Diese Präsentation wurde erfolgreich gemeldet.
Wir verwenden Ihre LinkedIn Profilangaben und Informationen zu Ihren Aktivitäten, um Anzeigen zu personalisieren und Ihnen relevantere Inhalte anzuzeigen. Sie können Ihre Anzeigeneinstellungen jederzeit ändern.

نموذج تطبيقي للتدريس بطريقة حل المشكلات بطرق إبداعية

29.333 Aufrufe

Veröffentlicht am

  • Loggen Sie sich ein, um Kommentare anzuzeigen.

نموذج تطبيقي للتدريس بطريقة حل المشكلات بطرق إبداعية

  1. 1. ‫الرحيم‬ ‫الرمحن‬ ‫هللا‬ ‫بسم‬ ‫إبداعية‬ ‫بطرق‬ ‫املشكالت‬ ‫حل‬ ‫يقة‬‫ر‬‫بط‬ ‫يس‬‫ر‬‫للتد‬ ‫تطبيقي‬ ‫منوذج‬ ‫ات‬‫ر‬‫املخد‬ ‫الدرس‬ ‫عنوان‬‫واملف‬‫ات‬‫رت‬ : ‫املادة‬‫فقه‬ ‫ات‬‫ر‬‫:املخد‬ ‫ع‬‫املوضو‬ : ‫الصف‬‫األول‬‫ثانوي‬ ‫الدرس‬ ‫حمتوى‬: -‫ات‬‫رت‬‫املف‬ ،‫مفهومها‬ ‫ات‬‫ر‬‫املخد‬. -‫تأثريها‬،‫هلا‬ ‫اء‬‫رب‬‫اخل‬ ‫اسة‬‫ر‬‫ود‬. -‫اعها‬‫و‬‫أن‬. -‫عقوبتها‬. -‫ا‬‫ر‬‫الضرو‬‫اخلمس‬ ‫ت‬. -‫املنشود‬ ‫املسلم‬ ‫اجملتمع‬. ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫خطوات‬ 1-‫اخلطوة‬‫األوىل‬:‫املشكلة‬ ‫حتديد‬. ( ‫رقم‬ ‫نشاط‬1): ‫اهلدف‬:‫أن‬‫حلها‬ ‫اد‬‫ر‬‫امل‬ ‫املشكلة‬ ‫الطالب‬ ‫حيدد‬.
  2. 2. ‫تأمل‬‫التايل‬ ‫الفيديو‬ ‫مقطع‬،‫عن‬ ‫اجب‬ ‫مث‬‫األسئلة‬‫؟‬ ‫التالية‬ ‫ماذ‬‫ا‬‫املشهد‬ ‫هذا‬ ‫ميثل‬" ‫؟‬‫اإلجابة‬‫املتوقعة‬‫ات‬‫ر‬‫املخد‬‫احلد‬ ‫ميكن‬ ‫كيف‬‫و‬‫ارها‬‫ر‬‫اض‬ ‫من‬". ......................................................................................... ......................................................................................... ‫املشكلة؟‬ ‫حدد‬ ‫للمشهد‬ ‫مشاهدتك‬ ‫خالل‬ ‫من‬ "‫اإلجابة‬‫املتوقعة‬:‫تعاطي‬‫ات‬‫ر‬‫املخد‬‫السموم‬ ‫هلذه‬ ‫املتعاطي‬ ‫اإلنسان‬ ‫هالك‬ ‫إىل‬ ‫تؤدي‬ ‫كيف‬‫و‬". ......................................................................................... ......................................................................................... 2-‫الثانية‬ ‫اخلطوة‬:‫فر‬‫الفروض‬ ‫ض‬ ‫مها‬ ‫اءين‬‫ر‬‫بإج‬ ‫ات‬‫و‬‫اخلط‬ ‫هذه‬ ‫متر‬‫و‬‫مجع‬‫املعلومات‬‫وإجياد‬‫املشكلة‬ ‫هلذه‬ ‫حلول‬. ‫أ‬-‫املعلومات‬ ‫مجع‬: -( ‫رقم‬ ‫نشاط‬2): ‫االرجو‬‫ا‬‫ب‬‫إىل‬‫ا‬‫ا‬‫ق‬‫الف‬ ‫اب‬‫ا‬‫ت‬‫ك‬‫ار‬‫ا‬‫خ‬‫األ‬ ‫اتعلم‬‫ا‬‫ل‬‫ا‬ ‫اادر‬‫ا‬‫ص‬‫وم‬‫اع‬‫ا‬‫مج‬‫ا‬‫اذه‬‫ا‬‫ه‬ ‫اول‬‫ا‬‫ح‬ ‫اات‬‫ا‬‫م‬‫املعلو‬ ‫ان‬‫ا‬‫م‬ ‫ان‬‫ا‬‫ك‬‫م‬ ‫ادد‬‫ا‬‫ع‬ ‫ارب‬‫ا‬‫ك‬‫ا‬ ‫املشكلة‬‫ار‬‫ر‬‫األض‬‫و‬ ‫احلكم‬ ‫حيث‬ ‫من‬‫؟‬ ......................................................................................... ......................................................................................... ......................................................................................... .........................................................................................
  3. 3. ‫ن‬( ‫رقم‬ ‫شاط‬3) -‫تعتقد‬ ‫اليت‬ ‫املعلومات‬ ‫حدد‬‫أهنا‬‫؟‬ ‫مهمة‬ ............................................................................................. ............................................................................................. ............................................................................................. ............................................................................................. ( ‫رقم‬ ‫نشاط‬4): ‫الرجو‬ ‫خالل‬ ‫من‬‫إىل‬‫يلي‬ ‫ما‬ ‫حدد‬ ‫مجعها‬ ‫سبق‬ ‫اليت‬ ‫املعلومات‬: 1-‫تأثري‬‫ا‬‫و‬ ‫ات‬‫ر‬‫املخد‬‫؟‬ ‫اجلسم‬‫و‬ ‫العقل‬ ‫على‬ ‫ات‬‫رت‬‫ملف‬ 2-‫ات‬‫ر‬‫الضرو‬ ‫هي‬ ‫ما‬‫اخلمس‬‫؟‬ ‫عليها‬ ‫ات‬‫ر‬‫املخد‬ ‫اثر‬ ‫بيان‬ ‫مع‬ 3-‫ات‬‫ر‬‫للمخد‬ ‫الشرعي‬ ‫احلكم‬ ‫هو‬ ‫ما‬‫؟‬ 4-‫خطورة‬ ‫توضح‬ ‫اليت‬ ‫ير‬‫ر‬‫التقا‬ ‫بعض‬‫اإلدمان‬‫اال‬ ‫على‬‫نسان‬‫؟‬ ‫رقم‬ ‫نشاط‬(5): -‫االرجو‬‫ا‬‫ا‬‫ب‬‫إىل‬،‫الم‬‫ا‬‫ا‬‫س‬‫و‬ ‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫عل‬ ‫ز‬ ‫الى‬‫ا‬‫ا‬، ‫ال‬‫ا‬‫ا‬‫ن‬‫ال‬ ‫انة‬‫ا‬‫ا‬‫س‬‫و‬ ‫ال‬‫ا‬‫ا‬‫ج‬‫و‬ ‫او‬‫ا‬‫ا‬‫ع‬ ‫ز‬ ‫اا‬‫ا‬‫ا‬‫ت‬‫ك‬‫أورد‬‫ان‬‫ا‬‫ا‬‫م‬ ‫ان‬‫ا‬‫ا‬‫ك‬‫م‬ ‫ادد‬‫ا‬‫ا‬‫ع‬ ‫ارب‬‫ا‬‫ا‬‫ك‬‫ا‬ ‫األ‬‫دلة‬‫الدنيا‬ ‫يف‬ ‫وعقوبتها‬ ‫ات‬‫ر‬‫املخد‬ ‫حترمي‬ ‫على‬‫اآلخرة‬‫و‬. ............................................................................................. ............................................................................................. .............................................................................................
