1. Proyecto Experiencias Pedagógicas
Compartida
Año 2013
FICHA
EXPERIENCIA PEDAGÓGICA COMPARTIDA
Historia, Geografía y Cs. Sociales
Aproximación al Egipto Antiguo desde el Mito
Fecha de envío 21 de Febrero de 2013
Nombre del Bárbara Sandoval Méndez
Profesor(a)
Correo electrónico barbsandovalm@gmail.com
Título experiencia Aproximación al Egipto Antiguo desde el Mito
pedagógica
Descripción general Propuesta didáctica para la enseñanza del Antiguo Egipto, desde el
de la experiencia enfoque histórico mitológico. Se usa la metodología pedagógica del
modelo basado en competencias.
Curso 3er año de enseñanza media.
D.S. n° 220/1998
7mo de enseñanza básica
Ajuste 2009
Unidad/contenidos 3ro Medio: “La diversidad de Civilizaciones”.
/conceptos 7mo básico: “La prehistoria y la revolución del Neolítico”-
“Características básicas de la Antigüedad Clásica y su legado”.
Contenidos:
• Ubicación geográfica
• Egipto pre-dinástico y unificación político geográfica.
______________________________________________________________________
EPC – Experiencias Pedagógicas Compartidas
www.experienciaspedagogicascompartidas.cl

2. Proyecto Experiencias Pedagógicas
Compartida
Año 2013
• Estructuras sociopolíticas y económicas
• Mitología: teoría y mitos.
• Sistemas teológicos
• Arte, arquitectura, literatura.
• Artesanía y oficios.
• Vida cotidiana y dieta.
• Economía y mercado egipcio.
• Proyecciones: de Egipto a Occidente.
Recursos asociados Guía de aprendizaje, contenido, trabajo y talleres.
Tiempo estimado 26 horas pedagógicas con 8 recursos.
Sugerencias a. El profesor debe hacer una revisión lo más acabada posible
generales para la respecto al Estado del Arte actual sobre los estudios del Mito y,
implementación asimismo, de la Historia del Egipto Antiguo.
b. Construir un puente entre las culturas Mesopotámicas y Egipto,
desarrollando proyecciones y similitudes entre ellas.
c. Utilizar la bibliografía recomendada.
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EPC – Experiencias Pedagógicas Compartidas
www.experienciaspedagogicascompartidas.cl

3. Módulo de Aprendizaje: Historia del Mundo Antiguo
Unidad de Aprendizaje: Aproximación al Egipto Antiguo desde
el Mito
3er Año Medio
Guión del Docente

4. ¡Bienvenidos!
Estimados Docentes:
Presentamos a ustedes la propuesta didáctica para la enseñanza del Antiguo Egipto, enfocada hacia
alumnos de enseñanza media.
El material ha sido diseñado para el Profesor especialista en Historia, Geografía y Ciencias sociales y su
aplicación en el aula, para el desarrollo del aprendizaje por motivación intrínseca del alumno.
Consta de actividades enfocadas al desarrollo de altos procesos cognoscitivos, tales como el análisis, con-
traste, síntesis, comparación y elaboración de productos; todos estos, encausados para desarrollar com-
petencias sociocomunicativas e intelectuales en los estudiantes.
Cuentan con un amplio concierto de material para el desarrollo de las clases, las cuales se ven mayor-
mente absorbidas por la tipología de estrategias didácticas que el alumno puede desarrollar en forma
autónoma y bajo la tutela del profesor especialista. Además, cuentan con nuestra plataforma educativa
especialmente creada para ésta propuesta, los invitamos a visitar: El demiurgo egipcio: vida y muerte en
el Nilo. Propuesta didáctica para la enseñanza de la Historia Antigua Egipcia. Acá encontrarán los libros
especializados y las fuentes para vuestras clases.
En consideración de lo dinámico que deben ser los recursos y, visualmente atractivo, es que presenta-
mos a ustedes al Faraón Ramsés II y a su Escriba Real, Rahotep. Estos dos personajes irán ayudando vues-
tros quehaceres docentes y acompañarán por todo el recorrido en Kemet a los estudiantes.
Adéntrense en éste viaje lleno de nuevas experiencias en conjunto con sus alumnos. Recuerden que la
Historia y sus fuentes siempre nos entregan detalles que jamás habíamos percibido en primera instan-
cia… Tal vez, en este nuevo viaje, logren visualizar algo nuevo, un aprendizaje nuevo.
Con gran afecto para ustedes,
Jeniffer Sanhueza y Bárbara Sandoval

