Evaluaciones alternativas

EVALUACIONES

ALTERNATIVAS
anyroson@fibertel.com.ar

EVALUACIONES ALTERNATIVAS
“Queremos pensar en una evaluación que (…)
conserva la conciencia de la precariedad de los juicios evaluativos,
en la que el evaluador asume el modesto papel que está implicado en el
acto de medir aspectos de la conducta humana,
en donde una persona evalúa a otra y hay evaluaciones mutuas en el
curso de la interacción.
Esta evaluación, lejos de perder su papel pedagógico,
lo asume plenamente y
se estructura como componente esencial
de los actos de enseñanza y de aprendizaje.
Para ello, es necesario que el docente integre a su labor de enseñanza
la tarea de evaluación (…)
Hay que analizar e interpretar las informaciones.
La promoción se resuelve siempre a partir de una decisión
y ella lleva implícita un juicio de valor.
El régimen de promoción que se establezca debe dar a este acto
la mayor explicitación posible,
de modo de garantizar la transparencia y la justicia de la decisión”
CAMILLONI. 2003

TIP’S sobre EVALUACIÓN
En la “buena enseñanza” la evaluación es un
momento para que el alumno demuestre lo que
sabe.
En la evaluación el maestro debe ayudar al
alumno a ver “lo que aun no vio”.EISNER.2000
La evaluación tiene una dimensión ética.
La evaluación tiene una dimensión pedagógica.
La evaluación tiene una dimensión didáctica.



Más que hablar de “técnicas” hay que
hablar de “criterios de evaluación”.

Es preciso conocer qué se quiere
evaluar, con qué instrumentos, qué tipo
de información nos dará y cuáles son los
criterios de evaluación.



MATRICES O RÚBRICAS

Son herramientas de evaluación que
seleccionan criterios para tener en cuenta
en la elaboración de un trabajo y muestra
los niveles de calidad posibles para cada
uno de los criterios.


MATRIZ DE VALORACIÓN - Rúbricas - Rubric en inglés

Una Matriz de Valoración (Rúbrica - Rubric en inglés) facilita la
calificación del desempeño del estudiante en las áreas del currículo
(materias o temas) que son complejas, imprecisas y subjetivas.
Esta Matriz podría explicarse como un listado del conjunto de
criterios específicos y fundamentales que permiten valorar el
aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias, logrados por
el estudiante en un trabajo o materia particular.


Alumno / Grupo:
INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 2005

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL PORTFOLIO

Satisfactorio con
Categoría Excelente Satisfactorio Necesita Mejorar
recomendaciones
La información relaciona
claramente los dos temas La información da
La información da respuesta a La información tiene poco
Calidad de principales respuesta a las preguntas
las preguntas principales, pero o nada que ver con las
Información y proporciona varias ideas principales y 1-2 ideas
no da detalles y/o ejemplos. preguntas planteadas.
secundarias y/o secundarias y/o ejemplos.
ejemplos.
Integra todos los temas y
subtemas que se
Se integran los temas y
trabajaron en el Se integran de manera Se presentan algunos
subtemas que y existe
Esquema de curso.Estos temas y incompleta temas y subtemas temas y subtemas, no se
congruencia con los
Contenidos subtemas son congruentes
objetivos pero falta
falta congruencia, y claridad en percibe la relación con los
con los objetivos del el esquema. objetivos del proyecto.
claridad en el esquema
proyecto. Se presentan de
forma clara y consisa
La información está muy La información está
La información está La información
bien organizada con organizada, pero los
Organización pá rrafos bien redactados y
organizada con pá rrafos
pá rrafos no está n bien
proporcionada no parece
bien redactados. estar organizada.
con subtítulos. redactados.
No hay errores de Casi no hay errores de Unos pocos errores de Muchos errores de
Redacción gramá tica, ortografía o gramá tica, ortografía o gramá tica, ortografía o gramá tica, ortografía o
puntuación. puntuación. puntuación. puntuación.
La presentación es
La presentación es La presentación no es útil
original, creativa y útil para La presentación es útil para la
Presentación la futura tarea del
creativa y útil para la futura
futura tarea del cursante.
para la futura tarea del
tarea del cursante. cursante.
cursante.
Cumple con los tiempos
Entrega el reporte 1 día Entrega el reporte 3 día
Tiempo de Entrega estipulados para entrega
tarde.
Entrega el reporte 2 día tarde.
tarde.
del Reporte Final.

Modelo Integral para la Solución de Problemas de

Información : Matriz de Valoración .