  4. 4. ( ‫رقم‬ ‫نشاط‬6): -‫اهلدف‬‫أن‬‫ات‬‫رت‬‫املف‬‫و‬ ‫ات‬‫ر‬‫املخد‬ ‫حكم‬ ‫الطال‬ ‫يستنبط‬ ‫تأمل‬‫األدلة‬‫ات‬‫ر‬‫املخد‬ ‫حكم‬ ‫بني‬ ‫مث‬ ‫السابقة‬‫ات‬‫رت‬‫املف‬‫و‬. ............................................................................................. ........................................................................................... 3-‫الثالثة‬ ‫اخلطوة‬:"‫احللول‬ ‫توليد‬ " ‫الفروض‬ ‫فرض‬. ( ‫رقم‬ ‫نشاط‬7): -‫اهلدف‬:‫أن‬‫احللول‬ ‫بعض‬ ‫الطالب‬ ‫يقرتح‬. ‫؟‬ ‫املشكلة‬ ‫هلذه‬ ‫املقرتحة‬ ‫احللول‬ ‫ما‬ ‫ا‬ ‫ال‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫حل‬‫ا‬‫اع‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ق‬‫ملتو‬"‫اد‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ل‬ ‫ادي‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ل‬‫ا‬ ‫ا‬‫و‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ل‬‫ا‬ ‫اة‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫تقو‬‫اد‬‫ر‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ف‬‫أ‬‫اود‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ش‬‫املن‬ ‫اع‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫م‬‫اجملت‬ ‫افات‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬، ‫اان‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫وب‬ ‫اع‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫م‬‫اجملت‬،‫اة‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ب‬‫عقو‬ ‫اان‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫وب‬ ‫ل‬‫و‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫س‬‫ر‬ ‫انة‬‫ا‬‫ا‬‫س‬‫و‬ ‫ز‬ ‫اا‬‫ا‬‫ا‬‫ت‬‫ك‬‫يف‬ ‫ات‬‫ر‬‫اد‬‫ا‬‫ا‬‫خ‬‫امل‬‫اا‬‫ا‬‫ا‬‫ق‬‫وإي‬‫اى‬‫ا‬‫ا‬‫ل‬‫ع‬ ‫اات‬‫ا‬‫ا‬‫ب‬‫العقو‬‫ال‬‫ا‬‫ا‬،‫و‬ ‫او‬‫ا‬‫ا‬‫ل‬‫و‬ ‫او‬‫ا‬‫ا‬‫ح‬ ‫اروجني‬‫ا‬‫ا‬‫مل‬‫ا‬‫إىل‬‫ال‬‫ا‬‫ا‬‫ت‬‫الق‬ ‫اد‬‫ا‬‫ا‬‫ح‬ ‫وإقامة‬‫ات‬‫ر‬‫املخد‬ ‫مالحقة‬ ‫يف‬ ‫متخصصة‬ ‫اكو‬‫ر‬‫م‬‫منها‬ ‫التحذير‬‫و‬‫املدمنني‬ ‫ومعاجلة‬". ............................................................................................. ............................................................................................. ............................................................................................. ............................................................................................. .............................................................................................
  5. 5. ‫ابعة‬‫ر‬‫ال‬ ‫اخلطوة‬:‫اختبا‬‫ر‬‫الفروض‬ ‫صحة‬: -( ‫رقم‬ ‫نشاط‬8): ‫اهلدف‬:‫أن‬‫احللول‬ ‫بني‬ ‫الطالب‬ ‫يقارن‬. ‫احللول‬ ‫فضل‬ ‫ال‬ ‫يتو،ل‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫كيف‬. ............................................................................................. ............................................................................................. ............................................................................................. ............................................................................................. ........................................................................................ ( ‫رقم‬ ‫نشاط‬9): ‫اهلدف‬:‫املمكنة‬ ‫غري‬ ‫احللول‬‫و‬ ‫املمكنة‬ ‫احللول‬ ‫بني‬ ‫الطالب‬ ‫يفرق‬ ‫أن‬. ‫ميكن‬ ‫اليت‬ ‫احللول‬ ‫ما‬،‫تطبيقها‬‫؟‬ ‫تطبيقها‬ ‫ميكن‬ ‫ال‬ ‫اليت‬ ‫احللول‬ ‫وما‬ ............................................................................................. ............................................................................................. ............................................................................................. ............................................................................................. ........................................................................................
  6. 6. 4-‫اخلامسة‬ ‫اخلطوة‬:‫الوصول‬‫إىل‬"‫املشكلة‬ ‫حل‬ " ‫ار‬‫ر‬‫ق‬. ( ‫رقم‬ ‫نشاط‬10): ‫تو،ل‬ ‫اليت‬ ‫النتائج‬ ‫على‬ ‫بناء‬‫إليها‬‫أثناء‬‫؟‬ ‫احللول‬ ‫هذه‬ ‫انسب‬ ‫ما‬ ‫السابقة‬ ‫للحلول‬ ‫تقييمك‬ ............................................................................................. ............................................................................................. ............................................................................................. ............................................................................................. ........................................................................................ 5-‫السادسة‬ ‫اخلطوة‬:‫تعميم‬‫احلل‬. ( ‫رقم‬ ‫نشاط‬11): ‫املقرتح‬ ‫للحل‬ ‫ميكن‬ ‫كيف‬‫يقضي‬ ‫أن‬‫؟‬ ‫ات‬‫رت‬‫املف‬‫و‬ ‫ات‬‫ر‬‫املخد‬ ‫على‬ ............................................................................................. ............................................................................................. ............................................................................................. ............................................................................................. ........................................................................................