5. Módulo de Aprendizaje: Historia del Mundo Antiguo
Unidad de Aprendizaje: Aproximación al Egipto Antiguo desde el Mito
Guión del Docente
Sesiones de Inducción (1-2)
Datos Curriculares:
Nivel: 3er año de enseñanza Media
Objetivo de la sesión:
 Conocer la ubicación geográfica de Egipto y principales estructuras culturales
 Identificar los rasgos culturales y pilares estructurales culturales.
Dimensiones del Aprendizaje:
(1) Actitudes y percepciones positivas sobre el aprendizaje
(2) El razonamiento para la adquisición e integración del conocimiento
Instrucciones generales
 Cada módulo consta de 90 minutos cronológicos, lo que significa 2 horas pedagógicas.
 Entre el taller y sesiones de inducción, se contemplan dos (2) sesiones. Usted puede distribuir el or-
den según sea más cómodo para el quehacer pedagógico.
 Realice una lluvia de ideas sobre los aprendizajes previos que respectan a la unidad de La Revolución
del neolítico. Las bases para las 1° Civilizaciones. Se sugiere que sea en torno al concepto Cultura.
 De inicio a la clase, situándose en el recurso digital “Sesión Inducción (1)”. Utilice los primeros 45 mi-
nutos
 Siga secuencialmente cada diapositiva para explicar el contenido.
 Finalice el primer recurso, realizando una comprobación del aprendizaje por medio de preguntas diri-
gidas a los alumnos.
 Sitúese en el recurso digital “Sesión Inducción (2)”. Utilice los segundos 45 minutos de clase.
 Siga secuencialmente cada diapositiva para explicar el contenido.
 Finalice el segundo recurso, realizando una síntesis general que aborde todo el contenido visto en
clases. Procure realizar un sondeo del aprendizaje por medio de lluvia de ideas, preguntas dirigidas,
preguntas abiertas. Realice retroalimentación (feedback) constante ante las preguntas que los alum-
nos puedan tener.
 Entregue las instrucciones para la siguiente clase taller, en la cual se trabajará el Taller de Inducción.

6. Recursos didácticos docentes Clase Expositiva:
(1) Sesión Inducción 1: PPT.
En éste recurso, podrá encontrar el contenido de la
primera clase la cuál pertenece a la sesión de induc-
ción nro. 1.
Acá podrá hallar el siguiente contenido:
1.– Ubicación y situación geográfica del Antiguo
MÓDULO: APROXIMACIÓN AL EGIPTO
Egipto.
ANTIGUO DESDE EL MITO
2.– Egipto Pre dinástico y unificación Egipcia.
3.– Estructuras sociopolíticas Egipcias.
Sesión 1: Inducción
Para acceder a él, haga click aquí.
1.- Usted dispone de 45 minutos cronológicos para la 1.– Usted dispone de 45 minutos cronológicos para la
enseñanza de ésta diapositiva. enseñanza de ésta diapositiva.
2.– Recuerde hacer una comprobación del aprendizaje 2.– Recuerde que para finalizar la sesión debe realizar
en sus alumnos. Así cerciorarnos que están llevando un síntesis, acoger las dudas y realizar feedback. Com-
ritmo de aprendizaje apto para la unidad. pruebe el aprendizaje por medio de preguntas dirigi-
das.
En éste recurso, podrá encontrar el contenido de la
primera clase la cuál pertenece a la sesión de induc-
ción nro. 2.
Acá podrá hallar el siguiente contenido:
1.– Mitos egipcios: rito y magia. MÓDULO: APROXIMACIÓN AL EGIPTO
2.– Pirámides y tumbas
ANTIGUO DESDE EL MITO
3.– El Nilo
Para acceder a él, haga click aquí. Sesión 2: Inducción

7. Recursos didácticos estudiante:
(1) Taller de Inducción.
El profesor especialista será
el compañía eterno, además
de Rahotep y Ramsés, en el
viaje por Egipto.
En éste taller, el alumno
comenzará paulatinamente
a adentrarse en Kemet con
actividades que apuntan al
conocer e identificar
Acá encontrarán los estu-
diantes las Instrucciones
Generales de ejecución
del taller.
Procura que las realice.

