesionales especialistas.
²  Se desarrollan procesos colaborativos en el centro para
atender la diversidad.
²  Sitúa al profesor de apoyo dentro del aula ordinaria ,
posibilita que otros alumnos y alumnas también se
beneficien del apoyo.
²  El objeto de la intervención también cambia: se interviene
sobre el profesorado y el centro en su conjunto
²  Potencia la mejora escolar.
Concepción del apoyo 
q  Trabajo con un alumno/a.
q  En un aula aparte
q  Apoyo centrado en el
especialista..
q  Apoyo que genera
“dependencia …
q  Apoyo que consolida la
segregación
q  Apoyo terapéutico
	
  
q  Trabajo con varios alumnos /
cooperativo.
q  Dentro del aula
q  Apoyo centrado en el equipo
docente.
q  Apoyo que potencia la
autonomía.
q  El apoyo que brinda
experiencias de participación….
q  Apoyo curricular
¿ Que tipo de apoyo
se utiliza
preferentemente en tu
centro ?
 	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  
	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  
	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  
	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  
5	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  
PRINCIPIOS BÁSICOS DE
INTERVENCIÓN
Principios básicos de intervención
1.  Promover la inclusión educativa y social
2.  Establecer relación positiva, empática con el
alumno/a
3.  Diversificar y personalizar la enseñanza
4.  Diseñar y organizar los entornos de aprendizaje
5.  Estructurar las tareas
6.  Asegurar la comprensión
7.  Utilizar los intereses del niño/a para asegurar la
motivación.
Principios básicos de intervención
8. Aprendizajes funcionales y generalizados que
persigan participación del niño y la niña
9. Aprendizaje sin error
10. Profesional de referencia que integre los
servicios , recursos y apoyos complementarios
tanto dentro como fuera del centro
11. Trabajo colaborativo con las familias
12. Tener en cuenta las características de la Etapa
²  Intervenciones en contextos naturales que potencien
la iniciativa, el aprendizaje y la participación
²  Apuesta por la educación inclusiva y sus principios.
²  Modalidades de escolarización “ a la carta “.
²  Utilización de metodologías y estrategias inclusivas,
participativas
²  Foco : el currículo: Currículo ordinario + “currículo
específico”
Promover la inclusión educativa y
social
1	
  
 
Establecer relación positiva con el
alumno/a

² Disposición calmada y respuestas emocionales
equilibradas.
² Formación : actuar desde la comprensión y
entendimiento de cómo ven el mundo las
personas con diversidad funcional.
² Analizar el contexto para comprender el
comportamiento.
2	
  
Establecer relación positiva con el
alumnado
² Mantenerse empático con el niño o niña
² Estilo interactivo respetuoso y asertivo.
² Entusiasmo por la Educación
² Seguimiento de las orientaciones de los
profesionales
² Creatividad para resolver problemas e incidentes
puntuales.
2	
  
Diversificar y personalizar la enseñanza 
Crear
Comunidad
Personalizar Diversificar
PTP
Agendas,
Trabajo independiente,
Contratos didácticos
Enriquecer el
currículo Adaptaciones Curr.
PCP
Personalizar la
enseñanza
Enseñanza
escalonada o
multinivel
Enseñanza
Cooperativa/
Tutoría entre
Iguales
Rincones
…..
Trabajo
por proyectos
Diversificar
la enseñanza
Oponerse a la
discriminación
Crear redes de
apoyo…….
Potenciar la
Autodeterminación
y la Autonomía
del alumnado
Crear
comunidad
Impulsar la
participación de las
familias
3	
  
ENSEÑANZA
MULTINIVEL
PLANES DE
TRABAJO
PERSONALIZADOS
Para Personalizar la
enseñanza
Para Personalizar el
aprendizaje
Enseñanza multinivel
La aplicación de esta técnica supone:
²  Identificar los contenidos más importantes comunes para
todo el alumnado
²  Pensar diferentes estrategias de presentación de la tarea a
fin de que sean comprensibles por parte de todos/as los
alumnos.
²  Proponer diferentes prácticas sobre los mismos contenidos
para que a un nivel o a otro todos los alumnos/as puedan
realizarlas.
²  Determinar diferentes estrategias de Evaluación adecuadas
a lo que han hecho y a lo que han aprendido
Planes de trabajo personalizados
²  Determinar los Objetivos que se quieren alcanzar en relación
con los contenidos que se están trabajando en el AO.
²  Actividades de aprendizaje que se van a llevar a cabo para
el desarrollo de las Competencias básicas.
²  Los alumnos/as con n.e.e. podrán hacer otras actividades,
con otro nivel de dificultad , más cortas, con adaptaciones,
con diferentes formatos y diferentes formas de presentar la
información, los textos escritos.
 
