2. El diagnóstico (del griego diagnostikós, a
su vez del prefijo día-, "a través", y gnosis,
"conocimiento" o "apto para conocer")
alude, en general, al análisis que se realiza
para determinar cualquier situación y
cuáles son las tendencias. Esta
determinación se realiza sobre la base de
datos y hechos recogidos y ordenados
sistemáticamente, que permiten juzgar
mejor qué es lo que está pasando.
3.
4. DIAGNÓSTICO EN
EDUCACIÓN
“El diagnóstico en educación es una
actuación de carácter técnico-aplicado que
se desarrolla mediante un proceso de
recogida y análisis sistemático de
información, de acuerdo con la
metodología y criterios de rigor científicos,
y que se orienta a conocer y mejorar las
situaciones educativas en los distintos
ámbitos de intervención profesional de la
pedagogía”.
5. Evaluación de programas educativos
O La evaluación de programas educativos,
supone un conjunto de destrezas y habilidades
orientadas a determinar si los servicios
prestado son necesarios, si se utilizan, si son
suficientes, si se dan en los términos
planificados, si ayudan dentro de un costo
razonable o si incluso, provocan efectos no
deseados.
O Existen así, diferentes intenciones a la hora de
evaluar los programas:
6. O Seguimiento: para saber si el programa
es eficaz o no e introducir modificaciones
en el diseño
O Identificar proyectos y problemas
O Desarrollar programas pilotos para
mejorar la eficacia
O Identificar efectos diferenciales en
diferentes poblaciones
O Para determinar la relevancia y la validez
de los principios del programa
7. O Scriven, diferenciará entre evaluación
Formativa (orientada a la mejora) y
Sumativa (centrada en el impacto y los
resultados del programa).
O Por otra parte, hay tres formas de
establecer la relación entre el desarrollo
del programa y la evaluación:
O Causal: siguiendo el modelo de objetivos.
8. O Fortuita: la relación se atribuye al azar o a
variables externas
O Independencia: Scriven propone que los
evaluadores desconozcan los objetivos del
programa para centrarse en los efectos reales.
O La elección de un modelo evaluativo, supone
elegir una teoría epistemológica y de
concepción de la realidad. Los modelos sirven
para conceptualizar el campo de la evaluación
y proporcionar un lenguaje común que permita
debatir puntos y temas conflictivos.
9. Modelo de objetivos y comportamiento
(Enfoque de Tyler Bloom)
O La evaluación se encarga de definir los resultados
y los objetivos del programa, de manera que la
tarea del evaluadora, consiste en ver hasta qué
punto esos objetivos fueron alcanzados.
O Este modelo de evaluación utiliza objetivos
mesurables como parámetro comparativo para lo
cual utiliza diseños experimentales y
cuasiexperimentales.
O Debilidad: la definición de los objetivos a veces
es arbitraria. El conocimiento previo de los
objetivos puede sesgar el resultado de la
evaluación (Scriven).
10. Análisis de Sistemas (Rossi y Freeman)
O Este modelo se basa en la microeconomía
aplicada al área de servicios humanos. Se basa
en el análisis de costo y beneficio.
O La evaluación debe ser objetiva de manera tal
que cualquier otro grupo de investigadores,
arribe a las mismas conclusiones. En este
modelo, son sinónimos la objetividad y la
fiabilidad.
O Los datos son reducidos a unos pocos
indicadores para realizar el cálculo costo-
beneficio y determinar la eficacia del programa.
O Debilidad: La complejidad del programa queda
muy reducida e ignora los intereses de los que
participan en el programa.
11. Toma de decisiones (Stufflebeam/Patton)
O Este modelo, también denominado CIPP (porque
considera las variables Contexto, Imput, Proceso,
Producto), se caracteriza por estar orientado a la toma
de decisiones. Así, la evaluación se estructura en
función de la decisiones que deben tomarse.
O Debilidad: aumenta el riesgo en el uso de resultados.
Enfoque libre de objetivos (Scriven)
O El evaluador no debe conocer los objetivos para evitar
un determinado perfil en el estudio de los resultados. El
evaluador debe ser un experto capaz de evitar un perfil
determinado debido a sí mismo, como a factores
externos para determinar causalidades en condiciones
no experimentales.
O Debilidad: el evaluador puede sustituir los objetivos del
programa por los propios. Scriven lo resuelve centrando
el resultado de la evaluación en el producto que el
programa ha generado, que es más objetivable,
desvinculado la subjetividad del evaluador.
12. Enfoque de la crítica de arte
O Es empírico y cualitativo, ofrece
conocimiento de la cualidad y la calidad
que posee el objeto para poderlo valorar.
Enfoque participativo (Acreditación
profesional o cuasi legal)
O Considera los aspectos importantes para
el público, de manera que aumenta la
participación más que en otros modelos.
13. Estudio de casos
O El objetivo central es el de mejorar la comprensión y el
conocimiento del objeto evaluado. Se plantea la representación del
programa como un proceso y ofrece una visión de su perspectiva
como la de todos los que participan en él.
O El valor básico de este estudio es que aparecen representados
múltiples intereses. El papel del evaluador es en parte el de un
intermediario de información entre los diferentes grupos
participantes.
