Dokumen tersebut membahas tentang kepelbagaian pelajar dalam etnik, ras, dan sosio-budaya di kelas, serta strategi yang dapat digunakan guru untuk menangani hal tersebut. Guru perlu memahami latar belakang pelajar dan mengajar tanpa membeda-bedakan, serta menciptakan iklim kelas yang inklusif untuk semua pelajar tanpa memandang perbedaan.

1. KEPELBAGAIAN PELAJAR DALAM ETNIK / RAS dan SOSIOBUDAYA SERTA
STRATEGI GURU dan STAIL PEMBELAJARAN
ISI KANDUNGAN MUKA SURAT
1.0 PENGENALAN 2
2.0 PERNYATAAN MASALAH
Pengaruh Budaya terhadap Kepelbagaian di dalam Kelas 3
3.0 KESAN-KESAN
3.1 Implikasi kepelbagaian etnik, ras dan sosio-budaya di 4-5
dalam bilik darjah terhadap guru.
3.2 Implikasi kepelbagaian etnik, ras dan sosio-budaya di 6-7
dalam bilik darjah terhadap pelajar
4.0 STRATEGI YANG BOLEH DIGUNAKAN OLEH GURU 7-13
5.0 KESIMPULAN 14
6.0 PETA MINDA 15
Kepelbagaian Pelajar dalam Etnik, Ras dan Sosiobudaya Page 1

2. 1.0 PENGENALAN
Malaysia terdiri daripada berbilang kaum. Kepelbagaian sosio-budaya sukar untuk dinafikan
dalam sebuah negara seperti Malaysia yang lahir dari kelompok masyarakat yang berbilang
etnik iaitu Melayu, Cina dan India yang menjadi etnik majoriti terbesar serta kaum peribumi
Sabah dan Sarawak serta orang asli tidak lupa juga pada kaum-kaum lain yang menjadi kaum
minoriti. Setiap etnik mempunyai sosio-budaya yang berbeza yang diwarisi daripada nenek
moyang terdahulu. Budaya dapat ditakrifkan sebagai tamadun atau peradaban. Ia juga
bermaksud kemajuan fikiran atau akal budi ( cara berfikir dan berkelakuan). Kita sebagai
rakyat Malaysia yang berbilang kaum perlu sedar kewujudan kepelbagaian sosio-budaya ini
yang meliputi adat resam, bangsa, kepercayaan, jantina, bahasa dan struktur masyarakat.
Dalam konteks pendidikan, kepelbagaian sosio-budaya bukan sahaja dilhat dari aspek
ras, etnik dan adat budaya mereka sahaja, malah ia juga merangkumi skop yang lebih luas. Di
dalam bilik darjah, terdapat pelbagai ras, etnik dan budaya yang tersendiri dan berbeza-beza.
Sebagai guru, kita perlu tahu bahawa setiap individu pelajar itu mempunyai budaya, latar
belakang keluarga dan tahap sosioekonomi yang berbeza antara satu sama lain. Setiap pelajar
berbeza dari segi mereka berkomunikasi ( verbal dan bukan verbal) , nilai-nilai sosial,
intelektual, cara berinteraksi, gerak badan, dan pandangan serta pendapat mereka yang
dipengaruhi oleh budaya masyarakat asal mereka.
Guru juga membawa budaya mereka tersendiri di dalam bilik darjah. Jika wujud
perbezaan dalam kalangan pelajar dan guru dari segi cara mereka berkomunikasi, pandangan
nilai dan sebagainya, maka akan timbul masalah dalam interaksi antara mereka. Secara
kesimpulannya, kepelbagaian yang wujud antara pelajar perlu dikaji dan difahami dengan
sebaiknya dalam membantu memahami gaya pembelajaran setiap orang pelajar dalam
menentukan strategi pengajaran yang lebih berkesan.
Kepelbagaian Pelajar dalam Etnik, Ras dan Sosiobudaya Page 2