	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  Personalizar/individualizar la enseñanza

Respuesta
personalizada
AULA: construcción de
relaciones positivas
AULA: Estrategias y metodologías
inclusivas
CENTRO: crear oportunidades de
participación/Paisaje lingüístico e
informativo del centro
3	
  
 
	
  	
  	
  Personalizar/individualizar la enseñanza

² Tener en cuenta el grado de
severidad de cada caso
² Los puntos fuertes y débiles en
cada área/ámbito
² Maximizar los puntos fuertes, sus
preferencias e intereses y
capacidades vs sus limitaciones
² Variables : edad, nivel evolutivo,
contexto familiar y escolar,
problemas asociados, alteraciones
de conducta …
² Tener en cuenta el perfil cognitivo
3	
  
No existe programa
estándar
 
Diseñar y organizar los entornos de
aprendizaje

² Dar orden y estructura al aula y otros espacios
educativos
² El entorno debe ser: simple, predecible y
planificado .
² La enseñanza estructurada espacial temporal
y socialmente 	
  
4	
  
 
Estructurar las tareas

² Organización espacial, temporal y social
del aula
² Agenda semanal/diaria/de tareas
² Apoyo de las TICs.
² Utilización de diferentes formatos para
presentación de las tareas
5	
  
 
Asegurar la comprensión

² Incorporar intervenciones en el currículo dirigidas
a las alteraciones específicas en Comunicación y
Lenguaje, Conducta…
² Modificar las técnicas y estrategias de enseñanza.
•  Reducir las distracciones
•  Ajustar el nivel de lenguaje hablado ( por ej en autismo
evitar metáforas, ironías , sarcasmos, verbos mentalistas…
•  Acompañar el lenguaje hablado con apoyos visuales.
•  Acompañar el lenguaje escrito con apoyos auditivos
•  Aplicar los principios del DUA
6	
  
 
Asegurar la motivación. Utilizar los
intereses del niño

² Adaptación del currículo proporcionando
oportunidades de éxito.
² Partir y utilizar sus fortalezas y sus intereses
especiales :
•  Incluyéndolos dentro del currículo académico
•  Como refuerzo de otras actividades
² Refuerzo social: Hacerle ver la relación entre
esfuerzo y las reacciones emocionales de los
demás
7	
  
 
Aprendizajes funcionales y
generalizados

²  Priorizar las metas socialmente válidas, funcionales y
adecuadas a la edad cronológica.
²  Uso de situaciones de enseñanza en contextos naturales,” en
contextos lo menos restrictivos posibles, siempre que hagan
posible el desarrollo”
²  Elaborar programas específicos de generalización:
•  Enseñar de forma explícita y estructurada habilidades de
Resolución de problemas
•  Fomentar la abstracción
•  Ayudarle a identificar situaciones nuevas en las que son
adecuadas las estrategias aprendidas
•  Practicar las estrategias aprendidas en diferentes contextos.
8	
  
Atención en contextos naturales 
Familia
Escuela
Niño/a
8	
  
 
Aprendizaje sin error

²  Adaptar los objetivos al nivel evolutivo y secuenciarlos en
pasos .
²  Tener en cuenta su estilo de aprendizaje y su perfil
cognitivo.
²  Proporcionar ayuda y crear rutinas de petición de ayuda
²  Presentación clara de la tarea , de los estímulos
discriminativos , evitando la distracción en aspectos
irrelevantes
²  Dirigirse directamente al alumno o alumna. Ordenes claras,
directas y simples
²  Asignar una zona de trabajo para el trabajo personal.
Todos los materiales de trabajo disponibles y organizados
antes de comenzar cada tarea.
²  Concepto de acabado
9	
  
Organizar los recursos y apoyos
complementarios

²  Modelo colaborativo en la intervención
²  Personal de apoyo para la inclusión ( Orientador/a, PT,
ALE, EAE..)
²  Disponibilidad de un profesional que coordine todas las
intervenciones tanto dentro como fuera de la escuela .
²  Implementar todas las actividades programadas de forma
consistente a lo largo de toda la jornada escolar, por todo
el personal docente y no docente.
²  “Abordaje de la diversidad del aula” con los iguales
proporcionado claves para la comprensión y para
apoyar el aprendizaje
10	
  
Conseguir la implicación y trabajo con
las familias

²  Altas expectativas.
²  Implicación total de la familia en la
respuesta educativa
•  Efecto multiplicador en el aprendizaje
cuando se incorpora a las familias en la
atención educativa
²  Diseñar programas de formación para las
familias en colaboración con las
asociaciones, federaciones…
11	
  