8. La primera Actividad es Lectura. El texto que ahí
aparece, es una presentación general sobre el
Antiguo Egipto. Es una lectura liviana y que resulta
ser muy útil como inducción.
Haz que participen en clases realizando una lectu-
ra en voz alta dividiendo el texto de tal forma en
que todos o, al menos, la mayoría de tus alumnos
lean.
La primera actividad más aplicativa, es la
que prosigue al texto.
Procura dar todas las herramientas concep-
tuales para que tus alumnos logren resol-
ver en forma óptima la actividad.
Utiliza tu conocimiento histórico para dar
luces a tus estudiantes en el desarrollo de
la actividad.

9. Ésta es la segunda pregunta referente al texto. Puedes ayudar a tus
alumnos, con previa lectura al texto de Edward Said
“Orientalismo”. Puedes, también, rescatar las actuales tensiones
que existen entre Oriente y Occidente para una reflexión sobre la
sociedad contemporánea.
Esta pregunta estimula la temprana interrelación de es-
tructuras político culturales que están presentes en Egip-
to.
Tiene un carácter absolutamente de análisis.

10. Módulo de Aprendizaje: Historia del Mundo Antiguo
Unidad de Aprendizaje: Aproximación al Egipto Antiguo desde el Mito
Guion del Docente
Sesiones de Desarrollo (3 a 10)
Datos Curriculares:
Nivel: 3er año de enseñanza Media
Objetivo de la sesión:
 Estudiar los mitos cosmogónicos egipcios para la comprensión del ethos Egipcio.
 Constituir la importancia de las estructuras sociales y la legitimación de estas por medio de la mitología egipcia.
 Analizar el arte y la cultura como reflejo de la cosmovisión egipcia.
 Interrelacionar el aspecto económico con la vida cotidiana del Egipcio y sus repercusiones en la mentalidad y ethos.
Dimensiones del Aprendizaje:
(3) El razonamiento para la profundización y refinamiento del conocimiento .
(4) El razonamiento para el uso significativo del conocimiento.
Instrucciones generales
 El módulo consta de ocho (8) sesiones según el diseño curricular propuesto. Sin embargo, usted pue-
de disminuir o aumentar el número de sesiones.
 Realice una lluvia de ideas, en la primera sesión, sobre los aprendizajes previos que respectan a las
sesiones pasadas. Se sugiere que sea en torno al concepto Mito, Orientalismo, Sociedad.
 Planifique sus clases utilizando la Bibliografía Recomendada que se apunta al final del guión docente.
 Recuerde siempre realizar una síntesis general que aborde todo el contenido visto en clases. Procure
realizar un sondeo del aprendizaje por medio de lluvia de ideas, preguntas dirigidas, preguntas
abiertas. Realice retroalimentación (feedback) constante ante las preguntas que los alumnos puedan
tener.
 Planifique entre cuáles sesiones se podrán desarrollar los recursos didácticos. Se propone utilizar 4 a 6
sesiones para el desarrollo de estos, considerando el correcto seguimiento y aprendizaje que se pre-
tende lograr con los recursos didácticos.

11. Guía de Aprendizaje (1)
La guía de aprendizaje en su pri-
mera plana, presenta un texto
extraído desde Egipto: el libro de
la vida y la muerte de J. Fletcher.
El texto tiene por objetivo presen-
tar en forma muy introductoria el
desarrollo de la religión egipcia.
Estrategias de motivación:
1.– Invite a sus alumnos a leer en voz alta frente a sus compañeros. Elija (o provoque que ellos mismos se ofrezcan) 4
estudiantes para que realicen la lectura.
2.– Haga grupos de 3 estudiantes con todo el grupo-curso. Que ellos mismos hagan una lectura entre sí. Que debatan
y extraigan las ideas más relevantes del texto.
3.– Lectura silenciosa personal, en la cual se solicite el subrayar los elementos que ellos consideren importantes.