3. 2.0 PERNYATAAN MASALAH
PENGARUH BUDAYA TERHADAP KEPELBAGAIAN DI DALAM KELAS
Pengaruh budaya telah memainkan peranan yang penting dalam proses pembelajaran.
Cara pelajar disosialisasi, terutama sekali yang memupuk nilai-nilai kebebasan atau
pergantungan, mempengaruhi tahap pergantungan pelajar dalam proses
pembelajarannya. Para pengkaji mendapati masyarakat tradisional yang memberi nilai
yang tinggi terhadap hubungan kekeluargaan, yang mempunyai kaitan sosial yang ketat,
melahirkan pelajar yang lebih berdikari.
Belum ada kajian yang dilakukan untuk mengenal pasti pengaruh budaya
terhadap stail pembelajaran di negara kita. Di Amerika Syarikat kaitan sedemikian telah
diselidik, melibatkan pelajar kulit hitam, kulit putih dan beberapa kumpulan minoriti
yang lain. Pengetahuan tentang pengaruh budaya terhadap stail pembelajaran pelajar di
Malaysia yang berlainan ras, etnik boleh membantu para pendidik memahami dan
merancang strategi Pengajaran dan Pembelajaran yang paling berkesan untuk pelajar
mereka. Lazimnya, guru mengajar mengikut stail pembelajaran mereka sendiri, ini
mungkin tidak sesuai dengan keperluan pelajar mereka. Prestasi pelajar akan meningkat
jika mereka berasa seronok belajar dan mendapati mereka boleh menggunakan cara
mereka sendiri yang paling berkesan untuk belajar.
Kepelbagaian Pelajar dalam Etnik, Ras dan Sosiobudaya Page 3

4. 3.0 KESAN – KESAN
3.1 IMPLIKASI KEPELBAGAIAN ETNIK, RAS DAN SOSIO –BUDAYA DI
DALAM BILIK DARJAH TERHADAP GURU
Malaysia mempunyai kurikulum yang sama bagi semua pelajar. Ianya menjadi
satu cabaran besar kepada guru lebih-lebih lagi dalam era globalisasi. Pendidikan juga
mengalami perubahan seiring dengan perkembangan kemajuan teknologi maklumat
dan komunikasi. Di dalam ruang lingkup bilik darjah, guru perlu membuat sedikit
analisis mengenai latar belakang pelajar sebelum merancang pengajaran. Sebagai guru,
dia perlu tahu bahawa setiap pelajar mempunyai latar belakang keluarga, budaya dan
tahap sosio-ekonomi yang berbeza- beza.
Semua guru di dalam kelas perlu melaksanakan tugas dengan penuh dedikasi
dan bertanggungjawab. Guru tidak sepatutnya membezakan bangsa pelajar dan tidak
mengelompokkan pelajar mengikut kaum mereka sahaja. Pelajar daripada kaum yang
berlainan juga harus di tempatkan dalam satu kumpulan yang sama supaya peluang
untuk berkomunikasi dan berinteraksi terbuka luas. Guru digalakkan mengajar pelajar
tanpa membezakan kelas mereka. Pelajar hendaklah dilayan sama rata tanpa mengira
sama ada mereka dari kelas atasan atau bawahan dan tidak ada pinggiran yang
ditunjukkan. Guru perlu berkemahiran untuk menangani masalah kepelbagaian sosio-
budaya pelajar. Sepatutnya, guru perlu berkemahiran dalam pengajaran dan
pembelajaran yang dapat menjamin kemajuan pelajar secara optimum. Sebagai
seorang guru, perkara-perkara asas seperti perancangan pengajaran dan pembelajaran
yang sesuai, spesifik dan relevan dengan objektif pembelajaran, persekitaran bilik
Kepelbagaian Pelajar dalam Etnik, Ras dan Sosiobudaya Page 4

5. darjah, masa yang diperuntukkan dan profil pelajar mengikut tahap kecerdasan. Tugas-
tugas ini perlu dipikul oleh guru dalam konteks memahami setiap pelajarnya.
Perbezaan tahap kecerdasan yang perlu dititikberatkan oleh seseorang guru
dalam menyampaikan pelajaran iatu dengan mempelbagaikan kaedah pengajaran
bersesuaian dengan tahap pelajar. Perkara ini sangat perlu bagi mengelakkan pelajar
merasa bosan dan seterusnya akan mengakibatkan masalah disiplin yang sukar
dikawal. Guru harus bijak mencetuskan situasi pembelajaran yang mesra rakan.
Aktiviti yang melibatkan interaksi di kalangan murid haruslah sentiasa dijalankan agar
murid dalam menjalinkan hubungan yang mesra sesama mereka tanpa mengira latar
belakang sosial, budaya dan kecerdasan individu. Sebagai seorang yang menawarkan
perkhidmatan, pelanggan iaitu pelajar haruslah sentiasa dihormati dan bersikap adil
kepada mereka. Hukuman berbentuk deraan dan memalukan seharusnya tidak
dilaksanakan kerana akan menyebabkan hubungan guru dengan pelajar akan renggang
dan seterusnya menghilangkan minat mereka untuk belajar. Dengan kata lain atau
secara ringkasnya, Guru perlu :
1. Mengajar tanpa mengira sosial dan budaya pelajar
2. Menjalankan tugas dengan penuh dedikasi dan profesional
3. Membantu pelajar memilih kerjaya
4. Sentiasa menepati masa
5. Menghormati pelajar dan bersifat adil
6. Tidak menyentuh kepercayaan pelajar
7. Kurangkan penggunaan bahasa dialek
8. Catat kemajuan dan kelemahan pelajar
9. Guru mempunyai wawasan
Kepelbagaian Pelajar dalam Etnik, Ras dan Sosiobudaya Page 5

