1. UNIVERSIDADE DE LISBOA
INSTITUTO DE EDUCAÇÃO DA UNIVERSIDADE DE LISBOA
“UM ESTUDO SOBRE A INFLUÊNCIA DA FORMAÇÃO NOS ÍNDICES
DE UTILIZAÇÃO EFECTIVA DAS TIC E NA AUTO-EFICÁCIA DOS
PROFESSORES”
Ana Paula Santos
Orientação:
Professor Doutor João Filipe Matos
Mestrado em Educação – Especialização em TIC e Educação

2. Propósito do estudo
 Problemática do uso das tecnologias por
parte dos professores em contexto de
ensino e aprendizagem;
 Factores motivadores subjacentes ao uso
das tecnologias pelos professores;
 O Modelo utilizado na formação contínua
de professores, pode ou não contribuir,
para o uso efectivo das TIC nas suas
práticas profissionais.

3. Enquadramento…
As TIC na Educação
A FORMAÇÃO NA
A UTILIZAÇÃO DAS TIC UTILIZAÇÃO
EM CONTEXTO DE EDUCATIVA DAS
ENSINO E TECNOLOGIAS NAS
APRENDIZAGEM PRÁTICAS
PROFISSIONAIS
DOCENTES

4. Modelo f@r TIC, MOODLE E NOVAS ÁREAS CURRICULARES
(MOODLE, GOOGLE DOCS E GOOGLE SITES)
formação
Porquê?
Para quê? Supervisão
Como?
VISÃO
Reflexão
ATITUDES PRÁTICA
Partilha
Segurança Uso efectivo
Confiança Competência
Auto-estima Valor das TIC
reflexão acção
PILARES DA PREPARAÇÃO DOS PROFESSORES PARA O USO DAS TIC: MODELO F@R (COSTA & VISEU, 2007)

5. Que efeitos revela a implementação e
Problema envolvimento em acções de formação em TIC no
sentido de competência (auto-eficácia) dos
professores no domínio em causa e nos índices de
utilização efectiva das tecnologias em sala de aula.
Questões
orientadoras
postas em
hipóteses…
Poderá a implementação Será que os efeitos Se os professores
de acções de formação em associados ao desenvolverem competências e
TIC exercer efeitos nos envolvimento em acções de se sentirem confiantes na
níveis de auto-eficácia formação no aumento dos utilização das tecnologias em
docentes na utilização das níveis de utilização das contexto profissional, ou seja,
tecnologias, bem como TIC em contexto de aula, se revelarem elevados sentidos
nos índices de utilização no sentido de eficácia e na de auto-eficácia na utilização
educativa das TIC utilização das mesmas das tecnologias tenderão a
evidenciados por parte tendem a permanecer ao integrá-las nas várias
dos mesmos? longo do tempo, ou seja, a dimensões do trabalho
estender-se a médio docente?
prazo?

6. Participantes…
A amostra abrangeu um total de 50 professores, 25 professores na primeira
fase de levantamento de dados e 25 professores na segunda fase. O grupo de
participantes foi constituído essencialmente por professores do sexo feminino
(38) do total de 50 professores.
Sem
Pré-escolar 1º Ciclo 2º e 3º ciclo componente
lectiva
1 6 39 4
Procedimentos…
Metodologia quantitativa de análise de dados e para complementar o estudo,
recorreu-se ainda à análise de conteúdo dos documentos referentes à avaliação da
acção e autoavaliação dos participantes da acção.

7. Instrumentos…
O Questionário teve o objectivo de caracterizar os participantes e recolher
informação relativa ao envolvimento dos professores em actividades de
formação profissional, na área das tecnologias. Foi feito e distribuído
utilizando as ferramentas do Google Docs.

8. Resultados obtidos
Análise quantitativa de dados com recurso ao SPSS
…entre o
Nível de auto-eficácia primeiro e o
terceiro
momento, nas
 Revelaram-se diferenças dimensões
estatisticamente significativas entre o
valor médio registado no índice de auto-
Dimensões de utilização das
eficácia no 1º e 2º momento e ainda,
tecnologias pelos professores
entre o 1º e o 3ºmomento
Preparação de actividades de
ensino e aprendizagem
Utilização profissional de e-
Nível de utilização das tecnologias mail
Desenvolvimento de
actividades instrucionais
As diferenças revelaram-se
Adaptação de recursos
estatisticamente significativas, entre o Utilização em sala de aula
valor médio registado na dimensão… pelos alunos
Suporte às produções dos
alunos
Avaliação

