Suche senden
Hochladen
تلخيص مادة طرق تدريس
•
13 gefällt mir
•
23,592 views
Aya Nor
Folgen
Melden
Teilen
Melden
Teilen
1 von 35
Jetzt herunterladen
Downloaden Sie, um offline zu lesen
Empfohlen
مقدمة عن التصيميم التعليمي
مقدمة عن التصيميم التعليمي
Sara Abdullah
محاضرة+تصميم+ماجستير
محاضرة+تصميم+ماجستير
Dr-marwa Zaki
الأساليب و الإستراتيجيات في تدريس القراءة لذوي صعوبات التعلم 10
الأساليب و الإستراتيجيات في تدريس القراءة لذوي صعوبات التعلم 10
Teaching Skills
استراتيجيات المعلم الناجح
استراتيجيات المعلم الناجح
Teaching Skills
الإشراف التربوي المهني
الإشراف التربوي المهني
MarwaBadr11
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعل
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعل
wedad111
التنمية المهنية
التنمية المهنية
طارق الثويني
Differentiated instruction التعليم المتمايز
Differentiated instruction التعليم المتمايز
أ.د حسين عبد الباسط
Empfohlen
مقدمة عن التصيميم التعليمي
مقدمة عن التصيميم التعليمي
Sara Abdullah
محاضرة+تصميم+ماجستير
محاضرة+تصميم+ماجستير
Dr-marwa Zaki
الأساليب و الإستراتيجيات في تدريس القراءة لذوي صعوبات التعلم 10
الأساليب و الإستراتيجيات في تدريس القراءة لذوي صعوبات التعلم 10
Teaching Skills
استراتيجيات المعلم الناجح
استراتيجيات المعلم الناجح
Teaching Skills
الإشراف التربوي المهني
الإشراف التربوي المهني
MarwaBadr11
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعل
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعل
wedad111
التنمية المهنية
التنمية المهنية
طارق الثويني
Differentiated instruction التعليم المتمايز
Differentiated instruction التعليم المتمايز
أ.د حسين عبد الباسط
دمج التقنية في التعليم
دمج التقنية في التعليم
BadrAlmusabi1
نماذج تصميم التدريس
نماذج تصميم التدريس
Tamam Jaradat
أنواع نماذج التصميم التعليمي
أنواع نماذج التصميم التعليمي
Azoz Aseeri
الصف المقلوب - المعكوس
الصف المقلوب - المعكوس
Ali Alshourbagy
الابتكار التعليمي Education innovation
الابتكار التعليمي Education innovation
ZahraRawahi
استراتيجيات التدريس الحديثة
استراتيجيات التدريس الحديثة
د. عاصم عمر
التدريس التأملي
التدريس التأملي
رؤية للحقائب التدريبية
التقويم التربوي نوف وحصة1
التقويم التربوي نوف وحصة1
Nouf swilami
عرض طرق التدريس والاستراتيجيات
عرض طرق التدريس والاستراتيجيات
samiaaldarwish
حقيبة المدرب
حقيبة المدرب
damerensan
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
teacher
معلم خارج الصندوق
معلم خارج الصندوق
رؤية للحقائب التدريبية
اعداد درس نموذجى
اعداد درس نموذجى
Khaled Shehab El-din
التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
Teaching Skills
التعليم المتمايز- التقويم البنائي وأساليب التقويم
التعليم المتمايز- التقويم البنائي وأساليب التقويم
RandaMousa1
طرق التدريس الحديث
طرق التدريس الحديث
Hariz Syafiq
أنواع التفكير
أنواع التفكير
memo200
التعليم المتمايز
التعليم المتمايز
رؤية للحقائب التدريبية
التعلم الذاتي
التعلم الذاتي
ahmdmalki
إثارة التحفيز والدافعية لدى المتعلم
إثارة التحفيز والدافعية لدى المتعلم
رؤية للتدريب والتطوير
مادة طرق التدريس- الفرسان - المجموعة الاولى
مادة طرق التدريس- الفرسان - المجموعة الاولى
Salah Abdelsalam
مادة طرق التدريس لمسه- المجموعة الاولى
مادة طرق التدريس لمسه- المجموعة الاولى
Salah Abdelsalam
Weitere ähnliche Inhalte
Was ist angesagt?
دمج التقنية في التعليم
دمج التقنية في التعليم
BadrAlmusabi1
نماذج تصميم التدريس
نماذج تصميم التدريس
Tamam Jaradat
أنواع نماذج التصميم التعليمي
أنواع نماذج التصميم التعليمي
Azoz Aseeri
الصف المقلوب - المعكوس
الصف المقلوب - المعكوس
Ali Alshourbagy
الابتكار التعليمي Education innovation
الابتكار التعليمي Education innovation
ZahraRawahi
استراتيجيات التدريس الحديثة
استراتيجيات التدريس الحديثة
د. عاصم عمر
التدريس التأملي
التدريس التأملي
رؤية للحقائب التدريبية
التقويم التربوي نوف وحصة1
التقويم التربوي نوف وحصة1
Nouf swilami
عرض طرق التدريس والاستراتيجيات
عرض طرق التدريس والاستراتيجيات
samiaaldarwish
حقيبة المدرب
حقيبة المدرب
damerensan
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
teacher
معلم خارج الصندوق
معلم خارج الصندوق
رؤية للحقائب التدريبية
اعداد درس نموذجى
اعداد درس نموذجى
Khaled Shehab El-din
التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
Teaching Skills
التعليم المتمايز- التقويم البنائي وأساليب التقويم
التعليم المتمايز- التقويم البنائي وأساليب التقويم
RandaMousa1
طرق التدريس الحديث
طرق التدريس الحديث
Hariz Syafiq
أنواع التفكير
أنواع التفكير
memo200
التعليم المتمايز
التعليم المتمايز
رؤية للحقائب التدريبية
التعلم الذاتي
التعلم الذاتي
ahmdmalki
إثارة التحفيز والدافعية لدى المتعلم
إثارة التحفيز والدافعية لدى المتعلم
رؤية للتدريب والتطوير
Was ist angesagt?
(20)
دمج التقنية في التعليم
دمج التقنية في التعليم
نماذج تصميم التدريس
نماذج تصميم التدريس
أنواع نماذج التصميم التعليمي
أنواع نماذج التصميم التعليمي
الصف المقلوب - المعكوس
الصف المقلوب - المعكوس
الابتكار التعليمي Education innovation
الابتكار التعليمي Education innovation
استراتيجيات التدريس الحديثة
استراتيجيات التدريس الحديثة
التدريس التأملي
التدريس التأملي
التقويم التربوي نوف وحصة1
التقويم التربوي نوف وحصة1
عرض طرق التدريس والاستراتيجيات
عرض طرق التدريس والاستراتيجيات
حقيبة المدرب
حقيبة المدرب
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
معلم خارج الصندوق
معلم خارج الصندوق
اعداد درس نموذجى
اعداد درس نموذجى
التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
التعليم المتمايز- التقويم البنائي وأساليب التقويم
التعليم المتمايز- التقويم البنائي وأساليب التقويم
طرق التدريس الحديث
طرق التدريس الحديث
أنواع التفكير
أنواع التفكير
التعليم المتمايز
التعليم المتمايز
التعلم الذاتي
التعلم الذاتي
إثارة التحفيز والدافعية لدى المتعلم
إثارة التحفيز والدافعية لدى المتعلم
Andere mochten auch
مادة طرق التدريس- الفرسان - المجموعة الاولى
مادة طرق التدريس- الفرسان - المجموعة الاولى
Salah Abdelsalam
مادة طرق التدريس لمسه- المجموعة الاولى
مادة طرق التدريس لمسه- المجموعة الاولى
Salah Abdelsalam
عرض1
عرض1
Ghadeer Al-Harbi
الحاسب الالي الفرسان
الحاسب الالي الفرسان
Salah Abdelsalam
مادة علم النفس المعرفى - لمسه- المجموعة الاولى
مادة علم النفس المعرفى - لمسه- المجموعة الاولى
Salah Abdelsalam
1. الفرق بين أساليب وطرق التدريس
1. الفرق بين أساليب وطرق التدريس
Noor Aini Samsusah
كيف نتعلم الإعراب
كيف نتعلم الإعراب
Salah Abdelsalam
الافعال المساعدة
الافعال المساعدة
Salah Abdelsalam
مادة طرق التدريس الفرسان - المجموعة الاولى
مادة طرق التدريس الفرسان - المجموعة الاولى
Salah Abdelsalam
eidan mosa ali alzahrani- evaluation and measurement- educational administration
eidan mosa ali alzahrani- evaluation and measurement- educational administration
alzahrani_eidan
مادة المعلم ومهنة التعليم الفرسان- المجموعة الأولى
مادة المعلم ومهنة التعليم الفرسان- المجموعة الأولى
Salah Abdelsalam
educational administration- eidan mosa ali alzahrani
educational administration- eidan mosa ali alzahrani
alzahrani_eidan
مادة الفروق الفردية- لمسه- المجموعة الاولى
مادة الفروق الفردية- لمسه- المجموعة الاولى
Salah Abdelsalam
الوورد
الوورد
teachernon
مادة الاشراف التربوي =الفرسان
مادة الاشراف التربوي =الفرسان
Salah Abdelsalam
دليل الإشراف التربوي_الجديد
دليل الإشراف التربوي_الجديد
Salem AlMuhajri
evaluation and measurement- educational administration- EIDAN MOSA ALI ALZAHRANI
evaluation and measurement- educational administration- EIDAN MOSA ALI ALZAHRANI
alzahrani_eidan
متن الآجرومية وملحة الإعراب
متن الآجرومية وملحة الإعراب
Mosab Ibrahim
امتحان علي الوحدة السابعه للصف الثالث الابتدائى الترم التاني
امتحان علي الوحدة السابعه للصف الثالث الابتدائى الترم التاني
Salah Abdelsalam
المناهج الفرسان
المناهج الفرسان
Salah Abdelsalam
Andere mochten auch
(20)
مادة طرق التدريس- الفرسان - المجموعة الاولى
مادة طرق التدريس- الفرسان - المجموعة الاولى
مادة طرق التدريس لمسه- المجموعة الاولى
مادة طرق التدريس لمسه- المجموعة الاولى
عرض1
عرض1
الحاسب الالي الفرسان
الحاسب الالي الفرسان
مادة علم النفس المعرفى - لمسه- المجموعة الاولى
مادة علم النفس المعرفى - لمسه- المجموعة الاولى
1. الفرق بين أساليب وطرق التدريس
1. الفرق بين أساليب وطرق التدريس
كيف نتعلم الإعراب
كيف نتعلم الإعراب
الافعال المساعدة
الافعال المساعدة
مادة طرق التدريس الفرسان - المجموعة الاولى
مادة طرق التدريس الفرسان - المجموعة الاولى
eidan mosa ali alzahrani- evaluation and measurement- educational administration
eidan mosa ali alzahrani- evaluation and measurement- educational administration
مادة المعلم ومهنة التعليم الفرسان- المجموعة الأولى
مادة المعلم ومهنة التعليم الفرسان- المجموعة الأولى
educational administration- eidan mosa ali alzahrani
educational administration- eidan mosa ali alzahrani
مادة الفروق الفردية- لمسه- المجموعة الاولى
مادة الفروق الفردية- لمسه- المجموعة الاولى
الوورد
الوورد
مادة الاشراف التربوي =الفرسان
مادة الاشراف التربوي =الفرسان
دليل الإشراف التربوي_الجديد
دليل الإشراف التربوي_الجديد
evaluation and measurement- educational administration- EIDAN MOSA ALI ALZAHRANI
evaluation and measurement- educational administration- EIDAN MOSA ALI ALZAHRANI
متن الآجرومية وملحة الإعراب
متن الآجرومية وملحة الإعراب
امتحان علي الوحدة السابعه للصف الثالث الابتدائى الترم التاني
امتحان علي الوحدة السابعه للصف الثالث الابتدائى الترم التاني
المناهج الفرسان
المناهج الفرسان
Ähnlich wie تلخيص مادة طرق تدريس
المستجدات في البرامج الرسمية لمرحلة التعليم الإعدادي
المستجدات في البرامج الرسمية لمرحلة التعليم الإعدادي
Messaoudi Mohamed
دليل المدرب في تدريب المدربين
دليل المدرب في تدريب المدربين
Emad El-Din Ali
دورة الاوبشن الاحترافيه بخبرات أمريكيه
دورة الاوبشن الاحترافيه بخبرات أمريكيه
Yulya Smirnova
Marketing 12
Marketing 12
Youssef Semmar
واقع الإبداع في المؤسسات الصغيرة والمتوسطة.pdf
واقع الإبداع في المؤسسات الصغيرة والمتوسطة.pdf
msabdi1
中文Sop中文 孙正怡
中文Sop中文 孙正怡
Sandro Esteves
ttqs訓練品質計分卡 訓練機構版
ttqs訓練品質計分卡 訓練機構版
文化大學
دورة برمجة عصبية
دورة برمجة عصبية
منتدى الرياضيات المتقدمة
Ähnlich wie تلخيص مادة طرق تدريس
(8)
المستجدات في البرامج الرسمية لمرحلة التعليم الإعدادي
المستجدات في البرامج الرسمية لمرحلة التعليم الإعدادي
دليل المدرب في تدريب المدربين
دليل المدرب في تدريب المدربين
دورة الاوبشن الاحترافيه بخبرات أمريكيه
دورة الاوبشن الاحترافيه بخبرات أمريكيه
Marketing 12
Marketing 12
واقع الإبداع في المؤسسات الصغيرة والمتوسطة.pdf
واقع الإبداع في المؤسسات الصغيرة والمتوسطة.pdf
中文Sop中文 孙正怡
中文Sop中文 孙正怡
ttqs訓練品質計分卡 訓練機構版
ttqs訓練品質計分卡 訓練機構版
دورة برمجة عصبية
دورة برمجة عصبية
تلخيص مادة طرق تدريس
1.
ﺗدرﯾس طرق ﻣﺎدة
ﺗﻠﺧﯾص ﺗﻌرﯾفاﻟﮭدفّاﻟﺳﻠوﻛﻲ: فُﻌرﱠﯾاﻟﮭدفّاﻟﺳﻠوﻛﻲﮫّﻧﺑﺄوﺻفدﻗﯾقوواﺿﺢدّدوﻣﺣﻟﻧﺎﺗﺞمّﻠاﻟﺗﻌاﻟﻣرﻏوبﺗﺣﻘﯾﻘﮫ ﻣنمّﻠاﻟﻣﺗﻌﻋﻠﻰھﯾﺋﺔﺳﻠوكﻗﺎﺑلﻟﻠﻣﻼﺣظﺔواﻟﻘﯾﺎس. ﺷروطﺻﯾﺎﻏﺔاﻷھدافﺔّﯾاﻟﺳﻠوﻛ: 1ـﺻﯾﺎﻏﺔاﻟﮭدفﺑﺷﻛل،ﺻﺣﯾﺢوﺗوﺿﯾﺢﻣﺎﺳﯾﻘدراﻟﻣﺗمّﻠﻌﻋﻠﻰاﻟﻘﯾﺎمﺑﮫﺧﻼل ّﺔﺻاﻟﺣأوﻋﻧداﻻﻧﺗﮭﺎءﻣﻧﮭﺎ. 2ـﺻﯾﺎﻏﺔاﻟﮭدفﺑﺷﻛلﯾﺟﻌﻠﮫًﻗﺎﺑﻼﻟﻠﻘﯾﺎس. 3ـﺻﯾﺎﻏﺔاﻟﮭدفّاﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲﺑﺷﻛلﯾﻌﻛسﻧﺎﺗﺞ،مّﻠاﻟﺗﻌوﻟﯾسّﺔﯾﻋﻣﻠمّﻠاﻟﺗﻌ،ذاﺗﮭﺎأو ﻣوﺿوع،مّﻠاﻟﺗﻌّﻷناﻟﻣوﺿوعﻻلّﯾﻣﺛاﻟﮭدفاﻟﻣرادﺗﺣﻘﯾﻘﮫﻟدى ﺧطواتوﻣﻌﺎﯾﯾرﺻﯾﺎﻏﺔاﻷھدافﺔّﯾاﻟﺳﻠوﻛ: أن+ﻓﻌلّﺳﻠوﻛﻲ+مّﻠاﻟﻣﺗﻌ+ﻣﺣﺗوىاﻟﮭدف+ﻣﻌﯾﺎراﻷداء ﺑدءاﻟﮭدفﺑﺎﻟﻔﻌلّاﻟﺳﻠوﻛﻲذيّﻟاﯾﺻفاﻟﺳﻠوكاﻟﻣرﻏوبأواﻟﻧﺷﺎطاﻟﻣطﻠوبﻣن مّﻠاﻟﻣﺗﻌﺑطرﯾﻘﺔدﻗﯾﻘﺔوواﺿﺣﺔ. وﺿﻊﻣﺣﺗوىاﻟﮭدفﺑﻌداﻟﻔﻌل،ّاﻟﺳﻠوﻛﻲوﻓﯾﮫّمﯾﺗوﺻفاﻟﻣﺎدةّﺔﯾاﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺗﻲّﻟاﺳﯾﺣﺎول اﻟﮭدفﻋﻼﺟﮭﺎ
2.