12. Te recomendamos que para
responder estas preguntas con
tus alumnos, leas la introduc-
ción del libro de Fletcher. Pues
ahí es donde están los elemen-
tos claves para responder.
Sin embargo, puedes también,
consultar a la bibliografía espe-
cializada que hemos alojado en
la plataforma.
Si olvidaste cómo
ingresar a nuestra
plataforma, haz click
sobre Ramsés II para
dirigirte hasta ahí.
En la siguiente página (3), encontrarás
estas imágenes que aluden a la mitolo-
2 1
gía egipcia. Te indicamos quiénes son:
1.– Atum
2.– Geb y Tefnut
3.– Psicostasia.
Como bien sabes, estos mitos pertene-
cen a Heliópolis. Nárrales sobre la con-
formación de la Enéada Heliopolitana.
Procura que tus alumnos participen en 3
la clase identificando elementos y per-
sonajes mitológicos y de poder que se
pueden observar en las tres imágenes.

13. Recuerda que la gran diferencia
entre la Opinión Crítico-
reflexiva y el Ensayo, es la rigu-
rosidad con la que se escribe.
Siendo el primero, la exposición
del pensamiento propio y el
segundo la defensa de una hipó-
tesis pequeña por medios argu-
mentativos científicos de las
ciencias sociales y humanas.
Se da una plana y media para el desarro-
llo de la idea del escrito del alumno. Haz
que utilice correctamente ese espacio.
El ITEM (III) de nuestra guía de
aprendizaje, constará en un ensayo
histórico, pero básico. No requiere
tanta rigurosidad histórica, sino, más
bien, de formato. Con esto, estamos
trabajando interdisciplinariamente
con el subsector de Lenguaje y Co-
municación, pues estamos poten-
ciando la creación de un texto argu-
mentativo.
Dirige a tus estudiantes dando luces
según tú conocimiento como profe-
sor especialista.
¡Acompáñalos en todo momento! Te
lo agradecerán.
Se dan tres planas para el desarrollo
de la idea del escrito del alumno. Haz
que utilice correctamente ese espacio.

14. Taller de Fuentes (2)
El taller de fuentes en su primera pla-
na, presenta un texto extraído desde
Historia antigua del Próximo Oriente:
Mesopotamia y Egipto de Sanmartín y
Serrano. El texto tiene por objetivo
presentar en forma muy introductoria
los tipos de fuentes que existían, enfa-
tizando las de tipo literario.
En cuanto a la página subsiguiente (2),
encontrarás un extracto del artículo El
Escriba en Egipto de Diego Chapinal.
Puedes encontrar éste artículo en
nuestra plataforma en la página de
libros y artículos. Te recomendamos
leerlo con antelación.

15. Después de haber leído dos tex-
tos especializados, es hora de
leer fuentes que han sido trans-
critas por egiptólogos.
La primera fuente es Oración del
Escriba y, la segunda, La Sátira
de los Oficios. Ambas aluden al
Escriba. En estas, podrás configu-
rar el perfil y rol importante que
realizaba este estamento social
en la sociedad egipcia.
Te sugerimos. Que leas el Capítu-
lo III del libro El hombre egipcio
de Sergio Donadoni et al, pues te
ayudará a instruirte más sobre
los Escribas egipcios y las funcio-
nes que éste cumplía en distintas
áreas del Imperio Egipcio.
La fuente de La Sátira de los Ofi-
cios ha sido transcrita en su inte-
gridad para los alumnos, esto
significa que ocupa un total de
dos hojas y media dentro del
taller de fuentes.
Ésta es sólo la primera
página. La fuente utili-
za las páginas: 4, 5, 6
y 7 del taller.

16. P.8
Respecto a los textos y
fuentes presentados, la
actividad de aprendiza-
je primera, corresponde
a la realización de la
síntesis de los escritos
antes expuestos.
No obstante, se insta a
los alumnos que extrai-
gan las ideas centrales y
que utilicen sus propias
palabras.
La repetición automatiza-
da de la información no
significa que se logre un
aprendizaje significativo
en el alumno.
P.9
P.10

17. Considerando que en una de las sesiones usted debe contemplar la enseñanza del
Escriba, en el taller de fuentes dejamos una fracción de la psicostasia en la que está
Thot, quien como Escriba de los dioses (y siendo dios a la vez) toma nota sobre el
pesaje del corazón y las (42) confesiones en negativo que emite el muerto para pre-
sentarse ante Osiris.
En la actividad, se le solicita al alumno que mediante la búsqueda informacional, logre conocer a Thot y cómo éste se
relacionaba con la sociedad por medio de la imagen del Escriba. Guíe la actividad, utilizando de apoyo las páginas que se
dejan explicitadas en la misma página.