  7. 7. ‫الواجب‬‫المنزلي‬: -( ‫رقم‬ ‫نشاط‬12): ‫لمقطع‬ ‫مشاهدتك‬ ‫خالل‬ ‫من‬،‫الفيديو‬‫والمفترات‬ ‫المخدرات‬ ‫على‬ ‫القضاء‬ ‫في‬ ‫مشكلة‬ ‫هناك‬ ‫يوجد‬ ‫هل‬ ‫؟‬ .......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... .................................... -‫ترى‬ ‫التي‬ ‫المشكلة‬ ‫ما‬‫أنها‬‫بحاجة‬‫إلى‬‫المؤدي‬ ‫الفرع‬ ‫المتوقع‬ " ‫؟‬ ‫حل‬‫إلى‬" ‫المفسدة‬ .......................................................................................................... .............................................................................. ‫أورد‬‫؟‬ ‫الحلول‬ ‫من‬ ‫ممكن‬ ‫عدد‬ ‫اكبر‬ .......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... .................................... -‫الح‬ ‫بين‬ ‫قارن‬‫؟‬ ‫وااليجابيات‬ ‫السلبيات‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫لول‬ .......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... .................................... -‫التي‬ ‫الحلول‬ ‫ما‬‫؟‬ ‫ذكر‬ ‫مع‬ ‫تطبيقها‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫والتي‬ ‫تطبيقها‬ ‫يمكن‬ ‫الرقم‬‫ممكنة‬ ‫حلول‬‫السبب‬‫ممكنة‬ ‫غير‬ ‫حلول‬‫السبب‬ 1 2 3 4
  8. 8. -‫الحل‬ ‫ما‬‫اإلبداعي‬‫؟‬ "‫أتوقع‬‫أن‬‫في‬ ‫والمبدعة‬ ‫والمنتجة‬ ‫النافعة‬ ‫الطرق‬ ‫بشتى‬ ‫الفراغ‬ ‫على‬ ‫القضاء‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫يكون‬ ‫حياة‬‫اإلنسان‬" .......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... .................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... ................................................................ -‫التقويم‬: ‫النشاط‬ ‫رقم‬‫الطالقة‬‫المرونة‬‫األصالة‬‫ال‬‫مالحظات‬ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
  9. 9. ‫الرحيم‬ ‫الرحمن‬ ‫هللا‬ ‫بسم‬ ‫للتدريس‬ ‫تطبيقي‬ ‫نموذج‬‫الذاتي‬ ‫التساؤل‬ ‫بطريقة‬ ‫الدرس‬ ‫عنوان‬‫الصبر‬ :‫أوال‬‫األهداف‬‫السلوكية‬ ‫الموضوع‬ ‫هذا‬ ‫دراسة‬ ‫بعد‬ ‫يتوقع‬‫أن‬‫يكون‬‫على‬ ‫قادرا‬ ‫الطالب‬:‫أن‬ 1-‫يقر‬‫أ‬‫النص‬‫قراء‬‫ة‬‫صحيحة‬. 2-‫في‬ ‫الواردة‬ ‫الكلمات‬ ‫معاني‬ ‫يعرف‬‫الدرس‬. 3-‫ببعض‬ ‫بعضها‬ ‫الجمل‬ ‫عالقة‬ ‫يحدد‬. 4-‫خر‬ ‫عنوان‬ ‫يختار‬‫للدرس‬. 5-‫يستنتج‬‫األفكار‬‫في‬ ‫الرئيسة‬‫الدرس‬. 6-‫الحقائق‬ ‫بين‬ ‫يميز‬‫واآلراء‬‫النص‬ ‫في‬ ‫الواردة‬. 7-‫قضية‬ ‫حول‬ ‫رأيا‬ ‫يكون‬‫أو‬‫النص‬ ‫في‬ ‫مطروحة‬ ‫فكرة‬. 8-‫يصدر‬‫السابقة‬ ‫الخبرة‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫المقروء‬ ‫على‬ ‫حكما‬. 9-‫يتنبأ‬‫باألحداث‬‫بناءا‬‫النص‬ ‫في‬ ‫وردت‬ ‫وضعية‬ ‫مقدمات‬ ‫على‬. 10-‫في‬ ‫وردت‬ ‫لمشكلة‬ ‫جديدة‬ ‫حلوال‬ ‫يقترح‬‫الدرس‬. ‫ثانيا‬:‫التعليمية‬ ‫والمعينات‬ ‫الوسائل‬: 1-‫الفصل‬ ‫سبورة‬. 2-‫مرض‬ ‫مثل‬ ‫الدرس‬ ‫عن‬ ‫المعبرة‬ ‫الصور‬ ‫بعض‬‫إنسان‬‫الفقر‬ ،‫موته‬ ،. 3-‫خطوا‬ ‫تتضمن‬ ‫ورقية‬ ‫قطع‬‫التساؤل‬ ‫ت‬،‫الذاتي‬‫تحويلها‬ ‫ويمكن‬‫إلىى‬‫تبىرز‬ ‫ملونىة‬ ‫شىفافيات‬ ‫أما‬‫العرض‬ ‫شاشة‬ ‫باستخدام‬ ‫الطالب‬. ‫ثالثا‬:‫التمهيد‬:
  10. 10. ‫تبدأ‬‫الحصة‬‫بإلقاء‬‫بعىض‬ ‫على‬ ‫الضوء‬‫األمىور‬‫تحصىل‬ ‫التىي‬‫لإلنسىان‬( ‫قريىب‬ ‫مىوت‬ ‫مىن‬ ‫أب‬،‫أم‬)‫ىز‬‫ى‬‫عزي‬ ،‫أو‬‫ىرض‬‫ى‬‫م‬‫ىك‬‫ى‬‫تل‬ ‫ىي‬‫ى‬‫ف‬ ‫ىرف‬‫ى‬‫يتص‬ ‫ان‬ ‫ىن‬‫ى‬‫يمك‬ ‫ىف‬‫ى‬‫وكي‬ ‫ىاة‬‫ى‬‫الحي‬ ‫ىائب‬‫ى‬‫مص‬ ‫ىي‬‫ى‬‫ف‬ ‫ىوع‬‫ى‬‫الوق‬ ‫او‬ ‫المواقف‬. ‫رابعا‬:‫إجراءات‬‫التالي‬ ‫الخطوات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ،‫الذاتي‬ ‫التساؤل‬ ‫الستراتيجية‬ ‫وفقا‬ ‫الدرس‬. 1-)‫التعلم‬ ‫قبل‬ ( ‫القراءة‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫خطوة‬. ‫علىى‬ ‫الىدرس‬ ‫عنوان‬ ‫المعلم‬ ‫يعرض‬،‫الطىالب‬‫ويطلىب‬‫إلىيهم‬‫الىى‬ ‫النظىر‬‫عنىوان‬،‫الىدرس‬‫وطىرح‬ ‫السىابقة‬ ‫معلومىاتهم‬ ‫علىى‬ ‫وللتعرف‬ ،‫عقولهم‬ ‫لتنشيط‬ ‫العنوان‬ ‫حول‬ ‫تساؤالت‬،‫الموضىوع‬ ‫عىن‬‫وان‬ ‫يريد‬ ‫الذي‬ ‫التساؤل‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫يكتب‬. -‫علىى‬ ‫الطىالب‬ ‫احىد‬ ‫تسىاؤالت‬ ‫كتابىة‬ ‫المعلىم‬ ‫يطلب‬،‫السىبورة‬‫ثىم‬‫يطلىب‬‫طىرح‬ ‫زمالئىه‬ ‫مىن‬ ‫على‬ ‫تساؤالته‬ ‫كتب‬ ‫الذي‬ ‫الطالب‬ ‫تساؤالت‬ ‫في‬ ‫ذكرها‬ ‫يرد‬ ‫لم‬ ‫التي‬ ‫بهم‬ ‫الخاصة‬ ‫تساؤالتهم‬ ‫السبورة‬. -‫وتدوينها‬ ‫الطالب‬ ‫بقية‬ ‫طرحها‬ ‫التي‬ ‫التساؤالت‬ ‫كتابة‬‫على‬،‫السىبورة‬‫قائمىة‬ ‫تتكىون‬ ‫وبىذلك‬ ‫م‬ ‫التساؤالت‬ ‫من‬‫س‬‫الطالب‬ ‫جميع‬ ‫من‬ ‫تخلصة‬. -‫االسىئلة‬ ‫جميىع‬ ‫تصىبال‬ ‫حتىي‬ ‫لديىه‬ ‫تكىن‬ ‫لىم‬ ‫التىي‬ ‫االسىئلة‬ ‫كتابىة‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫يطلب‬ ‫الجميع‬ ‫عند‬ ‫موحدة‬ -‫االسئلة‬ ‫تلك‬ ‫عن‬ ‫االجابة‬ ‫الطالب‬ ‫تكليف‬ ‫يتم‬ -‫مىن‬ ‫الطىالب‬ ‫انتهىاء‬ ‫بعد‬‫اإلجابىة‬‫تلىك‬ ‫عىن‬،‫التسىاؤالت‬‫عى‬ ‫يىتم‬‫رض‬‫اإلجابىات‬‫الصىحيحة‬ ،‫لتساؤالتهم‬‫تصويب‬ ‫من‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫ليتمكن‬‫أخطائه‬‫ذاتيا‬ ‫نفسه‬ ‫ويقوم‬. ‫الثانية‬ ‫الخطوة‬:" ‫القراءة‬ ‫خطوة‬‫أثناء‬"‫القراءة‬. -‫ا‬‫القرائي‬ ‫النص‬ ‫قسم‬‫إلى‬‫بحيث‬ ، ‫فقرات‬‫كل‬ ‫تدور‬‫واحدة‬ ‫فكرة‬ ‫حول‬ ‫فقرة‬. 1-‫معنى‬‫الصبر‬. 2-‫الصبر‬ ‫حكم‬. 3-‫الصبر‬ ‫فضائل‬. 4-‫أهمية‬‫الصبر‬. 5-‫أنواع‬‫الصبر‬. 6-‫الصبر‬ ‫مراتب‬ ‫تفاوت‬. 7-‫آداب‬‫الصبر‬. -‫صامته‬ ‫قراءة‬ ‫كامال‬ ‫القرائي‬ ‫النص‬ ‫قراءة‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫اطلب‬.
  11. 11. -‫ثم‬ ،‫السبورة‬ ‫على‬ ‫تساؤالته‬ ‫كتابة‬ ‫الطالب‬ ‫احد‬ ‫من‬ ‫اطلب‬‫المعلم‬ ‫يضيف‬‫الطىالب‬ ‫بقيىة‬ ‫تسىاؤالت‬ ‫على‬ ‫الرئيسة‬ ‫وفكرته‬ ،‫العام‬ ‫النص‬ ‫تتناول‬ ‫التي‬‫أال‬‫تتكر‬‫ر‬‫هذه‬،‫التساؤالت‬‫من‬ ‫قائمة‬ ‫تتكون‬ ‫وبذلك‬ ‫ا‬‫الطالب‬ ‫جميع‬ ‫من‬ ‫استخالصها‬ ‫تم‬ ‫لتساؤالت‬. -‫طالىب‬ ‫كىل‬ ‫من‬ ‫اطلب‬‫إضىافة‬‫قائمىة‬ ‫الطىالب‬ ‫لىدى‬ ‫يكىون‬ ‫وبىذلك‬ ،‫لديىه‬ ‫تكىن‬ ‫لىم‬ ‫التىي‬ ‫التسىاؤالت‬ ‫تكليفهم‬ ‫يتم‬ ‫ثم‬ ،‫الذاتية‬ ‫تساؤالتهم‬ ‫من‬ ‫موحدة‬‫باإلجابة‬‫تلك‬ ‫عن‬‫التساؤالت‬. -‫ىرض‬‫ى‬‫تع‬ ، ‫ىل‬‫ى‬‫العم‬ ‫ىاز‬‫ى‬‫انج‬ ‫ىد‬‫ى‬‫بع‬‫ىات‬‫ى‬‫اإلجاب‬‫ىحيحة‬‫ى‬‫الص‬‫ىب‬‫ى‬‫طال‬ ‫ىل‬‫ى‬‫ك‬ ‫ىوب‬‫ى‬‫يص‬ ‫ىث‬‫ى‬‫بحي‬ ‫ىيهم‬‫ى‬‫عل‬‫ىاؤه‬‫ى‬‫أخط‬، ‫ذاتيا‬ ‫نفسه‬ ‫ويقوم‬. -‫ىال‬‫ى‬‫االنتق‬ ‫ىتم‬‫ى‬‫ي‬‫ىى‬‫ى‬‫إل‬‫ىرة‬‫ى‬‫الفق‬‫ىى‬‫ى‬‫االول‬‫ىحيفة‬‫ى‬‫ص‬ ‫ىي‬‫ى‬‫ف‬ ‫ىاؤالتهم‬‫ى‬‫تس‬ ‫ىة‬‫ى‬‫وكتاب‬ ،‫ىا‬‫ى‬‫بقراءته‬ ‫ىالب‬‫ى‬‫الط‬ ‫ىف‬‫ى‬‫ويكل‬ ، ‫األعمال‬‫الفقرة‬ ‫بهذه‬ ‫الخاصة‬.‫تطىرح‬ ‫التىي‬ ‫التسىاؤالت‬ ‫وتكىون‬ ، ‫الفقرات‬ ‫بقية‬ ‫وهكذا‬‫أثنىاء‬‫قىراءة‬ ‫ىتنتا‬‫ى‬‫واس‬ ،‫ىردات‬‫ى‬‫المف‬ ‫ىض‬‫ى‬‫بع‬ ‫ىاني‬‫ى‬‫مع‬ ‫ىول‬‫ى‬‫ح‬ ‫ىاؤالت‬‫ى‬‫تس‬ ‫ىمن‬‫ى‬‫تتض‬ ‫ىرات‬‫ى‬‫فق‬ ‫ىة‬‫ى‬‫هيئ‬ ‫ىى‬‫ى‬‫عل‬ ‫ىنص‬‫ى‬‫ال‬‫ىار‬‫ى‬‫األفك‬ ‫الصبر‬ ‫حكم‬ ‫من‬ ‫الرئيسة‬‫وأقسامه‬‫وأنواعه‬‫ومراتبه‬‫وآدابه‬. -‫اطلب‬‫مىن‬‫أحىد‬‫الطىالب‬‫تسىجيل‬‫تسىاؤالته‬‫الخاصىة‬‫علىى‬،‫السىبورة‬‫ثىم‬‫اطلىب‬‫مىن‬‫بقيىة‬‫الالب‬‫ى‬‫الط‬ ‫إضافة‬‫تساؤال‬‫تهم‬‫الخاصة‬‫التي‬‫لم‬‫ترد‬‫فىي‬‫تسىاؤالت‬‫زمىيلهم‬‫الىذي‬‫كتىب‬‫تسىاؤالته‬‫علىى‬،‫السىبورة‬ ‫وبذلك‬‫يتم‬‫التوصل‬‫إلى‬‫تساؤالت‬‫م‬‫ن‬‫جميع‬،‫الطالب‬‫هم‬ّ‫ف‬‫وكل‬‫باإلجابة‬‫عن‬‫تلك‬‫التساؤالت‬. -‫بعد‬‫إنجاز‬،‫العمل‬‫اعرض‬‫اإلجابات‬‫الصحيحة‬،‫عليهم‬‫بحيث‬‫يصوب‬‫كل‬‫طالب‬،‫أخطاءه‬‫ويقوم‬ ‫نفساله‬‫ذاتيا‬. ‫خطوة‬‫ما‬‫بعد‬‫القراءة‬(‫بعد‬‫القراءة‬( -‫اطلب‬‫من‬‫الطالب‬‫صياغة‬‫تساؤالت‬‫عامة‬‫بأنفسهم‬‫عن‬‫الدرس‬‫ككل‬‫تتناول‬‫مختلف‬‫جوانبىه‬‫مىن‬ ،‫المفردات‬،‫والمعاني‬‫وإصدار‬،‫الحكم‬‫والتنبؤ‬،‫باألحداث‬‫وكتابتها‬‫فىي‬‫صىحيفة‬‫األعمىال‬‫الخاصىة‬ ‫بنشاط‬‫ما‬‫بعد‬‫القراءة‬. -‫ك‬‫لف‬‫أحد‬‫الطالب‬‫كتابة‬‫تساؤالته‬‫على‬،‫السبورة‬‫ثم‬‫أعط‬‫الفرصة‬‫لبعض‬‫الطالب‬‫ليضيفوا‬‫علىى‬ ‫تساؤالته‬‫تساؤالت‬‫جديدة‬‫خاصة‬‫بكل‬،‫منهم‬‫وبعد‬‫دمج‬،‫التساؤالت‬‫يتم‬‫التوص‬‫الل‬‫إلى‬‫قائمالة‬‫موحالدة‬ ‫مالن‬‫التساؤالت‬‫مستخلصة‬‫من‬‫جميع‬‫الطالب‬ --‫اطلب‬‫من‬‫كل‬‫طالب‬‫أن‬‫يضيف‬‫التساؤالت‬‫الجديدة‬‫التي‬‫لم‬‫ترد‬‫ضمن‬،‫تساؤالته‬‫ويجيب‬‫عنها‬. -‫اعرض‬‫اإلجابة‬‫الصحيحة‬‫على‬‫الطالب؛‬‫ليقوم‬‫كل‬‫طالب‬‫بتصويب‬،‫إجاباته‬‫وتقويم‬‫نفسي‬‫ه‬‫ذاتيا‬. -‫المعلىم‬ ‫يقوم‬ ‫ثم‬‫بتكليىف‬‫الطىال‬‫ب‬‫الىذين‬‫كانىت‬‫نسىبة‬‫اإلجابىات‬‫الصىحيحة‬‫لىديهم‬‫أقىل‬‫مىن‬50% ‫بإعالادة‬،‫القالراءة‬‫وطرح‬‫تساؤالت‬،‫أخرى‬‫واإلجابة‬‫عنها‬.
