1. Juan Meléndez
Anadel Castro
José Sánchez
Carmen Betancourt
Antonio Vantaggiato
presentan
Innovación en educación
grupo >> colaboración >> investigación
2. ﾪ
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CES: Misión imposible
9. El proceso de investigación
¡2 años!
Análisis de literatura
•
Modelo de Teoría de la
•
Innovación aplicado a educación
Manual de Oslo >> adaptado
•
10. El proceso 2
Encuentro de consenso
•
Seminario investigación y redes
•
de investigadores (Ricardo
Valenzuela, ITESM)
Grupos focales, entrevistas
•
Cuestionarios
•
17. Resultados
ICDE ::: Río de Janeiro 2006
•
El libro
•
Encuentro CES
•
La nueva agenda de la ED
•
18. El libro
Presentación de Marta Mena
•
Agenda ED (Antonio)
•
ED como innovación
•
(Carmen)
19. Marta Mena: La agenda actual de
la educación a distancia
Calidad
•
Acreditación
•
Globalización / Contextualización
•
Imagen social
•
Reconfiguración institucional
•
Nuevos modelos pedagógicos
•
21. II. Acreditación
Modelos institucionales /
•
requerimientos
Razones para acreditar
•
Actores en el procesos
•
22. II.1 Acreditación y calidad
Replanteo:
•
redefinir nuestra agenda de
•
investigación y discusiones para
identificar modelos de ED
vigentes.
23. II.2 desconfianza
…encontramos limitaciones y
•
exigencias que parecen traslucir
antiguas desconfianzas hacia la
ED en forma de requisitos
difíciles de cumplir por las
instituciones.
24. III. Globalización
Globalización: no eludir cultura local
•
Apertura comunicación enriquece la ED
•
Cuidado con la homogeneización
•
(macdonalización de la cultura)
25. III.1 Universalismo
Debate universalismo / particularismo:
•
Se educa para reforzar sentido de
•
identidad de un pueblo (carácter
uniformizador)…
…o para promover encuentro abierto
•
sin límites ni fronteras (carácter
intercultural)
26. IV. Imagen social
Cenicienta
•
Bella durmiente
•
Estrategia democratera
•
Revolución tranquila
•
Ábrete Sésamo del siglo XXI
•
27. V. Reconfiguración
…de las instituciones
•
La sociedad de la información…
•
estructuras menos jerárquicas, +
participativas, descentralizadas…
Sociedad de redes (Tony Bates, M.
•
Castells: Sociedad Red)
Instituciones y redes actúan de forma
•
integrada
28. VI. Nuevas pedagogías
Desde…
•
Transmisión de información (de
•
expertos) mediante materiales a…
Proceso de mediación estudiante /
•
conocimiento para promover
construcción del conocimiento
29. Nueva ED / e-Learning
Liberarse de ataduras
•
De contenedores de
•
información a un rol proactivo
del docente como facilitador
30. La ED como innovación
Propósitos:
Presentar una investigación novel para
•
examinar la educación a distancia desde
una nueva perspectiva.
La misma fue realizada por cinco
•
investigadores puertorriqueños de 4
instituciones universitarias de P.R.
31. Objetivos básicos
conocer cómo se utiliza la educación a
•
distancia en los procesos de enseñanza-
aprendizaje
identificar cómo se compara la
•
educación a distancia con otras
modalidades innovadoras utilizadas por
las instituciones de educación superior
32. Importancia de la investigación
Permite desarrollar estrategias para:
examinar cómo surge la educación a distancia
2.
analizar por qué unas modalidades son más
3.
utilizadas que otras
Examinar el proceso de selección de las
4.
tecnologías que apoyan la educación a
distancia
Identificar los criterios usados para adoptarlas
5.
33. Marco conceptual
El estudio contó con el marco
•
conceptual de las innovaciones. Se basó
en las teorías de innovación contenidas
en el Manual de Oslo
(OCDE, 2005).
La población estudiada fueron las
•
instituciones de educación superior del
país.
34. En términos metodológicos:
El Comité Investigador
2. revisó literatura,
3. desarrolló un cuestionario,
4. entrevistaró a líderes educativos,
5. analizó documentos institucionales y
6. organizó grupos focales.
35. Investigación cuantitativa y
cualitativa
1) identificó las diversas modalidades innovadoras
que se utilizan para los procesos de aprendizaje;
2) identificó cuáles son las modalidades
innovadoras más utilizadas por la instituciones;
3) identificó las tecnologías que apoyan estas
modalidades innovadoras;
36. Investigación II
4) midió cuántos profesores se impactan con
estas modalidades de estudios;
5) definió un perfil de los profesores que
utilizan estas modalidades de estudio; y
6) comparó el uso de estas modalidades con el
de países de alta competitividad económica.
37. Además, se:
1) examinó cómo surgen las diversas modalidades que
se utilizan para los procesos enseñanza aprendizaje;
2) analizó porqué unas modalidades son más utilizadas
que otras por las instituciones;
3) examinó el proceso de selección de la tecnologías
s
que apoyan estas modalidades; e
4) identificó los criterios utilizados para adoptar una
modalidad.