Bibliografía

http://www.2learn.ca/projects/together/START/rubricc.html
http://www.liverpool.k12.ny.us/LCSD/index/UsingInternetResources/PlanAssess.html#r
http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3
http://www.ruv.itesm.mx/especiales/citela/documentos/rubricas/modulos/modulo1/hom
http://rubistar.4teachers.org/index.php?PHPSESSID=72fc20a269040bb5f78f7294edb8b
http://www.ruv.itesm.mx/especiales/citela/documentos/rubricas/frame.htm
http://www.tecmilenio.edu.mx/rubricasal/
http://www.teachervision.fen.com/page/26773.html?detoured=1&mail-05-30


EVALUACION DE DESEMPEÑO

Integra conocimientos, habilidades y
destrezas.

Consta de dos partes:
una tarea

un listado de criterios para evaluar y
calificar su realización.


OBSERVACIÓN

Es un instrumento de evaluación
que consiste en observar cuidadosamente
el desempeño de los alumnos
durante la realización de la tarea.

Para aplicarla es preciso:
una guia de criterios
que garanticen la validez de los registros



ORGANIZADORES GRAFICOS

Permiten visualizar
la organización conceptual
que el alumno
atribuye a los contenidos.


Mapas conceptuales:
Scientific
Method

1 State the 2 Gather 3 Form a 4 Test the 5 Draw
Problem Information Hypothesis Hypothesis Conclusions

How to use this template
1. Type the steps taken while conducting a scientific inquiry into the subsymbols associated with
the appropriate stage of the procedure.
2. Add subsymbols as necessary using the Create tools.
3. For additional help, read the Notes text associated with each step.

Benefits of using the Scientific Method template
Using a template such as this helps students understand scientific method at the same they are
actually involved in it. Student experiments will also be uniform in format, making comparison
easier.



Líneas de tiempo:

Foreign Leader or Domestic
Policy Country Policy

Economic
Ideas



Redes conceptuales:

Main Idea


Diagramas causales:
educación

conocimiento del +
orden natural

+ +
+ +
valores conciencia conciencia +
conciencia obrar bien
cierta recta verdadera felicidad
+
+ + + + +
+
ley moral conciencia moral + libertad responsabilidad fin del hombre
+
+ -
- + +
- -- -

conciencia
culpa
farisaica
+ +
conciencia conciencia obrar mal
escrupulosa laxa
+ +

disvalores
contemporáneos



DIARIO O BITACORA

Es un registro
que el alumno lleva de cada clase
y le permite expresar
¿qué aprendí hoy?



EVALUAR DE ACUERDO AL “GIFT” DE
CADA ALUMNO

Basado en la Teoría de las Inteligencias
múltiples

El alumno elige de acuerdo con su “gift”
su comprensión de los contenidos.


 Profesora, como sabrá este mensaje se lo manda su
alumno preferido; es decir, Luciano. Como verá es un
dibujo medio caricaturesco en el cual trato de
representar de manera “simpática” la teoría de las
cuerdas, la cual es expuesta como la solución ante la
contradicción de que la teoría de la gravedad no es
consistente con la mecánica cuántica. Así, trate de
exponer en este dibujo todos los puntos clave de los que
habla y, de alguna manera, encontrarles un orden y
sentido mediante el mismo.
 Espero que le guste, en caso contrario, trate de no
enojarse.


 Luciano:
 Está bien que soy una vieja rezongona, pero de ahí a enojarme por un trabajo de un
alumno ....
 Me enojo cuando se portan mal en clase y ESTE TRABAJO no es ese caso.
 Tu trabajo es excelente.
 Además muy creativo y demuestra que dedicaste tiempo y esfuerzo a armar un
gráfico que representa tu modelo mental y tu comprensión del tema.
 Si no tenés problema, me gustaría presentarlo en un trabajo de la Maestría en
Educación que estoy haciendo, para que se vea lo que es posible conseguir cuando
se juntan a trabajar un excelente alumno y una no menos excelente profesora, que
crea entornos virtuales que facilitan el aprendizaje. ¿O quedaré como una vieja
vanidosa? ¿SE ENOJARÁ el profesor que dio el Seminario?.
 Gracias por tu trabajo y tu confianza.
 Cordialmente
 Any R.


PORTFOLIO/PORTAFOLIO
Los portfolios pueden definirse, siguiendo a JOHNS.1992 como
herramientas que

"Usados en el marco de la evaluación,
los portafolios son colecciones sistemáticas realizadas por
alumnos y docentes
que sirven como base para examinar “
el esfuerzo, los progresos,
los procesos y los logros,
así como para satisfacer
las exigencias de responsabilidad
habitualmente alcanzadas
por procedimientos de prueba más formales” .