  12. 12. -‫أقدم‬‫الدعم‬‫والثواب‬‫للطالب‬‫الذين‬‫أظهروا‬‫طالقة‬‫في‬‫طرح‬،‫التساؤالت‬‫ودقة‬‫في‬‫اإلجابة‬‫عنالها‬ ‫في‬‫كالل‬‫ال‬‫خطوات‬‫السابقة‬. ‫التقويم‬ ‫خامسا‬: ‫يتم‬‫تقويم‬‫الطال‬‫ب‬‫وفقا‬‫للت‬‫دريس‬‫بإستراتيجية‬‫التساؤل‬‫الذاتي‬‫من‬‫خالل‬: -‫التقويم‬‫البنائي‬‫أو‬‫المسىتمر؛‬‫لتحديىد‬‫النمىو‬‫المعرفىي‬‫بعىد‬‫ممارسىة‬،‫الىدرس‬‫وتعلىم‬‫الطالىب‬‫كيفيىة‬ ‫تحمىل‬‫مسىؤولية‬‫تعلمىه‬‫مىن‬‫خىالل‬‫تقىويم‬‫تعلمىه‬‫بعىد‬‫كىل‬‫خطىوة‬‫مىن‬‫خطىوات‬‫الىتعلم‬‫وفىق‬‫هىذه‬ ‫اإلستراتيجية‬. -‫التقويم‬‫الختامي؛‬‫لتحديد‬‫مدى‬‫تحقيق‬‫أه‬‫داف‬،‫الدرس‬‫ويتم‬‫التحقق‬‫من‬‫ذلك‬‫عن‬‫طريق‬‫اإلجابالة‬ ‫عالن‬‫األسئلة‬‫التي‬‫تم‬‫صياغتها‬. ‫التالية‬ ‫األسئلة‬ ‫عن‬ ‫اجب‬:) ‫ختامي‬ ‫تقويم‬ ( ‫س‬1:‫اذكر‬‫معنى‬‫؟‬ ‫وشرعا‬ ‫لغة‬ ‫الصبر‬ ‫س‬2:‫فيما‬ ‫الصبر‬ ‫حكم‬ ‫اذكر‬‫يلي‬:،‫فعلىه‬ ‫بمثىل‬ ‫الجىاني‬ ‫مقابلىة‬ ‫علىى‬ ‫الصىبر‬ ،‫المىرض‬ ‫على‬ ‫الصبر‬ ‫الموت‬ ‫حتى‬ ‫الطعام‬ ‫عن‬ ‫الصبر‬‫؟‬ ‫س‬3:‫حدد‬‫؟‬ ‫الصبر‬ ‫فضائل‬ ‫س‬4:‫ما‬‫العنوان‬‫الذي‬‫يمكن‬‫أن‬‫تقترحه‬‫ليكون‬‫بديال‬‫لعنوان‬‫هذا‬‫النص؟‬ ‫س‬5:‫أنواع‬ ‫ما‬،‫الصبر‬‫أفضل‬ ‫وما‬‫أنواعه‬‫؟‬ ‫س‬6:‫ولماذا؟‬ ،‫سماه‬ ‫ومن‬ ،‫به‬ ‫المراد‬ ‫ما‬ )‫الصبر‬ ‫شهر‬ (
  13. 13. ‫الذاتي‬ ‫التساؤل‬ ‫استراتيجية‬: ‫لقد‬‫تعددت‬‫تسميات‬‫التساؤل‬،‫الذاتي‬‫فه‬‫ناك‬‫من‬‫يطلق‬‫عليها‬‫إستراتيجيات‬‫المسىاعدة‬‫الذاتيىة‬ ‫مثل‬:‫التخطيط‬،‫الذاتي‬‫والتقدير‬،‫الذاتي‬‫والتأمل‬‫الىذاتي‬(‫عبىد‬،‫الحميىد‬2000).‫وهنىاك‬‫مىن‬‫يطلىق‬ ‫عليها‬‫إستراتيجية‬‫التنبؤ‬‫القرائي‬،‫(مفلال‬1428)‫هال‬. ‫مفهومها‬: ‫عرف‬‫عاشور‬( ‫ومقدداي‬2005‫ص‬ ،85‫الذاتي‬ ‫التساؤل‬ ‫استراتيجية‬ ):‫التسىاؤ‬‫الت‬‫التىي‬ ‫يطرحها‬‫أو‬ ‫القىراءة‬ ‫قبىل‬ ‫القراء‬،‫أثنائهىا‬‫أو‬،‫بعىدها‬‫ومحىاولتهم‬‫اإلجابىة‬‫عىن‬‫هىذه‬‫التسىاؤالت‬‫أثنىاء‬ ‫القراءة‬".‫وترى‬‫فهمي‬(2003)‫أن‬‫التساؤل‬‫الذاتي‬‫يتضمن‬‫نوعين‬‫من‬‫األسئلة‬: 1-‫األسئلة‬‫الموجهىة‬:‫وهىي‬‫عبىارة‬‫عىن‬‫رؤوس‬‫أسىئلة‬‫يحىددها‬‫المعلىم‬،‫لهىم‬‫ويكملوهىا‬،‫ويولىدون‬ ‫أسئ‬‫لة‬‫تماثلها‬. 2-‫األسئلة‬‫غير‬‫الموجهة‬(‫المفتوحة‬):‫وهي‬‫األسئلة‬‫التي‬‫يصوغها‬‫الطالب‬‫أثناء‬‫عمليىة‬،‫الىتعلم‬‫أو‬ ،‫قبلها‬‫أو‬،‫بعدها‬‫بحيث‬‫تساعده‬‫على‬‫فهم‬‫المادة‬،‫المتعلمة‬‫وإدراك‬‫المغزى‬،‫منها‬‫والتفكير‬‫فيها‬. ‫أهمية‬‫الذاتي‬ ‫التساؤل‬ ‫استراتيجية‬:
  14. 14. ، ‫محمود‬ ( ‫من‬ ‫كل‬ ‫يشير‬2006‫وكوستا‬ ‫؛‬، ‫وآخرون‬1998، ‫وجروان‬ ‫؛‬1999،‫وعىدس‬ ‫؛‬ 1996،‫والشعيبي‬ ‫وطعيمة‬ ،1427)‫هال‬،‫أن‬‫للتساؤل‬‫الذاتي‬‫أهمية‬‫كبيرة‬‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫تظهر‬ ،: 1-‫أسلوبا‬‫ا‬‫ال‬‫فعا‬‫إلعمال‬،‫العقل‬‫وإثارة‬‫عدد‬‫من‬‫األسئلة‬‫حول‬‫شيء‬،‫موجود‬‫أو‬‫قائم‬‫للوصول‬‫إلى‬ ‫فكر‬،‫جديد‬‫يؤدي‬‫إلى‬‫أفكار‬‫إبداعية‬. 2-‫األسئلة‬‫الذاتية‬‫تيسر‬،‫الفهىم‬‫وتشىجع‬‫التالميىذ‬‫علىى‬‫التوقىف‬‫والتفكيىر‬‫فىي‬‫العناصىر‬‫المهمىة‬‫فىي‬ ‫المادة‬‫التي‬‫يتعلمو‬‫ها‬‫سواء‬‫مىن‬‫حيىث‬،‫الشخصىيات‬‫واألفكىار‬،‫الرئيسىة‬‫والعالقىة‬‫بىين‬‫مىا‬‫يقرؤونىه‬ ‫وخبراتهم‬،‫الماضية‬‫كل‬‫ذلك‬‫يساعدهم‬‫على‬‫الوعي‬‫بدرجة‬،‫فهمهم‬‫والتحكم‬‫بشكل‬‫أفضل‬‫في‬‫التعلم‬. 