وﺿﻊﻣﺳﺗوى،اﻷداءوﻓﯾﮫﯾﺷﯾرإﻟﻰّداﻟﺣاﻷدﻧﻰﻟﻠﺳﻠوكﺑطرﯾﻘﺔﯾﻣﻛنﻗﯾﺎﺳﮭﺎأو ﻣﻼﺣظﺗﮭﺎ. ﯾﺟبأنﯾﺻﺎغاﻟﮭدفّاﻟﺳﻠوﻛﻲﺑﻠﻐﺔ،اﻟﻣﺳﺗﻘﺑلّﻷناﻟﺳﻠوكﻊّﻗاﻟﻣﺗوﺳﻠوكّﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻲ. وﺿﻊﺷروطﯾﻣﻛنﻓﻲﺿوﺋﮭﺎاﻟﺣﻛمّﺑﺄناﻟﮭدفقّﻘﺗﺣأمﻻ. ﯾﺟبأنﯾﺻﺎغاﻟﮭدفاﻟﺳﻠوّﻛﻲﻣنوﺟﮭﺔﻧظرمّﻠاﻟﻣﺗﻌﻧﻔﺳﮫ. زاتّﯾﻣﻣﺻﯾﺎﻏﺔاﻷھدافﺔّﯾاﻟﺳﻠوﻛ: 1ـﺗﺳﺎﻋدﻓﻲﺗﻌرﯾفﻣﯾنّﻠاﻟﻣﺗﻌﺑﻣﺳﺗوﯾﺎتاﻟﺳﻠوكأواﻷداءاﻟﻣطﻠوب،ﻣﻧﮭموﻛذﻟك ﺗﺣدﯾدﻧوعوﻣدىاﻷﻧﺷطﺔّﺔﯾاﻟﺗﻌﻠﯾﻣ. 2ـﺗﺳﺎﻋدﻣﯾنّﻠاﻟﻣﻌﻓﻲﺗﺣدﯾدأﻓﺿلوﺳﺎﺋلﺻﺎلّﺗاﻻّاﻟﺗرﺑويوﻓﻲوﺿﻊإطﺎرّﻋﻠﻣﻲ دﻗﯾقﻟﻠﻣﻧﮭﺞأوﻟﻠدرس. 3ـﺗﺳﺎﻋدﻋﻠﻰاﺧﺗﯾﺎروﺗرﺗﯾباﻟﺧﺑرات،ّﺔﯾاﻟﺗﻌﻠﯾﻣوﻛذﻟكﺗﺣدﯾدأﺳسﺗﻘوﯾمأداء مّﻠاﻟﻣﺗﻌ ﻋﯾوبﺻﯾﺎﻏﺔاﻷھدافﺔّﯾاﻟﺳﻠوﻛ: -ًﺎﻏﺎﻟﺑﻣﺎّمﺗﮭﺗاﻷھدافّﺔﯾاﻟﺳﻠوﻛﺑﺎﻟﺟواﻧبّﺔﯾاﻟﻣﻌرﻓّﺔﯾواﻟﻣﮭﺎرﻣﻊﺗﺟﺎھلﻛﺎﻣل ﻟﻠﺟﺎﻧبّاﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲﻟﺻﻌوﺑﺔﻗﯾﺎﺳﮫ. ﻓﻲﺑﻌضاﻷﺣﯾﺎنﻧﺟدﺻﻌوﺑﺔﻓﻲﺻﯾﺎﻏﺔأھدافّﺔﯾﺳﻠوﻛﻓﻲﻧطﺎقﺗﺣدﯾدّﺔﯾﻧوﻋ اﻟﻣﺧرجّاﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ. ًﺎﺑﻏﺎﻟﻣﺎﻧﺟدّأنأﻏﻠباﻷھدافّﺔﯾاﻟﺳﻠوﻛّمﯾﮭﺗﺑﺎﻟﻣﺳﺗوﯾﺎتاﻟدﻧﯾﺎﻟﻠﺳﻠوكوﯾﮭﻣل اﻟﻣﺳﺗوﯾﺎتاﻟﻌﻠﯾﺎ.
3.
ﻣﻌﺎﯾﯾراﻷھداف: 1ـأنﺗﺻﺎغاﻷھدافﺑﺻورةّﺔﻣﻋﺎﻓﻲ،اﻟﺑداﯾﺔّمﺛﺑﻌدذﻟكّمﯾﺗﺗﺣﻠﯾﻠﮭﺎﻰّﺗﺣﻧﺻلإﻟﻰ أھدافّﺔﯾﺳﻠوﻛّﺔﯾإﺟراﺋﻣرﺗﺑطﺔﺑﺟﻣﯾﻊﺟواﻧبمّﻠاﻟﺗﻌ. 2ـأنﺗﻛونﺷﺎﻣﻠﺔﻟﺟﻣﯾﻊﻧﺗﺎﺋﺞمّﻠاﻟﺗﻌﻌﺔّﻗاﻟﻣﺗوّﻟﻠﻧﻣواﻟﻛﺎﻣلّﺔﯾﻟﺷﺧﺻ،مّﻠاﻟﻣﺗﻌوأن ﺗﺳﺗﻧدإﻟﻰﻓﻠﺳﻔﺔّﺔﯾﺗرﺑوّﺔﯾواﺟﺗﻣﺎﻋّﻧﺔﯾﻣﻌ. 3ـأنﺗﺳﺎﯾرأھدافةّداﻟﻣﺎواﻟﻣﻧﮭﺞوأھدافﺔّاﻟﺧطاﻟﺷﺎﻣﻠﺔﻟﻠﺗرﺑﯾﺔواﻟﻧواﺣﻲ ّﺔﯾاﻻﻗﺗﺻﺎدّﺔﯾواﻻﺟﺗﻣﺎﻋ. 4ـأنﯾﺻفاﻟﮭدفّلﻛﻧوعﻣناﻟﺳﻠوكواﻟﻣﺣﺗوىواﻟﻣﻌﯾﺎرذيّﻟاﻓﻲﺿوﺋﮫّمﯾﺗ اﻟﺣﻛمﻋﻠﯾﮫ. 5ـأنﺗﻛونﻏﯾر،ﻣﺗﻧﺎﻗﺿﺔﺑلﺗدﻋوإﻟﻰاﻟﻧواﺣﻲاﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔﻟﻠﺳﻠوكوﻣراﻋﺎةاﻟﺗوازن ﺑﯾﻧﮭﺎ.
4.
5.
*اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ ﻟﻼھداف ﺑﻠوم
ﺗﺻﻧﯾف
6.
ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻭ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ
ﻃﺮﻕ
7.
**ااﻟﺑﻧﺎﺋﻲ أو اﻟﺗﻛوﯾﻧﻲ
ﻟﺗﻘوﯾم: اﻟﺗﻛوﯾﻧﻲ اﻟﺗﻘوﯾمﺟﻣﯾﻊ ﻓﻲ وﯾﺳﺗﻣر اﻟﺗرﺑوي اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺑداﯾﺔ ﻣﻧذ اﻟطﺎﻟب ﯾراﻓق اﻟذي اﻟﺗﻘوﯾم ﻣن اﻟﻧوع ذﻟك ھو اﻟﺗﻘو وﯾﮭدف .اﻟﻣﻧﺷودة اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻟﻸھداف اﻟطﺎﻟب اﻛﺗﺳﺎب ﻣدى ﻣن ﻟﻠﺗﺄﻛد اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ھذا ﻣراﺣلاﻟﺗﻛوﯾﻧﻲ ﯾم اﻷھداف ﺑﻠوغ ﻣن وﺗﻣﻛﯾﻧﮫ أداﺋﮫ ﺗطوﯾر ﻋﻠﻰ اﻟطﺎﻟب وﻣﺳﺎﻋدة اﻟﺗرﺑوي اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺗطوﯾر إﻟﻰﻓﺈن اﻟﻣﻘﺎﺑل وﻓﻲ . اﻟﺧﺗﺎﻣﻲ اﻟﺗﻘوﯾم،اﻟﺗرﺑوي اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻣن اﻻﻧﺗﮭﺎء ﺑﻌد ﯾﺗم اﻟذي اﻟﺗﻘوﯾم ﻣن اﻟﻧوع ذﻟك ھوﻋﻠﻰ وﯾرﻛز اﻟطﺎﻟب ﺣﻘﻘﮭﺎ اﻟﺗﻲ اﻟﻣﺣﺻﻼتاﻟﻧوﻋﯾن ھذﯾن ﺑﯾن واﻟﻔرق .ﻋﻠﻰ ﯾرﻛز (اﻟﺗﻛوﯾﻧﻲ )اﻟﺗﻘوﯾم أن ،اﻟﺗﻘوﯾم ﻣن ﯾرﻛز ﺑﯾﻧﻣﺎ ،وﺗﺣﺳﯾﻧﮫ اﻟطﺎﻟب أداء ﺗطوﯾر**اﻟطﺎﻟب ﺑﻠﻐﮫ اﻟذي اﻷداء ﻣﺳﺗوى ﻣﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ (اﻟﺧﺗﺎﻣﻲ )اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗرﺑوي اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻣن اﻻﻧﺗﮭﺎء ﺑﻌد وذﻟك ،ﻋﻠﯾﮫ اﻟﺣﻛم وإﺻدار. واﻟﺳﻠوﻛﻲ واﻟﻌﻘﻠﻲ اﻟﻣﮭﺎري اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻌدﯾد ﻓﻲ اﻟﺗﻘوﯾم رﻛز)اﻟﺗذﻛر ﻣﺳﺗوﯾﺎﺗﮭﺎ أدﻧﻰ ﻓﻲ اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم ﻧواﺗﺞ ﻗﯾﺎس ﻋﻠﻰ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟدول ﻣن-اﻟﻔﮭم- ﺿرورة اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻷﻧظﻣﺔ ﺑﻌض رأت ذﻟك ﻋﻠﻰ ًءوﺑﻧﺎ ،اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺧرﺟﺎت ﻓﻲ ﻗﺻور إﻟﻰ أدى ﻣﻣﺎ ،(اﻟﺗطﺑﯾق وﻣﮭﺎرات أﺳﺎﻟﯾب ،اﻟطﺎﻟب ﻟدى اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﻣﮭﺎرات وﺗﻘوﯾم ﻗﯾﺎس ﻟﯾﺷﻣل اﻟﺗﻘوﯾم اﻣﺗداد،اﻟﻣﺷﺎﻛل ﺣل ،اﻟﺗﻔﻛﯾر ظﮭور إﻟﻰ اﻟطﺎﻟب ﺗﻘوﯾم ﻓﻲ اﻟﺷﻣوﻟﯾﺔ اﻟﻧظرة ھذه أدت وﻗد .ﺗوﺟﮭﺎﺗﮫ...إﻟﺦ ،ﺳﻠوﻛﮫ ،اﻟطﺎﻟب ﻗﯾم ،اﻟﻘرار ﺻﻧﻊ ھذه اﻟﺗﻌﻠم ﻧواﺗﺞ ﻣن واﺣد ﻛل ﻟﻘﯾﺎس اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ واﻟﻣﻘﺎﯾﯾس اﻻﺧﺗﺑﺎرات ﻣن اﻟﻌدﯾد. اﻷداء ﺗﻘوﯾم اﻷدا ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﺗﻣد اﻟﺗﻘوﯾم أو اﻷداء ﺗﻘوﯾم ﯾﺣددﻓﻲ واﻟﻣﮭﺎرات اﻟﻣﻌرﻓﺔ وﺗطﺑﯾق اﺳﺗﺧدام ﻋﻠﻰ اﻟطﺎﻟب ﻗدرة ء اﻟﺗﻘوﯾم أو ()اﻷﺻﯾل اﻟﺣﻘﯾﻘﻲ ﺑﺎﻟﺗﻘوﯾم اﻷداء ﺗﻘوﯾم وﯾﻌرف .اﻟﺣﯾﺎة ﺑواﻗﻊ وﻣرﺗﺑطﺔ ،ﻣﺗﻧوﻋﺔ أﺻﯾﻠﺔ ﺳﯾﺎﻗﺎت إﺟراء أو ،دراﺳﻲ ﻣﻘرر ﻓﻲ ﻣﺎ ﻣﺷروع ﺗﻧﻔﯾذ ﻣﺛل اﻷداء ﺗﻘوﯾم ﻋﻠﻰ ﺗﺳﺎق أن ﯾﻣﻛن أﻣﺛﻠﺔ ﻋدة وھﻧﺎك .اﻟﺑدﯾل ﺗﺟرﺑﺔوھذا ،اﻟﺗﺻﻣﯾﻣﺎت ﺑﻌض ﻋن اﻟﺣﺎﺳوب ﻋﻠﻰ ﻋﻣﻠﻲ ﻋرض ﺗﻘدﯾم أو ،رﯾﺎﺿﯾﺔ ﻣﺷﻛﻼت ﺣل ﻋﻠﻣﯾﺔ،أو ﺗطﺑﯾﻘﮭﻣﺎ ﻋﻠﻰ وﻗدرﺗﮫ واﻟﻣﮭﺎرات ﻟﻠﻣﻌﺎرف اﻟطﺎﻟب ﻓﮭم ﺣول ﺑﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣﻌﻠم ﯾزود اﻟﺗﻘوﯾم ﻣن اﻟﻧوع. اﻟﺗﻘوﯾم ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﻣﺟ ﺟﻣﯾﻊ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻗﺗﺣﻣت وﻟﻘد ،اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ ﻋﺻر اﻟﻌﺻر ھذا ﯾﻌد،واﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻣﺟﺎل وﻣﻧﮭﺎ ﺎﻻت وأدوات ﺑﺄﺟﮭزة ﺗزودﻧﺎ أﻧﮭﺎ اﻟﺗﻘوﯾم ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ ﻓواﺋد وﻣن ،اﻟﻣﺟﺎل ھذا ﻓﻲ ﺎًﻣﻣﺗﻘد ﺎًﯾإﯾﺟﺎﺑ اًﺗﺄﺛﯾر وأﺛرت واﻗﻌﯾﺔ ﺣﻘﯾﻘﯾﺔ ﻣواﻗف ﻓﻲ اﻻﺧﺗﺑﺎر ﻣﻔردات ﺻﯾﺎﻏﺔ ﺗﺗﯾﺢ ،اﻟﺗﻘوﯾم ﻋﻣﻠﯾﺎت ﻓﻲ اًﻛﺛﯾر ﺗﻔﯾد ﺣدﯾﺛﺔ ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﻛﻣ ﺗﻘﻧﯾﺎت ﺑﺎﺳﺗﺧدام وذﻟكﻓﻲ اﻟﺧﺑرات ﻣﻊ اﻹﯾﺟﺎﺑﻲ اﻟﺗﻔﺎﻋل ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺗﺣﻔز ،واﻟﻔﯾدﯾو ﺑﯾوﺗر
8.