Tener en cuenta las características de
la etapa

12	
  
 	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  
	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  
	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  
	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  
6	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
INCLUSIVAS
ESTRATEGIAS
INCLUSIVAS
Tutorías
personalizadas
Tutorías entre
iguales
Docencia
compartida
A.cooperativoABP
A.
Colaborativo,
Grupos
interactivos
El Aprendizaje y Servicio
www.zerbikas.es	
  
	
  	
  
 	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  
	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  
	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  
	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  
7	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  
PARA LLEVARNOS A CASA
“Para llevarnos a casa 1 ”
•  Identificar los apoyos segregadores y reducirlos
•  Identificar los apoyos inclusivos y potenciarlos
Revisar el modelo de apoyo para atender a la
Diversidad de nuestro centro
Concienciar al profesorado, a los ED, sobre su
responsabilidad y el papel que juegan en la
identificación de sus propias prácticas docentes
Plantear mejoras
Cuestionario 1.8.
Tres alternativas
1.  El trabajo colaborativo
La colaboración entre profesionales, la reflexión conjunta, el
diálogo, las pequeñas alianzas, los altos en el camino.
2. El apoyo como proceso
El tipo de cambio que se pretende es global y no puntual
Basado en la detección propia de necesidades.
Basado en el tipo de apoyo curricular
3. El carácter contextual
Abandonar el trabajo centrado en el alumno y alumna y
cambiar el foco a la situación curricular y contextual donde
se halla.
“Para llevarnos a casa”
Revisar / elaborar el Plan de
Atención a la Diversidad
PLAN DE ATENCIÓN
A LA DIVERSIDAD
Guía para su elaboración
Berritzegune Nagusiaren
proposamena.
Índice
Introducción
1.- ¿Qué es el PAD?
• Marco
• Identificación de fortalezas y necesidades
• Formulación de objetivos
• Concreción de actuaciones
• Seguimiento y evaluación
2.- Pautas para la concreción anual del PAD
• Recogida de datos del centro: fortalezas y necesidades
• Análisis y concreción de las respuesta a dar este curso
• Concreción de las actuaciones
• Presentación de la propuesta por parte del equipo
directivo
• Seguimiento a lo largo del curso
• Valoración anual
3.- Herramientas
4.- Anexos
• Actualización normativa
• Claves
• Estrategias
PAD: Claves, estrategias y acciones que las
impulsan
Diversidad funcional
h7ps://youtu.be/1CdQoR1wzGU	
  
	
  
Canción de Macaco. Adaptada . Pictogramas Sergio Palau. Arasaac.
Para todos , somos iguales pero diferentes. 3 de Diciembre Dia de la diversidad
funciona
 
"
ESKERRIK ASKO!"
"
!
	
  
Thank
you!
isabel.galende@berritzegunenagusia.eus
odriozolabelen@gmail.com
¡Gracias!	
  
Videos sobre Diversidad Funcional
h7ps://www.youtube.com/watch?
v=JPWFtapYOXQ&list=RDJPWFtapYOXQ#t=21	
  
	
  
Macaco "Mensajes del agua"
 	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  
	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  
	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  
LOS COLORES DE LAS FLORES. Tiempo: 4m.
09s. Los colores de las Flores narra la historia
de un caso real. Diego es un niño de siete
con discapacidad visual desde su
nacimiento y se enfrenta a la tarea escolar
de explicar como es el color de las flores.
Muestra como un niño con discapacidad
visual puede estudiar como cualquier otro.
h7ps://youtu.be/BhheUpOB640	
  
	
  
h7ps://youtu.be/psSjuSwWDpg?t=1s	
  
	
  
Personas con diversidad funcional
h7ps://youtu.be/psSjuSwWDpg	
  
	
  
Story Of My Life Boyce Avenue
Accesibilidad
La diversidad funcional en un entorno educativo inclusivo
h7p://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/pdf/m6_ei.pdf	
  