El modo de presentarlo también contribuye a
elevar la calidad de los aprendizajes
ya que al apelar a la creatividad aplica la sinéctica como
modelo de aprendizaje.
Las variadas formas de presentación que puede asumir
el portfolio -en papel, digital, videos,etc –
integra las nuevas tecnologías
en el marco de la capacitación integral
para un “aprender a hacer”
acorde con los lenguajes propios del siglo XXI
y lograr aprendizajes que les permitan a los alumnos
permanecer de manera activa dentro del subsistema.


La misma confección del portfolio convierte al alumno en
responsable de cada una de sus elecciones, dado que deberá
responder por cada elemento que integra su producción.

En este sentido, la definición más completa de portfolio es la que
da SCHULMAN.1994 cuando afirma que un portfolio didáctico es:

“La historia documental estructurada de un conjunto
(cuidadosamente seleccionado)
de desempeños
que han recibido preparación o tutoría,
y adoptan la forma de muestras
del trabajo de un estudiante
que sólo alcanzan realización plena
en la lectura reflexiva, la deliberación y la
conversación”

SCHULMAN.1999 en
“Portafolios del docente: una actividad teórica”, señala
que el portafolios es un acto teórico, entendiendo por
tal que
cada vez que se diseña, organiza
o crea un portafolios será la doctrina
la que sostenga y determine
qué se incluye en el portafolios.
Lo que vale la pena documentar
es una decisión
tomada en el marco de un acto teórico.


Esta postura teórica evita cinco peligros:
-el primero,
-el que el portafolio se convierta en una mera exhibición.
-
--
el segundo,
- es el peligro de que el portafolios se convierta en un mero acumular
cantidades de trabajos,
-confundiendo calidad con cantidad.

-el
tercero,
- es la trivialización.

-el
cuarto
-es la perversión y se relaciona con el puntaje que se le otorgue al
portfolio.

-- el quinto peligro
-es la representación errónea.


Estos peligros se equilibran con las virtudes:
-en primer lugar,
-los portafolios permiten un seguimiento y una
evaluación más sostenida y continua que otras
herramientas.

-en segundo lugar,
-los portafolios conectan proceso y producto, ya que van
documentando también los aprendizajes de los
alumnos.

-en tercer lugar,
-los portafolios institucionalizan normas de colaboración,
reflexión y análisis, dado que la deliberación, la lectura
reflexiva y la conversación son elementos
determinantes en la confección del mismo.

Desde una perspectiva ética,
los portfolios evitan
la “patología de la evaluación”:
no se enseña para evaluar
ni se aprende para un examen,
sino que se enseña y se aprende
para que el alumno
pueda demostrar lo mejor de sí mismo,
presentándose con el portfolio,
lo que también evita el efecto halo.


El portfolio es también una herramienta eficaz para
observar
(en el sentido que De Ketele le da a la expresión)
la educación y los aprendizajes.
Esta condición de “observador” del docente
da el sentido adecuado a la expresión
“saber es poder”.
Sabe tanto el maestro
que pondera y evalúa el portfolio
cuanto el alumno
que lo ha construido.


Allen, en su libro
“La evaluación del aprendizaje de los estudiantes”
dice que, además de ser una herramienta
para la evaluación de los aprendizajes de los alumnos,
los portfolios contribuyen al
desarrollo profesional de los docentes,
tanto en forma individual como grupal,
dado que cuando se presentan
los portfolios de los alumnos
los docentes reciben retroalimentación
de los otros alumnos, de los colegas y de los padres,
siendo inducidos a una reflexión sobre su propia praxis.


Evita las preguntas ficcionales
del docente,
porque cuando dialoga con el alumno acerca
del sentido de las producciones que integran el
portfolio
no conoce cual ha sido
el criterio de selección
que el alumno ha seguido
y puede dialogar con él acerca de dicho criterio
sobre bases pedagógicas y didácticas.



Podemos encontrar
en los portfolios la consideración de
los criterios de evaluación
que CAMILLONI. 1998 enuncia:
validez,

confiabilidad y

practicidad


El portfolio tiene validez de contenido (evalúa los contenidos
apropiados por el alumno y le permite al docente ayudarlo “a ver lo
que todavía no vio”);

validez predictiva, porque el acompañamiento del docente a lo
largo de la construcción del portfolio le permite preveer y,
eventualmente, corregir, el alcance de los objetivos;

validezde construcción y con esto completa el enfoque ético de la
evaluación;

validezmanifiesta, dado que el alumno sabe qué y cómo está
siendo evaluado;

validez de significado, acordada entre el docente y el alumno y

validezde retroacción, por su característica de evaluación
continua.

El portfolio es un recurso
eficaz y eficiente
para poder formular ponderaciones
y evaluaciones justas y objetivas,
porque el estilo de selección, diseño y
construcción del mismo
apela a lo más propio, personal e individual de
cada alumno.
Y estos son los pilares de la “buena enseñanza”.


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