ﻗﯾﺎس ﻣن اﻟﺗﻘوﯾم
ﻣﺣور ﺗﻧﻘل ،ﻣﺳﺗﻣرة راﺟﻌﺔ ﺑﺗﻐذﯾﺔ ﺗزوﯾدھم ﺧﻼل ﻣن وذﻟك ﯾدرﺳوﻧﮭﺎ اﻟﺗﻲ اﻟﻣوﺿوﻋﺎت واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺧﺑرات ﺗﻠك وﺗطﺑﯾق ﺗﻘوﯾم ﻋﻠﻰ ﻗدرﺗﮫ إﻟﻰ اﻟﺻف داﺧل ﯾﺗﻌﻠﻣﮫ ﻣﺎ وﺗذﻛر ﺣﻔظ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻗدرة. اﻟﺗﻘوﯾﻣﯾﺔ اﻟﺣﻘﯾﺑﺔ ﻣﻘﺻودًا ًءاﻧﺗﻘﺎ ﻣﻧﺗﻘﺎة اﻟطﺎﻟب أﻋﻣﺎل ﻣن ﻣﺟﻣوﻋﺔ وھﻲ ،اﻟﺑدﯾل اﻟﺗﻘوﯾم أﺷﻛﺎل ﻣن ًﺷﻛﻼ ﺗﻌد اﻟﺗﻘوﯾﻣﯾﺔ اﻟﺣﻘﯾﺑﺔ وأوراق ،وأﺑﺣﺎﺛﮫ ،وإﻧﺟﺎزاﺗﮫ ،واﺗﺟﺎھﺎﺗﮫ ،واﺳﺗﻌداداﺗﮫ ،وﻗﯾﻣﮫ ،وﻣﮭﺎراﺗﮫ ،اﻟطﺎﻟب ﻣﻌﺎرف ﻣﺳﺗوى ﻋﻠﻰ ﻟﺗدﻟل أ ﻛﻣﺎ .ﺗﺣﺻﯾﻠﮫ وﻣﺳﺗوى ،وﺗﻘدﻣﮫ ،ﻋﻣﻠﮫﻓﻲ واﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ،اﻟﺣﻘﯾﺑﺔ ﻣﺣﺗوى اﻧﺗﻘﺎء ﻓﻲ اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﺣق ﻟﻠطﺎﻟب ن اﻟطﺎﻟب ﻟدى اﻟذاﺗﻲ اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺣﻘﯾﺑﺔ ﻣﺣﺗوى ﯾﻌزز وﺑﮭذا ،اﻟﺟودة ﻋﻠﻰ اﻟﺣﻛم ﻣﻌﺎﯾﯾر. اﻟﻘﯾﺎﺳﺎت ﻣﺗﻌدد اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻣﺗ ﻋﻠﻰ اﻟﺣﻛم إﺻدار ﻓﻲ اﻟﺗﻘوﯾم أﺳﺎﻟﯾب ﻣن واﺣد أﺳﻠوب ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻘوﯾم ﻣن اﻟﺣدﯾث اﻟﺗوﺟﮫ ھذا ﯾﻌﺗﻣد ﻻ،ﻌﻠم ،اﻟطﺎﻟب ﻋﻠﻰ اﻟﺣﻛم إﺻدار ﻓﻲ ﺑﺎﻟدﻗﺔ اﻟﻘﯾﺎﺳﺎت اﻟﻣﺗﻌدد اﻟﺗﻘوﯾم وﯾﻣﺗﺎز ،أﺳﻠوب ﻣن أﻛﺛر ﻋﻠﻰ ﯾﻌﺗﻣد إﻧﮫ ﺣﯾث اﻟﺗﻘوﯾم وطرق أﺳﺎﻟﯾب ﻟﺗﻧوع وذﻟك اﻟﺗﻘوﯾم؛ ﻋﻣﻠﯾﺎت وﺟودة ،اﻷداء ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺎﺋم اﻟﺗﻘوﯾم واﺳﺗﺧدام. ﺎًﯾﺣﺎﺳوﺑ اﻟﻣواءﻣﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻣواءﻣ اﻻﺧﺗﺑﺎرات ﺑﯾن ﻓرق ھﻧﺎكﻓﻲ ﺗﻐﯾﯾر ﯾﺣدث ﻻ اﻷﺧﯾر اﻟﻧوع ﻓﻔﻲ ،ﺑواﺳطﺔ اﻟﻣداراة اﻻﺧﺗﺑﺎرات وﺑﯾن ﺔ ذﻟك ﻓﻲ ﺎًﻣﺗﺑﻌ اﻟﺣﺎﺳوب ﺑواﺳطﺔ ﯾﻘدم ﻓﺎﻻﺧﺗﺑﺎر ،اﻟﻣﻔﺣوص أداء ﻓﻲ اﻟﺗﻐﯾﯾر ﻋﻠﻰ ﺑﻧﺎء اﻻﺧﺗﺑﺎر ﺗﻘدﯾم طرﯾﻘﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎر ﺑﻧود ﺗﻘدﯾم طرﯾﻘﺔ أن أي ،اﻟﻘﻠم اﻟورﻗﺔ اﺧﺗﺑﺎر ﺑﮭﺎ ﯾﻘدم اﻟﺗﻲ اﻟﺗﺳﻠﺳﻠﯾﺔ اﻟطرﯾﻘﺔ ﻧﻔسأو أوﺑﻧﺎﺋﮭﺎ اﻻﺧﺗﺑﺎرات ﻓﻲ أﻣﺎ ،اﺳﺗﺛﻧﺎء دون اﻟﻣﻔﺣوﺻﯾن ﻟﺟﻣﯾﻊ واﺣدة ﻋﻠﯾﮭﺎ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻹﺗﻣﺎم اﻟﻼزم اﻟوﻗت أو ﺗرﺗﯾﺑﮭﺎ ،ﻣﻔﺣوص ﻟﻛل اﻟﻔردي اﻷداء ﻋﻠﻰ ﯾﻌﺗﻣد ظﮭورھﺎ وﺗرﺗﯾب اﻷﺳﺋﻠﺔ وﺗﺳﻠﺳل اﻟﺑﻧود ﺗﻘدﯾم طرﯾﻘﺔ ﻓﺈن اﻟﻣواءﻣﺔ ﻗدر ﻣﻊ ﯾﺗﻧﺎﺳب واﻟذي ﺑﮫ اﻟﺧﺎص اﺧﺗﺑﺎره ﻣﻔﺣوص ﻓﻠﻛلاﻟﻣﻔﺣوص إﻟﻰ اﻷول اﻟﺑﻧد ﺗﻘدﯾم ﻓﺑﻌد ،اﻟﻔردﯾﺔ ﺗﮫ أو )ﺻﺣﺔ ﻋﻠﻰ ًءﺑﻧﺎ اﻟﺣﺎﺳوب ﯾﻘوم اﻟﻣﻔﺣوص ﻗدرة ﻣﻊ ﺎًﺑﻣﺗﻧﺎﺳ اﻟﺻﻌوﺑﺔ ﻣن ﻣﺳﺗوى ﻓﻲ ﯾﻛون ﻣﺎ ﺎًﺑﻏﺎﻟ ﻟﻘدرة أدق ﺗﻘدﯾر ﻋﻠﻰ اﻟﺣﺻول ﯾﺗم وھﻛذا ،(ﺳﮭوﻟﺔ أو )ﺻﻌوﺑﺔ أﻛﺛر آﺧر ﺑﻧد ﺑﺗﻘدﯾم اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ (ﺧطﺄ و اﻟﺑﻧود ﻣن أﻗل ﺑﻌدد اﻟﻣﻔﺣوصﻣﻧﺎﺳﺑﺔ وﻣروﻧﺔ أﻗﺻر وﻗت. اﻷﺳﺋﻠﺔ ﺑﻧوك وﺗﺧزﯾﻧﮭﺎ وﻓﮭرﺳﺗﮭﺎ وﺗﻘوﯾﻣﮭﺎ ﻣﻌﺎﯾرﺗﮭﺎ ﺗﻣت اﻻﺧﺗﺑﺎرات أﺳﺋﻠﺔ ﻣن ﺎًﯾﻧﺳﺑ ﻛﺑﯾرة ﻣﺟﻣوﻋﺎت ھﻲ اﻷﺳﺋﻠﺔ ﺑﻧوك أن اﻟﺑﻧوك ھذه ﻣﻣﯾزات وﻣن .وﻏﯾرھﺎ اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﯾﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎرات ﻣن ﻣﺗﻌددة أﻧواع ﻟﺑﻧﺎء ﻣﻧﮭﺎ واﻻﻧﺗﻘﺎء
9.
ﻓﻲ ﺎًﻗﺻد أﻛﺛر
ﺗﻛون اﻻﺧﺗﺑﺎراتاﻻﺧﺗﺑﺎرﯾﺔ اﻟﻣﻔردات ﺧﻼل ﻣن ﻛﻠﮫ اﻟﻣﻘرر ﻣﺣﺗوى ﺗﻐطﻲ ﻷﻧﮭﺎ ﻣﺣﺗواھﺎ اﻷﺳﺋﻠﺔ ﺑﻧك ﻣن اﻟﻣﻧﺗﻘﺎة. اﻟﺗرﻛﯾز ﻣﺟﻣوﻋﺎت ،ﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻋﺷرة إﻟﻰ ﺧﻣﺳﺔ ﻣن ﻋددھﺎ ﯾﺗراوح ﻣﺻﻐرة ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻓﻲ اﻟﺗرﻛﯾز ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﺗطﺑﯾق ﯾﺗم ﺣو ﺗﺳﺎؤﻻت ﻋﻠﯾﮭم ﯾطرح ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻛل ﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠم أو اﻟﻣﻧﺳق وﯾﺟﻠساﻟﺣوار وﯾﺗم ،ﻣﺣدد ﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﻣوﺿوع ل اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ اﻟﻣرﺋﯾﺎت ﻓﻲ اﻟﺳﺎﺋدة اﻷﻧﻣﺎط ﻋن اﻷﺳﻠوب ھذا وﯾﻛﺷف .ﺗﻔﺎﻋﻠﻲ ﺑﺷﻛل واﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﯾن ﺗدرﯾس طرﯾﻘﺔ ﯾﻌد أﻧﮫ ﻛﻣﺎ ،اﻟﺧﺎطﺋﺔ ()اﻟﺑدﯾﻠﺔ اﻷﻓﻛﺎر ﺗﺷﺧﯾص وﻛذﻟك ،اﻟﻣوﺿوع ﺣول اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻷﻓراد اﻟﺧ واﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻷﻓﻛﺎر ﺗﻌدﯾل ﻓﻲ ﻣﺟدﯾﺔﺎطﺋﺔ. اﻟذاﺗﻲ اﻟﺗﻘوﯾم ﺗﺗﻌﻠق اﻟﺗﻲ واﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻟﻠﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟطﺎﻟب ﺟﻣﻊ ﺧﻼﻟﮭﺎ ﻣن ﯾﺗم اﻟﺗﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ﺗﻠك ﻟﻠطﺎﻟب اﻟذاﺗﻲ ﺑﺎﻟﺗﻘوﯾم ﯾﻘﺻد وإﺑداﻋﮫ ﻗوﺗﮫ ﻧﻘﺎط ﻋﻠﻰ وﯾﺗﻌرف ،ﻣﺣددة ﻣﺣﻛﺎت ﺿوء ﻓﻲ أداﺋﮫ ﻋﻠﻰ وﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣﻧطﻘﯾﺔ أﺣﻛﺎم وﯾﺻدر ،ﺑﺄداﺋﮫ ﻋﻼ ﻋﻠﻰ وﯾﻌﻣل ﺿﻌﻔﮫ وﻧﻘﺎط ﺎًﯾذاﺗ وﯾﻌززھﺎوﻟﻲ ،اﻟﻣدرﺳﺔ ،ﻣﻌﻠﻣﮫ وإﺷراف دﻋم ﺗﺣت ذﻟك وﯾﺗم .ﺎًﯾذاﺗ ﺟﮭﺎ .اﻟطﺎﻟب ﺑﺗﻌﻠﯾم ﺻﻠﺔ ﻟﮫ وﻣن ،اﻷﻣر ھﻧﺎكطرقﻣﺗﻌددةﻟﻣﻌرﻓﺔﻣﺎﺣدثﻣنﺗﻐﯾراتﻓﻲﺳﻠوكاﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾنﻧﺗﯾﺟﺔﻟﻠﺧﺑراتاﻟﺗرﺑوﯾﺔ،واﻟوﺳﺎﺋلاﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻋدﻋﻠﻰذﻟكﻣﺗﻌددة،وﯾﻣﻛنﺗﺻﻧﯾﻔﮭﺎﻛﻣﺎرأﯾﻧﺎﻣنﻗﺑلإﻟﻰ-: )1(اﻟوﺳﺎﺋلاﻻﺧﺗﺑﺎرﯾﺔ:ﻣﺛلاﺧﺗﺑﺎراتاﻟورﻗﺔواﻟﻘﻠمواﻻﺧﺗﺑﺎراتاﻟﺷﻔوﯾﺔواﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ. 2-اﻟوﺳﺎﺋلﻏﯾراﻻﺧﺗﺑﺎرﯾﺔ:ﻣﺛلاﻟﺳﺟﻼتاﻟﻘﺻﺻﯾﺔوﻗواﺋماﻟﻣراﺟﻌﺔوﻣﻘﺎﯾﯾساﻟﺗﻘدﯾر واﻟﻣﻘﺎﯾﯾساﻟﺳﺳﯾوﻣﺗرﯾﺔ،وﻏﯾرھﺎﻣناﻟوﺳﺎﺋلاﻟﺗﻲﺗﻠﺧصﻧﺗﺎﺋﺞﻣﻼﺣظﺎتﻋﯾﻧﺎتﻣنﺳﻠوك . اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن
10.
وھﻧﺎكﻋﻘﺑﺗﺎنﺗﻘﻔﺎنﻓﻲﺳﺑﯾلﺗﺣﻘﯾقﺗﻘوﯾمﺷﺎﻣلﻷھدافاﻟﺗدرﯾسوھﻣﺎ-: **ﺑﻌضأھدافاﻟﺗدرﯾسﯾﺻﻌبﺗﻘوﯾﻣﮭﺎ،إذﻻﺗوﺟدوﺳﺎﺋلﻛﺎﻓﯾﺔﻟﺗﻘوﯾﻣﮭﺎ،وﻣنأھمﺗﻠك اﻷھدافﻣﺎﯾﺗﺻلﺑﺎﻟﻘﯾمواﻻﺗﺟﺎھﺎتواﻟﻣﯾول،ﻓﮭذهاﻷھدافﯾﺻﻌبﺗرﺟﻣﺗﮭﺎﻟﺳﻠوكﻗﺎﺑل ﻟﻠﻣﻼﺣظﺔوﻣنﺛمﯾﺻﻌبﺑﻧﺎءاﻷدواتاﻟﺗﻲﯾﻣﻛﻧﮭﺎأنﺗﻘﯾسﻣﺛلھذهاﻟﻣﺧرﺟﺎتﻟﻠﺗﻌﻠم. **ﻻﯾﻣﻛنﻓﻲﺑﻌضاﻟﻣﺟﺎﻻتﺗﺣدﯾداﻟﻣﺗﻐﯾراتاﻟﻛﻠﯾﺔاﻟﻣرﻏوﺑﺔﻓﻲاﻟﻣﺗﻌﻠمإﻻﺑﻌدﻣﺿﻲ ﺷﮭورطوﯾﻠﺔورﺑﻣﺎﺳﻧوات.ورﺑﻣﺎﻟنﯾﻛوناﻟﻣﻌﻠمًاﻣﺗواﺟدﻣﻊاﻟﻣﺗﻌﻠمﻋﻧدﺣدوثذﻟك. : اﻟﺒﺤﺚ رواﺑﻂ- http://www.almarefh.net/show_content_sub.php?CUV=404&Model=M&SubM odel=160&ID=1767&ShowAll=On http://www.alukah.net/social/0/28792/#ixzz3H6cOmngt
11.
ﺃﻧﻮﺍﻉﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢﺍﻟﱰﺑﻮﻱ ًﻻأو/اﻟﺗﻘﯾﯾمﺣﺳباﻟﻣﺟﺎلاﻟﺗرﺑويواﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ:- **ﺗﻘﯾﯾماﻟﻣﺗﻌﻠم: ﯾﻌداﻟﺗﻠﻣﯾذﻣﺣوراﻟﻌﻣﻠﯾﺔاﻟﺗرﺑوﯾﺔواﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔوﻣﻧﺗوﺟﮭﺎاﻟرﺋﯾسﻟذﻟكﻓﺈنﺗﻘوﯾمﻧﺗﺎﺋﺞﺗﻌﻠﻣﮫوﻣﺳﺗواهوأداﺗﮫ ﯾﻌدﻣنأھمﻣﺟﺎﻻتاﻟﺗﻘﯾﯾماﻟﺗرﺑوي. ﻓﺎﻟﺗﻘﯾﯾمھﻧﺎﻻﯾﻘﺗﺻرﻋﻠﻰاﻻھﺗﻣﺎمﺑﺗﺣﺻﯾلاﻟﺗﻼﻣﯾذوﻣﻧﺣﮭماﻟدرﺟﺎتوﺗﺣدﯾدﻣﺳﺗوىﺗﺣﻘقأھدافاﻟﺗﻌﻠم ﺑلﻗدﯾﺗﻌداهﻟﯾﺷﻣلﺗﻘوﯾمﻛﺎﻓﺔﺟواﻧباﻟﻌﻣﻠﯾﺔاﻟﺗرﺑوﯾﺔواﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔﻛﺗﻘوﯾمﻓﺎﻋﻠﯾﺔاﻟﺗﻌﻠﯾم،ﻣﺣﺗوىاﻟﻣﻧﺎھﺞ، ﻓﺎﻋﻠﯾﺔطراﺋقاﻟﺗدرﯾس،وﺻﻼﺣﯾﺔاﻟﻣواداﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔوﺗﻘوﯾماﻹﻣﻛﺎﻧﯾﺎتاﻟﺑﺷرﯾﺔواﻟﻣﺎدﯾﺔوﻏﯾرھﺎ. **ﺗﻘﯾﯾماﻟﺗﻌﻠﯾم: وﯾﺧﺗصاﻟﺗﻘﯾﯾمھﻧﺎﺑﺗﻘوﯾماﻟﻌﻣلاﻟﺗرﺑويواﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲﻟﻠﻣﻌﻠموﺑﺻورةﺧﺎﺻﺔﺗﻘوﯾمﻛﻔﺎﯾﺎتاﻟﻣﻌﻠماﻟﻣﮭﻧﯾﺔﻓﻲ اﻟﺗﺧطﯾطواﻟﺗﻧﻔﯾذواﻟﺗﻘﯾﯾمﻟﻌﻣﻠﯾﺗﻲاﻟﺗﻌﻠﯾمواﻟﺗﻌﻠم. **ﺗﻘﯾﯾماﻟﻣﻧﺎھﺞ: ﺗﺧﺿﻊاﻟﻣﻧﺎھﺞﺑﺻورةﻣﺳﺗﻣرةﻟﻠﺗﻘﯾﯾمواﻟﻣراﺟﻌﺔﺑﮭدفاﻟﺗﻌرفﻋﻠﻰﻛﻔﺎءﺗﮭﺎوﻓﺎﻋﻠﯾﺗﮭﺎﻓﻲﺗﺣﻘﯾقاﻷھداف اﻟﺗرﺑوﯾﺔوﯾﻣﻛنﺗﻘوﯾمﻣﻧﺎھﺞاﻟﻣرﺣﻠﺔاﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔﺑﺻورةﺷﺎﻣﻠﺔأوﺗﻘوﯾمﺑﻌضﻣﻧﮭﺎ،ﺗﻘوﯾمﻣﻧﺎھﺞ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎتأواﻟﻠﻐﺔاﻟﻌرﺑﯾﺔأواﻟﻌﻠوماﻟطﺑﯾﻌﯾﺔوﻏﯾرھﺎ. وﯾﺗﺿﻣنﺗﻘوﯾماﻟﻣﻧﺎھﺞﻛﻧظﺎمﻋﺎدةﺗﻘوﯾماﻟﻌﻧﺎﺻراﻟرﺋﯾﺳﯾﺔاﻟﺗﻲﯾﺗﻛونﻣﻧ،ﮭﺎوھﻲاﻷھداف–اﻟﻣﺣﺗوى واﻟطرﯾﻘﺔإﺿﺎﻓﺔإﻟﻰﺗﻘوﯾمﺑﻌضاﻟﺟواﻧبأواﻷﻧظﻣﺔاﻟﻔرﻋﯾﺔاﻟﻣؤﺛرةﻓﻲﺗﻧﻔﯾذﻣﻧﺎھﺞاﻟﻣواداﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻛﺈﻋداداﻟﻣﻌﻠﻣﯾنوﺗدرﯾﺑﮭم،اﻹدارةاﻟﻣدرﺳﯾﺔ،اﻹﻣﻛﺎﻧﯾﺎتاﻟﻣﺎدﯾﺔ،ﻛﺗوﻓرﺗﻘﻧﯾﺎتاﻟﺗﻌﻠﯾمواﻟﻣﺧﺗﺑرات وﻏﯾرھﺎ
12.