18. Continuando con el Escriba, la
actividad de Interrelaciones
apunta a analizar las relaciones
que poseía el Escriba con ele-
mentos constitutivos de la civili-
zación Egipcia, como lo era el
Faraón, religión y el mito y, por
último, con la educación.
Profesor, utiliza la bibliografía
que se indica al final de nuestro
guión docente. Recuerda que
siempre hay que prepararse
para nuestras clases.
Acá dejamos espacios para que
nuestros estudiantes redacten
sus respuestas.
Recuerda guiar el proceso
hacia los objetivos de la clase.
Con ésta actividad, se da cierre al taller. Recuerda que es menester realizar una síntesis sobre lo aprendido y, así, poder
desarrollar un balance sobre el aprendizaje que tuvieron nuestros estudiantes. Puedes utilizar preguntas dirigidas, pre-
guntas abiertas, lluvia de conceptos o mapa de concepto.

19. Taller (3)
El taller en su primera plana,
presenta una serie de indica-
ciones, las cuales apuntan a la
lectura especializada sobre
Egipto y a que tú los guíes en
su visita al Proyecto Gizah 3D.
Como ya te pudiste percatar
anteriormente, toda nuestra
propuesta debe ser realizada
con el uso pedagógico e histó-
rico de las tecnologías de la
información.
Estrategias de motivación:
1.– Realice preguntas dirigidas sobre la arquitectura de Egipto antes de la lectura.:
¿Cómo eran las pirámides? ¿Cuáles eran su función? ¿Cuál era la
idea, creen ustedes, que tenían los arquitectos para construirlas así?
¿Cómo se imaginan las casas de los egipcios?
2.– Proponga a los estudiantes dividirse en grupos y realizar la lectura de cada subpunto por grupo.

20. Según lo leído para Sanmartín y
Serrano, para el ÍTEM 1, debe-
rán tus estudiantes contestar 3
preguntas que apuntan a la in-
terrelación de las estructuras
egipcias y la mentalidad cultu-
ral.
Cada pregunta tiene como má-
ximo de desarrollo de su res-
puesta, una plana, la cual se da
el espacio posterior a la pregun-
ta.
Continuando con las lecturas y análisis litera-
rio, ahora se invita a los estudiantes a revisar
la literatura amorosa de Egipto y cómo ellos
visualizaban el amor desde cada género
(masculino y femenino).
La guía está hiperlinkeada con los enlaces
correspondientes para acceder a los textos

21. Módulo de Aprendizaje: Historia del Mundo Antiguo
Unidad de Aprendizaje: Aproximación al Egipto Antiguo desde el Mito
Guion del Docente
Sesiones de Síntesis ( 11 y 12)
Datos Curriculares:
Nivel: 3er año de enseñanza Media
Objetivo de la sesión:
 Identificar las proyecciones de la cultura Egipcia hacia Occidente.
 Sintetizar los aspectos más relevantes de la Cultura del Antiguo Egipto.
Dimensiones del Aprendizaje:
(3) El razonamiento para la profundización y refinamiento del conocimiento .
(4) El razonamiento para el uso significativo del conocimiento.
(5) Los hábitos mentales productivos
Instrucciones generales
 El módulo consta de dos (2) sesiones según el diseño curricular propuesto. Sin embargo, usted puede
disminuir o aumentar el número de sesiones.
 Realice preguntas abiertas y dirigidas como método de motivación en la primera sesión, sobre los
aprendizajes previos que respectan a las sesiones pasadas. Realice la conexión con las sesiones de
desarrollo para lograr llegar a una síntesis estructurada y clara.
 Planifique sus clases utilizando la Bibliografía Recomendada que se apunta al final del guión docente.
 Recuerde siempre realizar una síntesis general que aborde todo el contenido visto en clases. Procure
realizar un sondeo del aprendizaje por medio de lluvia de ideas, preguntas dirigidas, preguntas
abiertas. Realice retroalimentación (feedback) constante ante las preguntas que los alumnos puedan
tener.
 Planifique entre cuáles sesiones se podrán desarrollar los recursos didácticos. Como son sólo dos se-
siones para el desarrollo de estos, considerando el correcto seguimiento y aprendizaje que se preten-
de lograr con los recursos didácticos, distribuya bien sus clases expositivas para no perjudicar el proce-
so de enseñanza– aprendizaje.