6. 3.2 IMPLIKASI KEPELBAGAIAN SOSIO –BUDAYA DI DALAM BILIK
DARJAH TERHADAP PELAJAR
Pelajar adalah pelanggan bagi setiap guru di dalam bilik darjah. Mereka akan
bersama setiap kali aktiviti pengajaran dan pembelajaran berlangsung di dalam bilik
darjah. Hati dan jiwa mereka perlu dibersihkan dengan memberikan pendidikan yang
terbaik dan tidak melampaui tingkah laku manusia. Kerapkali terdapat perbezaaan
antara individu atau kumpulan pelajar dengan yang lain. Faktor ini mendesak guru
menggunakan kemahiran yang optimum dalam pengurusan bilik darjah dan adalah
amat penting guru mendalami tingkah laku dan budaya pelajar supaya sebarang
tindakan dapat dilakukan mengikut kaedah yang betul dan tepat.
Setiap pelajar mempunyai kepercayaan dan amalan agama yang dianuti dan
tidak harus dipertikaikan. Aktiviti menyemai semangat saling percaya dan
mempercayai perlulah diterapkan. Proses sosialisasi antara kaum tanpa mengira anutan
agama hendaklah dikembangkan supaya proses pembentukan kendiri pelajar dapat
dilaksanakan. Secara langsung semangat perpaduan dapat dijalankan dalam
masyarakat dan seterusnya berupaya membentuk masyarakat yang toleran memacu
pembangunan negara.
Pelajar digalakkan menggunakan bahasa standard semasa berkomunikasi
sesama rakan. Dialek mengkut kaum hendaklah dielakkan. Pelajar hendaklah sentiasa
diingatkan untuk sentiasa berinteraksi dengan menggunakan bahasa yang betul. Pelajar
digalakkan berinteraksi dan berhubung dengan rakan-rakan yang berlainan jantina.
Mereka perlu diberikan kesedaran batasan perhubungan dalam interaksi tersebut.
Dalam pengurusan bilik darjah, setiap pelajar perlu diberikan peranan dan
tanggungjawab tertentu untuk menanam semangat kerjasama dan cinta akan kelas
Kepelbagaian Pelajar dalam Etnik, Ras dan Sosiobudaya Page 6

7. mereka. Biasanya nilai-nilai ini diterapkan oleh guru dalam subjek Pendidikan Sivik
Dan Kewarganegaraan yang menjadi pokok kepada pembentukkan nilai setiap pelajar.
Selain itu dalam matapelajaran lain juga, seperti Pendidikan Islam dan Pendidikan
Moral, guru haruslah sentiasa menyelitkan unsur-unsur dan nilai-nilai murni dalam
diri pelajar.
Pelajar perlu diberi motivasi secara berhemah. Guru perlu menggunakan
komunikasi dengan berkesan dengan membiasakan diri dengan senyuman selain kerap
memberi penghargaan apabila pelajar mempamerkan sesuatu yang lebih baik daripada
sebelumnya. Pelajar biasanya suka akan budaya belajar yang ceria, menyeronokkan ,
menyentuh emosi disamping meningkatkan kecergasan mental, kreatif dan inovatif
dan bermatlamat. Pelajar perlu mendapat dorongan dan bimbingan guru serta rakan
sebaya. Tahap disiplin yang terkawal melalui tindakan yang berhemah dapat
melahirkan modal insan selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang ingin
melahirkan modal insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani, intelek dan
sosial.
4.0 STRATEGI YANG BOLEH DIGUNAKAN OLEH GURU
Di dalam bilik darjah yang berbilang kaum, terdapat beberapa strategi yang boleh
digunakan oleh guru untuk memastikan tiada pelajar yang berasa terpinggir lantaran ras,
etnik dan budaya mereka.
ISI KANDUNGAN (CONTENT)
Guru boleh menggunakan bahan-bahan dan contoh daripada pelbagai budaya untuk
menerangkan konsep yang di ajar. Pelajar akan berasa bangga dan yakin diri apabila
perkara-perkara positif daripada budaya mereka diketengahkan dan dibincangkan. Ini
Kepelbagaian Pelajar dalam Etnik, Ras dan Sosiobudaya Page 7

