CEIP MARIA LLUÏSA SERRA
1
1. INTRODUCCIÓ
2. JUSTIFICACIÓ I ARGUMENTACIÓ DE LA DISTRIBUCIÓ HORÀRIA DE LES
LLENGÜES OBJECTE D'ENSENYAMENT
3. CRITERIS GENERALS I ACTUACIONS GENERALS I ESPECÍFIQUES PER A LES
ADEQUACIONS DEL PROCÉS D'ENSENYAMENT DE I EN LES LLENGÜES A LA
REALITAT SOCIOECONÒMICA I CULTURAL DEL CENTRE
4. CONCRECIÓ DE LES ÀREES, MATÈRIES, MÒDULS O ÀMBITS DE CONEIXEMENT
IMPARTITS EN CADA UNA DE LES LLENGÜES
5. CRITERIS PER A L'ATENCIÓ ESPECÍFICA DELS ALUMNES D'INCOPORACIÓ
TARDANA AMB DÈFICIT DE CONEIXEMENTS EN ALGUNA O AMBDUES LLENGÜES
OFICIALS I DELS ALUMNES AMB NESE AMB DIFICULTATS LINGÜÍSTIQUES
6. CRITERIS DE COORDINACIÓ ENTRE LES ÀREES O ELS DEPARTAMENTS
IMPLICATS EN EL PROCÉS D'ENSENYAMENT-APRENENTATGE EN LLENGUA
ESTRANGERA
7. MECANISMES DE SEGUIMENT I AVALUACIÓ DELS RESULTATS EN
COMPETÈNCIES LINGÜÍSTIQUES DE L'ALUMNAT
8. INFORMACIÓ A LA COMUNITAT EDUCATIVA
9.ANNEXOS

CEIP MARIA LLUÏSA SERRA
2
1. INTRODUCCIÓ
Segons l'Ordre de la Consellera d'Educació, Cultura i Universitats de 9 de maig de 2014,
per la qual es desenvolupen determinats aspectes del tractament integrat de les llengües
als centres docents universitaris de les Illes Balears, el centre ha de modificar el projecte
lingüístic, realitzat just ara fa un any per tal de adequar-lo a la nova normativa.
Creiem que s'ha disposat de poc temps per poder planificar les actuacions i modificacions
necessàries. El projecte per al curs 2014-2015 haurà d'aplicar-se als cursos de 1r i 2n
d'educació infantil i 1r, 2n i 3r d'educació primària.
Tot i que estem pendents de que se’ns aprovi un projecte educatiu innovador (projecte
educatiu de qualitat), tal i com estableix la LOMQE en el seu article 120 del capítol II del
títol V, pel que fa a autonomia de centres, que en el seu moment vam entregar a la
Direcció General d'Ordenació, Innovació i Formació Professional, el claustre ha valorat les
diferents possibilitats per dur a terme l'aplicació del TIL buscant l'alternativa més
respectuosa amb el nostre projecte educatiu al que es fa referència abans.
El CEIP Maria Lluïsa Serra és un centre de nova creació, es va inaugurar el setembre del
2012, i proposa una línia metodològica innovadora. El projecte metodològic que justament
es presenta aquest mes de juny a les famílies, és un projecte que neix des d'una reflexió
conjunta de tota la comunitat educativa i parteix d'una visió profunda de la realitat que ens
envolta i de l'anàlisi del sistema educatiu.
S'emmarca dins del marc legal educatiu actual, que possibilita l'autonomia de centre i
fomenta la potenciació de l'aprenentatge per competències, integrades en els elements
curriculars per propiciar una renovació en la pràctica docent i en el procés d'ensenyament
i aprenentatge.
Per aconseguir aquest procés de canvi curricular cal afavorir una visió interdisciplinària i,
de manera especial, possibilitar una major autonomia de centre, de manera que permeti
satisfer les exigències d'una major personalització de l'educació.
L’ordenació curricular de l’etapa de l’educació primària integra el concepte de
competències dins els components del currículum i fixa que l’adquisició de les
competències per part de l’alumnat és el referent bàsic de l’acció educativa de cada equip
docent de l’etapa.
La LOMQE dota d'autonomia els centres educatius per tal de concretar, dins el seu
projecte educatiu, els elements bàsics que orienten el desenvolupament curricular i que
permeten l’adequació dels ensenyaments al seu alumnat i a l’entorn, tot implementant, si
escau, projectes propis.
Aquest projecte no comporta la modificació del què, el com i el perquè s’ensenya, ni vol
desestimar tot allò que s’ha fet servir fins ara, sinó que és una oportunitat per dissenyar
les directrius a seguir en el desplegament curricular i, si cal, millorar les propostes, les
activitats i les estratègies didàctiques que serveixen a l’alumnat per aprendre i gaudir amb
aquests aprenentatges.

