Estimulación del lenguaje en infantil desde el ámbito familiar

ESTIMULACIÓN DEL
LENGUAJE
INFANTIL
DESDE EL ÁMBITO
FAMILIAR
Asuncion Corral Torres

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE EL
LENGUAJE?
• Es el sistema de comunicación y
representación del mundo que nos rodea.
• Es el mecanismo correcto para la resolución
de conflictos y para la regulación de la
conducta.
• Es la base para:
– La adquisición de la lectoescritura.
– Todos los aprendizajes escolares.

¿QUÉ PROBLEMAS SON LOS MÁS
FRECUENTES EN LA ETAPA
INFANTIL?
• Lenguaje inmaduro, con procesos propios de
etapas anteriores: simplificaciones,
regularizaciones verbales, fallos
gramaticales…
• Vocabulario escaso.
• Comprensión muy básica.
• Fallos articulatorios.
• Tartamudez evolutiva.

¿QUÉ REPERCUSIONES
TIENE…?
LENGUAJE INMADURO
Dificultades en lectoescritura
comprensión

TIENE…?
VOCABULARIO ESCASO
Expresión inmadura
Dificultades en comprensión
expresión escrita
comprensión contenidos
escolares

TIENE…?
COMPRENSIÓN MUY BÁSICA
Falta de comprensión de las instrucciones de las
tareas escolares
Fallos de comprensión en contenidos trabajados
Retraso en los aprendizajes escolares
Mucho esfuerzo para escasos resultados

TIENE…?
FALLOS ARTICULATORIOS
Cuesta mucho entenderlos
Les cuesta relacionarse con los
compañeros
Baja autoestima
Dificultades en la lectoescritura

TIENE…?
TARTAMUDEZ EVOLUTIVA
Ansiedad de los que escuchan
Baja autoestima
Riesgo de crear un problema más
importante

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE
INTERVENIR EN LA ETAPA
INFANTIL?
• El lenguaje todavía está en
desarrollo, por lo que es más
fácil lograr modificaciones.
• El lenguaje son los cimientos
sobre los que se construye
nuestro mundo. Si no están bien
asentados, podemos tener
grietas y fallos en el resto del
edificio.

¿QUÉ NECESITAMOS PARA
HABLAR?
• Estructuras anatómicas
• Funciones
• Ambiente

ESTRUCTURAS ANATÓMICAS
• Cerebrales.
• De la audición.
• De la respiración.
• De la fonación.
• De la articulación.

ESTRUCTURAS DE LA
ARTICULACIÓN
• Activas: se mueven.
– Lengua.
– Labios.
– Maxilar inferior.
• Pasivas: no se mueven, sirven de punto de
apoyo.
– Paladar.
– Úvula o velo del paladar: campanilla.
– Dientes.
– Alveolos dentarios.

FUNCIONES
• Funciones prelingüísticas:
– Respiración.
– Soplo.
– Succión.
– Masticación.
– Deglución.

RESPIRACIÓN
• ¿Por qué respiramos por la nariz?
– Filtro
– Humidificador
– Calefactor
• ¿Qué pasa si respiramos por la boca?
• ¿Qué sucede si la corriente de aire que
sale es demasiado débil?

PROBLEMAS FRECUENTES A
NIVEL RESPIRATORIO
• Respiración bucal.
• Adenoides o vegetaciones.
• Hipertrofia de amígdalas o anginas.
CONSECUENCIAS DE UNA MALA
RESPIRACIÓN:
• Hipotonía labial.
• Malformaciones dentarias.

DEGLUCIÓN ATÍPICA
• Consiste en utilizar la interposición
lingual o la succión del labio para
conseguir la fuerza necesaria para el
acto deglutorio.
• Consecuencias: malformaciones
dentarias.

CONCLUSIONES:
• ¿Por qué es malo el uso del chupete,
biberón, succión digital…?
– Patrones de movimiento de etapas
anteriores.
– Malformaciones dentarias y de paladar.
– Tapones del lenguaje.
• ¿Por qué es malo no masticar alimentos
sólidos?