8. akan menarik minat mereka dan mereka akan memberi tumpuan terhadap proses
pembelajaran dalam bilik darjah.
MENGURANGKAN PRASANGKA DAN STREOTAIP
Guru perlu membantu pelajar supaya bersikap positif terhadap kepelbagaian budaya
yang terdapat di kalangan rakan-rakan mereka dengan :
1. Memberi ganjaran kepada pelajar jika mereka berpandangan positif terhadap
ras dan kelompok lain.
2. Menambahkan kontak pelbagai latar belakang dengan aktiviti-aktiviti
terancang dan dengan mengamalkan pembelajaran koperatif. Dalam kaedah
ini, pelajar bekerjasama belajar dalam kelompok kecil yang dianggotai oleh
pelajar berbilang kaum, kebolehan dan keistimewaan.
MEMUPUK BUDAYA SEKOLAH YANG POSITIF
Segala bentuk amalan pengelompokkan pelajar perlulah dihentikan dan situasi dan
iklin yang bekerjasama, tolong menolong dan hormat-menghormati serta sikap guru
yang lebih terbuka perlu diwujudkan. Tidak perlu ada amalan prejudis terhadap pelajar
yang berbeza latar belakang dan sentiasa mewujudkan kesefahaman dan perpaduan.
MENGGUNAKAN BAHAN-BAHAN DAN KAEDAH YANG BOLEH
MENINGKATKAN PENCAPAIAN AKADEMIK
Jika guru mengendalikan kelas mereka supaya lebih selaras dengan budaya dan
keperluan serta stail pembelajaran pelajar, maka penerimaan pelajar terhadap
pengajarannya lebih mudah.
Kepelbagaian Pelajar dalam Etnik, Ras dan Sosiobudaya Page 8

9. PERBEZAAN STAIL PEMBELAJARAN
Stail pembelajaran boleh ditakrifkan sebagai gaya pembelajaran seseorang individu
itu. Setiap individu mempunyai gaya sendiri untuk belajar. Manusia adalah sangat
unik dan berbeza dari segi mereka melihat sesuatu, membuat keputusan, dan cara
mereka berinteraksi. Ada orang yang membentuk persepsi berasaskan sensasi, ada
yang berasaskan intuisi, ada yang menggunakan pengetahuan, ada yang menggunakan
pemikiran logikal. Perbezaan ini wujud disebabkan oleh personaliti setiap individu itu
berbeza. Guru-guru perlu peka terhadap stail pengajaran mereka supaya pelajar dapat
merealisasikan potensi dirinya setinggi mungkin, Bennet (1990) menyarankan empat
strategi untuk mengenal pasti stail pembelajaran iaitu :
 Dimensi Stail Pembelajaran penggantungan (field independence)
Mengikut Bennet(1990), ciri-ciri pelajar mengikut dimensi pergantungan adalah seperti
berikut:
Pembelajar Field dependent Pembelajar Field Independence
Persepsi global Melihat sesuatu dalam bentuk
bahagian-bahagian tertentu
Lemah dalam menyelesaikan Pemikiran abstrak dan analitikal
masalah analitikal
Suka menerima sahaja apa yang Individualistik, tidak sensitif ( kepada
dipelajari emosi orang lain, kemahiran sosial
yang lemah)
Memerlukan motivasi luaran, Suka belajar bersendirian, pemikiran
responsif kepada ganjaran sosial. cara tersendiri untuk belajar dan
bentuk motivasi dalaman, tidak
Kepelbagaian Pelajar dalam Etnik, Ras dan Sosiobudaya Page 9