9. Relação entre o nível de auto-eficácia e o índice de
utilização das tecnologias
r (correlação)
Índice de Auto-eficácia do
momento 1 com o nível de 0.283*
utilização do momento 1
Índice de Auto-eficácia do
momento 2 com o nível de 0.791**
utilização do momento 2
Índice de Auto-eficácia do
momento 3 com o nível de 0.824**
utilização do momento 3
•(*) Correlação significativa para p = 0.005
•(**) Correlação significativa para p = 0.001
Verificou-se que os níveis de auto-eficácia apresentaram-se
significativamente correlacionados com os índices de utilização
registados nos respectivos momentos sendo que o valor mais
elevado de correlação registou-se no 3º momento

10. Análise de conteúdo
 Fez-se a análise de conteúdo das fichas de auto-avaliação dos
formandos e das fichas de avaliação da acção.
Apresentação dos dados resultantes
“Constatou-se que os professores participantes, avaliaram genericamente,
de forma amplamente favorável, a acção de formação frequentada,
salientando, vários benefícios associados às ferramentas exploradas no
sentido de desenvolverem, posteriormente, actividades de ensino e
aprendizagem, nos seus contextos profissionais, o que se pode entender
como indício relevante de possíveis melhorias a registar, ao nível dos
índices de utilização educativa das tecnologias em contexto de sala de
aula”.

11. Discussão de resultados
1ªhipótese
2ªhipótese destacando-se actividades de
Verificaram-se
melhorias na A análise
multidimensional dos
percepção de auto- •‘preparação das actividades de ensino
eficácia e nos níveis de níveis de utilização das
tecnologias permitiu aprendizagem’
utilização das • ‘desenvolvimento de actividades
tecnologias identificar as
dimensões do trabalho instrucionais’.
docente onde as TIC
apresentaram maior
logo, está em presença ou
concordância com relevância.
conclusões obtidas
noutros estudos
Assim, podemos concluir que Confirmada a 3ª hipótese…
o modelo de formação
utilizado foi de encontro aos
objectivos que se pretendiam
pois comparando, o nível da utilização das tecnologias e o
atingir nas dimensões…
•“Utilização profissional de sentido da auto-eficácia, verifica-se que a percepção aumenta
e-mail” positivamente, do 1º para o 3º momento. Constatou-se assim,
•“Desenvolvimento de que a avaliação dos efeitos do impacto da formação à posteriori
actividades instrucionais”, revelou-se estável e fidedigna do que, a avaliação de
•“utilização em sala de aula percepções imediatas após a frequência da acção de formação.
pelos alunos”
• “Avaliação”

12. Principais resultados
Confirmou-se que a promoção de elevadas percepções de auto-eficácia na actuação
com as tecnologias, poderá igualmente fazer-se acompanhar de maiores níveis de
integração das TIC nas práticas profissionais docentes.
Constatou-se ainda, que uma análise dos níveis de utilização das TIC, sob uma
abordagem multidimensional, revela-se pouco fiável, na medida em que, em diferentes
tarefas profissionais, os professores recorrem igualmente às TIC de forma diferenciada.
Atendendo às 7 dimensões de utilização das TIC por parte dos professores verificou-se
que é nas actividades de preparação do trabalho a desenvolver com os alunos em
sala de aula que as TIC surgem com maior preponderância.
Indo ao encontro de outros estudos já efectuados a formação contínua de professores
apresenta-se de importância vital na preparação destes, e contribui, de facto para a criação
de uma atitude positiva e favorável relativamente à sua capacidade de actuar de uma
forma eficiente no domínio de utilização educativa das TIC.

13. Conclusões
•A utilização das TIC em contexto de ensino e aprendizagem encontra-se
directamente ligada a factores relacionados com a preparação e com o sentido de
preparação dos professores.
•A frequência de acções de formação em TIC demonstra exercer efeitos favoráveis
no sentido de competência e na utilização efectiva em sala de aula, e tais efeitos,
parecem revelar alguma consistência ao longo do tempo.
A utilização das TIC de forma que permita, um vasto aproveitamento das suas
potencialidades educativas de inovação e melhoria, através de cursos de
formação, que combinem conceitos pedagógicos, o conhecimento de conteúdos
e a formação em tecnologia, pode revelar resultados positivos.

14. Limitações…
 Pelo facto de se ter utilizado um questionário self-report não se pode atestar que a formação
desenvolvida e a análise de percepção de auto-eficácia na interacção com as tecnologias
fomentou alterações nas práticas profissionais do professor ao integrar as TIC em contexto de
aula;
O efeito da habituação/aprendizagem associado à aplicação dos mesmos instrumentos num
relativo curto espaço de tempo;
O facto dos professores participantes e do investigador estarem envolvidos em acções de
formação creditada;
Pelo facto do estudo assumir um design pré-experimental não nos é possível garantir que de
facto, os efeitos encontrados se devem na totalidade à causa, ou a um factor manipulado, isto é, à
frequência da acção de formação;
A reduzida dimensão da amostra e o processo de selecção ter sido por conveniência, conduz a
que, os dados em causa revelem validade apenas, para o grupo de professores participantes, não
sendo possível efectuar a generalização para outros professores.