PROHIBIDO CHUPETES Y
TETINAS

OTRAS FUNCIONES
• Atención.
• Discriminación auditiva:
– Diferenciar dificultades de audición y
capacidad de discriminación auditiva.

AUDICIÓN: OTITIS DE
REPETICION
• Nivel de audición más bajo.
Avisamos al profesor si nuestro hijo es
propenso para tomar medidas:
– Situarle cerca del profesor.
– Aprendizajes más visuales.
– Repetición de las órdenes y explicaciones.
– Lo importante es que no pierdan
información.

¿CÓMO ES EL LENGUAJE?
COMPONENTES QUE LO
FORMAN
FORMA
CONTENIDOUSO

COMPONENTES QUE LO
FORMAN
FORMA
• Pronunciación de los sonidos: fonética.
• Combinación de los sonidos: fonología.
• Formación de frases: morfosintaxis.

COMPONENTES QUE LO
FORMAN
• Vocabulario comprensivo y expresivo.
• Relaciones que se establecen entre las
palabras.
CONTENIDO

COMPONENTES QUE LO
FORMAN
• Funciones del lenguaje.
USO

ADEMÁS, EL LENGUAJE SE
DIVIDE EN:
• EXPRESIÓN
• COMPRENSIÓN

RESUMEN DE LOS HITOS DE
EVOLUCIÓN DEL LENGUAJE
• 3 AÑOS:
– ¿Procesos de simplificación del habla?
– Cómo realiza las frases: ¿sencillas o complejas,
omite elementos, los ordena?
– Vocabulario y expresiones: ¿infantilizadas,
vocabulario escaso y pobre?
– Errores de articulación, pero ¿entendemos el
mensaje?
– ¿Comprende órdenes cada vez más complejas?
– Vigilar los problemas de comprensión.
– ¿Se relaciona con los iguales a través del lenguaje y
la acción?

RESUMEN DE LOS HITOS DE
EVOLUCIÓN DEL LENGUAJE
• 4 AÑOS:
– Errores de articulación: es normal que no
pronuncien la /rr/.
– Frases completas, así como la pronunciación de las
palabras.
– Vocabulario cada vez más elaborado.
– Realiza preguntas sobre cosas cotidianas.
– Nos cuenta hechos significativos de lo que sucede
en su día a día.

¿CÓMO PUEDO AYUDAR A MI
HIJO A MEJORAR SU
LENGUAJE?
• Lo hacemos constantemente.
• Somos padres, no terapeutas.
• Contexto lúdico.
• Primero comprensión, luego expresión.
1. FUNCIONES PRELINGÜÍSTICAS
2. COMPONENTES DEL LENGUAJE

FUNCIONES
PRELINGÜÍSTICAS
• RESPIRACIÓN: higiene nasal
• SOPLO: matasuegras, silbatos, etc.
• SUCCIÓN: pajita
• MASTICACIÓN Y DEGLUCIÓN:
alimentación con distintos sólidos
• DISCRIMINACIÓN AUDITIVA: qué
suena…, intensidades

ACTIVIDADES PARA
TRABAJAR LA
1. PRAXIAS FONOARTICULATORIAS.
2. PALABRAS LARGAS.
3. TELÉFONO.
4. CANCIONES
5. TRABALENGUAS.
6. ACCIONES.
FORMA

1. PRAXIAS
FONOARTICULATORIAS
• Gimnasia bucal.
• Repetimos cada movimiento 10 veces.
• Cada vez lo intentamos más rápido.
• Es un juego.
• ¿Cuándo lo podemos hacer? En el momento
del cepillado de dientes.
• Si somos capaces de hacerlos todos bien,
combinamos movimientos.
FORMA

1. PRAXIAS
FONOARTICULATORIAS
FORMA

2. PALABRAS LARGAS
• Con actividades manipulativas: ponemos
nombre a las piezas.
• Las más difíciles, las silabeamos para
que las repitan.
FORMA

2. PALABRAS LARGAS FORMA

3. TELÉFONO FORMA

4. CANCIONES
• Trabajan la memoria auditiva.
• La memoria auditiva influye en:
– La pronunciación de palabras largas.
– La formación de frases largas.
– En primaria, es fundamental para la
lectoescritura y los dictados.
FORMA