O Stakes observa que son narraciones descriptivas que muestran la
complejidad de situaciones del mundo real, y en donde la
comparación que se establece a parece de forma implícita. Desde
el punto de vista metodológico se puede trabajar tanto cuali como
cuantitativamente, pero la primera modalidad es tan preponderante
que el enfoque queda marcado por sus características.
O Debilidades: aparente subjetividad y dificultad para representar los
intereses de forma equilibrada.
O Las técnicas utilizadas para el estudio de casos son las entrevistas,
las observaciones, los estudios de cuestionarios y las preguntas
abiertas.
O Por otra parte, este método presenta como dificultad el hacer
generalizaciones aún cuando sus informes son muy accesibles.
14. Etnográfica (Santos Guerra)
El enfoque etnográfico, es una de las opciones
metodológicas dentro del paradigma cualitativo e implica
conocer de qué manera funcionan las escuelas para
comprender y mejorar las actuaciones. Este enfoque tiene
en cuenta aspectos como el contexto diacrónico y
sincrónicos, los intercambios sociales, una investigación
interpretativa de los hechos, la consideración de los
procesos, combinar la evaluación interna y externa, etc
Dice Santos Guerra que el propósito principal de la
evaluación desde esta perspectiva es conocer cómo y por
qué funcionan de una manera determinada los centros. El
objetivo es comprender y explicar su naturaleza para
mejorar la práctica, enriqueciendo la toma de decisiones.
16. O El diagnóstico es una oportunidad para
intercambiar opiniones e ideas sobre la realidad de
un centro educativo.
O Un aspecto relevante del diagnóstico es el análisis
del desarrollo de los distintos ámbitos de la
gestión, es decir aquellos aspectos relacionados
con lo académico curricular, lo administrativo, lo
organizativo, la gestión de recursos humanos, etc.
Todo con la finalidad de detectar los puntos
fuertes, los débiles y los problemas.
O Su propósito fundamental es reflejar la realidad, a
través del análisis situacional de un contexto, en
un momento determinado y a través de ello
generar procesos de cambio.
18. Esquema del Diagnóstico Institucional
I. Contexto del Centro.
O Datos Generales
O Nombre del Centro y del Director.
O Ubicación Geográfica del Centro.
O Población Estudiantil que atiende.
O Tipo de administración.(Oficial –Privada).
O Años de funcionamiento.
O Acuerdo de funcionamiento.
O Distrito educativo.
19. II Historia del Centro Educativo.
O ¿Por qué lleva ese nombre?
O ¿Cómo se funda?
O ¿Quién es su primer Director y su estructura
Institucional?
O Directores en su Orden que han dirigido el
Centro.
O ¿Qué visión se tiene de la educación?
O Grados y matrícula de inicio.
O ¿Cómo era su estructura física?
O ¿En qué condiciones inicia?
O ¿Cuál es su metodología?
20. III Historia de la Comunidad
O Ubicación Geográfica.
O ¿Cómo se funda y por qué lleva ese nombre?
O Descripción de la población y sus
organizaciones comunales.
O Características de la población
IV Realidad Actual del Centro.
O Descripción del estado físico del Centro
(condiciones del centro , número de aulas .
Clima artificial, canchas deportivas, Material
didáctico etc)
21. V Organización y Gestión de Centros.
O Organización Interna del Centro.
(organigrama y su funcionalidad, horario de
trabajo y de clases, sábados cívicos y
calendario de valores.
O Organismos de gestión al interior y exterior
del centro (gobierno estudiantil y sus
funciones , consejo de maestros ,Sociedad
de padres de familia sus estrategias de
trabajo. Al exterior, patronatos, juntas de
agua, clubes, su funcionalidad y estrategia
de trabajo.
22. VI. Gestión Administrativa
O Datos (números de alumnos por edad, grado y
sexo, porcentaje de deserción y retención
escolar, número de alumnos aprobados y no
aprobados por grado, asignatura con mayor
grado de reprobación, planilla de docentes,
matricula inicial y final, nombre y cantidad de
libros administrativos existentes.
O Número de personal docente y no docente.
O Necesidad o problemas de recursos humanos
(cuenta el centro con el personal necesario,
relación cantidad del alumnado por maestros).
23. O Supervisión interna y externa (formas de
supervisión, aplicación de instrumentos,
planificación de la supervisión, momento de la
supervisión, como lo hacen, para que lo
hacen, instrumentos que aplican).
O Proyectos productivos (describa los proyectos
educativos, tipo de gestión, proyectos
compartidos con otras instituciones y formas
de participación y como influye en el proceso
de enseñanza-aprendizaje).
24. VII. Aspectos que definen el centro
O Objetivos de la institución , contexto
sociocultural, salud, pobreza, estado
emocional y cultural, perfil de entrada de los
alumnos, perfil de salida que se propone,
perfil de los docentes, valores que se
enseñan , participación del centro en la
transformación de la sociedad
25. VIII. Aspectos Pedagógicos Curriculares
O Planes, metodología, estrategias y formas de
evaluación, controles, aplicación de escalas
y frecuencias con que se realiza,
adecuaciones curriculares, selección de
contenidos, estrategias de enseñanza,
bibliografías que utiliza, selección de material
didáctico.