Diapositivas vinculadas
Mayor implicación de la participación de las
familias y del alumnado
• Son informadas de las actuaciones que
se llevan a cabo en el centro
Informativa
• Rol consultivo con pocos espacios para
opinar sobre el aprendizaje
Consultiva
• Toman parte en los procesos de decisión
conjuntamente con el profesorado y
otros agentes
Decisoria
• Se implican en los procesos de
Evaluación de la escuela y del
alumnado
Evaluativa
• Participan en actividades educativas: a)
En el aprendizaje del alumnado. b) En la
propia formación de familias
Educativa
q  Se centra en el polo individual-experto
q Tipo de apoyo centrado en las dificultades del
alumno/a.
q  Guiado por especialistas
q  El profesorado apenas se responsabiliza de los
alumnos/as con dificultades y el AA se convierte en el
escenario más propicio para el alumnado con nee.
q  El AO se convierte en el espacio físico donde
acuden los alumnos con dificultades para aprender
Apoyo terapéutico
q Se centra en el polo individual – colaborativo
q Centrado en las dificultades del alumno/a.
q Se abandona el carácter de experto y se
buscan respuestas conjuntas a los problemas .
q El Profesional de apoyo coopera con el
profesorado para pasar a la colaboración.
Apoyo colaborativo /individual
Apoyo de consultas/experto
q Se centra en el polo experto-escuela.
q El centro tiene un problema, no sabe como
asumirlo y se consulta a un experto.
q Los “especialistas” diseñan programas
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  • 1. La diversidad funcional en un entorno educativo inclusivo Jornada de formación AYALDE ikastetxea 24 de Noviembre del 2015 Belén Odriozola Isabel Galende
  • 2. Guión ①  Contextualización: Marco educativo pedagógico “Heziberri 2020” ②  El paradigma de la educación inclusiva ③  La Diversidad funcional ④  Nueva visión de Apoyo ⑤  Principios básicos de Intervención ⑥  Estrategias metodológicas inclusivas ⑦  “Para llevarnos a casa”  
  • 3.                                                                                                 1                 Modelo educativo pedagógico HEZIBERRI 2020
  • 4. Marco  del  Modelo   Educa-vo  Pedagógico  vasco     Con  la  cortesía  de  las  asesoras  del  B08  
  • 5. Modelo educativo pedagógico HEZIBERRI 2020 Principios de la Educación Básica Líneas estratégicas Finalidades de la Educación Básica
  • 8. Línea estratégica Educación inclusiva y atención a la diversidad
  • 9. No hay espacios neutrales La inclusión educativa 9   Un camino que nos obliga a elegir
  • 10.                                                                     EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA                             2                
  • 11. ² Educación Inclusiva: equidad y participación ² Cambiando valores y prácticas en las escuelas. ² Barreras para el aprendizaje en lugar de necesidades educativas especiales. ² La escuela inclusiva acoge todas las diferentes manifestaciones de diversidad en las aulas. Educación inclusiva
  • 12. La inclusión a puertas abiertas      
  • 14.   Elementos de cambio hacia la inclusión educativa
  • 15. Segregación Integración Inclusión educativa Tradicional Médico o rehablitador Social y ecológico EducaciónDiscapacidadInteligencia             Tradicional: Inteligencia única Inteligencias múltiples Evolución de paradigmas
  • 16. Integración Inclusión educativa Evolucióndeparadigmas Médico o rehablitador Social y ecológico Inteligencia única Inteligencias múltiples Web 1.0 Web 2.0
  • 17. Evolución conceptual ! Patológico, deficitario.! ! Modelo social y ecológico! Integración ! Inclusión educativa y social! De la concepción de Discapacidad! Factor individual: limitaciones   Interacción factores contextuales y personales !
  • 18. Evolución conceptual De una concepción inicial de las personas basada en una perspectiva clínica- terapéutica sustentada en los déficits, en las limitaciones A otra visión basada: • En la concepción sociológica sustentada en las capacidades • En las potencialidades de las personas • En las necesidades, las cuales requieren de una atención global y coordinada • En los factores contextuales. Del modelo de la INTEGRACIÓN. Al modelo de la INCLUSIÓN • El respeto por la diferencia • Diversidad como enriquecedora • Accesibilidad: DUA para todos • Adaptación del entorno a las diferentes necesidades comunicativas, sociales, cognitivas, físicas… • Detección e intervención temprana •  De pensar en las instituciones , en los centros •  A pensar en las Personas
  • 19. Enfoque tradicional Se centra en el alumno/a La clave: profesorado especialista Se basa en el diagnóstico Se elabora un programa individual Se ubica al alumno/a en programas especiales. Se centra en el déficit Enfoque inclusivo Se centra en el aula La clave: el equipo docente Resolución de problemas en colaboración. Estrategias para el profesorado. Apoyo en el aula ordinaria Se centra en la persona Trasladado a la educación
