1. «APRENDER A ESCRIBIR REQUIERE
DEL NIÑO NO SOLAMENTE EL
TRAZADO DE LETRAS,
SINO LA CONCIENCIA DE QUE LO
QUE SE DICE
SE PUEDE ESCRIBIR»
EMILIA FERREIRO

2. PROCESO DE ADQUISICION DE
LA ESCRITURA

3. EN QUÉ CONSISTE EL PROCESO DE
ADQUISICIÓN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
El proceso de adquisición
de la escritura y la lectura
consiste en la elaboración
que el niño realiza de una
serie de hipótesis que le
permiten descubrir y
apropiarse de las reglas y
características del
sistema de escritura.
HIPÓTESIS PRESILÁBICA
DE CANTIDAD
No es una Sí es una
Palabra Palabra

4. QUE ES EL SISTEMA DE ESCRITURA
El sistema de escritura es un objeto cultural
formado por principios y reglas, susceptible de ser
usado por los individuos de una sociedad, y se
define como un sistema de representación de
estructuras y significado de la lengua (que
comunica por escrito ideas, sentimientos,
vivencias, etcétera).

5. CARACTERISTICAS DEL SISTEMA DE
ESCRITURA NUESTRA LENGUA
 Arbitrariedad
 Convencionalidad
 Linealidad
 Direccionalidad
 Estabilidad
 Naturaleza alfabética
 Relación sonoro
gráfica
 Segmentación
Pelota

6. LA ESCRITURA : PROCESOS DE ADQUISICIÓN
 Inicio de la producción gráfica espontánea alrededor de
los 18 meses, si se le proporciona un instrumento
adecuado y una superficie sobre la cual hacerlo.
 Progreso del trazo continuo e indiferenciado hacia formas
más diferenciadas, con un orden lineal de elementos e
incorporación de letras convencionales. (por motivación
personal, sin instrucción formal, en niños que cuentan con
un entorno rico en materiales gráficos).
 Dibujo de formas con rasgos característicos de la escritura
(linealidad, orientación horizontal, etc.), y distinción del
dibujo (3 años)
 Variedad de estrategias para producir un texto escrito: uso
de letras conocidas o pseudoletras, copia de letras o
palabras, etc. (4 – 5 años)

7. Etapas en la adquisición de la escritura
 “En su afán por interpretar el sistema de escritura
el niño formulará hipótesis, las pondrá a prueba y
deberá reformularlas en caso de que resulten
insuficientes para interpretar escrituras que el
medio le presenta o que entren en contradicción
con otras hipótesis que el mismo haya
construído” ( Kaufman, 1987).

8. NO DISTINGUE DIBUJO DE ESCRITURA
En esta primera etapa el niño:
 No distingue entre significado y significante.
 No existe diferencia entre el nombre del objeto y
el objeto.
 Aún no ha descubierto que en el sistema de
escritura lo que se representa es el significante y
no el significado (no es el objeto, sino el nombre
del objeto).
niño

9. ESCRITURAS INDIFERENCIADAS
 En esta etapa, el niño
sabe que la escritura
representa el nombre
de las cosas.
 Dibujar y escribir es
diferente.
 Utiliza el grafismo
para representar.
 a) Al inicio de esta
fase, el grafismo es
muy primitivo: pueden
ser simplemente
garabatos o grafías
pseudoconvencionales
muñeca
pelota

10. ESCRITURAS INDIFERENCIADAS
b) Pueden controlar o no
la longitud de sus
producciones (control
de cantidad).
c) En la parte final de esta
etapa, aparecen las
grafías convencionales.
muñeca
pelota
muñeca pelota
• Descubre cómo
combinar los elementos
del sistema alfabético
dentro de cada palabra.
• Sus producciones se
rigen por características
cuantitativas y
cualitativas:

11. ETAPA II ESCRITURAS INDIFERENCIADAS
 Características cuantitativas:
Cantidad mínima de letras
necesarias para que diga algo,
generalmente más de dos
letras. Hipótesis de cantidad
mínima.
 Características cualitativas: es
la necesidad de variación
interna para que una serie de
grafías puedan ser
interpretadas. En una palabra
no se repetirán las grafías
consecutivamente. Hipótesis
de variedad interna.
a a a atab
No es Si es
Palabra palabra

12. ESCRITURAS DIFERENCIADAS
 El niño necesita diferenciar
los significantes de los
múltiples significados.
 Las características de este
nivel son similares al
anterior (variaciones
cuantitativas y cualitativas,
(cantidad mínima, de
repertorio y posición de
grafías),
 la particularidad es que las
producciones son
diferentes para representar
objetos diferentes.
gato perro
gato
perro

13. ESCRITURAS SILÁBICAS
 Empieza la identificación
entre unidades sonoras y
unidades gráficas
(sílaba).
 Las grafías pueden tener el valor sonoro convencional
con la vocal o consonante de la sílaba pronunciada y
tal vez haya una letra sin valor sonoro convencional.
 Al controlar la cantidad de letras, se establece una
correspondencia cuantitativa, se acerca a la
convencional.
 Se establece una correspondencia cualitativa, que
determina cuáles son las letras de acuerdo con la
sonoridad.

14. ESCRITURAS SILÁBICAS
FASES DE LAS ESCRITURAS SILÁBICAS
1. La correspondencia silábica se da sólo en la sílaba
inicial o en alguna más, colocada probablemente
en el lugar adecuado.
2. Se generalizan todas las sílabas del nombre; la
hipótesis se usa mientras se escribe y, por tanto,
controla la escritura.
3. La correspondencia silábica está tan consolidada
que el niño es capaz de anticipar la cantidad de
letras que necesita antes de escribir. Las
producciones son estrictamente silábicas (incluso
en bisílabos y monosílabos).

15. ESCRITURAS SILÁBICO ALFABÉTICAS
 En este nivel las producciones son mixtas. Una
palabra combina la correspondencia silábica y la
alfabética.
 Habitualmente las escrituras de este tipo son
producciones de vocales con alguna consonante
utilizada con correspondencia fonética.

16. ESCRITURAS ALFABÉTICAS
 La correspondencia sonora usada en la mayoría
de las palabras es ahora de tipo alfabético.
 Va conquistando paulatinamente el valor sonoro
en diversas sílabas: directa, inversa, mixta,
trabada y diptongo.
Ejemplo de la escritura de un niño que solo ha
descubierto la sílaba directa:
gato, ameja, elefate, gavota, caba

17. ESCRITURAS ALFABÉTICAS
 A partir de este momento el niño empieza a
afrontar con soltura el aprendizaje de la
ortografía arbitraria: separación de palabras,
excepciones a la correspondencia del grafema-
fonema o signos de puntuación, aprendizaje que
requiere pasar a un análisis gramatical.
• Esto no significa que los niños no tengan un
conocimiento previo; la mayoría ha realizado
intentos de apropiación adoptando difetentes
formas: separación de palabras en escrituras
silábicas, puntos o acentos que aparecen en las
escrituras, /b/ en lugar de /v/, /rr/ en principio de
palabra, /k/ o /q/ en lugar de /c/, etcétera.