38. Definición de términos:
Modalidad de estudio tradicional o
dominante:
Proceso donde los estudiantes se
certifican al completar cursos
estructurados con créditos definidos, en
un período determinado.
39. Definición de términos:
Modalidad alterna:
El proceso donde la actividad
instruccional principal no pertenece a un
programa principal o dominante dentro
de la institución auspiciadora.
40. Hallazgos significativos
Se asocian innovaciones con
•
nuevas ofertas de programas
curriculares y no con nuevos
métodos de aprender.
41. Hallazgos…
En las universidades privadas se
•
observa una tendencia hacia una
práctica sistemática de la educación
a distancia como una innovación
porque cuentan con oficinas con
personal, presupuesto y publicidad.
42. Hallazgos…
En el caso de las universidades
•
públicas, se observa una tendencia
hacia una práctica no sistemática
como una innovación porque
carecen de oficinas con personal,
presupuesto y publicidad.
43. Hallazgos…
Una tendencia marcada en el
•
ofrecimiento de modalidades alternas
fue con los programas de educación
continua o de extensión. Sus
ofrecimientos sólo destacan cursos y no
destacan métodos innovadores de
enseñar y aprender.
44. Hallazgos…
Se registran otras modalidades
•
alternas cuyos “cambios” fueron
más de naturaleza administrativa
que de métodos de enseñanza-
aprendizaje.
45. Hallazgos…..
Instituciones privadas han entrado en
•
mercados nuevos con el objetivo de
reclutar estudiantes.
Experimentaron una renovación
•
gerencial a causa de la implantación o
desarrollo de la modalidad.
46. Hallazgo…
El sostenimiento financiero para las
•
modalidades alternas proviene
mayormente de los recursos
institucionales y la minoría de las
instituciones sostiene sus modalidades
alternas con fondos externos.
47. Hallazgos…..
La característica más destacada que
•
reportaron de los profesores que
participan en modalidades alternas fue su
disposición para asumir nuevos roles en
al proceso de enseñanza y aprendizaje.
48. Continuidad
El comité investigador se ha
•
comprometido a dar continuidad al
presente estudio.
Agradece el auspicio del CES y el
•
apoyo de la Asociación
Puertorriqueña de Aprendizaje a
Distancia.
49. A lo largo del proceso, en pocas
palabras, creamos...
50. Una comunidad de práctica...
…o como meterse en
camisas de once varas
confiando en sus colegas… y
sobrevivir…
52. Una comunidad de práctica…
“ es un grupo de personas que comparten un interés
•
común y trabajan juntos de manera informal
responsable y autónomamente para promover
nuevos aprendizajes, solucionar problemas y levantar
nuevas ideas” (Storck & Hill, 2000; Wenger &
Snyder, 2000).
“ … las personas colaboran directamente, se educan
•
mutuamente y comparten experiencias y
conocimientos que promueven la innovación”
(Wenger, 2001)
53. Valores, principios o guías
Reconocimiento de que
•
somos pares.
Honestidad en el trato.
•
Confianza en juicio
•
profesional.
Reconocimiento de
•
nuestros modelos
mentales.
Apertura al conflicto
•
Apoyo institucional
•
55. Dos comunidades, un propósito
Investigadores Investigadores
en Puerto Rico de América Latina
•
Educación a distancia
•
56. Para la formación de una
comunidad…
… debemos creer en la
•
posibilidad de que la sinergia
lograda por ésta, es por mucho,
más rica y produce resultados
muy difíciles de lograr sin la
presencia y contribución
colectiva de todos sus
miembros.
57. Las comunidades de práctica tienen
sentido porque…
hay necesidad imperiosa de
•
reinventar la educación superior
(pertinencia).
recursos siempre serán escasos.
el talento está distribuido
las tecnologías de colaboración
nos ayudan.
el modelo individual no debe ser
la única manera de hacer
investigación…
58. La conversación es la manera en que
los humanos pensamos juntos
(Wheatley, 2003)
59. De la teoría a la práxis
La colaboración trabaja mejor
cuando las partes envueltas
creen que individualmente y
colectivamente pueden alcanzar
mejores resultados trabajando
juntos.
60. Características del Grupo
Misión compartida
•
Positivismo
•
Compromiso
•
Confianza
•
Liderazgo
•
Justicia
•
Destrezas de comunicación
•
Interdisciplinario
•
61. El proceso nos permitió…
Aumentar los conocimientos
•
• Seguridad
• Pensamiento crítico
• Creatividad
• Innovación
Compartir los conocimientos
•
Ampliar el rango de investigación
•
Manejar eficientemente el tiempo
•
Aumentar los contactos
•
62. Qué aprendimos
Necesidad de grupos colaborativos
•
Todos somos importantes y
•
necesarios
Tenemos que unirnos
•
Satisfacción personal y profesional
•
63. Qué aprendimos II
En la era de la globalización,
las situaciones no pueden
ser analizadas al márgen de
sus relaciones globales.
64. La historia oficial…
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65. ﾪ
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Innovación ::: inspiración