  • 20. NEE Barreras para el aprendizaje y la participación Evolución conceptual
  • 21. Evolución en la respuesta a las necesidades de las personas Educación! Social! Asociaciones ! ! ! ! Salud! !         Se evoluciona a una respuesta coordinada institucionalmente
  • 22. Principios de una educación inclusiva
  • 24. Equidad y justicia Igualdad de oportunidades Accesibilidad Universal Aportación de apoyos específicos inclusivos  
  • 25. Igualdad de oportunidades Todas las personas tenemos el mismo derecho a condiciones sociales, educativas, sanitarias, que igualen, en lo posible, nuestras circunstancias para el ejercicio de nuestra autonomía.
  • 26. Accesibilidad universal Organizar los espacios y recursos en función de la diversidad humana. Diseñar los productos y objetos de modo que puedan ser utilizados por todos y también por las personas con diversidad funcional
  • 27. Aportación de los apoyos educativos Ofrecer apoyos y ayudas específicas a quienes los necesiten.
  • 28. Principios del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) Múltiples formas de representación. Diferentes medios para la acción y la expresión Diferentes formas de participación. Asegura la motivación
  • 29. La equidad y la excelencia educativa Equidad Excelencia Calidad educativa
  • 30. Desarrollo integral Asegurar los recursos necesarios Identificar tempranamente las necesidades Garantizar la escolarización Asegurar la participación de las familias en las decisiones que afecten a la escolarización y a los procesos educativos del alumnado Significado de Equidad en educación.
  • 31. Impulso a la Detección Temprana Diseño de un plan marco de AT Procesos de detección temprana de las NEAE Vigilancia rutinaria del desarrollo y procesos de detección específica Creación de estructuras de trabajo y coordinación
  • 32. Excelencia educativa “Que todos los alumnos y alumnas alcancen su máximo potencial, su máximo desarrollo ”
  • 33. Principio de Participación y Colaboración
  • 35. Las familias cuentan   Apoyo   Colaboración   “Demandas” familiares Acceso a la Formación, Información para poder tomar buenas decisiones Escucha activa y empatía
  • 36. 36   La voz del alumnado ² Atender a sus derechos : Derecho a que se consideren su propias opiniones y su perspectiva. ² Escuchar y empatizar con lo que el alumnado siente, tiene la capacidad de generar en el otro emociones que ayudan al cambio ² Es una poderosa estrategia para la mejora escolar, para el avance hacia una escuela cada vez más inclusiva…..
  • 37.   Nuevo  rol  del  profesorado     ALUMNADO PROTAGONISTA PROFESORADO PROTAGONISTA   Con  la  cortesía  de  las  asesoras  del  B08  
  • 38. 38   “Cuando cambias la manera de ver las cosas , las cosas que miras cambian”. W. Dyer Ponerse en el lugar del otro
  • 39. Norma-va  sobre  las  Necesidades  Educa-vas  Especiales     Convención de los DD de las PcDTratados internacionales Marco  de  actuación     • Plan estratégico de atención a la Diversidad en el marco de una escuela inclusiva ( 2012-2016)   •  Heziberri  2020   La Inclusión = Derecho fundamental
  • 40. Convención sobre los Derechos de las PcD h7p://www.imserso.es/InterPresent1/groups/imserso/documents/binario/convencion_accesible2.pdf    
  • 41. La mirada ética Dignidad de la persona Responsabilidad Participación Autonomía/Autodeterminación Prevención
  • 42.                                                                                                 3 LA DIVERSIDAD FUNCIONAL
  • 43. h7ps://youtu.be/psSjuSwWDpg?t=1s     Personas con diversidad funcional h7ps://youtu.be/psSjuSwWDpg     Música : Story Of My Life Boyce Avenue
  • 44.   Nuevas concepciones, nuevos cambios, nuevas realidades Discapacidad OMS 2001 La Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud (CIF) Diversidad Funcional 2005
  • 45. Nuevas concepciones, nuevos cambios, nuevas realidades Diversidad Funcional MODELO SOCIAL Vida Independiente DERECHOS HUMANOS Inclusión Social
  • 46. Primero las personas y luego las dis-Capacidades. Las personas con diversidad funcional también “crecen”. Heterogeneidad del grupo. Ciudadanos y ciudadanas con derechos. Las Personas con diversidad funcional
  • 47. Diversidad funcional y tipos Perspectiva educativa Las Necesidades Especificas de Apoyo Educativo
  • 48. Impacto de la las etiquetas Las etiquetas nombran a un colectivo de personas que tienen determinadas características
  • 50. Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo ( NEAEs) Alumnado con necesidades educativas especiales Alumnado con Dificultades de Aprendizaje(DA) Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales Alumnado de incorporación tardía al Sistema Educativo Alumnado por condiciones personales o de historia escolar El alumnado en situación de desigualdad social