10. responsif kepada ganjaran sosial.
Ada sesetengah pihak beranggapan pelajar field dependent mempunyai IQ
(intelligence quotient) yang kurang berbanding field independence. Ini adalah satu
anggapan yang kurang tepat kerana apa yang berbeza antara kedua-dua pelajar jenis
ini adalah stail pembelajaran mereka mengikut bidang yang diminati. Field
independent menjurus kepada pelajar yang meminati aliran sains manakala field
dependent kepada bidang sastera.
Castenda dan rakan-rakan (1974) dipetik oleh Bennet (1990) telah mencadangkan
pendekatan P&P yang sesuai mengikut stail pembelajaran pelajar seperti berikut :
1. Hubungan pelajar dengan rakan sebaya
Pembelajar Field dependent Pembelajar Field Independence
Suka bekerja dengan orang lain Suka bekerja bersendirian
Suka membantu orang lain Suka berlumba-lumba
Sensitif kepada perasaan orang Berorientasikan tugas, tidak peka
lain terhadap persekitaran sosial semasa
membuat sesuatu tugas.
2. Hubungan sosial dengan guru
Pembelajar Field dependent Pembelajar Field Independence
Melahirkan perasaan positif Jarang berhubung dengan guru
kepada guru secara terbuka
Menjadikan guru sebagai Hubungan dengan guru formal dan
contoh dan role model terhad kepada tugas yang dilakukan
Kepelbagaian Pelajar dalam Etnik, Ras dan Sosiobudaya Page 10

11. 3. Hubungan Instruksi dengan guru
Pembelajar Field dependent Pembelajar Field Independence
Memerlukan bimbingan yang Diterangkan konsep dengan terperinci
jelas dan terperinci
Konsep dibentangkan dalam Suka konsep-konsep sains dan
bentuk cerita dan berkaitan matematik
minat dan pengalaman pelajar
 Keperluan Pelajar kepada Struktur
Pelajar berbeza dari segi kebolehan mereka bekerja sendiri, keperluan mereka
untuk mendapat penjelasan sebelum melakukan sesuatu tugasan, dan kemampuan
mereka untuk menyelesaikan sesuatu tugasan itu. Hunt (1979) dipetik oleh Bennet
(1990) mengenal pasti cri-ciri pelajar dan tahap keperluan struktur mereka dalam
proses pembelajaran. Ada pelajar yang memerlukan lebih banyak struktur, ada yang
memerlukannya pada tahap sederhana, ada pula yang memerlukan sedikit sahaja
struktur dalam proses pembelajaran mereka. Menurut Hunt, pelajar yang mempunyai
tunjuk ajar lebih (struktur) tidak boleh duduk diam,disruptif, tidak suka berfikir
sendiri(suka bertanya), tidak pandai membuat inferensi, tidak yakin terhadap diri
sendiri, mahu maklumat asas sahaja, bekerja hanya sebab disoal dan memberi jawapan
yang singkat kepada soalan yang diajukan.
Pelajar yang memerlukan tunjuk ajar yang sederhana lazimnya pentingkan
jawapan yang betul, mahu disukai oleh guru, mengikut kata, bekerja sendiri, tidak
Kepelbagaian Pelajar dalam Etnik, Ras dan Sosiobudaya Page 11

12. suka cuba sesuatu yang baru(takut salah) , tidak suka bertanya, tidak suka diganggu,
dan sering meminta pandangan guru sama ada apa yang dilakukan oleh mereka betul
atau tidak, dan apakah yang seterusnya dilakukan, tidak berimaginatif dan tidak berapa
gemar kerja berkumpulan.
Pelajar yang memerlukan sedikit struktur, suka berbincang dan berdebat, suka
menyoal dan memberi pendapat, mahu menyelesaikan masalah sendiri, tidak suka
dibimbing dengan terperinci dan kurang memerlukan input guru. Mereka boleh
berfikir secara abstrak, tidak takut gagal mencuba, boleh memberi tumpuan yang lama
kepada sesuatu tugas, lebih mementingkan diri sendiri dan kurang menghiraukan
orang lain.
Para guru perlu menggunakan strategi yang sesuai dengan keperluan pelajar
dan pada masa yang sama memupuk sikap yang diingini di kalangan mereka. Pelajar
yang terlalu bergantung perlulah dilatih berdikari, yang terlalu mementingkan diri
perlulah dilatih bekerjasama. Pendekatan guru perlu meningkatkan keyakinan pelajar,
estim diri mereka dan kemahiran belajar mereka.
 Modaliti Perseptual
Pelajar juga berbeza dari segi deria yang dominan yang digunakan untuk
belajar. Pelajar yang visual belajar dengan lebih baik jika mereka dapat melihat objek
atau aktviti yang ingin dipelajari. Gambar, filem dan model dan demonstrasi dapat
membantu mereka belajar secara lebih sempurna.
Ada pelajar yang lebih selesa membaca apa yang perlu dipelajari, ada pula
yang lebih suka mendengar untuk mendapat manfaat daripada pembelajaran. Ada
pembelajar kinestetik, mereka belajar dengan baik melalui pergerakan- menulis nota
atau membuat akiviti, menggaris nota dan sebagainya. Para guru boleh mengesan cara
Kepelbagaian Pelajar dalam Etnik, Ras dan Sosiobudaya Page 12