CEIP MARIA LLUÏSA SERRA
3
2. JUSTIFICACIÓ I ARGUMENTACIÓ DE LA DISTRIBUCIÓ HORÀRIA DE LES
LLENGÜES OBJECTE D'ENSENYAMENT
El projecte que presentam és un projecte ambiciós, que es basa en els següents
aspectes:
.-Relació amb les famílies i l'entorn: interactivitat
La relació família i escola és fonamental. El principal referent dels alumnes són les seves
famílies, una relació basada en el respecte i la confiança mútua afavoreix el seu
creixement i el seu aprenentatge. És fonamental treballar conjuntament per aconseguir
enfortir aquesta relació. La base que ens pot permetre construir-ho s’ha de basar en una
comunicació estreta i eficaç, ja sigui de manera col·lectiva mitjançant l’AMPA o els grups
classe (mitjançant la figura del pare/mare delegat) o bé individual, tenint cura i donant una
especial rellevància a les entrevistes i a les comunicacions diverses que es mantenen
amb cadascuna de les famílies dels alumnes.
Un dels aspectes que ajuda a fomentar aquesta relació és comptar amb un projecte clar,
definit i visible. Mostrar el perquè, el com i el què es fa dins l’aula (enduent-se a casa
materials del que es fa dins l'aula, les històries; reunions informatives sobre metodologia,
anàlisi d'un projecte, mapes de SAE, exposicions de projectes realitzades pels mateixos
alumnes, visitant l'escola...) facilita que les famílies se sentin partícips i més responsables
de la tasca educativa.
Una altra de les formes que es preveuen per enfortir la relació amb les famílies és
aprofitar la seva riquesa. Les famílies, així com també l’entorn, són una font de recursos
molt vàlida, per això volem que participin en els aprenentatges ensenyant-nos el que
saben, sempre en relació amb les motivacions i els aprenentatges dels fillets. Moltes
vegades les famílies són autèntics experts en diferents temes que ens envolten i aprofitar-
ho implica afavorir la continuïtat entre els dos sistemes més importants per a l’infant: la
família i l’escola.
Un altre mitjà d'informació molt important són els altres grups classe d'alumnes. És molt
enriquidor escoltar i conèixer el que han treballat els altres grups. Açò ajuda també a
potenciar les relacions entre els diferents nivells de l'escola i fa de l'escola una gran
comunitat d'aprenentatge.
.-Metodologia
Tenir una metodologia amb un enfocament globalitzador implica molts canvis en
l'organització d'aula i centre. Els principals són en referència a l'espai, el temps i els
agrupaments (Carbonell 2002. Elements clau de la innovació).