  • 51. Alumnado con Dificultades de Aprendizaje (DA) El alumnado con un trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDAH) El alumnado con trastornos de la lectoescritura El alumnado con un trastorno del aprendizaje del cálculo El alumnado con Trastorno Específico del Lenguaje El alumnado con capacidad intelectual límite El alumnado con lentitud de maduración DEA
  • 52. Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (NEE) Discapacidad Trastornos Graves de Conducta     ¿Dónde ponemos el acento ?
  • 53. VIDEO:  Tiempo:  4m.  09s.     h7ps://youtu.be/BhheUpOB640     Los colores de las flores.
  • 54.                                                                     RESPUESTA A LAS NECESIDADES PERSONALES DESDE EL MARCO COMÚN ORDINARIO
  • 55. Mapa de la diversidad del centro
  • 56.                                                                                                 4                 NUEVA VISION DEL APOYO
  • 57. Todo lo que permita que el alumnado aprenda de y junto con los demás en un entorno ordinario lo menos restrictivo posible: Ejemplos ² Apoyo entre iguales ² Acción conjunta de dos profesores/as en el aula ² Personal especialista actuando conjuntamente junto al profesorado. ² La participación de otros adultos ² … ¿Qué entendemos por apoyo educativo?
  • 58. INDIVIDUO EXPERTO COLABORATIVO ESCUELA CurricularRecursos /Consultas Terapéutico Colaborativo individual Parrilla, 1996 Modalidades de apoyo
  • 59. El apoyo curricular ²  El currículo vertebra todo lo que ocurre en el centro teniendo una visión global del mismo. ²  Los apoyos no competen sólo a profesionales especialistas. ²  Se desarrollan procesos colaborativos en el centro para atender la diversidad. ²  Sitúa al profesor de apoyo dentro del aula ordinaria , posibilita que otros alumnos y alumnas también se beneficien del apoyo. ²  El objeto de la intervención también cambia: se interviene sobre el profesorado y el centro en su conjunto ²  Potencia la mejora escolar.
  • 60. Concepción del apoyo q  Trabajo con un alumno/a. q  En un aula aparte q  Apoyo centrado en el especialista.. q  Apoyo que genera “dependencia … q  Apoyo que consolida la segregación q  Apoyo terapéutico   q  Trabajo con varios alumnos / cooperativo. q  Dentro del aula q  Apoyo centrado en el equipo docente. q  Apoyo que potencia la autonomía. q  El apoyo que brinda experiencias de participación…. q  Apoyo curricular
  • 61. ¿ Que tipo de apoyo se utiliza preferentemente en tu centro ?
  • 62.                                                                                                 5                 PRINCIPIOS BÁSICOS DE INTERVENCIÓN
  • 63. Principios básicos de intervención 1.  Promover la inclusión educativa y social 2.  Establecer relación positiva, empática con el alumno/a 3.  Diversificar y personalizar la enseñanza 4.  Diseñar y organizar los entornos de aprendizaje 5.  Estructurar las tareas 6.  Asegurar la comprensión 7.  Utilizar los intereses del niño/a para asegurar la motivación.
  • 64. Principios básicos de intervención 8. Aprendizajes funcionales y generalizados que persigan participación del niño y la niña 9. Aprendizaje sin error 10. Profesional de referencia que integre los servicios , recursos y apoyos complementarios tanto dentro como fuera del centro 11. Trabajo colaborativo con las familias 12. Tener en cuenta las características de la Etapa
  • 65. ²  Intervenciones en contextos naturales que potencien la iniciativa, el aprendizaje y la participación ²  Apuesta por la educación inclusiva y sus principios. ²  Modalidades de escolarización “ a la carta “. ²  Utilización de metodologías y estrategias inclusivas, participativas ²  Foco : el currículo: Currículo ordinario + “currículo específico” Promover la inclusión educativa y social 1  
  • 66.   Establecer relación positiva con el alumno/a ² Disposición calmada y respuestas emocionales equilibradas. ² Formación : actuar desde la comprensión y entendimiento de cómo ven el mundo las personas con diversidad funcional. ² Analizar el contexto para comprender el comportamiento. 2  
  • 67. Establecer relación positiva con el alumnado ² Mantenerse empático con el niño o niña ² Estilo interactivo respetuoso y asertivo. ² Entusiasmo por la Educación ² Seguimiento de las orientaciones de los profesionales ² Creatividad para resolver problemas e incidentes puntuales. 2  
  • 68. Diversificar y personalizar la enseñanza Crear Comunidad Personalizar Diversificar PTP Agendas, Trabajo independiente, Contratos didácticos Enriquecer el currículo Adaptaciones Curr. PCP Personalizar la enseñanza Enseñanza escalonada o multinivel Enseñanza Cooperativa/ Tutoría entre Iguales Rincones ….. Trabajo por proyectos Diversificar la enseñanza Oponerse a la discriminación Crear redes de apoyo……. Potenciar la Autodeterminación y la Autonomía del alumnado Crear comunidad Impulsar la participación de las familias 3  
  • 69. ENSEÑANZA MULTINIVEL PLANES DE TRABAJO PERSONALIZADOS Para Personalizar la enseñanza Para Personalizar el aprendizaje