وﯾراﻓقاﻟﺗﻘﯾﯾمﻣﺧﺗﻠفﻣراﺣلﺗطوراﻟﻣﻧﮭﺞﻓﯾﺗماﻟﺗﻘﯾﯾمﻓﻲﻣرﺣﻠﺔﺗﺧطﯾطاﻟﻣﻧﮭﺞوﯾﺳﻣﻰﺑﺎﻟﺗﻘﯾﯾماﻟﺗﻣﮭﯾدي ،وﻓﻲﻣرﺣﻠﺔﺑﻧﺎءاﻟﻣﻧﮭﺞوﯾﻌرفﺑﺎﻟﺗﻘﯾﯾماﻟﺗﻛوﯾﻧﻲاﻟذيﯾﻌطﻲﺗﻐذﯾﺔراﺟﻌﺔﻗﺑلاﻟﺗطﺑﯾقاﻟواﺳﻊﻟﻠﻣﻧﮭﺞ، ﺛماﻟﺗﻘﯾﯾماﻟﺧﺗﺎﻣﻲأواﻟﺟﻣﻌﻲوﯾﺳﺗﺧدمﻟﻠﺣﻛماﻟﻧﮭﺎﺋﻲﻋﻠﻰاﻟﻣﻧﺎھﺞاﻟﻣطورة،وﯾﺿﯾفاﻟﺑﻌضﻧًﺎوﻋًﺎراﺑﻌ ﻟﺗﻘوﯾماﻟﻣﻧﮭﺞھواﻟﺗﻘﯾﯾماﻟﺗﺗﺑﻌﻲواﻟذيﯾﺧدمﻣراﻗﺑﺔﻧوﻋﯾﺔاﻟﻣﻧﺎھﺞﺑﻌدﺗﺻﻣﯾﻣﮭﺎ. ﺗﻘوﯾماﻟﻣؤﺳﺳﺔواﻟﻧظماﻟﺗرﺑوﯾﺔ: ﯾﺷﻣلھذااﻟﺗﻘﯾﯾم،ﺗﻘوﯾماﻟﻧظمواﻟﻠواﺋﺢاﻟﻣﻧظﻣﺔﻟﻠﺗرﺑﯾﺔواﻟﺗﻌﻠﯾم،ﺗﻘوﯾماﻹدارة،،اﻟﻣﺑﺎﻧﻲاﻟﺗﺟﮭﯾزات وﻏﯾرھﺎ. إنﺗﻘوﯾماﻟﻧظمواﻟﺑراﻣﺞاﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔﯾﺗﺿﻣنﺟﺎﻧﺑﯾنأﺳﺎﺳﯾﯾنھﻣﺎ)اﻟﺟﺎﻧباﻟﻛﻣﻲ&اﻟﺟﺎﻧباﻟﻧوﻋﻲ(ﻓﻔﻲ اﻟﺟﺎﻧباﻟﻛﻣﻲ:ﯾﺿﻊاﻟﻧظﺎماﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲأھداﻓﺎﺗﺗﻌﻠقﺑﺄﻋداداﻟﻣﺗﺧرﺟﯾنﻓﯾﮫﺑﻌدﻛلﻣرﺣﻠﺔﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ..أﻣﺎ اﻟﺟﺎﻧباﻟﻧوﻋﻲ:ﻓﺎنأيﻧظﺎمﺗﻌﻠﯾﻣﻲﯾﮭدفإﻟﻰﺗﺧرﯾﺞطﻠﺑﺔﺑﻣواﺻﻔﺎتﻣﻌﯾﻧﺔ)أھداف(ﯾﺗﻌﻠقﻗﺳمﻣﻧﮭﺎ ﺑﺎﻟﻣﺟﺎلاﻟﻣﻌرﻓﻲ،ﻣﺛلاﻟﻣﻌرﻓﺔواﻟﻔﮭمواﻟﺗطﺑﯾق،وﯾﺗﻌﻠقﻗﺳمأﺧرﻣﻧﮭﺎﺑﺎﻟﻣﺟﺎلاﻟوﺟداﻧﻲ،ﻛﺎﻻﺗﺟﺎھﺎت واﻟﻘﯾمواﻟﻣﯾولوﯾﺗﻌﻠقاﻟﻘﺳماﻟﺛﺎﻟثﺑﺎﻟﻣﺟﺎلاﻟﻣﮭﺎري.ﻟذاﻓﺎنﺗﻘوﯾماﻟﻧظﺎمﻓﻲھذهاﻟﺟواﻧباﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﯾﺗطﻠباﺳﺗﺧداموﺳﺎﺋلوأدواتﺗﻘوﯾمﻣﺗﻧوﻋﺔوﻛﺛﯾرةﻟﻐرضاﻟوﺻولإﻟﻰﺣﻛمدﻗﯾقﻋنﻣدىﻓﺎﺋدةاﻟﺑراﻣﺞ اﻟﻣﻘدﻣﺔإﻟﻰاﻟﺗﻼﻣﯾذﺑﻣﺧﺗﻠفأﻧواﻋﮭﺎ،ﺑﻣﺎﻓﯾﮭﺎاﻟﻣﻧﺎھﺞاﻟدراﺳﯾﺔوطرقاﻟﺗدرﯾس،واﻷﻧﺷطﺔاﻟﻼﺻﻔﯾﺔ وطﺑﯾﻌﺔاﻟﻌﻼﻗﺎتاﻟﺳﺎﺋدة،وﻧوﻋﯾﺔاﻟﺧدﻣﺎتاﻟﻣﺗوﻓرة ًﺎﺛﺎﻧﯾ/أﻧواعاﻟﺗﻘﯾﯾمﺣﺳبوﻗتإﺟراﺋﮫ: اﻟﺗﻘﯾﯾماﻟﺗﻣﮭﯾديInitial Evaluation اﻟﺗﻘﯾﯾماﻟﺗﻣﮭﯾدي))اﻟﺗﻘﯾﯾماﻟﺗﺷﺧﯾﺻﻲ((ھوذﻟكاﻟﻧوعﻣنأﻧواعاﻟﺗﻘﯾﯾماﻟذيﯾﺗمﻗﺑلاﻟﺑدءﺑﻌﻣﻠﯾﺔاﻟﺗﻌﻠم ﺑﮭدفﺗﺷﺧﯾصﺣﺎﻟﺔاﻟﺗﻼﻣﯾذواﻟﺗﻌرفﻋﻠﻰاﻟﻣﺗطﻠﺑﺎتاﻟﺳﺎﺑﻘﺔﻗﺑلاﻟﺑدءﺑﺎﻟﺑرﻧﺎﻣﺞاﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲواﻟﻛﺷفﻋن ﺧﻠﻔﯾﺗﮭماﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ *ﯾﺳﺎﻋدﻓﻲﺗﺣدﯾدﻣﺳﺗوﯾﺎتاﻟﺗﻼﻣﯾذوﺗﺻﻧﯾﻔﮭموﻓﻘﺎﻟﻣﺳﺗوﯾﺎﺗﮭماﻟﻔﻌﻠﯾﺔ،ووﺿﻊاﻟﺧططاﻟﮭﺎدﻓﺔ *ﺗﻣﻛﯾنﻛلﺗﻠﻣﯾذﻣناﻟﻧﻣو،واﻻرﺗﻘﺎءﺑﻣﺳﺗواه.ﻛﻣﺎﯾﻔﯾدًﺎأﯾﺿﻓﻲﺗﺣدﯾدﻧﻘطﺔاﻟﺑدءﻓﻲاﻟﺑرﻧﺎﻣﺞاﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ، وﻓﻲإﻋطﺎءﺗﺻورﻟﻠﺟواﻧباﻟﺗﻲﺗﺣﺗﺎجإﻟﻰاھﺗﻣﺎمأﻛﺛرﻣنﻏﯾرھﺎ،إﺿﺎﻓﺔإﻟﻰإﻓﺎدﺗﮫﻓﻲ
13.
اﻟﺗﻌرفﻋﻠﻰﻣدىاﻟﺗﻘدماﻟذيﯾﺣدثﻋﻧداﻟﺗﻼﻣﯾذﻣنﺧﻼلاﻟﺑرﻧﺎﻣﺞاﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲوذﻟكﺑﻣﻘﺎرﻧﺔﻧﺗﺎﺋﺞإﺟراءات اﻟﺗﻘﯾﯾماﻟﺗﻲﺣﺻلﻋﻠﯾﮭﺎأﺛﻧﺎءاﻟﺑرﻧﺎﻣﺞاﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲأوﻓﻲﻧﮭﺎﯾﺗﮫﺑﻧﺗﺎﺋﺞاﻟﺗﻘﯾﯾماﻟﻘﺑﻠﻲ. اﻟﺗﻘﯾﯾماﻟﺑﻧﺎﺋﻲأواﻟﺗﻛوﯾﻧﻲ: Formative Evaluation ھواﻟﺗﻘﯾﯾماﻟذيﯾﻼزماﻟﻌﻣﻠﯾﺔاﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔﻣﻧذﺑداﯾﺗﮭﺎوﺑﺻورةﻣﺳﺗﻣرةوﻟﻌددﻣناﻟﻣرات.وﯾﻛونھذااﻟﻧوع ﻣناﻟﺗﻘﯾﯾمﻣﺻﺎﺣﺑﺎﻟﻛلﺧطوةﻣنﺧطواتاﻟﺗدرﯾسﻓﻲاﻟﺣﺻﺔاﻟواﺣدة،ﻛﻣﺎﯾﻣﻛنأنﯾﺗمًﺎدورﯾﻓﻲﻓﺗرات ﻣﺗﻘﺎرﺑﺔﺑﻌداﻻﻧﺗﮭﺎءﻣنﺗﻌﻠمﻛلوﺣدةدرﺳﯾﺔﺧﻼلاﻟﻔﺻلأواﻟﻌﺎماﻟدراﺳﻲ،وذﻟكﻟﻠﺗﻌرفﻋﻠﻰﻣﺳﺗوى ﺗﺣﻘﯾقاﻟﺗﻼﻣﯾذﻷھدافﺗﻠكاﻟوﺣدة،وﺗﺷﺧﯾصأﺳﺑﺎباﻟﻘوةواﻟﺿﻌفﻓﻲﺗﻌﻠﻣﮭم،ﺛمرﺳماﻟﻌﻼﺟﺎت اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔﻟﮭمﻗﺑلاﻻﻧﺗﻘﺎلإﻟﻰاﻟوﺣداتاﻟﺗﺎﻟﯾﺔ.وﻟذﻟكﻓﺈناﻟﮭدفاﻷﺳﺎسﻣناﻟﺗﻘﯾﯾماﻟﺗﻛوﯾﻧﻲھواﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟﻣﺳﺗﻣرةﻟﻣﺳﺗوىﻧﻣوﺗﻌﻠماﻟﺗﻼﻣﯾذ،واﻟﻌﻣلﻋﻠﻰﺗﻘوﯾﻣﮫأوﻻﺑﺄولواﻻﺳﺗﻔﺎدةﻣنﻧﺗﺎﺋﺟﮫﻓﻲﺗﺣﺳﯾن ﻋﻣﻠﯾﺗﻲاﻟﺗﻌﻠﯾمواﻟﺗﻌﻠم. اﻟﺗﻘﯾﯾماﻟﺗﺟﻣﯾﻌﻲ:
Summative Evaluation وھواﻟﺗﻘﯾﯾماﻟذيﯾﺗمﻋﺎدةﻓﻲﻧﮭﺎﯾﺔاﻟﻔﺻلأواﻟﻌﺎماﻟدراﺳﻲﻟﻠﺗﻌرفﻋﻠﻰﻣﺳﺗوىﺗﺣﻘﯾقأھدافاﻟﺗﻌﻠم وﻹﺻداراﻟﺣﻛمﻋﻠﻰﻣدىﻓﺎﻋﻠﯾﺔاﻟﻣﻌﻠمواﻟﺑرﻧﺎﻣﺞاﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲوطرقاﻟﺗدرﯾسواﻟﺗﻘﻧﯾﺎتاﻟﺗرﺑوﯾﺔاﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ وﻏﯾرھﺎ،إﺿﺎﻓﺔإﻟﻰاﻻﺳﺗﻔﺎدةﻣنﻧﺗﺎﺋﺟﮫﻻﺗﺧﺎذاﻟﻘراراتاﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔﺑﻧﻘلاﻟﺗﻼﻣﯾذﻣنﻣﺳﺗوىإﻟﻰآﺧرأوﻣن ﻣرﺣﻠﺔﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔإﻟﻰأﺧرىأوﺑﺗﺧرﯾﺟﮭموﻣﻧﺣﮭماﻟﺷﮭﺎدات. اﻟﺗﻘﯾﯾماﻟﺗﺗﺑﻌﻲ: Follow up Evaluation ﯾﺧدماﻟﺗﻘﯾﯾماﻟﺗﺗﺑﻌﻲﻣراﻗﺑﺔﻧوﻋﯾﺔاﻟﻣﻧﺎھﺞاﻟﺟدﯾدةاﻟﺗﻲﺗمﺗﻌﻣﯾﻣﮭﺎﻋﻠﻰاﻟﻣدارسﻟﻣﻌرﻓﺔآﺛﺎرهاﻟﻣﺳﺗﻣرة ﻛﻣﺎﯾﺧدمًﺎأﯾﺿاﻟﺗﻌرفﻋﻠﻰﻛﻔﺎءةاﻟﺧرﯾﺟﯾنﻣناﻟﻣؤﺳﺳﺎتاﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔﺑﻐرضاﻟﺣﺻولﻋﻠﻰﺗﻐذﯾﺔراﺟﻌﺔ ﺗﺳﺎﻋدﻓﻲﺗطوﯾروﺗﺣﺳﯾناﻟﺑراﻣﺞاﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.
14.
***أﻧواعأﺧرىﻟﻠﺗﻘﯾﯾم: ًﻻأو:أﻧواعاﻟﺗﻘﯾﯾمﺑﺣﺳباﻟﺷﻣوﻟﯾﺔ: أ-اﻟﺗﻘﯾﯾماﻟﻣﻛﺑر: Macro Evaluation وﯾﮭﺗمھذااﻟﻧوعﻓﻲاﻟﺗﻘﯾﯾمﺑﺗﺑﺎدلاﻟﻧظمواﻟﺑراﻣﺞاﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔﻟﻣرﺣﻠﺔﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔﻣﺣددةاﻟﺗﻌﻠﯾماﻷﺳﺎﺳﻲًﻼﻣﺛ،أو اﻟﺗﻌﻠﯾماﻟﺛﺎﻧويأواﻟﺟﺎﻣﻌﻲ.ﺑﻣﺎﺗﺗﺿﻣﻧﮫھذهاﻟﻣرﺣﻠﺔﻣنأﻧظﻣﺔوﻣﻧﺎھﺞوﻛﺗبﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔوﺗﻘﻧﯾﺎتوﻣﺑﺎﻧﻲ وﻣﻛﺗﺑﺎتإﺿﺎﻓﺔإﻟﻰاﻟﻘوىاﻟﺑﺷرﯾﺔﻣنﻣﻌﻠﻣﯾنوإدارﯾﯾنوﻛذااﻟﺧرﯾﺟﯾنﻟﻠﺗﻌرفﻋﻠﻰﻣدىﻛﻔﺎﯾﺗﮭﺎﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾقأھدافاﻟﻣرﺣﻠﺔاﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ. ﻛﻣﺎﯾﻣﻛنأنﯾﻛوناﻟﺗﻘﯾﯾماﻟﻣﻛﺑرﻟﻣﻛونواﺣدﻣناﻟﻣﻛوﻧﺎتاﻟذيذﻛرﻧﺎھﺎﻛﺗﻘوﯾمﻣﻧﺎھﺞﻣرﺣﻠﺔاﻟﺗﻌﻠﯾم اﻷﺳﺎﺳﻲوھﻛذا. ب-اﻟﺗﻘﯾﯾماﻟﻣﺻﻐرMicro
Evaluation ﻋﻠﻰﻋﻛساﻟﺗﻘﯾﯾمرّﺑاﻟﻣﻛﻓﺈنﻣﺟﺎلاﻟﺗﻘﯾﯾماﻟﻣﺻﻐرﻣﺣدودﻓﻲإطﺎرﺿﯾق،ﻛﺄنﯾﺗﻧﺎولﺗﻘوﯾموﺣدةدرﺳﯾﺔ ﺑﻣﻔردھﺎﻣندونﺗﻘوﯾماﻧﻌﻛﺎسآﺛﺎرھﺎﻋﻠﻰاﻟوﺣداتاﻟدرﺳﯾﺔاﻷﺧرىﻓﻲﻧﻔساﻟﻣﺳﺎقاﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲأوﻓﻲ ﻣﺳﺎﻗﺎتأﺧرى. ًﺎﺛﺎﻧﯾ:أﻧواعاﻟﺗﻘﯾﯾمﺑﺣﺳباﻟﺟﮭﺔاﻟﻘﺎﺋﻣﺔﺑﺎﻟﺗﻘﯾﯾم: وﯾﺗمﺗﻘﺳﯾمھذااﻟﻧوعﻣناﻟﺗﻘﯾﯾمإﻟﻰ: أ-ﺗﻘوﯾمرﺳﻣﻲFormal Evaluation ب-ﺗﻘوﯾمﻏﯾررﺳﻣﻲInformal Evaluation ًﺎﺛﺎﻟﺛ:اﻟﺗﻘﯾﯾمﺑﺣﺳباﻻﻣﺗداداﻟﻣﻛﺎﻧﻲ: ﺗﻘوﯾمواﺳﻊوﺗﻘوﯾمﻣﺣﻠﻲGlobal and Local Evaluation وﯾﺗماﺳﺗﺧداماﻟﺗﻘﯾﯾماﻟﻣﺣﻠﻲﻋﻠﻰﻧطﺎقﺿﯾقﻛﺄنﯾﺗمﺗﻘوﯾمﺑرﻧﺎﻣﺞﺗﻌﻠﯾﻣﻲﻓﻲﻣرﺣﻠﺔﺗﺧطﯾطاﻟﻣﻧﺎھﺞ )اﻟﺗﻘﯾﯾماﻟﺗﻣﮭﯾدي(ﻋﻠﻰﺻفواﺣدأوﺻﻔﯾنﻓﻲﻣدرﺳﺔﻣﺎﻟﻠﺗﻌرفﻋﻠﻰﺟواﻧباﻟﻘوةواﻟﺿﻌفﻓﻲﻣﺣﺗواه وطراﺋقﺗدرﯾﺳﮫواﻟﻌﻣلﻋﻠﻰﻣراﺟﻌﺗﮭﺎوﺗﺣﺳﯾﻧﮭﺎ.