CEIP MARIA LLUÏSA SERRA
4
Així mateix, tenint en compte una perspectiva sistèmica (Carles Perellada, 2012), es
treballarà segons les línies d'actuació següents:
.Conferir molta importància a activitats encaminades a la formació global de la persona.
.Millorar la relació amb les famílies.
.Potenciar la funció de la tutoria individual i de grup.
.Potenciar la figura del coordinador de nivell.
.Pel que fa al professorat, és fonamental que cada mestre trobi el seu lloc i tengui molt
clara la seva funció. Reconèixer i valorar la feina de cada u.
.Acollir els mestres nous i els substituts.
.Vehicular els valors i l'educació emocional sistèmica dins del currículum.
En cap moment no es banalitza el currículum, ans al contrari, es tracta de fer l’adaptació
curricular en funció de l'alumnat (itineraris educatius), per tal d'aconseguir el màxim de
cada un d'ells segons les seves possibilitats i habilitats.
.-El paper del mestre
Per parlar de canvi metodològic, cal comprendre la importància del mestre en aquest
procés i la necessitat d'un canvi en la manera de fer. Canvi o renovació que sols serà
possible si es produeix des de la mateixa escola, des de la convicció de tot l'equip
educatiu. Un canvi que necessàriament ha d’anar acompanyat d'un compromís i d’una
formació contínua de tot el claustre.
El rol de pur transmissor ha de canviar i ha de ser substituït pel d'acompanyant de
l'evolució dels descobriments del fillet. Ha de ser capaç de posar a l'abast dels alumnes
tots els mitjans necessaris perquè pugui anar progressant en el seu aprenentatge, tenint
en compte els coneixements previs (Ausubel) i les seves potencialitats.
Entenem el fillet com el protagonista del seu propi aprenentatge a partir dels seus propis
interessos (Kilpatric), facilitant horaris flexibles (Montessori) de manera que pugui gaudir
del temps necessari, sense friseres, sense parcel·lacions.
S'ha de facilitar un clima agradable, amable, acollidor (educació lenta), en què els fillets
puguin enriquir-se uns dels altres, compartint un mateix llenguatge (diàleg entre iguals).
Així mateix, cal parlar de la cultura de l'esforç, entesa com “la cultura de l'esforç amb
sentit”. Sols quan un fillet troba sentit a allò que està aprenent s'esforçarà.
L'avaluació, entesa per millorar els aprenentatges de l'alumnat en el marc del currículum
per competències, ha de ser objectiva, pública (explícita), formadora (guia-autonomia),
participativa (mestre, avaluació i coavaluació), sistemàtica (planificada) i reflexiva
(consciència del procés).

CEIP MARIA LLUÏSA SERRA
5
“El papel del adulto se basa en la observación y el descubrimiento de las diferentes
maneras que tienen los niños de participar, proceder y elegir, por este motivo se debe
seleccionar y cualificar las actividades encadenadas a las motivaciones e intereses de los
niños. La topología de organización más adecuada es la de actividades en pequeños
grupos que son módulos de eficiencia comunicativa y deseo. El trabajo en pequeños
grupos pretende crear ricas atmósferas y ricos procesos de cambios y desarrollos, dando
lugar a una de tantas posibilidades organizativas y situaciones de aprendizaje que todos
los niños han de experimentar, para que el adulto comience a distinguir los diferentes
roles que desempeñan en el grupo y la relación entre ellos” (Loris Malaguzzi. 1920-1944).
Finalment, amb aquesta metodologia el mestre més que mai ha de tenir una mentalitat
oberta, ha de provocar, observar, motivar, debatre, escoltar, fomentar la pedagogia de la
pregunta i, el més important, ser empàtic.
.Materials d'aprenentatge i tecnologies de la informació i la comunicació (TIC)
Tot l'esmentat abans implica una coherència posterior en el tipus de materials
d'aprenentatge que es posarà a l'abast dels alumnes per al treball quotidià. Aquests han
de ser diversos i variats, no es poden reduir a ser extrets d'una sola font d'informació i han
d'aportar una visió del tema des de diferents punts de vista i des de diferents tipus de
llenguatge (escrit, visual, plàstic...).
Per això, no s'utilitzaran llibres de text en cap àrea, ni a cap nivell. Els llibres de text van
marcant què s'ha d'anar aprenent i en quin moment s'ha de fer i donen una versió única o
punt de vista únic d'un tema. Aquest fet limita la diversitat dels coneixements i no permet
partir de les motivacions i dels interessos dels infants. S'ha de tenir en compte que els
alumnes han d'entendre l'aprenentatge com a propi, s'han de sentir protagonistes del seu
aprenentatge.
Per atendre totes aquestes necessitats se cercarà el material més adequat durant el
procés d'ensenyament-aprenentatge, s'anirà elaborant amb el grup d'alumnes o serà
elaborat pels mestres en el moment que es necessiti.
Per tal de refermar els aprenentatges mecànics de les diferents àrees instrumentals que
es van adquirint (operacions matemàtiques, ortografia, grafismes...) es podran utilitzar
“quaderns” o qualsevol altre material elaborat o publicat.
El centre ha d'adquirir, aportar i gestionar tot tipus de recursos que en un moment o altre
esdevenguin materials d'aprenentatge. Han de ser materials oberts que permetin ampliar
els coneixements que es van adquirint.