  • 70. Enseñanza multinivel La aplicación de esta técnica supone: ²  Identificar los contenidos más importantes comunes para todo el alumnado ²  Pensar diferentes estrategias de presentación de la tarea a fin de que sean comprensibles por parte de todos/as los alumnos. ²  Proponer diferentes prácticas sobre los mismos contenidos para que a un nivel o a otro todos los alumnos/as puedan realizarlas. ²  Determinar diferentes estrategias de Evaluación adecuadas a lo que han hecho y a lo que han aprendido
  • 71. Planes de trabajo personalizados ²  Determinar los Objetivos que se quieren alcanzar en relación con los contenidos que se están trabajando en el AO. ²  Actividades de aprendizaje que se van a llevar a cabo para el desarrollo de las Competencias básicas. ²  Los alumnos/as con n.e.e. podrán hacer otras actividades, con otro nivel de dificultad , más cortas, con adaptaciones, con diferentes formatos y diferentes formas de presentar la información, los textos escritos.
  • 72.                Personalizar/individualizar la enseñanza Respuesta personalizada AULA: construcción de relaciones positivas AULA: Estrategias y metodologías inclusivas CENTRO: crear oportunidades de participación/Paisaje lingüístico e informativo del centro 3  
  • 73.        Personalizar/individualizar la enseñanza ² Tener en cuenta el grado de severidad de cada caso ² Los puntos fuertes y débiles en cada área/ámbito ² Maximizar los puntos fuertes, sus preferencias e intereses y capacidades vs sus limitaciones ² Variables : edad, nivel evolutivo, contexto familiar y escolar, problemas asociados, alteraciones de conducta … ² Tener en cuenta el perfil cognitivo 3   No existe programa estándar
  • 74.   Diseñar y organizar los entornos de aprendizaje ² Dar orden y estructura al aula y otros espacios educativos ² El entorno debe ser: simple, predecible y planificado . ² La enseñanza estructurada espacial temporal y socialmente   4  
  • 75.   Estructurar las tareas ² Organización espacial, temporal y social del aula ² Agenda semanal/diaria/de tareas ² Apoyo de las TICs. ² Utilización de diferentes formatos para presentación de las tareas 5  
  • 76.   Asegurar la comprensión ² Incorporar intervenciones en el currículo dirigidas a las alteraciones específicas en Comunicación y Lenguaje, Conducta… ² Modificar las técnicas y estrategias de enseñanza. •  Reducir las distracciones •  Ajustar el nivel de lenguaje hablado ( por ej en autismo evitar metáforas, ironías , sarcasmos, verbos mentalistas… •  Acompañar el lenguaje hablado con apoyos visuales. •  Acompañar el lenguaje escrito con apoyos auditivos •  Aplicar los principios del DUA 6  
  • 77.   Asegurar la motivación. Utilizar los intereses del niño ² Adaptación del currículo proporcionando oportunidades de éxito. ² Partir y utilizar sus fortalezas y sus intereses especiales : •  Incluyéndolos dentro del currículo académico •  Como refuerzo de otras actividades ² Refuerzo social: Hacerle ver la relación entre esfuerzo y las reacciones emocionales de los demás 7  
  • 78.   Aprendizajes funcionales y generalizados ²  Priorizar las metas socialmente válidas, funcionales y adecuadas a la edad cronológica. ²  Uso de situaciones de enseñanza en contextos naturales,” en contextos lo menos restrictivos posibles, siempre que hagan posible el desarrollo” ²  Elaborar programas específicos de generalización: •  Enseñar de forma explícita y estructurada habilidades de Resolución de problemas •  Fomentar la abstracción •  Ayudarle a identificar situaciones nuevas en las que son adecuadas las estrategias aprendidas •  Practicar las estrategias aprendidas en diferentes contextos. 8  
  • 79. Atención en contextos naturales Familia Escuela Niño/a 8  
  • 80.   Aprendizaje sin error ²  Adaptar los objetivos al nivel evolutivo y secuenciarlos en pasos . ²  Tener en cuenta su estilo de aprendizaje y su perfil cognitivo. ²  Proporcionar ayuda y crear rutinas de petición de ayuda ²  Presentación clara de la tarea , de los estímulos discriminativos , evitando la distracción en aspectos irrelevantes ²  Dirigirse directamente al alumno o alumna. Ordenes claras, directas y simples ²  Asignar una zona de trabajo para el trabajo personal. Todos los materiales de trabajo disponibles y organizados antes de comenzar cada tarea. ²  Concepto de acabado 9  
  • 81. Organizar los recursos y apoyos complementarios ²  Modelo colaborativo en la intervención ²  Personal de apoyo para la inclusión ( Orientador/a, PT, ALE, EAE..) ²  Disponibilidad de un profesional que coordine todas las intervenciones tanto dentro como fuera de la escuela . ²  Implementar todas las actividades programadas de forma consistente a lo largo de toda la jornada escolar, por todo el personal docente y no docente. ²  “Abordaje de la diversidad del aula” con los iguales proporcionado claves para la comprensión y para apoyar el aprendizaje 10  