15.
اﻟﺗﻘﯾﯾماﻟﺷﺎﻣل ﻓﯾﺗمﻋﻠﻰﻧطﺎقواﺳﻊ.ﻓﻔﻲاﻟﻣﺛﺎلاﻟﺳﺎﺑقﯾﺗمﺗﻘوﯾماﻟﺑرﻧﺎﻣﺞاﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲﻓﻲﺻفواﺣدأوﺻﻔﯾن،أﻣﺎﻓﻲ اﻟﺗﻘﯾﯾماﻟواﺳﻊﻓﺈﻧﮫﯾﺗمﺗﻘوﯾماﻟﺑرﻧﺎﻣﺞاﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲﻣنﺧﻼلﻋﯾﻧﺔواﺳﻌﺔﺗﻣﺛلﻣدارساﻟﺑﻼدﻛﺎﻓﺔ)اﻟﺗﻘﯾﯾم اﻟﺣﻘﻠﻲاﻟواﺳﻊ(،ﺑﮭدفاﻟﺗﻌرفﻋﻠﻰإﻣﻛﺎﻧﯾﺎتﺗطﺑﯾقاﻟﺑرﻧﺎﻣﺞاﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲﻓﻲظروفﻣﺗﻧوﻋﺔ. ًﺎﺧﺎﻣﺳ:أﻧواعاﻟﺗﻘﯾﯾمﺑﺣﺳبطﺑﯾﻌﺔﻣﻌﺎﻟﺟﺔاﻟﺑﯾﺎﻧﺎت: ﯾﺗمﺗﺻﻧﯾفاﻟﺗﻘﯾﯾمإﻟﻰﺗﻘوﯾموﺻﻔﻲ،وﺗﻘوﯾمﻣﻘﺎرنوﺗﻘوﯾمﺗﺣﻠﯾﻠﻲﺑﺣﺳبأﻏراضاﻟﺗﻘﯾﯾموأﺳﻠوباﻟﻘﯾﺎم ﺑﮫواﻹﺟراءاتاﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔاﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔاﻟﻧﺗﺎﺋﺞوﺗﻔﺳﯾرھﺎ. ًﺎﺳﺎدﺳ:أﻧواعاﻟﺗﻘﯾﯾمﺑﺣﺳبأدواتﺟﻣﻊاﻟﺑﯾﺎﻧﺎت: ﺗﺳﺗﺧدمﻷﻏراضاﻟﺗﻘﯾﯾمأدواتأووﺳﺎﺋلﻣﺗﻧوﻋﺔﻟﺟﻣﻊاﻟﺑﯾﺎﻧﺎتواﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت.ﻓﻌﻧدﻣﺎﺗﺳﺗﺧدمأدواتاﻟﻘﯾﺎس اﻟﻛﻣﻲﻛﺎﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔواﻻﺧﺗﺑﺎرﻓﺈﻧﮫﯾطﻠقﻋﻠﻰھذااﻟﻧوعﻣناﻟﺗﻘﯾﯾمﺑﺎﻟﺗﻘﯾﯾماﻟﻛﻣﻲ.أﻣﺎإذااﺳﺗﺧدﻣتأدوات أﺧرىﻟﻠﻘﯾﺎسﻛﺎﻟﻣﻼﺣظﺔواﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ،ﻓﺈناﻟﺗﻘﯾﯾمﻓﻲھذهاﻟﺣﺎﻟﺔﯾﻛونًﺎﻧوﻋﯾ.وﻋﻧدﻣﺎﺗﺳﺗﺧدمأدواتاﻟﻘﯾﺎس اﻟﻛﻣﻲواﻟﻧوﻋﻲﻓﻲاﻟﺗﻘﯾﯾم.ﻓﯾﻛوناﻟﺗﻘﯾﯾمًﺎﻛﻣﯾًﺎوﻧوﻋﯾ. اﻟﺑﺣث رواﺑط uation.htmhttp://educationaden.50webs.com/kinds%20of%20eval 165-http://qahtan.ucoz.com/index/0 1.aspx-404-http://forums.mawhiba.org/Topic2094106 48%20PM).pdf-49-2010)(3-5-www.moe.gov.jo/Files/(12
16.
ﺃﻧﻮﺍﻉﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﻳﺔ( )ﺍﻷﺳﺌﻠﺔﻭﻣﻌﺎﻳﲑﺑﻨﺎﺋﻬﺎ ﻟﻸﺳﺋﻠﺔدورﻣﮭمﻓﻲﺗﻘوﯾمﻧواﺗﺞﺗﻌﻠم،اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾنوﺗﻘدﯾرﻣﺳﺗوىﺗﺣﻘﯾﻘﮭمﻟﻸھدافاﻟﻣﻧﺷودة؛ﻟذاﺗﻌدﻣﮭﺎرة ﺻﯾﺎﻏﺔاﻷﺳﺋﻠﺔأﺣدأھماﻟﻣﻌﺎﯾﯾراﻟﺗﻲﯾﻧﺑﻐﻲأنﺗﻛونﺿﻣنﻣﻌﺎﯾﯾرﺟودة،اﻟﺗﻘوﯾم وﺗﺻﻧفاﻟﻣﻔرداتاﻻﺧﺗﺑﺎرﯾﺔإﻟﻰﻧوﻋﯾن: **أﺳﺋﻠﺔإﻧﺗﺎجاﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔproduction: ھذااﻟﻧوعﯾﺗطﻠبﻣناﻟﻣﺗﻌﻠمأنﯾﻛﺗبإﺟﺎﺑﺗﮫﻋناﻟﻣﺷﻛﻠﺔاﻟﺗﻲﺗطرحﻋﻠﯾﮫﻓﻲاﻟﻣﻔردة،وﺗﻘﺳمإﻟﻰ: أﺳﺋﻠﺔاﻹﻛﻣﺎل. ﻣﻌرﻓﺔاﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت. اﻟﺻورواﻟرﺳوم. أﺳﺋﻠﺔاﻟﻣﻘﺎل)ﻗﺻﯾر–طوﯾل( **أﺳﺋﻠﺔاﺧﺗﯾﺎراﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔselection: ﻓﻲھذااﻟﻧوعﻣناﻷﺳﺋﻠﺔﺗﻘدمﻟﻠﻣﺗﻌﻠمﻋدةإﺟﺎﺑﺎتﻟﻠﺳؤالأوﺣﻠول،ﻟﻠﻣﺷﻛﻠﺔوﻋﻠﯾﮫأنﯾﺗﺧﯾر)ﯾﺗﻌرف اﻹﺟﺎﺑﺔأواﻟﺣلاﻟﺻﺣﯾﺢﻣنﺑﯾﻧﮭﺎأوأﻓﺿلھذهاﻹﺟﺎﺑﺎتوﺗﺳﻣﻰھذهاﻷﺳﺋﻠﺔﺑﺎﻷﺳﺋﻠﺔاﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔﻷﻧﮭﺎ ﺗﺗﺳمﺑﻣوﺿوﻋﯾﺔ،اﻟﺗﺻﺣﯾﺢأيﻻﯾﺧﺗﻠفﺗﺻﺣﯾﺣﮭﺎﻣنﻓردﻵﺧر.وﺗﻘﺳمإﻟﻰ: اﻻﺧﺗﯾﺎرﻣنﻣﺗﻌدد. اﻟﺻوابواﻟﺧطﺄ. اﻟﻣزاوﺟﺔ. إﻋﺎدةاﻟﺗرﺗﯾب.
17.
وﻧﻌرضھﻧﺎﻟﻛلﻧوعﻣنھذه،اﻷﻧواعﻣنﺣﯾث: أ-ﻣﺧرﺟﺎتاﻟﺗﻌﻠﯾماﻟﺗﻰﯾﻘﯾﺳﮭﺎﻛلﻧوعﻣنھذهاﻷﺳﺋﻠﺔ. ب-ﻗواﻋدإﻋدادﻛلﻧوعﻣنھذهاﻷﺳﺋﻠﺔ. ﺣﯾثﯾﻛونذﻟكإطﺎراﻣرﺟﻌﯾﺎﯾﻘﺎسﻋﻠﻰأﺳﺎﺳﮫﺟودةاﻟﺳؤالﻓﻲﺗﺣﻘﯾﻘﮫﻟﻣﺎﯾﻧﺑﻐﻲأنﯾﻘﯾﺳﮫﻣنﻣﺧرﺟﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم. أوﻻ:أﺳﺋﻠﺔاﻟﻣﻘﺎل ﺗﻌدﻣﻔرداتاﻟﻣﻘﺎلﻣناﻟﻧوﻋﯾﺔاﻟﺗﻲﺗﺳﻣﺢﻟﻠﻣﺗﻌﻠمﺑﺄنﯾﺟﯾبﻋﻠﯾﮭﺎﺑﻛﻠﻣﺎتﻣن،ﻋﻧدهﻓﺎﻟﻣﺗﻌﻠمﯾﺳﺄل ﻟﯾﺳﺗدﻋﻰﻣناﻟذاﻛرةاﻟﻣﻌﻠوﻣﺎتذاتاﻟﻌﻼﻗﺔ،ﺑﺎﻟﺳؤالوھوﻣطﺎﻟبﻓﻲھذااﻟﻧوعﻣناﻷﺳﺋﻠﺔﺑﺗﻧظﯾموﻋرض ﺣﻘﺎﺋقوﻣﺻطﻠﺣﺎتأو،ﻣﻔﺎھﯾمأو،أﻓﻛﺎرأيأنﯾﻘومﺑﻧﺷﺎط،إﺑداﻋﻲوﻋﺎدةﻣﺎﺗﺑدأھذهاﻷﺳﺋﻠﺔﺑﻛﻠﻣﺎتﻣﺛل ﻧﺎﻗش–اﺷرح–ﻗﺎرن–أﻛﺗبﻣﺎﺗﻌرفﻋن–أذﻛر....اﻟﺦ. وﻣﺎﯾﻣﯾزاﻟﻣﻔرداتاﻟﻣﻘﺎﻟﯾﺔﺣرﯾﺔاﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔاﻟﺗﻲﺗوﻓرھﺎﻟﻠﻣﻔﺣوص!!!! ﯾﻘدمھذااﻟﻧوعﻣناﻻﺧﺗﺑﺎراتﺳؤاﻻﻣﻌﯾﻧﺎﯾﺗطﻠباﻹﺟﺎﺑﺔﻋﻠﯾﮫ.واﻟﻣﻔﺣوصﻋﻧدهاﻟﺣرﯾﺔﻓﻲأنﯾﻘررﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗﻔﺳﯾراﻟﻣﺷﻛﻠﺔواﻟﻣﻌﻠوﻣﺎتاﻟﺗﻲ،ﯾﺳﺗﺧدﻣﮭﺎوﻛﯾﻔﯾﺔﺗﻧظﯾم،اﻹﺟﺎﺑﺔ،وﺗرﻛﯾﺑﮭﺎوھﻛذاﺗﺳﺎﻋدأﺳﺋﻠﺔاﻟﻣﻘﺎل ﻋﻠﻰﻗﯾﺎسأھداف،ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻣﺛلاﻟﻘدرةﻋﻠﻰاﻻﺑﺗﻛﺎر،واﻟﺗﻧظﯾمواﻟﺗﻛﺎﻣلﺑﯾن،اﻷﻓﻛﺎرواﻟﺗﻌﺑﯾرﻋ،ﻧﮭﺎﺑﺎﺳﺗﺧدامأﻟﻔﺎظاﻟﻣﻔﺣوص،اﻟﺧﺎﺻﺔ وھذهاﻟﺟواﻧباﻟﻣﮭﺎرﯾﺔﻻﺗﺳﺗطﯾﻊاﻷﻧواعاﻷﺧرىﻟﻠﻣﻔرداتاﻻﺧﺗﺑﺎرﯾﺔﻣنﺗﺣﻘﯾﻘﮭﺎﺑﻧﻔساﻟدرﺟﺔ. أ-ﻣﺧرﺟﺎتاﻟﺗﻌﻠﯾماﻟﺗﻲﺗﻔﯾدﻣﻔرداتاﻟﻣﻘﺎلﻓﻲﻗﯾﺎﺳﮭﺎ: *اﻟﻘدرةﻋﻠﻰاﻟﺗﻌﺑﯾراﻟﻛﺗﺎﺑﻲﺣﯾثﺗﻛﻣناﻷھﻣﯾﺔاﻷوﻟﻰﻟﮭذااﻟﻧوعﻣناﻟﻘدرةﻋﻠﻰاﻹﻧﺗﺎجواﻟﺗﻛﺎﻣلواﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋناﻷﻓﻛﺎر. *اﻟﻘدرةﻋﻠﻰاﻧﺗﻘﺎءاﻟﻣﻌﻠوﻣﺎتوﺗﻧظﯾﻣﮭﺎواﻟرﺑطﺑﯾﻧﮭﺎإذﯾﻘوماﻟﻣﺗﻌﻠمﺑﺎﺳﺗدﻋﺎءاﻹﺟﺎﺑﺔاﻟﺗﻲﺗرﺑطﺑﯾن ﻋﻧﺎﺻرﻣﺧﺗﻠﻔﺔﻣناﻟﻣﻘرروﯾﻌﯾد،ﺗﻧظﯾﻣﮭﺎوﺗرﻛﯾﺑﮭﺎﺑﺎﻟطرﯾﻘﺔاﻟﺗﻲﯾراھﺎ.
18.
*اﻟﻘدرةﻋﻠﻰاﻻﺑﺗﻛﺎر:وﯾرﺗﺑطھذااﻟﮭدفارﺗﺑﺎطﺎﻛﺑﯾراﺑﺎﻟﮭدﻓﯾناﻟﺳﺎﺑﻘﯾنﻓﻘدﯾﻘوماﻟﻣﺗﻌﻠمﺑﺈﻋﺎدةﺗﻧظﯾم وﺗﺄﻟﯾفﺑﻌضﻋﻧﺎﺻراﻟﻣﻘررﺑطرﯾﻘﺔﺟدﯾدةﻣﺑﺗﻛرةأوﻗدﯾﻘومﺑﺎﺑﺗﻛﺎرﻓﻛرةﺟدﯾدةإذاﻛﺎناﻟﺳؤالﯾﺗطﻠب ذﻟك. *اﻟﻘدرةﻋﻠﻰاﻟﺗﻔﻛﯾراﻟﻧﺎﻗدواﻟﺗﻘوﯾم:وﺗظﮭراﻟﻣﯾزةاﻟﻛﺑرىﻟﮭذااﻟﮭدفﻋﻧدﻣﺎﺗﺗﻌﻠقاﻟﻣﻔرداتاﻻﺧﺗﺑﺎرﯾﺔ ﺑﻣﺷﻛﻼتأوﻣواﻗفﺟدﯾدةﺗﺗﯾﺢﻟﻠﻣﺗﻌﻠمأنﯾطﺑقﻋﻠﯾﮭﺎﻣﺎﻟدﯾﺔﻣنﻣﻌﺎرفوﻣﮭﺎرات. *ﺗﺟﻌلاﻟﻣﺗﻌﻠمﻧﺷطوﻓﺎﻋلﻓﻲاﺧﺗﯾﺎرهﻟﻠﻣﻌﻠوﻣﺎتاﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔﺑﺎﻟﻣﺷﻛﻠﺔاﻟﺗﻲﯾطرﺣﮭﺎاﻟﺳؤالﺛمﯾﻧظﻣﮭﺎوﯾرﺑط ﺑﯾﻧﮭﺎوﯾﺧرﺟﮭﺎﻓﻲﻣوﺿوعﻣﺗﻛﺎﻣل. *ﺗﻔﯾدﻓﻲاﻟﺗﺣﻘقﻣناﻟﻌﻣﻠﯾﺎتاﻟﻌﻘﻠﯾﺔاﻟﻌﻠﯾﺎوذﻟكﻷﻧﮭﺎﺗﺗطﻠبﻋﻣلاﺳﺗﻧﺗﺎﺟﺎتوﻣﻘﺎرﻧﺎتوﺗﺣﻠﯾﻼتوإﺻدار اﻷﺣﻛﺎمﻋﻠﻰاﻟﻣﻌرﻓﺔﺑﺄﻧواﻋﮭﺎاﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ. *إذاأﺣﺳنﺻﯾﺎﻏﺔأﺳﺋﻠﺔاﻟﻣﻘﺎلﻓﺈﻧﮭﺎﺗدﻓﻊاﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾنإﻟﻰاﻟﺗﻌودﻋﻠﻰاﻟﻌﺎداتاﻟدراﺳﯾﺔاﻟﺟﯾدةاﻟﺗﻲﺗﻣﻛﻧﮭم ﻣناﻹﻟﻣﺎمﺑﺎﻟﺣﻘﺎﺋق،اﻟﻣﮭﻣﺔوإدراكاﻟﻌﻼﻗﺎت،ﺑﯾﻧﮭﺎوﻓﮭمواﺳﺗﯾﻌﺎباﻟﻣﺎدة. ﻋﻴﻮﺏﺃﺳﺌﻠﺔﺍﳌﻘﺎﻝ *ﺻﯾﺎﻏﺔﻣﻔرداتاﻟﻣﻘﺎلﻗدﺗؤدىﻓﻰﻛﺛﯾرﻣناﻷﺣﯾﺎنإﻟﻰاﺧﺗﻼفاﻟطﻠﺑﺔﻓﻰﻓﮭماﻟﻣﻘﺻود،ﻣﻧﮭﺎوھذا ﯾؤدىإﻟﻰﻋدمﺗوﻓﯾقاﻟﺑﻌضﻓﻰاﻟﺗوﺻلإﻟﻰاﻹﺟﺎﺑﺔاﻟﻣطﻠوﺑﺔﻟﯾسﻟﺿﻌفﻣﺳﺗواھمﻓﻰ،اﻟﻣﺎدةوإﻧﻣﺎﻟﻌدم وﺿوحاﻟﻣطﻠوبﻣنﺳؤالاﻟﻣﻘﺎل. *ﻗدﯾﻛونﻟدىﺑﻌضاﻟطﻼبﻣﮭﺎرةﻟﻐوﯾﺔﻓﻰاﻟﺗﻌﺑﯾر،اﻟﻛﺗﺎﺑﻰوﻓﻰطرﯾﻘﺔﻋرضورﺑطوﺗﻧظﯾم،اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻓﯾؤﺛرھذاﻋﻠﻰ،اﻟﻣﺻﺣﺢﻣﻣﺎﯾﺟﻌﻠﮫﯾﻌطﻰدرﺟﺔﻋﺎﻟﯾﺔ،ﺟداﻟﻣوﺿوعﻗدﻻﯾﺗﺿﻣنأﻓﻛﺎراﺟوھرﯾﺔذات ،ﻗﯾﻣﺔﺑﻣﻌﻧﻰأناﻹطﺎراﻟذىﺗوﺿﻊﻓﯾﮫ،اﻹﺟﺎﺑﺔﻗدﯾؤﺛرﻋﻠﻰﻧوﻋﯾﺔاﻟدرﺟﺔﺑﺻرفاﻟﻧظرﻋنﺳﻼﻣﺔ اﻟﻣوﺿوﻋﺎتودﻗﺗﮭﺎ. *ﺗﺣﺗﺎجأﺳﺋﻠﺔاﻟﻣﻘﺎلإﻟﻰوﻗتطوﯾلﻓﻰاﻹﺟﺎﺑﺔ،ﻋﻠﯾﮭﺎﻓﺈنﻋدداﻷﺳﺋﻠﺔوﺑﺧﺎﺻﺔﻓﻰاﻟﻣﻘﺎل،اﻟﻣﺳﺗﻔﯾض ﯾﻛون،ًﻼﻗﻠﯾوﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲﻓﺈناﻷﺟزاءاﻟﺗﻰﯾﻐطﯾﮭﺎاﺧﺗﺑﺎرﺑﺄﻛﻣﻠﮫ،ﻣﺣدودةوﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲﻓﺈناﺧﺗﺑﺎراﻟﻣﻘﺎلﻗدﻻﯾﻘﯾس إﻻﺟزءاﻣﺣدوداﻣناﻟﻣﺟﺎلاﻟدراﺳﻰﻟﻠﻣﺣﺗوى. *ﯾﺗطﻠبﺗﺻﺣﯾﺢأﺳﺋﻠﺔاﻟﻣﻘﺎلوﻗﺗﺎطوﯾﻼ،ﻋﻼوةﻋﻠﻰإﺟﮭﺎدھﺎ،ﻟﻠﻣﻌﻠموذﻟكﻷنﻛلطﺎﻟبﯾﺣﺎولأنﯾﻛﺗب أﻛﺑرﻗدرﻣﻣﻛنﻣن،اﻟﺻﻔﺣﺎتﻻﻋﺗﻘﺎدهﺑﺄناﻟﻛمﻟﮫﺗﺄﺛﯾرﻛﺑﯾرﻋﻠﻰاﻟدرﺟﺔاﻟﺗﻰﯾﺣﺻلﻋﻠﯾﮭﺎﺣﺗﻰﻟوﻛﺎن ھذااﻟﻛمﻏﯾرﻣرﺗﺑطﺑﺻﻠباﻟﻣوﺿوع.