22. Taller (4)
El Taller en su primera plana, pre-
senta un texto extraído desde
Historia Antigua del Próximo
Oriente: Mesopotamia y Egipto
de Sanmartín y Serrano. El texto
tiene por objetivo presentar las
herencias percibidas por occiden-
te desde Egipto.
Estrategias de motivación:
1.– Invite a sus alumnos a leer en voz alta frente a sus compañeros. Elija (o provoque que ellos mismos se ofrezcan) 4
estudiantes para que realicen la lectura.
2.– Haga grupos de 3 estudiantes con todo el grupo-curso. Que ellos mismos hagan una lectura entre sí. Que debatan
y extraigan las ideas más relevantes del texto.
3.– Lectura silenciosa personal, en la cual se solicite el subrayar los elementos que ellos consideren importantes.

23. En ésta actividad del ÍTEM 1, tiene por fin
que el alumno logre visualizar que Egipto
sí ha influenciado a Occidente en aspec-
tos culturales.
Para el desarrollo de las actividades están
dispuestos ciertos espacios en la misma
página y en la siguiente a ésta.
En el ÍTEM 2, encontrarás
un cuadro de interrelacio-
nes entre los dioses Egip-
cios y Romanos.
Los estudiantes deberán
ser capaces de identificar
cuáles eran las caracterís-
ticas de ellos que de-
muestran el sincretismo
cultural y herencia desde
el Próximo Oriente.

24. Trabajo de investigación
Para finalizar las sesiones de síntesis, deberás guiar el
trabajo de investigación propuesto para los estudiantes.
Recuerda el método histórico de la investigación.
En la página de presentación, verás
las Instrucciones Generales de la
investigación.
En las páginas 3,4 y 5 del trabajo de inves-
tigación, encontrarás las Instrucciones
!
Específicas y los pasos a seguir.
Revísalos antes de entregar la guía a tus
estudiantes, así podrás guiar con propie-
dad.

25. Módulo de Aprendizaje: Historia del Mundo Antiguo
Unidad de Aprendizaje: Aproximación al Egipto Antiguo desde el Mito
Guion del Docente
Sesión de Cierre ( 13)
Datos Curriculares:
Nivel: 3er año de enseñanza Media
Objetivo de la sesión:
 Conocer la cultura del Antiguo Egipto y sus estructuras, analizándolas desde la perspectiva del
estudio Histórico y del Mito.
Dimensiones del Aprendizaje:
(3) El razonamiento para la profundización y refinamiento del conocimiento .
(4) El razonamiento para el uso significativo del conocimiento.
(5) Los hábitos mentales productivos
Instrucciones generales
 El módulo consta de una (1) sesión según el diseño curricular propuesto. Sin embargo, usted puede
disminuir o aumentar el número de sesiones. En éste caso, se recomienda aumentar las horas pedagó-
gicas, pues la prueba contempla 3 horas y media de ejecución.
 Considerando el contexto, para éstas sesiones no se requerirán estrategias de motivación alguna.
 Al momento de comenzar la prueba tipo ensayo, procure dar las instrucciones muy claras, así evitará
malos entendidos mientras se desarrolla el examen.
 Asimismo, recuerde que debe permitir la elección de 3 textos usados en la bibliografía del módulo
para el desarrollo de la prueba. El que sea una prueba tipo ensayo significa que requiere citas para
argumentar las ideas que exponga el estudiante en su escrito.
 Utilice la Rúbrica para Ensayos que se adjuntan al final del Dossier del Docente para la revisión de la
prueba.

26. Prueba Módulo de Aprendizaje
Ésta es la primera página de la prueba del Módulo de Aprendizaje.
Apreciarás que se hallan las instrucciones generales para desarrollar la prueba. Éstas, apuntan
principalmente a l aspecto actitudinal y procedimental del estudiante.