  • 82. Conseguir la implicación y trabajo con las familias ²  Altas expectativas. ²  Implicación total de la familia en la respuesta educativa •  Efecto multiplicador en el aprendizaje cuando se incorpora a las familias en la atención educativa ²  Diseñar programas de formación para las familias en colaboración con las asociaciones, federaciones… 11  
  • 83. Tener en cuenta las características de la etapa 12  
  • 84.                                                                                                 6                 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS INCLUSIVAS
  • 86. El Aprendizaje y Servicio www.zerbikas.es      
  • 87.                                                                                                 7                 PARA LLEVARNOS A CASA
  • 88. “Para llevarnos a casa 1 ” •  Identificar los apoyos segregadores y reducirlos •  Identificar los apoyos inclusivos y potenciarlos Revisar el modelo de apoyo para atender a la Diversidad de nuestro centro Concienciar al profesorado, a los ED, sobre su responsabilidad y el papel que juegan en la identificación de sus propias prácticas docentes Plantear mejoras Cuestionario 1.8.
  • 89. Tres alternativas 1.  El trabajo colaborativo La colaboración entre profesionales, la reflexión conjunta, el diálogo, las pequeñas alianzas, los altos en el camino. 2. El apoyo como proceso El tipo de cambio que se pretende es global y no puntual Basado en la detección propia de necesidades. Basado en el tipo de apoyo curricular 3. El carácter contextual Abandonar el trabajo centrado en el alumno y alumna y cambiar el foco a la situación curricular y contextual donde se halla.
  • 90. “Para llevarnos a casa” Revisar / elaborar el Plan de Atención a la Diversidad
  • 91. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Guía para su elaboración Berritzegune Nagusiaren proposamena. Índice Introducción 1.- ¿Qué es el PAD? • Marco • Identificación de fortalezas y necesidades • Formulación de objetivos • Concreción de actuaciones • Seguimiento y evaluación 2.- Pautas para la concreción anual del PAD • Recogida de datos del centro: fortalezas y necesidades • Análisis y concreción de las respuesta a dar este curso • Concreción de las actuaciones • Presentación de la propuesta por parte del equipo directivo • Seguimiento a lo largo del curso • Valoración anual 3.- Herramientas 4.- Anexos • Actualización normativa • Claves • Estrategias PAD: Claves, estrategias y acciones que las impulsan
  • 92. Diversidad funcional h7ps://youtu.be/1CdQoR1wzGU     Canción de Macaco. Adaptada . Pictogramas Sergio Palau. Arasaac. Para todos , somos iguales pero diferentes. 3 de Diciembre Dia de la diversidad funciona
  • 96.                                                                     LOS COLORES DE LAS FLORES. Tiempo: 4m. 09s. Los colores de las Flores narra la historia de un caso real. Diego es un niño de siete con discapacidad visual desde su nacimiento y se enfrenta a la tarea escolar de explicar como es el color de las flores. Muestra como un niño con discapacidad visual puede estudiar como cualquier otro. h7ps://youtu.be/BhheUpOB640    
  • 97. h7ps://youtu.be/psSjuSwWDpg?t=1s     Personas con diversidad funcional h7ps://youtu.be/psSjuSwWDpg     Story Of My Life Boyce Avenue
  • 102. Mayor implicación de la participación de las familias y del alumnado • Son informadas de las actuaciones que se llevan a cabo en el centro Informativa • Rol consultivo con pocos espacios para opinar sobre el aprendizaje Consultiva • Toman parte en los procesos de decisión conjuntamente con el profesorado y otros agentes Decisoria • Se implican en los procesos de Evaluación de la escuela y del alumnado Evaluativa • Participan en actividades educativas: a) En el aprendizaje del alumnado. b) En la propia formación de familias Educativa
  • 103. q  Se centra en el polo individual-experto q Tipo de apoyo centrado en las dificultades del alumno/a. q  Guiado por especialistas q  El profesorado apenas se responsabiliza de los alumnos/as con dificultades y el AA se convierte en el escenario más propicio para el alumnado con nee. q  El AO se convierte en el espacio físico donde acuden los alumnos con dificultades para aprender Apoyo terapéutico
  • 104. q Se centra en el polo individual – colaborativo q Centrado en las dificultades del alumno/a. q Se abandona el carácter de experto y se buscan respuestas conjuntas a los problemas . q El Profesional de apoyo coopera con el profesorado para pasar a la colaboración. Apoyo colaborativo /individual
  • 105. Apoyo de consultas/experto q Se centra en el polo experto-escuela. q El centro tiene un problema, no sabe como asumirlo y se consulta a un experto. q Los “especialistas” diseñan programas específicos para ese centro. q Los profesionales de apoyo son vividos como técnicos con conocimientos expertos que intervienen sobre los contextos educativos