19.
ﺏ-ﻗﻮﺍﻋﺪﺇﻋﺪﺍﺩﺃﺳﺌﻠﺔﺍﳌﻘﺎﻝ **ﯾﺟبأنﯾﻛوناﻟﺳؤالواﺿﺣﺎوﻣﺣدداﺑﺣﯾثﺗﻛوناﻟﻣﺷﻛﻠﺔاﻟﺗﻰﯾطرﺣﮭﺎواﺣدةﻓﻰأذھﺎن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾنوﯾﻣﻛنﺗﺣﻘﯾقذﻟكﺑﺎﺧﺗﺑﺎراﻟﻣﺻطﻠﺣﺎتاﻟدﻗﯾﻘﺔوﻣراﺟﻌﺔاﻟﺳؤالﻋدةﻣراتﻟﻠﺗﺄﻛد ﻣنوﺿوﺣﮫ. **ﯾﻣﻛنﻗﯾﺎسﻣﺧرﺟﺎتاﻟﺗﻌﻠﯾمﯾﺟبأنﯾﺗﺟﻧباﻟﺳؤالﻛﻠﻣﺎتﻣﺛل"ﻣن،وﻣﺎذا،وﻣﺗﻰواذﻛر وﺣدد"وﻏﯾرذﻟكﻣناﻟﻛﻠﻣﺎتاﻟﺗﻰﺗرﺗﺑطﺑﺗذﻛراﻟﺣﻘﺎﺋقواﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت.وﯾﻣﻛناﺳﺗﺧدامﻋﺑﺎرات أﺧرىﻣنﺷﺄﻧﮭﺎأنﺗﻘﯾساﻟﻣﺳﺗوﯾﺎتاﻟﻌﻠﯾﺎﻣناﻷھدافﻣﺛل"،ﻟﻣﺎذا،واﺷرح،وﻗﺎرن،وارﺑط وﻓﺳر،أﺳﺑﺎبوﺣﻠلواﻧﻘد"وﺑﺎﻟطﺑﻊﻓﺈناﻟﻌﺑﺎرةاﻟﺗﻰﯾﺳﺗﺧدﻣﮭﺎواﺿﻊاﻟﺳؤالﺗﺗوﻗفﻋﻠﻰ ﻣﺧرﺟﺎتاﻟﺗﻌﻠﯾماﻟﺗﻰﯾرﯾدﻗﯾﺎﺳﮭﺎ. *ﻣﺣﻛﺎتاﻟﺣﻛمﻋﻠﻰأﺳﺋﻠﺔاﻟﻣﻘﺎل* *ﯾﺗﯾﺢاﻟﺳؤالﻗدراﻛﺑﯾراﻣناﻟﺣرﯾﺔﻟﻠﻣﺗﻌﻠمﻹﺑداء،آراﺋﮫوﻣﺎﯾﺟولﻓﻲﺗﻔﻛﯾرهووﺟداﻧﮫ. *ﯾﻌرضاﻟﺳؤالاﻟﻣﺷﻛﻠﺔﺑﺷﻛلﯾﻣﻛناﻟﻣﺗﻌﻠمﻣنﺗﻧظﯾماﻟﻣﻌﻠوﻣﺎتاﻟﻣرﺗﺑطﺔﺑﺎﻟﻣﺷﻛﻠﺔواﻟرﺑطﺑﯾﻧﮭﺎﻹﺧراج ﻣوﺿوعﻣﺗﻛﺎﻣل. *ﯾﺣﻘقاﻟﺳؤالاﻟﺗرﻛﯾزﻋﻠﻰاﻟﻌﻣﻠﯾﺎتاﻟﻌﻘﻠﯾﺔاﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ،ﺑﻣﺎﺗﺗطﻠﺑﮫﻣنﻋﻣلاﺳﺗﻧﺗﺎﺟﺎتوﻣﻘﺎرﻧﺎتوﺗﺣﻠﯾﻼت وإﺻدارأﺣﻛﺎم. *ﯾﺷﺟﻊاﻟﺳؤالﻋﺎداتدراﺳﯾﺔﺟﯾدةﺗﻣﻛناﻟطﺎﻟبﻣناﻹﻟﻣﺎمﺑﺎﻟﺣﻘﺎﺋق،اﻟﮭﺎﻣﺔوإدراكاﻟﻌﻼﻗﺎتﺑﯾﻧﮭﺎ. *ﯾﻘﯾساﻟﺳؤالﻗدرةاﻟﻣﺗﻌﻠمﻋﻠﻰاﻹﺑداع. *ﯾﺑرزاﻟﺳؤالﻗدرةاﻟﻣﺗﻌﻠمﻋﻠﻰﺗﻠﺧﯾصﻣﺎﻗرأه،وﺗﺣﻠﯾﻠﮫواﺳﺗﻌدادهﻟدﻣﺞاﻟﻣﻌﺎرفاﻟﻌﻠﻣﯾﺔًﺎﺗﻛﺎﻣﻠﯾًﺎووظﯾﻔﯾ ًﺎوﻓﻛرﯾًﺎوﻋﻣﻠﯾ. *ﯾﺻﺎغاﻟﺳؤالﺑطرﯾﻘﺔواﺿﺣﺔاﻟﻣطﻠوبﻻﻏﻣوضﻓﯾﮭﺎ. *ﯾﻘدماﻟﺳؤالﺑطرﯾﻘﺔﺟﯾدةإطﺎرإﺟﺎﺑﺔاﻟطﺎﻟبﺑدﻗﺔوﻣوﺿوﻋﯾﺔووﺿوح. *ﯾﺗﻧﺎﺳباﻟوﻗتاﻟﻣﺧﺻصﻟﺳؤالاﻟﻣﻘﺎلﺑﻣﺎﯾﺗﻼﺋموطﺑﯾﻌﺔاﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن.
20.
*ﺗﻐطﻰاﻷﺳﺋﻠﺔﻣوﺿوﻋﺎتاﻟﻣﻘرراﻟدراﺳﻰ. *ﯾوﺟدطرﯾﻘﺔﺟﯾدةﻟﺗﻘدﯾراﻟدرﺟﺔﺗﻘﻠلﻣنذاﺗﯾﺔاﻟﻣﺻﺣﺢ)ﻣوﺿوﻋﯾﺔاﻟﺗﺻﺣﯾﺢﻷﺳﺋﻠﺔاﻟﻣﻘﺎل( *ﯾﺗﺿﻣناﻟﺳؤالطرﯾﻘﺔﺗﺻﺣﯾﺢﺳﮭﻠﺔوواﺿﺣﺔﻟﻠﻣﺻﺣﺢ. *ﯾﺗﺳماﻟﺗﻧوعﻓﻰطرﯾﻘﺔﻋرضاﻷﺳﺋﻠﺔﺑﺄﺷﻛﺎلﻣﺗﻧوﻋﺔ)رﺳوم-اﺧﺗراﻻﺟﺎﺑﺔﺛمﻓﺳراﺟﺎﺑﺗك( *ﯾﻘﯾساﻟﺳؤالﻣوﺿوﻋﺎواﺣداﻓﻘطﻣﺣدد. *ﺗﻌﻠﯾﻣﺎتاﻟﺳؤالواﺿﺣﺔﺧﺎﻟﯾﺔﻣناﻻزدواﺟﯾﺔﻣﺛل)ﺻفواذﻛرواﺷرح....(. *ﺗﺑدأﺻﯾﺎﻏﺔاﻟﺳؤالﯾطﻠبﻣﺣددواﺿﺢﻣﺛل)وازن–وﺿﺢ–ﺑﯾن–ﻣﯾز(. ﺛﺎﻧﯾﺎ:اﻷﺳﺋﻠﺔاﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ ﯾﻘﺻدﺑﺎﻷﺳﺋﻠﺔاﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔاﻷﺳﺋﻠﺔاﻟﺗﻰﯾﻣﻛنﺗﻘدﯾردرﺟﺎﺗﮭﺎًاﺗﻘدﯾر،ًﺎﻣوﺿوﻋﯾوﯾﻘﺻدﺑذﻟكأنھﻧﺎكاﺗﻔﺎﻗﺎ ﻓﻰ،اﻷﺣﻛﺎمإذاﻣﺎﺗمﺗﺻﺣﯾﺢاﻟﺳؤال،اﻟﻣوﺿوﻋﻲﻣنﻗﺑلﻣﺟﻣوﻋﺔﻣن،اﻟﻣﺻﺣﺣﯾنﺣﯾثﯾﺗوﺻلاﻟﺟﻣﯾﻊ إﻟﻰﻧﻔساﻟدرﺟﺎتدونﻣﺟﺎلﻟﺗدﺧلاﻷﺣﻛﺎماﻟذ،اﺗﯾﺔوﻣنأﻧواعاﻷﺳﺋﻠﺔاﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ)اﻹﻛﻣﺎل–اﻻﺧﺗﯾﺎرﻣن ،ﻣﺗﻌدداﻟﺻوابواﻟﺧطﺄ،اﻟﻣطﺎﺑﻘﺔ. ( **أﺳﺋﻠﺔاﻹﻛﻣﺎل** *ﯾﻘﺻدﺑﺄﺳﺋﻠﺔاﻹﻛﻣﺎلﺑﺄﻧﮭﺎﻋﺑﺎرةﯾﻛﺗﺑﮭﺎ،اﻟﻣﻌﻠمﻗدﺣذفﻣﻧﮭﺎﻛﻠﻣﺔأو،أﻛﺛروﺗموﺿﻊﻣﻛﺎنﻛلﻛﻠﻣﺔ ﻣﺣذوﻓﺔﺧطأوﻋدة،ﻧﻘطوﯾطﻠبﻣناﻟﻣﺗﻌﻠمأنﯾﺿﻊﻣنﻋﻧدهاﻟﻛﻠﻣﺎتاﻟﻣﺣذوﻓﺔاﻟﺗﻰﺗﺟﻌلﻣﻌﻧﻰاﻟﻌﺑﺎرة ًﻼﻣﻛﺗﻣًﺎوواﺿﺣ. *ﻣزاﯾﺎأﺳﺋﻠﺔاﻹﻛﻣﺎل 1-ﺳﮭوﻟﺔوﺿﻌﮭﺎوﺗﺻﺣﯾﺣﮭﺎ. 2-ﺷﺎﻣﻠﺔﻧﺳﺑﯾﺎﻟﻠﻣﺎدةاﻟﻌﻠﻣﯾﺔاﻟﻣراداﻻﺧﺗﺑﺎرﻓﯾﮭﺎ. 3-ﻣﺟﺎلاﻟﺗﺧﻣﯾنﻓﯾﮭﺎﺿﻌﯾفﻧﺳﺑﯾﺎ.
21.
ﻣﺧرﺟﺎتاﻟﺗﻌﻠﯾماﻟﺗﻰﺗﻘﯾﺳﮭﺎأﺳﺋﻠﺔاﻹﻛﻣﺎل 1-اﺧﺗﺑﺎرﻣﻌﺎﻧﻰاﻟﻣﻔرداتواﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت. 2-اﺧﺗﺑﺎراﻟﻣﺧرﺟﺎتاﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔﺑﺎﻟﺣﻘﺎﺋقاﻟﺑﺳﯾطﺔﻛﺎﻷﺳﻣﺎءواﻟﺗوارﯾﺦواﻷﺣداثواﻷﻣﺎﻛنواﻷوﺻﺎف اﻟﺑﺳﯾطﺔ. 3-اﺧﺗﺑﺎراﻟﻣﺧرﺟﺎتاﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔﺑﻣﻌرﻓﺔاﻟﻣﺑﺎدئ. 4-اﺧﺗﺑﺎراﻟﻣﺧرﺟﺎتاﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔﺑﻣﻌرﻓﺔاﻟطرﯾﻘﺔواﻷﺳﻠوب. 5-اﺧﺗﺑﺎراﻟﻣﺧرﺟﺎتاﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔﺑﻘﯾﺎساﻟﺗﻔﺳﯾراﻟﺑﺳﯾطﻟﻠﻣﻌﻠوﻣﺎت. ﻗواﻋدإﻋدادأﺳﺋﻠﺔاﻹﻛﻣﺎل 1-ﯾﺟبأنﺗﺻﺎغاﻟﻌﺑﺎرةاﻟﻧﺎﻗﺻﺔﻓﻰﺷﻛلﻣﺧﺗﺻرﻋﻠﻰﻗدراﻹﻣﻛﺎنﺣﺗﻰﯾﻛوناﻟﺳؤالواﺿﺣﺎﻻﻏﻣوض ﻓﯾﮫوﺑﺣﯾثﺗﺗﺣدداﻹﺟﺎﺑﺔﻋﻠﯾﮫﺗﻣﺎﻣﺎوﻻﯾﺻﻠﺢﻣلءاﻟﻔراغإﻻﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔاﻟﻣطﻠوﺑﺔ. 2-ﯾﺟبأﻻﺗﺣﺗوىاﻟﻌﺑﺎرةﻋﻠﻰﻋددﻛﺑﯾرﻣناﻟﻔراﻏﺎتﻷنوﺟودﻓراﻏﺎتﻛﺛﯾرةﯾؤدىإﻟﻰﻏﻣوضاﻟﺳؤال وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻰإﻟﻰﺗﻧوعاﻹﺟﺎﺑﺎتﺗﻧوﻋﺎﻛﺑﯾراوﯾﺟبأﻻﺗﺣذفﻣناﻟﻌﺑﺎرةإﻻاﻟﻛﻠﻣﺎتاﻟرﺋﯾﺳﯾﺔﻓﻘط. وﻛﻘﺎﻋدةﻋﺎﻣﺔﯾﺣﺳنأنﺗﺣﺗوىاﻟﻌﺑﺎرةﻋﻠﻰﻛﻠﻣﺔواﺣدةﻧﺎﻗﺻﺔأوﻛﻠﻣﺗﯾنﻧﺎﻗﺻﺗﯾنﻓﻘطﺣﺗﻰﯾﺗﻣﻛن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣونﻣنﻓﮭماﻟﺳؤالواﻹﺟﺎﺑﺔﻋﻠﯾﮫ. **أﺳﺋﻠﺔاﻟﺻوابواﻟﺧطﺄ** ﺗﻌدأﺳﺋﻠﺔاﻟﺻوابواﻟﺧطﺄﻣنﻧوعاﻟﻌﺑﺎراتاﻟﺗﻰﯾﺳﺗﺟﯾبﻟﮭﺎاﻟﻣﺗﻌﻠمﺑﺈﺣدىاﻟوﺳﺎﺋلاﻟﺗﺎﻟﯾﺔ) :ﺻﺣﯾﺢ/ ﺧطﺄ) (ﻧﻌم/ﻻ)
(ﺻﺣﯾﺢ/ﻏﯾرﺻﺣﯾﺢ(،)ﺣﻘﯾﻘﺔ/رأى) (ﻣواﻓق/ﻏﯾرﻣواﻓق(أوﻣﺎﺷﺎﺑﮫذﻟك.