CEIP MARIA LLUÏSA SERRA
6
Tal com estableix la LOMQE, actualment les noves tecnologies són un recurs que estan a
l'abast de la majoria dels alumnes. Aquestes ja fa anys que conviuen en l'aprenentatge
dins les escoles. Entenem les noves tecnologies com una eina i un recurs que els
alumnes han de tenir a mà de manera quotidiana.
Pel tot l'exposat, el CEIP Maria Lluïsa Serra vol proposar la distribució horària que es
detalla a continuació (punt 4), elegint l'alternativa més respectuosa i alhora s'ha adequa a
la normativa.

CEIP MARIA LLUÏSA SERRA
7
3. CRITERIS GENERALS I ACTUACIONS GENERALS I ESPECÍFIQUES PER A LES
ADEQUACIONS DEL PROCÉS D'ENSENYAMENT DE I EN LES LLENGÜES A LA
REALITAT SOCIOECONÒMICA I CULTURAL DELCENTRE
LA SITUACIÓ DE PARTIDA SOCIOECONÒMICA I CULTURAL DEL CENTRE.
El CEIP Maria Lluïsa Serra és un centre públic d'educació infantil i primària que es va
inaugurar el setembre de 2013, situat entre la via Ronda de Maó i el camí d'en Guixó.
Gaudeix d'unes instal·lacions magnífiques adaptat a les necessitats de la comunitat
educativa.
El centre té tres unitats d'educació infantil i dues de primària. El nombre total d'alumnes és
de 101, dels quals 56 són d'educació infantil i 45 d'educació primària.
Actualment s'imparteixen els tres nivells d'educació infantil (1r, 2n i 3r) i el primer cicle de
primària. L'escola anirà incrementant el nombre de grups cada curs.
L'alumnat majoritàriament és de procedència menorquina, tot i que hi ha un grup
considerable d'alumnes àrabs i d’Amèrica del Sud.
Pel que fa al claustre, està format per set mestres, dels quals sols n'hi ha tres amb destí
definitiu, i una PT amb dos terços de la jornada.
El projecte del Tractament Integrat de les Llengües (PTIL), tindrà com a objectiu
fonamental millorar les competències lingüístiques de l'alumnat en les tres llengües
que s'estudien al centre (català, castellà i anglès).
Per poder arribar a aquest objectiu, es seguirà el següent pla:
3.1. A L'EDUCACIÓ INFANTIL
Els alumnes d'educació infantil rebran l'ensenyament en les dues llengües oficials i
s'iniciaran en la llengua anglesa.
En el punt i a l'annex 3 queda més detallat el tractament de les diferents llengües en
aquesta etapa.
3.2. A L'EDUCACIÓ PRIMÀRIA
Els alumnes d'educació primària rebran l'ensenyament en les dues llengües oficials de
manera equilibrada.
Pel que fa a la llengua anglesa, queda detallat a l'annex 4 segons la normativa establerta.

