Essa apresentação relata o uso da escrita no contexto escolar...

1. CONSIDERAÇÕES SOBRE A FALA E A ESCRITA
NO CONTEXTO DA ESCOLA

2. Equipe: Dalízia Amaral.
Francylene Souza.

3. FICHA DE CATALOGAÇÃO
1. TIPO DE PRODUÇÃO: ARTIGO.
2. TÍTULO: CONSIDERAÇÕES SOBRE A FALA E A
ESCRITA NO CONTEXTO DA ESCOLA.
3. AUTOR: CÁTIA DE AZEVEDO FRONZA.
4. ANO: 2007
5. PALAVRAS-CHAVE:
FALA, ESCRITA, ORTOGRAFIA, ENSINO, APRENDIZ
AGEM.

4. 6.OBJETIVO: REFLETIR SOBRE PRODUÇÕES DE
FALA E DE ESCRITA DE CRIANÇAS NO PROCESSO
DE AQUISIÇÃO DA MODALIDADE ORAL E DE
DOMÍNIO DO SISTEMA DA ESCRITA.
7. PROBLEMAS ANUNCIADOS:
7.1. AS MANIFESTAÇÕES DE FALA DE CRIANÇAS QUE SE
DIFERENCIAM DA MAIORIA DE SUA FAIXA ETÁRIA.
7.2.A COMPREENSÃO DA NATUREZA DA LINGUAGEM
FALADA , TANTO NORMAL QUANTO COM DESVIOS.

5. 8. AUTORES MAIS CITADOS:
 PAMELA GRUNWELL (1981-82-85-86-87-88-90)
 CARMEN HERNANDORENA (1988-95-99)
 REGINA LAMPRECH (1986, 94)
 STOEL-GAMMON (1985-90)
 INGEDORE KOCH (1997)
8.1. ÁREA DE CONHECOMENTO: LINGUÍSTICA,
LINGUÍSTICA APLICADA E PSICOLINGUÍSTICA.

6. 9. ASPECTOS CONCEITUAIS TEÓRICOS:
9.1. PARA A MAIORIA DAS CRIANÇAS POR VOLTA DOS 4
A 5 ANOS, O DESENVOLVIMENTO DA FALA É
CONSIDERADO NORMAL AO QUE SE REFERE AOS
ASPECTOS LINGUÍSTICO,COGNITIVOS E
EMOCIONAIS, JÁ QUE SUAS CARACTERÍSTICAS
OROFACIAIS, AUDITIVAS
CONCEPTIVA, NEUROLÓGICAS E EMOCIONAIS
INDICAM PADRÕES QUE NÃO INTERFEREM NO
DESENVOLVIMENTO DA FALA (LAMPRECHT,2004).

7. Aspectos conceituais teóricos
9.2. A CRIANÇA COM DESVIOS É AQUELA NECESSITA
DE TERAPIA, TEM UM SISTEMA FONOLÓGICO
DIFERENTE DO NORMAL, NÃO APRESENTA
PROBLEMAS FÍSICOS OU DE NATUREZA PSICO-
NEUROLÓGICA APARENTE, DEMONSTRA APENAS
DISFUNÇÃO FONOLÓGICA. TRADICIONALMENTE É
IDENTIFICADA COMO PORTADORA DE DISTÚRBIOS
ARTICULATÓRIOS FUNCIONAIS. DENOMINAÇÃO
ESTA, SUBSTITUÍDA POR DISTÚRBIO FONOLÓGICO
EVOLUTIVO (GRUNWELL, 1981-82-85-90; GAMMON E
DUNN, 1985; YAVAS, 1985; LAMPRECHT, 1986;
HERNADORENA, 1988; LEONARD, 1992).

8. Aspectos conceituais teóricos
9.3. ALFABETIZAR É MAIS QUE ENSINAR A GRAFAR
E A RECONHECER AS FORMAS DAS PALAVRAS
(FARACO, 2001).
9.4. A FALA E A ESCRITA SÃO DUAS MODALIDADES
DE USO DA LÍNGUA E QUE, APESAR DE
PERTENCEREM AO MESMO SISTEMA
LINGUÍSTICO, POSSUEM CARACTERÍSTICAS
PRÓPRIAS (KOCH, 1997).

9. 10. Proposições
10.1. OS PROFESSORES DEVEM DESCENTRALIZAR O
PODER DE DECISÃO, SAINDO DO LUGAR DE
DETENTORES ÚNICOS DO CONHECIMENTO E
BUSCANDO A PARTICIPAÇÃO ATIVA DOS ALUNOS NA
CONSTRUÇÃO DOS PROJETOS DA ESCOLA.
10.2. OS PROFESSORES DEVEM PERMITIR QUE SEUS
ALUNOS TESTEM SUAS HIPÓTESES.

10. Proposições
10.3. É PRECISO SIGNIFICAR AS AÇÕES QUE ACONTECEM
DENTRO DA ESCOLA, VINCULANDO-AS À VIDA.
10.4. ALGUNS PADRÕES DE FALA PRECISAM SER
OBSERVADOS E, NA MEDIDA DO POSSÍVEL, A PARTIR DE
UMA ANÁLISE DESSAS PRODUÇÕES, OS ALUNOS PODEM
RECBER AUXÍLIO INDIVIDUAL DO PROFESSOR, ANTES DE
SEREM ENCAMINHADOS PARA UM TERAPEUTA, UMA VEZ
QUE,ÀS VEZES, ISSO NÃO SEJA NECESSÁRIO, POIS
CONHECENDO A LINGUAGEM DO ALUNO E TENDO
FORMAÇÃO PARA ALGUMA INTERVENÇÃO, ALGUMAS
DIFICULDADES PODEM SER SUPERADAS.

11. Ao ser solicitada a nomear as figuras abaixo, uma criança diz os seguintes
termos: “Cópito” e “Copitão”, respectivamente. O que você acha que
ocorre, quanto à aquisição fonológica e quanto à aquisição do vocabulário?

12. Possível Resposta
 Observa-se que na questão, há um apagamento das sílabas átonas pré-
tônicas na produção da palavra helicóptero: [¹co.pi.to] [eli]>Ø, bem como o
apagamento da consoante líquida intervocálica não-lateral r: [r]> Ø, além
disso, veja-se que a criança ao olhar as imagens do helicóptero e do avião
faz uma justaposição, ou seja, ela parea por correspondência de forma e de
função. Forma porque certamente sabe que o avião é maior que o
helicóptero, por isso acrescenta o sufixo – ão; e função porque ao se tratar
de dois objetos que voam,utiliza o radical – copit.
 A teoria de Piaget e os autores da linguística, citados acima, concordam que
a criança equilibra de forma dinâmica o que sabe e o que é novo no seu
mundo. Quando ela opera no ambiente, entra em cena os conceitos de
assimilação e acomodação, o que significa que ocorre uma mudança das
estruturas da criança para resolver algo novo que se apresenta. Dessa
forma, a criança não é um ser passivo, ela constrói o sistema que recebe do
adulto para encaixá-los de acordo com suas estruturas cognitivas.