22.
*ﻣزاﯾﺎأﺳﺋﻠﺔاﻟﺻوابواﻟﺧطﺄ* -ﻣوﺿوﻋﯾﺔﻓﻰﺗﻘوﯾ،ﻣﮭﺎوﻻﺗﺳﺗﻐرقﺟﮭداﻓﻰﺗﺻﺣﯾﺣﮭﺎ. -ﺷﺎﻣﻠﺔ،ﻧﺳﺑﯾﺎوﺗﻐطﻰأﺟزاءﻛﺑﯾرةﻣناﻟﻣﺣﺗوىاﻟدراﺳﻰاﻟذىﺗمﺗﻌﻠﯾﻣﮫ. -ﺳﮭﻠﺔاﻟوﺿﻊ،واﻟﺻﯾﺎﻏﺔﻣﻘﺎرﻧﺔﺑﺎﻻﺧﺗﺑﺎراتاﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔاﻷﺧرى. -ﺗﺳﺗﮭﻠكﻣﺳﺎﺣﺔﻛﺑﯾرةﻣناﻟورق. -ﻣﻧﺎﺳﺑﺔﻟﻘﯾﺎساﻟﺣﻘﺎﺋقواﻟﻣﺑﺎدئاﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔﺑوﺟﮫﻋﺎم. ﻣﺧرﺟﺎتاﻟﺗﻌﻠﯾماﻟﺗﻰﺗﻘﯾﺳﮭﺎأﺳﺋﻠﺔاﻟﺻوابواﻟﺧطﺄ 1-ﻗﯾﺎسﻣﻌرﻓﺔاﻟﺣﻘﺎﺋقواﻟﻣﻔﺎھﯾماﻟﺑﺳﯾطﺔوﻣﻌﺎﻧﻲاﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت. 2-ﻗﯾﺎسﻗدرةاﻟﻣﺗﻌﻠمﻋﻠﻰاﻛﺗﺷﺎفاﻟﻣﻔﺎھﯾماﻟﺷﺎﺋﻌﺔاﻟﺗﻰﻻﺗﺗﻣﺷﻰﻣﻊاﻟﺣﻘﺎﺋقاﻟﻌﻠﻣﯾﺔ. 3-ﻗﯾﺎسﻗدرةاﻟﻣﺗﻌﻠمﻋﻠﻰﺗﻣﯾﯾزاﻟﺣﻘﯾﻘﺔﻣناﻟرأى. 4-ﻗﯾﺎسﻗدرةاﻟﻣﺗﻌﻠمﻋﻠﻰاﻟﺗﻔﻛﯾراﻟﻧﺎﻗد:وﻣنﻣظﺎھرذﻟكاﻟﻘدرةﻋﻠﻰاﻟﺗﻣﯾﯾزﺑﯾن اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎتاﻟﺗﻰﺗؤدﯾﮭﺎاﻟﺣﻘﺎﺋقواﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺟﺎتاﻟﻣﺑﻧﯾﺔﻋﻠﻰﺣﻘﺎﺋقﻏﯾر،ﻛﺎﻓﯾﺔوﻓﻰھذهاﻟﺣﺎﻟﺔ ﻗدﺗﻌرضﻋﻠﻰاﻟﻣﺗﻌﻠمﺑﯾﺎﻧﺎتﻋنﻣوﺿوعﻣﻌﯾنﻓﻰﺷﻛلﺗﺟرﺑﺔأوﺧرﯾطﺔأورﺳومﺑﯾﺎﻧﯾﺔأو ،ﺟداولوﯾﻠﻰاﻟﻣوﺿوعﻋدةﻋﺑﺎراتﺗﻣﺛلاﺳﺗﻧﺗﺎﺟﺎتﻣناﻟﺑﯾﺎﻧﺎت،اﻟﻣﻌطﺎةوﯾطﻠبﻣناﻟﻣﺗﻌﻠم أنﯾدرسﻛلﻋﺑﺎرةﻓﻰﺿوءاﻟﺑﯾﺎﻧﺎتاﻟﻣﻌطﺎةوﯾﻌﺗﺑرھﺎﺻواﺑﺎإذاﻛﺎﻧتﺗؤﯾدھذااﻻﺳﺗﻧﺗﺎج وﺧطﺄإذاﻛﺎﻧتاﻟﺑﯾﺎﻧﺎتﻏﯾرﻛﺎﻓﯾﺔﻟﻌﻣلھذااﻻﺳﺗﻧﺗﺎج. 6-ﻗﯾﺎساﻟﻘدرةﻋﻠﻰﻣﻌرﻓﺔﻋﻼﻗﺎتاﻟﻌﻠﺔواﻟﻣﻌﻠول.وﻟﻘﯾﺎسھذااﻟﮭدفﻓﺈﻧﻧﺎﻧﺿﻊﻗﺿﯾﺗﯾن ﺻﺣﯾﺣﺗﯾنﻓﻰﻋﺑﺎرة،واﺣدةوﯾﺣﻛماﻟﻣﺗﻌﻠمإذاﻛﺎﻧتاﻟﻌﻼﻗﺔﺑﯾﻧﮭﻣﺎﺻﺣﯾﺣﺔأوﺧﺎطﺋﺔ.
23.
*ﻗواﻋدﺑﻧﺎءأﺳﺋﻠﺔاﻟﺻوابواﻟﺧطﺄ* 1-ﯾﺟبأنﺗﺗﺿﻣناﻟﻌﺑﺎرةأواﻟﺳؤالﻓﻛرةواﺣدة،ﻓﻘطوأنﺗﻛونھذهاﻟﻔﻛرةرﺋﯾﺳﯾﺔ،وﻣﮭﻣﺔوأنﺗﻛون ﻓﻰﻣﻛﺎنﺑﺎرزﻣناﻟﻌﺑﺎرة. 2-ﯾﺟبأنﺗﺻﺎغاﻟﻌﺑﺎرةﺑﺈﺣﻛﺎمﺑﺣﯾثﺗﻛونﺻﺣﯾﺣﺔﺗﻣﺎﻣﺎأوﺧﺎطﺋﺔﺗﻣﺎﻣﺎوﻻﺗﺣﺗﻣلأىﺟدلﺣول ﺻواﺑﮭﺎأوﺧطﺋﮭﺎ. 3-ﯾﺟبﺗوﺧﻰاﻟﺣذرﻋﻧداﺳﺗﺧداماﻟﻛﻠﻣﺎتاﻟﺗﻰﺗﻘﺗرنﻋﺎدةﺑﺎﻟﺗﻌﻣﯾﻣﺎتاﻟﺧﺎطﺋﺔﻣﺛل،ًﺎداﺋﻣ،وأﺑدا،وﺟﻣﯾﻊ وﻻﯾﻣﻛن.وﯾﻣﻛنﺗﻼﻓﻰذﻟكإﻣﺎﺑﺗﺟﻧباﺳﺗﺧدامھذهاﻟﻛﻠﻣﺎتﻛﻠﯾﺔ.أوﺑﺄنﺗﺳﺗﺧدمﻛﻠﻣﺎتﻛلﻣﺟﻣوﻋﺔ ﺑﺎﻟﺗﺳﺎوىﻓﻰاﻟﻌﺑﺎراتاﻟﺻﺎﺋﺑﺔواﻟﻌﺑﺎراتاﻟﺧطﺄ. 4-ﺗﺟﻧباﻟﻌﺑﺎراتاﻟﺗﻰﺗﺣﺗوىﻋﻠﻰاﻟﻧﻔﻰﺑﻘدر،اﻹﻣﻛﺎنوأنﯾوﺿﻊﺧطﺗﺣتﻋﻼﻣﺔاﻟﻧﻔﻰﺣﺗﻰﯾﻧﺗﺑﮫاﻟﻣﺗﻌﻠم ،إﻟﯾﮭﺎﻛﻣﺎﯾﺟبﺗﺟﻧباﻟﻌﺑﺎراتاﻟﺗﻰﺗﺣﺗوىﻋﻠﻰﻧﻔﻰاﻟﻧﻔﻰ. 5-ﯾﺟبأنﺗﻛوناﻟﻌﺑﺎراتﻗﺻﯾرةﻣﻊاﺳﺗﺧدامﻟﻐﺔذاتﺗرﻛﯾب،ﺑﺳﯾطﻷناﺳﺗﺧدامﻋﺑﺎرةﻗﺻﯾرةﯾزﯾدﻣن اﺣﺗﻣﺎلوﺿوح،اﻟﻔﻛرةوﯾﺟﻌلﻧﺟﺎحأوﻓﺷلاﻟﻣﺗﻌﻠمﻓﻰاﻹﺟﺎﺑﺔﻋﻠﻰاﻟﻌﺑﺎرةﻣﺣدداﺑﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﮫ.ﻛﻣﺎأن اﻟﻌﺑﺎراتاﻟطوﯾﻠﺔاﻟﻣﻠﺗوﯾﺔﺗﻣﯾلﻟﻘﯾﺎساﻟﻘدرةﻋﻠﻰاﻟﻘراءةوھذاﺑﺎﻟطﺑﻊﯾﺧﺗﻠفﻋناﻟﻐرضاﻟﻣﻘﺻودﻣن اﻟﺳؤال. 6-ﯾﺟبأﻻﺗﻛوناﻟﻌﺑﺎراتﺻﺣﯾﺣﺔﻓﻰاﻻﺧﺗﺑﺎرأطولﺑﺷﻛلﻣﺳﺗﻣرﻣناﻟﻌﺑﺎراتاﻟﺧطﺄﺑلﯾﺟبأنﺗﻛون اﻟﻌﺑﺎراتاﻟﺧطﺄواﻟﻌﺑﺎراتاﻟﺻﺎﺋﺑﺔﻣﺗﺳﺎوﯾﺔﻓﻰاﻟطولًﺎﺗﻘرﯾﺑ. **أﺳﺋﻠﺔاﻻﺧﺗﯾﺎرﻣنﻣﺗﻌدد** ﺗﺗﻛونأﺳﺋﻠﺔاﻻﺧﺗﯾﺎرﻣنﻣﺗﻌددﻓﻰأﺑﺳطﺻورھﺎﻣنﻣﺷﻛﻠﺔوﻋدةﺣﻠول،ﺑدﯾﻠﺔوﺗطرحاﻟﻣﺷﻛﻠﺔإﻣﺎﻓﻰ ﺻﯾﻐﺔ،اﺳﺗﻔﮭﺎﻣﯾﺔوإﻣﺎﻋﻠﻰﺷﻛلﻋﺑﺎرة،ﻧﺎﻗﺻﺔوﺗﺳﻣﻰاﻟﻣﺷﻛﻠﺔﺑﺄﺻلاﻟﺳؤال)اﻟﺟذر) Stem،أﻣﺎاﻟﺣﻠول اﻟﺑدﯾﻠﺔﻓﮭﻰﻋﺑﺎرةﻋناﻹﺟﺎﺑﺎتاﻟﻣﺣﺗﻣﻠﺔﻓﻰﺣﺎﻟﺔ،اﻟﺳؤالوﺗﺳﻣﻰاﻟﺣﻠولأواﻹﺟﺎﺑﺎتاﻟﺑدﯾﻠﺔ)ﺑﺎﻟﺑداﺋل) Alternatives،وﺗﺗﺿﻣناﻟﺑداﺋلإﺟﺎﺑﺔواﺣدةﺻﺣﯾﺣﺔوﻋددﻣناﻹﺟﺎﺑﺎتاﻟﺧﺎطﺋﺔاﻟﺗﻰﯾطﻠقﻋﻠﯾﮭﺎ اﻟﻣﺷﺗﺗﺎتDistrostorsأواﻟﻣﻣوھﺎتووظﯾﻔﺔاﻟﻣﺷﺗﺗﺎتﺻرفاﻧﺗﺑﺎهاﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾناﻟذﯾنﻻﯾﻌرﻓوناﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ.
24.
**ﻣزاﯾﺎأﺳﺋﻠﺔاﻻﺧﺗﯾﺎرﻣنﻣﺗﻌدد** -ﻋﻧﺻراﻟﺗﺧﻣﯾنﻓﯾﮭﺎأﻗلﻣنأﺳﺋﻠﺔاﻟﺻوابواﻟﺧطﺄ. -ﻣروﻧﺗﮭﺎ،اﻟﻛﺑﯾرةإذﻣناﻟﻣﻣﻛناﺳﺗﺧداﻣﮭﺎﻓﻰﻗﯾﺎسﻋدﯾدﻣنﻣﺧرﺟﺎتاﻟﺗﻌﻠم. -ﺗﻠﻔتﻧظراﻟﻣﻔﺣوصإﻟﻰﺿرورة،اﻟﺗﻣﯾﯾزوﻣﻌرﻓﺔاﻟﺣﻘﺎﺋقﻣﻌرﻓﺔدﻗﯾﻘﺔ. ﻋﯾوبأﺳﺋﻠﺔاﻻﺧﺗﯾﺎرﻣنﻣﺗﻌدد -إﻋدادھﺎﯾﺣﺗﺎجإﻟﻰﺟﮭدﻛﺑﯾرﻣنﻗﺑلاﻟﻣﻌﻠم،وﯾﺗطﻠبﻣﻧﮫًﺎوﻗﺗًﻼطوﯾﻟﻣراﺟﻌﺔاﻟﻣﺎدةاﻟدراﺳﯾﺔﻻﺧﺗﯾﺎر اﻟﻔﻘراتوإﻋدادھﺎ. -ﻻﺗﺻﻠﺢﻟﻘﯾﺎسﻣﺧرﺟﺎتاﻟﺗﻌﻠماﻟﺗﻰﺗﺗﻌﻠقﺑﺎﻟﺗﺄﻟﯾفواﻟﺗﻧظﯾمواﻻﺑﺗﻛﺎرواﻟﺗﻰﺗﺗﻌﻠقﺑﺎﻟﺗﻌﺑﯾراﻟﻛﺗﺎﺑﻰ. -ﯾﻣﯾلﻛﺛﯾرﻣناﻟﻣﻌﻠﻣﯾنإﻟﻰﻛﺗﺎﺑﺔأﺳﺋﻠﺔاﺧﺗﯾﺎرﻣنﻣﺗﻌددﻟﻘﯾﺎساﻟﺗذﻛر. -ﺻﻌوﺑﺔﺑﻧﺎءأﺳﺋﻠﺔاﺧﺗﯾﺎرﻣنﻣﺗﻌددﺧﺎﻟﯾﺔﻣناﻟﻌﯾوب. -ﺗﺣﺗﺎجإﻟﻰﻧﻔﻘﺎتﻛﺛﯾرةﻓﻰطﺑﺎﻋﺗﮭﺎ. -ﯾظلاﻟﻣﺟﺎلﻓﯾﮭﺎًﺎﻣﻔﺗوﺣﻟﺷﺊﻣناﻟﻐشواﻟﺗﺧﻣﯾن. -ﯾﺧﺷﻰإنﻟمﺗﻌدًاإﻋدادًﺎﻣﺗﻘﻧأنﺗﻛونﻣﻧﺧﻔﺿﺔ،اﻟﺻدقﻗﻠﯾﻠﺔاﻟﺷﻣوﻟﯾﺔﻟﻠﻣﺎدة،اﻟدراﺳﯾﺔوأنﺗﻘﺗﺻرﻋﻠﻰ ﻗﯾﺎسھدفاﻟﺗذﻛردونﻏﯾره. **ﻣﺧرﺟﺎتاﻟﺗﻌﻠﯾماﻟﺗﻰﯾﻘﯾﺳﮭﺎ** 1-ﻗﯾﺎساﻟﺗذﻛر:ﻣﺛلﺗذﻛراﻟﻣﻌﻠوﻣﺎتواﻟﺣﻘﺎﺋق،واﻟﻣﺻطﻠﺣﺎتواﻟﻣﺑﺎدئواﻹﺟراءاتواﻟطرقواﻟﺗﻌﻣﯾﻣﺎت ،واﻟﻧظرﯾﺎتإﻟﻰﻏﯾرذﻟكﻣنﻣﺧرﺟﺎتاﻟﻣﺳﺗوىاﻷولﻟﻸھدافاﻟﺗرﺑوﯾﺔاﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ. 2-ﻗﯾﺎساﻟﻔﮭمواﻻﺳﺗﯾﻌﺎب:وﻓﻰھذهاﻟﺣﺎﻟﺔﯾﺟبأنﯾﻛوناﻟﻣوﻗفاﻟﻣﺗﺿﻣنﻓﻰاﻟﺳؤالًاﺟدﯾدﻋﻠﻰ،اﻟﻣﺗﻌﻠم أﻣﺎإذااﺣﺗوىاﻟﺳؤالﻋﻠﻰﻣوﻗفﻣطﺎﺑقﻟﻣﺎﻣرﺑﺎﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾنﻓﺈنھذااﻟﺳؤالﻟنﯾﻘﯾسإﻻﻣﺳﺗوىﺗذﻛر اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎتواﻟﺣﻘﺎﺋق.
25.