CEIP MARIA LLUÏSA SERRA
8
4. CONCRECIÓ DE LES ÀREES, MATÈRIES, MÒDULS O ÀMBITS DE CONEIXEMENT
IMPARTITS EN CADA UNA DE LES LLENGÜES
4.1. A L'EDUCACIÓ INFANTIL
L'alumnat d’Educació Infantil rebrà un ensenyament globalitzat en les dues llengües
oficials i s’iniciaran en la llengua anglesa.
La introducció a la lectoescriptura es treballarà amb les dues llengües oficials, prioritzant
la llengua catalana.
L'escola serà un dels espais on l´alumne adquireix els senyals d´identitat propis de la
nostra cultura: la història, les tradicions, les cançons i els jocs populars hi seran presents
per desenvolupar l´estimació a la nostra terra i el sentiment de pertinença i integració en el
nostre entorn immediat.
Quant a l’ensenyament de la llengua anglesa, a l'educació infantil s'impartirà una hora i
mitja setmanal. No es tractarà en cap moment de sessions adreçades a aprenentatges
tancats sinó únicament i exclusiva a iniciar un primer contacte oral i lúdic envers la llengua
anglesa (treballar, principalment, l’expressió i la comprensió orals).
4.2. A L'EDUCACIÓ PRIMÀRIA
1r Curs
LLENGUA TOTAL HORES DISTRIBUCIÓ DE LES HORES PER ÀREES
Anglès 4 - Àrea de llengua anglesa: 2h
- Educació artística (música i plàstica): 2h
Castellà 9.5 - Àrea de llengua castellana: 4h
- Àrea de matemàtiques: 4h.
- Religió/ Educació en valors cívics i socials: 1.5h
Català 9 - Àrea de llengua catalana. 4H
- Ciències naturals: 1.5h
- Ciències socials: 1.5h
- Educació física: 2h

CEIP MARIA LLUÏSA SERRA
9
2n Curs
LLENGUA TOTAL HORES DISTRIBUCIÓ DE LES HORES PER SITUACIONS
D'APRENENTATGES I ENSENYAMENT(SAEs)
Anglès 4 - Àrea de llengua anglesa: 1.5h
- Educació artística (música i plàstica): 2.5h
Castellà 9 - Àrea de llengua castellana: 4h
- Àrea de matemàtiques: 3.5h.
- Religió/ Educació en valors cívics i socials: 1.5h
Català 9.5 - Àrea de llengua catalana. 4h
- Coneixement del medi: 3h
- Educació física: 2.5h
3r Curs
LLENGUA TOTAL HORES DISTRIBUCIÓ DE LES HORES PER SITUACIONS
D'APRENENTATGES I ENSENYAMENT(SAEs)
Anglès 4.5 - Àrea de llengua anglesa: 2.5h
- Educació artística (música i plàstica): 2h
Castellà 9 - Àrea de llengua castellana: 3.5h
- Àrea de matemàtiques: 4h.
- Religió/ Educació en valors cívics i socials: 1.5h
Català 9 - Àrea de llengua catalana. 3.5H
- Ciències naturals: 1.5h
- Ciències socials: 2h
- Educació física: 2h