3-‫التساؤل‬‫الذاتي‬‫يساعد‬‫الطالب‬‫على‬‫التفكير‬‫فيما‬،‫أنتجوه‬‫ومراجعة‬‫خطوات‬،‫عملهم‬‫وتقيىيم‬‫مىا‬ ،‫أنجزوه‬‫وإتقان‬‫مهارة‬‫االستماع‬،‫لآلخرين‬‫وهم‬‫يحاولون‬‫نقىل‬،‫أفكىارهم‬‫أو‬‫التفكيىر‬‫بصىوت‬‫عىال‬، ‫للمتعلم‬ ‫االستقاللية‬ ‫تحقق‬ ‫كما‬. ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫الذاتي‬ ‫التساؤل‬ ‫استراتيجية‬ ‫تنفيذ‬ ‫خطوات‬: ‫يرى‬‫عبد‬‫الحميد‬(2000)‫أن‬‫إستراتيجية‬‫التساؤل‬‫الذاتي‬‫التالية‬ ‫بالخطوات‬ ‫تمر‬: 1-‫التنبؤ‬‫وتنشيط‬‫المعلومات‬‫السابقة‬:‫ينظر‬‫الطالب‬‫في‬‫هذه‬‫الخطوة‬‫إلى‬‫عنوان‬،‫النص‬‫ثم‬‫يسأل‬ ‫نفسه‬:‫عن‬‫أي‬‫شيء‬‫سوف‬‫يكون‬‫هذا‬‫النص‬‫أو‬‫الموضوع‬‫بناء‬‫على‬‫العنوان؟‬‫لماذا‬‫أتوقع‬‫ذلك‬‫؟‬ 2-‫تقويم‬‫التنبؤ‬‫والتأمل‬‫الذاتي‬:‫يق‬‫رأ‬‫الطالب‬‫النص‬‫ومن‬‫خالل‬‫قراءته‬‫يختبر‬‫إلى‬‫أي‬‫مدى‬‫كانت‬ ‫تنبؤاته‬‫حول‬‫النص‬،‫صحيحة‬‫فإن‬‫كان‬‫التنبىؤ‬‫صىحيحا‬،‫ًا‬‫فإنىه‬‫يواصىل‬‫التنبىؤ‬‫والتفكيىر‬‫حىول‬‫مىا‬ ‫يحدث‬‫في‬‫بقية‬،‫النص‬‫ثم‬‫يسأل‬‫نفسه‬‫ما‬‫الحل‬‫المقترح‬‫للمشكلة‬‫ا‬‫ال‬‫مث‬‫؟‬‫ما‬‫الخاتمة‬‫المناسبة‬‫للقصة‬‫؟‬ ‫مىا‬‫النهايىة‬‫المتوقعىة‬‫للموضىوع؟‬‫أمىا‬‫إذا‬‫كانىت‬‫التنبىؤات‬‫غيىر‬،‫مطابقىة‬‫أو‬‫مقاربىه‬،‫للىنص‬‫أو‬
  15. 15. ،‫الموضىوع‬‫أو‬‫غيىر‬،‫صىحيحة‬‫فىإن‬‫الطالىب‬‫يسىأل‬‫نفسىه‬‫لمىاذا‬‫كانىت‬‫توقعىاتي‬‫أو‬‫تنبىؤاتي‬‫غيىر‬ ‫صحيحة؟‬‫كيف‬‫يمكنني‬‫عمل‬،‫توقعات‬‫أو‬‫تنبؤات‬‫مختلفة‬‫؟‬ 3-‫إعادة‬‫الفهم‬:‫إذا‬‫قرأ‬‫الطال‬‫ب‬‫شىيئا‬‫غيىر‬،‫واضىال‬‫فمىن‬‫األفضىل‬‫إعىادة‬‫فهمىه‬‫بقىراءة‬‫الموضىوع‬ ‫مرة‬‫أخرى‬. ‫أما‬‫عريان‬(2003‫فترى‬ )‫أن‬‫التىدريس‬‫وفىق‬‫إسىتراتيجية‬‫التسىاؤل‬‫الىذاتي‬‫بىالخطوات‬ ‫تمىر‬ ‫التالية‬: ‫ا‬‫ال‬‫أو‬:‫الخطوة‬‫السابقة‬‫للتدريس‬(‫خطوة‬‫ما‬‫قبل‬‫القراءة‬):‫يعرض‬‫المعلم‬‫فيها‬‫موضوع‬‫الدرس‬ ‫على‬،‫الطالب‬‫ويدربهم‬‫على‬‫استخدام‬‫التساؤل‬،‫الذاتي‬‫أي‬‫األسئلة‬‫التي‬‫يمكن‬‫للطالب‬‫أن‬‫يسألها‬ ‫لنفسه‬‫بهدف‬ ‫وذلك‬‫تنشيط‬‫عمليات‬‫المعرفة‬‫التي‬‫تسبق‬،‫الدرس‬‫ومن‬‫هذه‬‫األسئلة‬: 1-‫ما‬‫الهدف‬‫الذي‬‫أسعى‬‫لتحقيقه؟‬‫بغرض‬‫إيجاد‬‫نقطة‬‫للتركيز‬‫تساعد‬‫الذاكرة‬‫قصيرة‬‫المدى‬ ‫على‬‫البدء‬‫في‬‫التفكير‬. 2-‫لماذا‬‫أفعل‬‫هذا؟‬‫بغرض‬‫إيجاد‬‫هدف‬‫يتجه‬‫نحوه‬‫التفكير‬. 3-‫لماذا‬‫ي‬‫عد‬‫هذا‬‫الذي‬‫أفعله‬‫ا‬‫ا‬‫مهم‬‫؟‬‫بغرض‬‫الوقوف‬‫على‬‫السبب‬‫من‬‫القيام‬‫بعمليات‬‫التفكير‬. 4-‫كيىف‬‫يىرتبط‬‫هىذا‬‫بمىا‬‫أعرفىه‬‫مىن‬‫قبىل؟‬‫بغىرض‬‫التعىرف‬‫علىى‬‫العالقىة‬‫بىين‬‫المعرفىة‬،‫الجديىدة‬ ‫والمعرفة‬‫السابقة‬. ‫ثانيا‬:‫خطوة‬‫التدريس‬(‫خطوة‬)‫القراءة‬:‫يقوم‬‫فيها‬‫المعلم‬‫بتدريب‬‫الطالب‬‫على‬‫أساليب‬‫التس‬‫اؤل‬ ‫الذاتي؛‬‫لتنشيط‬‫العمليات‬،‫المعرفية‬‫ويمكن‬‫للمعلم‬‫توجيه‬‫الطالب‬‫إلى‬‫أهمية‬‫متابعة‬‫األداء‬‫القرائي؛‬ ‫وذلك‬‫بسؤال‬‫أنفسهم‬‫األسئلة‬‫التالية‬: 1-‫ما‬‫المعلومات‬‫التي‬‫يجب‬‫تذكرها‬‫بهدف‬ ‫؟‬‫استرجاع‬‫المعلومات‬‫السابقة‬.