13. belajar yang paling berkesan dikalangan pelajar mereka dan cuba menggunakan
pendekatan yang memerlukan pelbagai cara dan deria untuk pembelajaran yang
berkesan.
 Inventori Stail Pembelajaran
Dunn dan Dunn ( 1979) – dipetik oleh Bennet (1990), telah membina inventori
stail pembelajaran dengan menggunakan bagaimana empat rangsangan (stimuli) asas
mempengaruhi pembelajaran seseorang itu. Rangsangan asas itu adalah persekitaran
(bunyi, cahaya, suhu dan keadaan susunan), emosi (motivasi), ketekalan(persistance),
tanggungjawab dan struktur sosiologi (berkawan, sendiri, berpasangan,
berkumpulan,orang dewasa dan kepelbagaian sumber), fizikal (fizikal,makanan,masa,
pergerakan). Inventori ini boleh mengesan keperluan pembelajar dari segi semua aspek
asas yang penting baginya untuk belajar dengan berkesan. Dunn dan Dunn telah
menambah satu lagi rangsangan asas iaitu proses kognitif (analitikal / global,
kecenderungan cerebal dan reflektf / impulsif)
Kepelbagaian Pelajar dalam Etnik, Ras dan Sosiobudaya Page 13

14. 5.0 KESIMPULAN
Pelbagai ras, etnik dan budaya di Malaysia telah mewujudkan norma-norma baru di dalam
masyarakat terutama di dalam bilik darjah. Guru sebagai “agen perubahan” yang dapat
membentuk interaksi sosial pelajar serta berperanan dalam memperkembangkan bakat dan
minat pelajar tanpa mempunyai pemikiran yang diskriminasi antara kaum. Guru perlu
diingatkan bahawa kejayaan seseorang pelajar bukan boleh dilihat dar segi pencapaian
akademik sahaja tetapi juga mengambil kira pembentukkan sahsiah diri bagi setiap pelajar
supaya mereka seimbang dari segi intelek dan rohani.
Oleh itu, profesyen keguruan bukanlah satu kerjaya yang boleh diceburi oleh sesiapa
sahaja. Hanya mereka yang mempunyai kualiti, ketrampilan, kewibawaan, kelayakan, minat
dan iltzam serta berjiwa pendidik sahaja yang patut menjadi guru. Pengetahuan ilmu
pedagogi yang relevan menggunakan pelbagai strategi pengajaran supaya pembelajaran
menjadi lebih bermakna kepada pelajar.
Konsep kebudayaan dalam sosiologi dikatakan cara hidup yang dipelajari, diubahsuai
dan diturunkan dari satu generasi ke generasi yang seterusnya. Dari sudut perspektif ahli
fungsionalisme , sekolah dilihat berfungsi sebagai proses sosialisasi mendidik anak-anak
mengikut kehendak masyarakat dah guru bertanggungjawab memenuhi keperluan pelajar
tanpa prejudis.
Kepelbagaian Pelajar dalam Etnik, Ras dan Sosiobudaya Page 14

15. PETA MINDA
KEPELBAGAIAN PELAJAR
DALAM ETNIK, RAS DAN
SOSIO-BUDAYA
Impak kepada GURU
Minat
pelajar
STRATEGI PENGAJARAN
yang BERKESAN Impak kepada Bakat
PELAJAR pelajar
Isi kandungan (content)
Mengurangkan prasangka
dan streotaip Nilai-nilai
Memupuk budaya sekolah murni
yang positif
Menggunakan bahan yang
sesuai
Stail Pembelajaran
MODAL INSAN YANG
SEIMBANG ( JERIS)
Kepelbagaian Pelajar dalam Etnik, Ras dan Sosiobudaya Page 15