CEIP MARIA LLUÏSA SERRA
10
5. CRITERIS PER A L'ATENCIÓ ESPECÍFICA DELS ALUMNES D'INCOPORACIÓ
TARDANA AMB DÈFICIT DE CONEIXEMENTS EN ALGUNA O AMBDUES LLENGÜES
OFICIALS I DELS ALUMNES AMB NESE AMB DIFICULTATS LINGÜSTIQUES
Per tal d'assegurar una bona incorporació al TIL:
• dels alumnes nouvinguts amb dèficit de coneixements en alguna o ambdues
llengües oficials i
• dels alumnes amb NESE amb dificultats lingüístiques,
el nostre centre preveu les següents mesures específiques de treball:
1-.S'iniciarà l'aprenentatge de les tres llengües de manera oral amb el suport de materials
audiovisuals, dibuixos, jocs, audicions i altres que facilitin la comprensió i la comunicació
oral de la llengua.
2-. Sempre que sigui possible es seguirà el currículum ordinari i, en cas necessari, es
faran les adaptacions oportunes (d'accés, de materials, d'objectius i continguts i de
metodologia) perquè aquest alumnat pugui participar activament i amb èxit de la dinàmica
de l'aula.
3-. Depenent dels recursos humans de que disposem, es podran destinar suports en
petits grups per tal de facilitar l'aprenentatge en la llengua que ho requereixi.

CEIP MARIA LLUÏSA SERRA
11
6. CRITERIS DE COORDINACIÓ ENTRE LES ÀREES O ELS DEPARTAMENTS
IMPLICATS EN EL PROCÉS D'ENSENYAMENT-APRENENTATGE EN LLENGUA
ESTRANGERA
Els/Les mestres que impartiran les classes en llengua estrangera, així com els/les mestres
tutors/es, disposaran de coordinacions periòdiques establertes dins l’horari no lectiu.
La periodicitat d’aquestes coordinacions quedarà establerta en la Programació General
Anual del centre, a l’inici de cada curs escolar.
En aquestes coordinacions es preveu establir un seguiment de la metodologia utilitzada
així com compartir/elaborar recursos. També es revisaran parts d’aquest projecte i la
concreció curricular de l’àrea de llengua anglesa.

CEIP MARIA LLUÏSA SERRA
12
7. MECANISMES DE SEGUIMENT I AVALUACIÓ DELS RESULTATS EN
COMPETÈNCIES LINGÜÍSTIQUES DE L'ALUMNAT
L'avaluació del projecte és responsabilitat de l'equip directiu sempre tenint com a referent
la valoració que en fan les persones que hi estan directament implicades, i el claustre.
Pel seguiment i avaluació del PTIL s'hi preveu:
- A les reunions de l'equip de millora, de cicles i a les reunions d'avaluació: incorporam un
punt específic, referent a aspectes, generals o específics del projecte TIL del centre.
- En les reunions de CCP i d'avaluació, una vegada per trimestre i segons el calendari que
s'hi preveurà, també s'analitzaran els resultats en competències lingüístiques de l'alumnat.
Aquests resultats, juntament amb la resta dels resultats acadèmics, es presentaran al
claustre i al consell escolar i es recolliran les propostes que aquests en facin.
- Els resultats de les proves externes seran un altre punt de partida per a la valoració de
les diferents competències lingüístiques. Els resultats d'aquestes proves també
s'analitzaran en CCP i en els cicles per extreure'n propostes de millora.
- Reunions de coordinacions entre els mestres que impartiran les classes en llengua
estrangera, així com els mestres tutors per establir un seguiment de la metodologia
emprada, compartir recursos i revisar parts d'aquest projecte.
- En la memòria anual del centre hi haurà un apartat referent a aquest projecte. En ell s'hi
recolliran els aspectes que s'hauran analitzat durant el curs i les propostes de millora.

CEIP MARIA LLUÏSA SERRA
13
8. INFORMACIÓ A LA COMUNITAT EDUCATIVA
El projecte TIL es publicarà en el blog del nostre centre.