  16. 16. 2-‫ما‬‫األسئلة‬‫التي‬‫أواجهها‬‫في‬‫هذا‬‫الموقف؟‬‫بغرض‬‫اكتشاف‬‫الجوا‬‫نب‬‫غير‬‫المعلومة‬. 3-‫هل‬‫احتا‬‫خطة‬‫معينة‬‫لفهم‬‫هذا‬‫أو‬‫تعلمه؟‬‫بغرض‬‫تصميم‬‫طريقة‬‫للتعلم‬. 4-‫ما‬‫األفكار‬‫الرئيسة‬‫في‬‫هذا‬‫الموقف؟‬‫بغرض‬‫إثارة‬‫االهتمام‬. ‫ا‬‫ا‬‫ثالث‬:)‫القراءة‬ ‫بعد‬ ‫ما‬ ‫خطوة‬ ( ‫للتدريس‬ ‫التالية‬ ‫الخطوة‬:‫المرحلىة‬ ‫هىذه‬ ‫فىي‬ ‫طالبىه‬ ‫المعلىم‬ ‫يىدرب‬ ‫على‬‫أساليب‬‫التأمل‬‫والتساؤ‬‫ل‬،‫الذاتي‬‫لىبعض‬ ‫الطىالب‬ ‫طىرح‬ ‫خىالل‬ ‫مىن‬ ‫المعرفىة‬ ‫عمليات‬ ‫لتنشيط‬ ‫ومنها‬ ‫أنفسهم‬ ‫على‬ ‫األسئلة‬: 1-‫ذلك‬ ‫مثل‬ ‫بتطبيق‬ ‫االهتمام‬ ‫بغرض‬ ‫؟‬ ‫األخرى‬ ‫حياتي‬ ‫جوانب‬ ‫في‬ ‫المعلومات‬ ‫هذه‬ ‫استخدم‬ ‫كيف‬ ‫المدى‬ ‫بعيدة‬ ‫بالخبرات‬ ‫الجديدة‬ ‫المعلومات‬ ‫لربط‬ ‫أخرى‬ ‫مواقف‬ ‫في‬. 2-‫ت‬ ‫بغرض‬ ‫؟‬ ‫العملية‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫كفاءتي‬ ‫مدى‬ ‫ما‬‫التقدم‬ ‫قويم‬. 3-‫ال‬ ‫أم‬ ‫آخر‬ ‫إلجراء‬ ‫حاجة‬ ‫هناك‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫متابعة‬ ‫بغرض‬ ‫؟‬ ‫جديد‬ ‫جهد‬ ‫بذل‬ ‫إلى‬ ‫احتا‬ ‫هل‬. ،‫المعلومىات‬ ‫تنىاول‬ ‫علىى‬ ‫الطالىب‬ ‫تسىاعد‬ ‫الىدرس‬ ‫مىن‬ ‫المرحلىة‬ ‫هىذه‬ ‫في‬ ‫األسئلة‬ ‫هذه‬ ‫عن‬ ‫واإلجابة‬ ‫األخرى‬ ‫الحياة‬ ‫مواقف‬ ‫في‬ ‫منها‬ ‫االستفادة‬ ‫كيفية‬ ‫ومعرفة‬ ،‫وتقويمها‬ ،‫وتكاملها‬ ،‫وتجليلها‬. ‫المعلم‬ ‫دور‬‫في‬‫إستراتيجية‬‫التساؤل‬‫الذاتي‬ ( ‫من‬ ‫كل‬ ‫يتفق‬‫قطامي‬‫والقطامي‬،1998،‫وعصىر‬ ‫؛‬1999)،‫ادوار‬ ‫أن‬ ‫علىى‬‫المعلىم‬‫فىي‬ ‫إستراتيجية‬‫التساؤل‬‫الذاتي‬‫هي‬: 1-‫إقناع‬‫الطالب‬‫بأهمية‬‫التساؤل‬‫الذاتي‬. 2-‫توعية‬‫الطالب‬‫بأهمية‬‫التتابع‬‫واالستمرار‬‫والتدر‬‫في‬‫طرح‬‫األسئلة‬. 3-‫ح‬‫ث‬‫الطالب‬‫على‬‫المزيد‬‫من‬‫طرح‬‫األسئلة‬‫بعد‬‫كل‬‫عملية‬‫قرائية‬. 4-‫مراعاة‬‫المنطقية‬‫في‬‫توليد‬‫األسئلة‬.
  17. 17. 5-‫التدرب‬‫على‬،‫التأمل‬‫والصبر‬‫للوصول‬‫إلى‬‫صياغة‬‫أسئلة‬‫ذاتية‬. ‫المراجع‬: ،‫جروان‬‫فتحي‬‫عبد‬( ‫الرحمن‬1999).‫تعليم‬‫التفكيرر‬‫مفراهيم‬‫وتطبيقرات‬،‫الطبعىة‬،‫األولىى‬‫العى‬‫ين‬: ‫دار‬‫الكتاب‬‫الجامعي‬. ،‫طعيمىة‬‫رشىدي‬،‫أحمىد‬،‫والشعيىالبي‬‫محمىد‬‫عىالء‬‫الىدين‬(1427‫هىال‬).‫تعلريم‬‫القرراءة‬‫واألدب‬ ‫إستراتيجيات‬‫مختلفة‬‫لجمهور‬‫متنوع‬،‫الطبعة‬،‫األولى‬‫القاهرة‬:‫دار‬‫الفكر‬‫العربي‬. ،‫عاشىور‬‫راتىب‬،‫قاسىم‬،‫ومقىدادي‬‫محمىد‬‫فخىري‬(2005).‫المهرارات‬‫القرائيرة‬‫والكتابيرة‬‫طرائر‬ ‫تد‬‫ريسه‬‫ا‬‫وإستراتيجيا‬‫تها‬،‫الطبعة‬،‫األولى‬‫عمان‬:‫دار‬‫المسيرة‬. ‫عبد‬،‫الحميد‬‫عبد‬‫هللا‬‫عبىد‬‫الحميىد‬(2000).‫فعاليىة‬‫إسىتراتيجيات‬‫معرفيىة‬‫معينىة‬‫فىي‬‫تنميىة‬‫بعىض‬ ‫المهىارات‬‫العليىا‬‫للفهىم‬‫فىي‬‫القىراءة‬‫لىدى‬‫طىالب‬‫الصىف‬‫األول‬،‫الثىانوي‬‫مجلرة‬‫القرراءة‬
  18. 18. ‫والمعرفرة‬،‫العىدد‬،‫الثىاني‬‫الجمعيىة‬‫المصىري‬‫ة‬‫للقىراءة‬،‫والمعرفىة‬‫القىاهرة‬:‫جامعىة‬‫عىين‬ ،‫شمس‬‫كلية‬،‫التربية‬‫ص‬231-192. ،‫عدس‬‫محمد‬‫عبد‬‫الرحيم‬(1996).‫المدرسة‬‫وتعليم‬‫التفكير‬،‫الطبعة‬،‫األولى‬‫عمان‬:‫دار‬‫الفكر‬ ،‫عريىان‬‫سىميرة‬‫عطيىة‬(2003).‫فاعليىة‬‫اسىتخدام‬‫إسىتراتيجيات‬‫مىا‬‫وراء‬‫المعرفىة‬‫فىي‬‫تحصىيل‬ ‫الفلسىفة‬‫لىدى‬‫طىالب‬‫الصى‬‫ف‬‫األول‬‫الثىانوي‬‫وأثىره‬‫فىي‬‫اتجاهىا‬‫تهم‬‫نحىو‬‫التفكيىر‬‫التىأملي‬ ،‫الفلسفي‬‫المؤتمر‬‫العلمي‬‫الثالر‬‫للجمعيرة‬‫المصررية‬‫للقرراءة‬‫والمعرفرة‬(‫القرراءة‬‫وبنراء‬ ‫اإلنسان‬)،‫القاهرة‬:‫جامعة‬‫عين‬،‫شمس‬‫كلية‬‫التربية‬9-10،‫يوليو‬‫ص‬204. ،‫عصىر‬‫حسىني‬‫عبىد‬‫البىاري‬(1999).‫الفهرم‬‫عرن‬‫القرراءة‬‫طبيعرة‬‫عملياتر‬‫وترذليل‬‫مصراعب‬، ‫اإلسكندرية‬:‫المكتب‬‫العربي‬‫الحديث‬. ،‫قطامي‬،‫يوسف‬،‫والقطامي‬‫نايفة‬(1998).‫نماذج‬‫التدريس‬‫الصرفي‬،‫الطبعىة‬،‫الثانيىة‬‫عمىان‬:‫دار‬ ‫الشروق‬. ،‫كوستا‬‫آرثر‬،‫وآخرون‬(1998).‫تعليم‬‫من‬‫أجل‬‫تنمية‬‫التفكير‬،‫ترجمة‬:‫صفاء‬،‫األعسر‬‫القاهرة‬: ‫دار‬‫قباء‬.

×