5. TRABALENGUAS
Cuando cuentes cuentos,
cuenta cuántos cuentos cuentas;
porque si no cuentas cuántos cuentos
cuentas,
nunca sabrás cuántos cuentos sabes
contar.
FORMA

5. TRABALENGUAS
Un dragón madrugador
se levanta de madrugada.
Madruga, dragón, madruga,
que ya dormirás mañana.
FORMA

6. ACCIONES
• Nosotros somos el modelo.
• Aprovechamos imágenes, cuentos,
momentos de la vida cotidiana, etc.
• Intentamos buscar la repetición.
FORMA

6. ACCIONES FORMA

ACTIVIDADES PARA
TRABAJAR EL
1. CUENTOS.
2. VOCABULARIO DEL AULA.
3. ÓRDENES.
4. PREGUNTAS.
5. VOCABULARIO DEL DÍA A DÍA.
6. ¿VERDAD O MENTIRA?
7. ADIVINANZAS
8. ¿QUÉ ELEMENTO SOBRA?
9. FLUIDEZ VERBAL CON CATEGORÍAS
SEMÁNTICAS.
CONTENIDO

1. CUENTOS CONTENIDO

1. CUENTOS
• Muchas imágenes, poco texto.
• Describir qué sucede.
• Atribuir estados emocionales, situaciones que no
están explícitas pero se sobreentienden…
• Estructuras morfosintácticas complejas.
• Vocabulario complejo.
• Preguntas sobre lo que pasa en las imágenes.
– Abiertas.
– No sólo señalar o responder “sí/no”.
• Recordamos juntos lo que ha sucedido.
CONTENIDO

1. CUENTOS
• La repetición es fundamental:
– Crea seguridad en el niño.
– Anticipa lo que va a suceder. ¡Les encanta!
– Fijan en la memoria, recuerdan y pueden
intervenir.
– Son parte activa, no sólo pasiva.
– Poco a poco, nos los cuentan ellos.
CONTENIDO

2. VOCABULARIO DEL
AULA
• Buscamos imágenes de vocabulario
relacionado con lo que se está
trabajando en el aula.
• No sólo objetos, también acciones.
• Y si encontramos láminas, mejor.
CONTENIDO

2. VOCABULARIO DEL
AULA
CONTENIDO

3. ÓRDENES
• Damos órdenes cada vez más
complejas.
– Dame tus zapatillas.
– Trae tus zapatillas azules.
– Ve a tu habitación y coge las zapatillas
azules.
– Dame tus zapatillas azules que están en tu
habitación debajo de tu silla.
CONTENIDO

4. PREGUNTAS
• Con las preguntas nos aseguramos si
nos han comprendido o no.
• Además, damos modelos para que las
puedan usar y repetir.
• Es importante que sean variadas y que
contengan distintas partículas
interrogativas.
CONTENIDO

5. VOCABULARIO DEL
DÍA A DÍA
• ¿Cómo se aprende el vocabulario?
– Lo han tenido que escuchar previamente.
– Necesitan repetición. Con sólo escucharlo una vez, no lo van
a fijar en su memoria.
– Necesitan comprenderlo. Es importante explicarles qué es,
enseñar imágenes, vivenciar los conceptos…
• Por lo que debemos ofrecerles palabras nuevas para
que las aprendan y cada vez más complejas.
• ¡¡Fuera el vocabulario infantilizado y las expresiones
infantilizadas!!
CONTENIDO

6. ¿VERDAD O MENTIRA?
• Así que los elefantes vuelan.
– No
– Ah, ¿no? ¿Por qué?
CONTENIDO

7. ADIVINANZAS
• Sencillas, inventadas por nosotros:
– Es un animal con la trompa muy grande.
– Es un medio de transporte que vuela en el
aire.
CONTENIDO

8. ¿QUÉ ELEMENTO
SOBRA?
• Gato, perro, melocotón, ratón.
• Rojo, grande, amarillo, azul.
¿Por qué?
CONTENIDO