3-ﻗﯾﺎسﺗطﺑﯾقاﻟﻣﻌﻠوﻣﺎتواﻟﺣﻘﺎﺋقواﻟﻣﺑﺎدئواﻟﻧظرﯾﺎت:وﯾﺟبأنﯾﻛوناﻟﻣوﻗفﻓﻰھذهاﻟﺣﺎﻟﺔًﺎأﯾﺿ ًاﺟدﯾدﻋﻠﻰاﻟﻣﺗﻌﻠم. 4-ﻗﯾﺎساﻟﻘدرةﻋﻠﻰاﻟﺗﺣﻠﯾل:وﻣنأﻣﺛﻠﺔذﻟكاﻟﻘدرةﻋﻠﻰاﺳﺗﻧﺗﺎج،اﻟوظﯾﻔﺔأواﻟﺗرﻛﯾباﻟﺿﻣﻧﻰﻣنﻧص ،ﻣﻛﺗوبأواﻷﻓﻛﺎراﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔﻓﻰوﺛﯾﻘﺔ،ﻣﺎأواﻟﻘدرةﻋﻠﻰﺗﺣﻠﯾلﻋﻧﺎﺻرﻣوﻗفﻣﺎﺟدﯾدﻋﻠﻰ،اﻟﻣﺗﻌﻠمأو اﺳﺗﺧدامﻣﻌﺎﯾﯾرﻣﻌﯾﻧﺔﻟﺗﺣﻠﯾلﻣوﻗفﻣناﻟﻣواﻗف. 5-ﻗﯾﺎساﻟﻘدرةﻋﻠﻰاﻟﺗﻘوﯾم:وﻣنأﻣﺛﻠﺔذﻟكاﻟﻘدرةﻋﻠﻰإﺻداراﻷﺣﻛﺎمﻋﻠﻰﻋﻣلﻣﻌﯾنأوﻓﻛرة،ﻣﻌﯾﻧﺔأو اﻟﺗﻌرفﻋﻠﻰاﻟﻘﯾمووﺟﮭﺎتاﻟﻧظراﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔﻓﻰﻋﻣل،ﻣﺎاﺣﻛمﻋﻠﻰﻋﻣلﺑﻣﻘﺎرﻧﺗﮫﺑﻌﻣل،آﺧرأواﺳﺗﺧدام ﻣﺟﻣوﻋﺔﻣناﻟﻣﻌﺎﯾﯾرﻹﺻدارﺣﻛمﻣﻌﯾن. ﻗواﻋدﺑﻧﺎءأﺳﺋﻠﺔاﻻﺧﺗﯾﺎرﻣنﻣﺗﻌدد 1-ﯾﺟبأنﯾﺣﺗوىأﺻلاﻟﺳؤالﻣﺷﻛﻠﺔﻣﺣددةًﺎﺗﻣﺎﻣﺑﺣﯾثﯾﻔﮭماﻟﻣﺗﻌﻠماﻟﻣﻘﺻودﻣناﻟﻣﺷﻛﻠﺔدونﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰاﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔﺑﺎﻟﺑداﺋلﻟﺗوﺿﯾﺣﮭﺎ.واﻟﻣﻌﯾﺎراﻷﺳﺎﺳﻰﻻﺣﺗواءأﺻلاﻟﺳؤالﻋﻠﻰﻣﺷﻛﻠﺔﻛﺎﻣﻠﺔھواﻟﻘدرةﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔﻷﺻلاﻟﺳؤالدوناﻟﻧظرﻟﻠﺑداﺋل. 2-ﯾﺟبأنﺗﺻﺎغاﻟﻣﺷﻛﻠﺔﺑدﻗﺔ:ﺑﺣﯾثﻻﯾﺿطراﻟﻣﺗﻌﻠمإﻟﻰاﻟﺗﻛﮭنﺑﻣﺎﯾﻘﺻدهواﺿﻊ،اﻟﺳؤالوﻟذﻟكﯾﺟب أنﯾﺣﺗوىاﻟﺳؤالﻋﻠﻰﻛلاﻟﻣﻌﻠوﻣﺎتاﻟﻼزﻣﺔﻟﻠﺣلوإنﺑدتﺑدﯾﮭﯾﺔ. 3-ﯾﺟبﺗﺟﻧبﺻﯾﻐﺔاﻟﻧﻔﻰﻛﻠﻣﺎأﻣﻛن،ذﻟكوﻛﻣﺎﯾﺟبأنﯾوﺿﻊﺧطﺗﺣتأداةاﻟﻧﻔﻰﺣﺗﻰﯾﻧﺗﺑﮫإﻟﯾﮭﺎاﻟﻣﺗﻌﻠم وﯾﺿﻌﮭﺎﻓﻰاﻋﺗﺑﺎرهﻋﻧداﻹﺟﺎﺑﺔﻋﻠﻰاﻟﺳؤال. 4-ﯾﺟبأنﯾﻛونﻛلﺑدﯾلًﺎﻣﻧﺎﺳﺑًﺎﻟﻐوﯾﻷﺻلاﻟﺳؤالﻓﺈذاﻛﺎﻧتاﻟﻛﻠﻣﺔاﻷوﻟﻰﻣناﻟﺑدﯾلاﻟﺻﺣﯾﺢًﻼﻓﺎﻋ ﯾﺟبأنﺗﺑدأﻛلاﻟﺑداﺋلاﻷﺧرىﺑﻔﺎﻋلوھﻛذا. 5-ﯾﺟبأﻻﺗﻛوناﻹﺟﺎﺑﺔاﻟﺻﺣﯾﺣﺔأطولﺑﺷﻛلﻣﺳﺗﻣرﻣناﻟﺑداﺋلاﻟﺧطﺄﻓﻘدأﺷﺎرتﺑﻌضاﻟدراﺳﺎتإﻟﻰأن اﻟﻣﺳﺗﺟﯾﺑﯾنﯾﺧﺗﺎروناﻟﺑداﺋلاﻟطوﯾﻠﺔأﻛﺛرﻣناﺧﺗﯾﺎرھمﻟﻠﺑداﺋلاﻟﻘﺻﯾرة. 6-ﯾﺟبﺗﺟﻧباﻻرﺗﺑﺎطﺎتﺑﯾنأﺻلاﻟﺳؤالواﻹﺟﺎﺑﺔاﻟﺻﺣﯾﺣﺔًاﻓﻛﺛﯾرﻣﺎﺗردﻛﻠﻣﺔﻓﻰاﻹﺟﺎﺑﺔاﻟﺻﺣﯾﺣﺔ ﺗﻛونﻋﻼﻣﺔﻋﻠﯾﮭﺎﻷﻧﮭﺎﺗﺷﺑﮫﻛﻠﻣﺔوردتﻓﻰأﺻلاﻟﺳؤال.وﻟﻛنﻻﺑﺄسﻣنوﺿﻊﻣﺛلھذهاﻟﻛﻠﻣﺎتﻓﻰ اﻹﺟﺎﺑﺎتاﻟﺧطﺄ. 7-ﯾﺟبﻋدماﺳﺗﺧدام"ﺟﻣﯾﻊاﻹﺟﺎﺑﺎتاﻟﺳﺎﺑﻘﺔﺻﺣﯾﺣﺔ"ﻓﻘدﺗﺑﯾنأناﺳﺗﺧدامھذااﻟﺑدﯾلﯾؤدىإﻟﻰأن ﯾﻛوناﻟﺳؤالًﻼﺳﮭﻟﻠﻐﺎﯾﺔإذاﻛﺎنھواﻟﺑدﯾلاﻟﺻﺣﯾﺢوﻣنﻧﺎﺣﯾﺔأﺧرىﻓﻠوﻛﺎنھذااﻟﺑدﯾلًﺎﺧﺎطﺋﻓﺈﻧﮫﯾﻛﻔﻰ ﻻﺳﺗﺑﻌﺎدهﻣﺟرداﻻﺷﺗﺑﺎهﻓﻰأنأﺣداﻟﺑداﺋلاﻷﺧرىﺧﺎطﺊ.
26.
ﻣﺣﻛﺎتاﻟﺣﻛمﻋﻠﻰأﺳﺋﻠﺔاﻻﺧﺗﯾﺎرﻣنﻣﺗﻌدد 1-ﺗرﺗﺑطاﻟﻣﻔردةﺑﺎﻟﮭدفاﻟﺗﻰوﺿﻌتﻟﻘﯾﺎﺳﮫ. 2-ﯾﺻﺎغاﻟﺳؤالﺑﻠﻐﺔﺳﮭﻠﺔوﻣﻔﮭوﻣﮫﻻزﯾﺎدةﻓﯾﮭﺎوﻻﻏﻣوض. 3-ﯾﻌﺑراﻟﺳؤالﻋنﻣﺷﻛﻠﺔواﺿﺣﺔوﻣﺣددةﯾﻔﮭﻣﮭﺎاﻟﻣﺗﻌﻠمﺑﺳﮭوﻟﺔ. 4-ﺗﺗﻔقاﻟﺑداﺋلواﻷﺻولاﻟﻌﻠﻣﯾﺔﻟﻛﺗﺎﺑﺔﺑداﺋلاﻟﺳؤال. 5-ﺗﺻﺎغاﻟﺑداﺋلﺑﺷﻛلﯾﺑدوﺟذاﺑﺎوﻣﻌﻘوﻻًﺎظﺎھرﯾﻟﻠطﻼبﻏﯾراﻟﻣﺗﻘﻧﯾنﻟﮭدفاﻟﺳؤال. 6-ﯾوﺟدﻋﺑﺎراتﻧﻔﻰﻓﻰاﻟﺳؤالﺗﺣدثإرﺑﺎﻛﺎﻏﯾرﻣرﻏوبﻟﻠﻣﺗﻌﻠم. 7-ﺗﺳﺗﺧدمﻋﺑﺎراتاﻟﻣﻔردةًﺎﻧﺻﻣناﻟﻛﺗﺎباﻟدراﺳﻰﺑﻣﺎﯾﺷﺟﻊﻋﻠﻰاﻟﺣﻔظ. 8-ﯾﺣﺗوىﺟزراﻟﺳؤالﻋﻠﻰﻣؤﺷراتﻟﻺﺟﺎﺑﺔأواﻟﺗﺣﯾزﻷﺣداﻟﺑداﺋل. 9-ﯾﺣﺗوىاﻟﺳؤالﻋﻠﻰﻛﻠﻣﺎتزاﺋدةﯾﻣﻛناﻻﺳﺗﻐﻧﺎءﻋﻧﮭﺎوﻻﯾﺗﻐﯾراﻟﻣﻌﻧﻰ. 10-ﯾﺗﺣﻘقاﻟﺗﻛﺎﻓؤﻓﻰاﻟﺑداﺋلﻣنﺣﯾثﻋدداﻟﻛﻠﻣﺎتاﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔواﻟﺻﯾﺎﻏﺔاﻟﻠﻐوﯾﺔ)،اﻟﺗﺄﻧﯾث،اﻟﺗذﻛﯾر ،اﻟﻣﻔرداﻟﻣﺛﻧﻰ 11-ھلﯾرﺗباﻷرﻗﺎماﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔﻓﻰاﻟﺑداﺋل. 12-ﻣدىﺟدةاﻟﺳؤال):اﺳﺗﺧدامﻣﺎدةﻓﯾﮭﺎﺟدةﻓﻰﺻﯾﺎﻏﺔاﻟﻣﺷﻛﻼتﻟﻘﯾﺎساﻟﻔﮭمواﻟﻘدرةﻋﻠﻰﺗطﺑﯾق اﻟﻣﺑﺎدئ 13-ﻣدىﻣﻧﺎﺳﺑﺔاﻟوﻗتاﻟﻣﺳﻣوحﻟﻺﺟﺎﺑﺔﻋناﻟﺳؤال. 14-ﯾﺣﻘقاﻟﺳؤال-ﺑطرﯾﻘﺔﺟﯾدة-ﻗﯾﺎساﻟﻣﺳﺗوﯾﺎتاﻟﻣﻌرﻓﯾﺔاﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ. 15-ﯾﺳﺗطﯾﻊاﻟﺳؤالﺗﺷﺧﯾصﺟواﻧباﻟﻘوةواﻟﺿﻌفﻟدىاﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن. 16-ﯾﺳﺗطﯾﻊاﻟﺳؤالاﻟﺗﻣﯾﯾزﺑﯾناﻟطﻼبﺣﺳبدرﺟﺔإﺗﻘﺎﻧﮭمﻟﻠﮭدف)ﻣؤﺷراتأداء 17-ﯾﺷﻣلاﻟﺳؤالاﻟﺟﺎﻧب،اﻷﻛﺑرﺑﯾﻧﻣﺎﺗﻛوناﻟﺑداﺋلﻋﺑﺎراتﻗﺻﯾرةإﻟﻰﺣدﻣﺎ. 18-ﺗﻛوناﻹﺟﺎﺑﺔاﻟﺻﺣﯾﺣﺔواﺣدة،وﻗطﻌﯾﺔأوإﺟﺎﺑﺔﺗﻔﺿلﻋﻠﻰﻏﯾرھﺎﺑﺷﻛلواﺿﺢ. 19-ﺗوزعاﻟﺑداﺋلاﻟﺻﺣﯾﺣﺔًﺎﻋﺷواﺋﯾﺑﯾنأﺳﺋﻠﺔاﻻﺧﺗﺑﺎر. 20-ﻋدماﺳﺗﺧدامأىﻣناﻟﻣﻔرداتاﻟﺳﺎﺑﻘﺔأواﻟﻼﺣﻘﺔﻟﻺﺟﺎﺑﺔﻋﻠﻰإﺣدىﻣﻔرداتاﻻﺧﺗﺑﺎر.
27.
21-ﯾﺗﻧﺎولﻛلﺳؤالًﺎﺟﺎﻧﺑًﺎﻣﮭﻣﻓﻰاﻟﻣﺣﺗوىﯾوﻓراﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺗﮫﻋنﻏﯾرهﻣنأﺳﺋﻠﺔاﻻﺧﺗﺑﺎر. 22-ﺗﻛﺗباﻟﺑداﺋلﻓﻰﻧﻣطﻟﻐوىواﺣدوﺑﺳﯾط. 23-ﺗﻛوناﻟﺑداﺋلﺻﺣﯾﺣﺔوواﺿﺣﺔ،اﻟﺻﺣﺔواﻟﻣﺷﺗﺗﺎتواﺿﺣﺔاﻟﺧطﺄ 24-ﯾﺗمﺗرﺗﯾباﻟﻣﻔرداتاﻟﺗﻰﺗﻘﯾسًﺎھدﻓًاواﺣد. 25-ﺗﺳﺗﺧدمﻓﻰاﻟﻣﻔردةﻋﺑﺎراتﻏرﯾﺑﺔﻋﻠﻰاﻟطﻼب. 26-ﺗﻌﻛسﻣﻔرداتاﻻﺧﺗﺑﺎرﻣﺳﺗوﯾﺎتﺻﻌوﺑﺔوﺳﮭوﻟﺔﻣﺗﻧوﻋﺔ. ﺗﺻﻧﯾفاﻟﻣﺳﺗوﯾﺎتاﻟﻣﻌرﻓﯾﺔﻟﻸﺳﺋﻠﺔ"ﺗﺻﻧﯾفﺑﻠوموزﻣﻼﺋﮫ" (1)ﻣﺳﺗوىاﻟﺗذﻛر ﺗذﻛراﻟﻣﺎدةاﻟﺗﻰﺳﺑق،ﺗﻌﻠﻣﮭﺎﻣﺛلﺗذﻛرﻣدىواﺳﻌﺎﻣناﻟﻣﺎدةﯾﺗراوحﻣﺎﺑﯾنﺣﻘﺎﺋقﻣﻌﯾﻧﺔإﻟﻰﻧظرﯾﺎت ،ﻛﺎﻣﻠﺔوﻛلﻣﺎﯾطﻠبھواﺳﺗرﺟﺎعاﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت،اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔوﯾﻣﺛلاﻟﺗذﻛرﻟﻠﻣﻌﻠوﻣﺎتأﻗلاﻟﻣﺳﺗوﯾﺎتاﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔﺑﻧواﺗﺞاﻟﺗﻌﻠم. وﻣناﻷﻓﻌﺎلاﻟﺳﻠوﻛﯾﺔاﻟﺗﻰﯾﻣﻛنأنﺗﺳﺗﺧدمﻋﻧدﺻﯾﺎﻏﺔاﻷھدافاﻟرﺋﯾﺳﺔﻟﮭذااﻟﻣﺳﺗوى)ﯾﺗﻌرفﻋﻠﻰ- ﯾﺻف–ﯾﺣدد–ﯾﺗذﻛر–ﯾﺧﺗﺎر-ﯾﺳﺗرﺟﻊ-ﯾذﻛر-ﯾﻌدد–ﯾﻛﺗب( وﻋﻧدﻛﺗﺎﺑﺔأﺳﺋﻠﺔﺟﯾدةﻣنھذااﻟﻧوعﯾراﻋﻰﻣﺎﯾﻠﻰ: -ﻣطﺎﺑﻘﺔاﻷﺳﺋﻠﺔﻟﻣﺎ،درسأوﻣﺎھوﻣوﺟودﺑﺎﻟﻛﺗﺎباﻟﻣدرﺳﻰ. -اﺳﺗﺧدامﻧﻔس،اﻟﺗﻌﺑﯾراتأواﻷﻟﻔﺎظﻛﻣﺎﺳﺑقاﺳﺗﺧداﻣﮭﺎﻓﻰاﻟﻣوﻗفاﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻰدونﺗﻐﯾﯾر. وﻣناﻷﻣﺛﻠﺔاﻟداﻟﺔﻋﻠﻰھذااﻟﻣﺳﺗوى: *ﻣﺎذاﺣدثﺑﻌد.......؟*ﻛم..................؟*ﻣنھواﻟذى.............. *اﺳﺗﺧرجﻣﻌﻧﻰ..........؟*ﺻفﻣﺎﺣدثﻋﻧد...........؟ﻣناﻟذىﺗﺣدثإﻟﻰ.......؟ﺿﻊﻋﻼﻣﺔ)ﺻﺢ(أو )ﺧطﺄ....... (؟
Jetzt herunterladen