CEIP MARIA LLUÏSA SERRA
14
9.ANNEXOS:

CEIP MARIA LLUÏSA SERRA
15
ANNEX 2
Relació de docents habilitats per impartir matèries
no lingüístiques en llengua estrangera
S’ha de fer la relació de docents del centre habilitats per la Direcció General d’Ordenació,
Innovació i Formació Professional per impartir matèries no lingüístiques en llengua
estrangera i especificar les àrees, matèries, mòduls, àmbits de coneixement o blocs de
contingut que impartiran.
Si no es disposa dels professors adients per impartir les matèries no lingüístiques
en llengua estrangera, s’ha de consignar PLAÇA QUOTA. Això significa que
aquesta plaça se sol·licitarà, si és possible, durant el període ordinari d’assignació
de quotes. En cap cas significarà un professor més en la quota final del centre.
Curs 2014-2015
Nivell
Àrea / matèria / mòdul /
àmbit de coneixement /
bloc de contingut
Nom i llinatges
del professor
Codi
d’especialitat
Data de
l’habilitació
Educació
infantil
Coneixement de si mateix i
autonomia personal
Ana Carreras Rodrigo 032
01/09/2007
Coneixement de l’entorn Ana Carreras Rodrigo 032 01/09/2007
Llenguatge: Comunicació i
representació
Ana Carreras Rodrigo 032
01/09/2007
Educació
primària
Educació artística: plàstica Ana Carreras Rodrigo 032 01/09/2007
Educació artística: música Plaça quota 028

CEIP MARIA LLUÏSA SERRA
16
ANNEX 3
Tractament integrat de llengües al segon cicle d’educació infantil
Nombre d'hores de les àrees no lingüístiques que s'impartiran en cada una de les llengües
oficials i en la llengua estrangera (anglès)
Curs 2014/15 4t d'educació infantil 5è d'educació infantil 6è d'educació infantil *
(a partir del curs 2015-16)
Àrea Blocs de
contingut
Anglès Català Castellà Anglès Català Castellà Anglès Català Castellà
Coneixe-
ment de si
mateix i
autono-mia
personal
El cos i la
pròpia
imatge
0.5 1.5 0.5 1.5 0.5 1.5
Joc i
moviment
1.5 1.5 1.5
L'activitat i
la vida
quoti-diana
1.5 1.5 1.5
La cura
personal i la
salut
1.5 1.5 1.5
Coneixement
de l'entorn
Medi físic 3 3 3
Aproximació
a la natura
3 3 3
Cultura i
vida en
societat
0.5 1 0.5 1 0.5 1
Llenguat-ge:
Comuni-cació
i
repre-sentació
Llenguat-ge
verbal
0.5 3 1 0.5 3 1 0.5 3 1
Llenguat-ge
audio-visual
i TICS
2 2 2
Llenguat-ge
artístic
1.5 1.5 1.5
Llenguat-ge
corporal
0.5 0.5 0.5
Còmput total
d'hores
1.5 10.5 10.5 1.5 10.5 10.5 1.5 10.5 10.5
22.5 22.5 22.5
* En el curs 2014-15, segons les instruccions de la Direcció General d'Administració, Ordenació i Inspecció
Educatives sobre l'ensenyament de la llengua estrangera al segon cicle de l'educació infantil ( 4 DE MAIG
DE 2010), s'impartirà 1,5 hores setmanals de llengua anglesa.

CEIP MARIA LLUÏSA SERRA
17
ANNEX 4
Tractament integrat de llengües a l'educació primària
Nombre d'hores de les àrees no lingüístiques que s'impartiran en cada una de les llengües
oficials i en la llengua estrangera (anglès)
Curs
2014/15
1r 2n 3r
Àrea Anglès Català Castellà Anglès Català Castellà Anglès Català Castellà
Ciències
naturals
1.5 1.5
Ciencies
socials
1.5 2
Coneix./
medi
3
Matemà-
tiques
4 3.5 4
E.A.:
Música
1 1 1
E.A.:
Plàstica
1 1.5 1
Educació
física
2 2.5 2
Religió/
Aten. ed
1.5
Religió/
Ed. en
valors
1.5 1.5
Còmput
total
d'hores
2 5 5.5 2.5 5.5 5 2 5.5 5.5
12.5 13 13