9. FLUIDEZ VERBAL CON
CATEGORÍAS SEMÁNTICAS
• Vamos a jugar juntos. Primero empiezo yo y luego te
toca a ti… Vamos a decir animales y no vale repetir.
• Vamos a jugar a ver quién dice más juguetes.
Cronometramos un minuto y contamos los elementos
a ver quién gana…
• Si de vez en cuando no ganamos, perdemos el
interés…
• Aprendemos mucho de lo que escuchamos de los
mayores. Por lo que tendremos que ofrecerles
modelos que puedan copiar.
CONTENIDO

ACTIVIDADES PARA
TRABAJAR EL
1. JUEGO SIMBÓLICO.
2. HABLAR POR TELÉFONO.
3. RESUMIMOS NUESTRO DÍA.
4. HACEMOS RECADOS.
USO

1. JUEGO SIMBÓLICO
• Es importante compartir actividades con
nuestros hijos y ésta es una de ellas.
• Las reglas las ponen ellos.
• Cada uno puede tener unos muñecos, coches,
un papel… de forma que representemos
papeles, diálogos, situaciones problemáticas
y su resolución…
USO

2. HABLAR POR TELÉFONO
• De forma real, con la familia.
• Inventando diálogos, con un teléfono
de juguete.
USO

3. RESUMIMOS NUESTRO
DÍA
• Contamos juntos lo que hemos hecho a lo
largo del día.
• Lo contamos las dos partes (de lo que se
escucha se aprende).
• Así conseguimos organizar los
acontecimientos, trabajamos la conciencia
temporal, proporcionamos herramientas para
que puedan contarlo después a otras
personas…
USO

4. HACEMOS RECADOS
• Dile a la abuela que te deje un papel
para pintar.
• Dile a la profe que mañana es el cumple
de mamá.
USO

¿CÓMO CORREGIR A MI HIJO
CUANDO SE EQUIVOCA?
• Adaptar el nivel de exigencia y el lenguaje empleado a
su nivel de desarrollo.
• No hablamos por ellos, ni interpretamos en exceso sus
deseos o gestos.
• Damos tiempo a que responda, no interrumpimos.
• No terminamos las frases por ellos.
• No demostramos ansiedad.
• No hacemos repetir constantemente cuando se
equivocan. Como mucho, repiten una vez, pero no
siempre.
• Evitamos burlas de su forma de hablar.

CUANDO SE EQUIVOCA?
• Le enseñamos a emplear un volumen de voz adecuado siendo
nosotros el modelo correcto.
• No usar lenguaje muy simple, ni infantilizado o con
demasiados diminutivos.
• Fomentar que nos pregunten qué son las cosas.
• Hablamos sobre lo que el niño hace y le anticipamos lo que
va a hacer a continuación o dentro de un rato.
• Aprovechamos los momentos de la rutina diaria (baño,
comida, etc.).
• Pero cualquier momento es bueno: la compra, el paseo, el
parque…
• Contamos lo que hemos hecho a lo largo del día y lo que nos
espera mañana.

CUANDO SE EQUIVOCA?
• Las correcciones no son directas, sino indirectas.
• Nunca se dice “No, así no se dice”. Siempre le
devolvemos el modelo correcto y le incitamos a la
repetición.
• No deben vivir el lenguaje como algo que hacen mal y
en lo que se equivocan constantemente.
• Siempre es más importante presentar atención al
contenido que a la forma
• Pero podemos hacer algunas correcciones (nunca
durante todo el tiempo)

CUANDO SE EQUIVOCA?
Técnicas
• Habla paralela: hacemos comentarios sobre objetos y
acciones a los que el niño presta atención.
• Feedback correctivo: devolvemos el modelo correcto
con expansiones sintácticas, extensiones semánticas,
reformulaciones.
• Inducción: se inicia la respuesta y el niño la completa
• Modelado: el adulto actúa como modelo (imitación)
• Encadenamiento hacia atrás.
• Afirmaciones falsas.
• No hacemos de sus errores de articulación una gracia.

CUANDO SE EQUIVOCA?
• He rompido el papel.
• Cocholate.
• Una tigra.
• Uno coche.

¿CÓMO AMPLIAMOS SU
LENGUAJE?
• Nombrando
• Describiendo
• Explicando
• Hablando de sentimientos
• Representando acciones a través del juego
• Planificando lo que vamos a hacer
• Describiendo situaciones o actividades de forma lúdica y
divertida
• Haciendo preguntas con el fin de lograr cierta fluidez
conversacional
• Empleando sinónimos

¿CÓMO CONSEGUIR QUE MI
HIJO HABLE MÁS?
• Hablando nos entendemos y compartimos lo que nos interesa.
– Demostrando que les escuchamos
– Que compartimos intereses con ellos
– Esperando su turno
– Interpretando sus intentos comunicativos, atribuyéndoles
significado
– Haciendo comentarios en voz alta de lo que dice o hace
– Practicando una conversación equilibrada
– Alargando las conversaciones con el niño
– Favoreciendo su autoconfianza, valorándole positivamente y
reconociendo sus intervenciones como importantes
– No presionando a los niños a participar o hablar, dándoles su tiempo
y respetando su elección

TARTAMUDEZ EVOLUTIVA Y
RETROCESOS EN EL HABLA
• Entre los 3 y los 7 años.
• No todos los niños pasan por esta etapa.
• Es una fase transitoria si actuamos
adecuadamente.
• Su desaparición o su persistencia depende de
las personas que rodean al niño.
• Hay días en los que está mejor y días en los
que está peor…

¿CÓMO SE PRODUCE LA
TARTAMUDEZ EVOLUTIVA?
• Gran deseo de comunicación, pero facilidad de palabra
y rapidez del pensamiento no están acompasados.
• ¿Qué solemos hacer?
– “Habla despacio”, “Repítelo otra vez”, “Tranquilo, toma aire y
ahora me lo dices”…
• ¿Qué conseguimos?
– Que el niño se dé cuenta de que sucede algo…
– Que tienda a usar menos el lenguaje, sobre todo con
determinadas personas.
– Que se ponga más nervioso y aumenten los errores

¿QUÉ PODEMOS HACER?
• Básicamente, mejor no hacer NADA.
• Es decir, cuanto menos consciente sea el
niño de sus dificultades, mejor.
• Hay que lograr un ambiente en el que el
niño disfrute con el uso del lenguaje y no
se sienta presionado ni evaluado
constantemente.

¿QUÉ PODEMOS HACER?
• Le damos todo el tiempo que necesite para hablar.
• Esperamos pacientemente, sin decir ni manifestar
nada
• Dejamos tiempo entre respuesta y pregunta.
• Respetamos los turnos de palabra.
• Intentamos que en el hogar el clima sea relajado.
• Escuchamos atentamente cuando nos quiere decir
algo.
• Bajamos el nivel de exigencia, empleando expresiones
más sencillas.
• Fomentamos una autoestima positiva que le haga
aumentar la confianza en sí mismo y sentirse seguro

¿QUÉ COSAS NO DEBEMOS
HACER?
• Evitar:
– Corregirle
– Críticas, burlas…
– Los típicos comentarios que nos salen
instintivamente
• No ayudarles a terminar las frases
• No anticipar sus respuestas
• No interrumpir
• No hablar con un ritmo acelerado
• No le obligamos a hablar cuando no lo desea.

BIBLIOTECA
• En la biblioteca del cole, disponéis de un
apartado específico con libros sobre
estimulación del lenguaje en la etapa infantil.
• Podréis encontrar en ellos multitud de
actividades que podéis realizar en el día a día
con vuestros hijos.
• Podréis consultarlos libremente o solicitar
asesoramiento sobre aquellos más adecuados a
vuestro hijo en concreto.
• Podéis haceros un carnet de padres

¿HEMOS APRENDIDO ALGO
HOY?
Gracias por vuestra atención
Autor pictogramas: Sergio Palao Procedencia: ARASAAC
(http://catedu.es/arasaac/) Licencia: CC (BY-NC-SA)

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