27. En la segunda página de la prueba, encontrarás las ins-
trucciones específicas que deben seguir los alumnos.
Seguido de las Instrucciones
Específicas, verás los dos
primeros planteamientos
que dan contexto a los
posibles ensayos de los es-
tudiantes.
En la página 3 de la prueba,
encontrarás el último plan-
teamiento.

28. Módulo de Aprendizaje: Historia del Mundo Antiguo
Unidad de Aprendizaje: Aproximación al Egipto Antiguo desde el Mito
Guion del Docente
Instrumentos de Evaluación
Estimado Profesor:
Dejamos una diversidad de rúbricas las cuales puedes ir aplicando a cada taller, pues, cada uno de ellos
es una nota acumulativa la que colabora en el proceso de enseñanza– aprendizaje el estudiante.
Si bien están diseñadas y con criterios ya establecidos, te invitamos a que las moldees según los reque-
rimientos de tu grupo-curso. Recuerda que no todos aprendemos al mismo ritmo.
Tendrás a tu disposición:
1.– Rúbrica para talleres: ésta rúbrica está diseñada de tal forma que la puedas acomodar según la
cantidad de actividades que tenga la estrategia didáctica.
2.– Rúbrica para Ensayos: El eje central de nuestra propuesta didáctica, es desarrollar habilidades so-
ciocomunicativas, y la escritura (correcta) es parte de ellas. Esta rúbrica te permitirá evaluar y calificar
en forma óptima un ensayo histórico. Recuerda que la prueba de nivel es un ensayo histórico comple-
jo. Ésta rúbrica te servirá, también, para el informe de investigación, que está previo a la prueba.
3.– Rúbrica de Maqueta: Si bien en ésta propuesta didáctica no existen guías de trabajo enfocadas a la
realización de maquetas, puedes utilizarlas como un recurso extra para el desarrollo de la noción espa-
cial– geográfica del estudiante.
4.– Rúbrica de Mapa: El fin principal de nuestra propuesta es desarrollar las competencias sociocomu-
nicativas, lo cual reduce la creación de productos que tengan relación con la construcción de elementos
que sitúen al alumno en un espacio determinado, sin embargo, el desarrollo de mapas colabora bastan-
te para lograr ubicar al estudiante físicamente en cuanto refiere al contenido.
5.– Rúbrica de afiche: Asimismo como en las rúbricas del punto 3 y 4, te ofrecemos una variable para la
propuesta. El afiche es una estrategia didáctica excelente para desarrollar la imaginación del estudian-
te y sus capacidades de discurso persuasivo.
6.– Rúbrica de Salida a Terreno: Si bien la unidad es de Egipto, las salidas a terreno son posibles. La ciu-
dad te ofrece infinidades de posibilidades para poder reflejar las influencias egipcias hasta el día de
hoy, produciendo en tus alumnos la interrelación del pasado con el presente. Haz concreta la historia.

29. 1.- Rúbrica de taller
Recuerda que puedes ir agregando para el indicador de “ítem” más cuadrículas hacia abajo según lo requiera
para la evaluación y calificación del estudiantado.
N I V E L D E D E S E M P E Ñ O
Indi- Co Totalmente logrado Logrado Parcialmente logrado No logrado No observado
Criterios
Cador. ef 7 puntos 5 puntos 3 puntos 1 punto 0 punto
El alumno sigue al pie
El alumno sigue las El alumno no sigue
de la letra las instruc- El alumno sigue media-
órdenes al pie de la letra instrucciones y no No se observa
ciones y logra enten- namente las instruccio-
Instruc- y entiende el proceso, entiende el proceso el seguimiento
1 der el proceso que nes, es decir hay puntos
F ciones
debe seguir. No nece-
sin embargo hay puntos
que son omitidos. Solici-
que debe seguir. de instruccio-
O sita ayuda del profe-
en los que necesita
ta ayuda del profesor.
Necesita ayuda del nes.
ayuda del profesor. profesor.
R sor.
M Orden, El taller es entregado en El taller es entregado en El taller es entregado
El taller es entregado El taller no es
A 1 limpieza
en orden y limpio.
orden y no presenta desorden y no presenta en desorden y presen-
entregado.
L y entrega grandes manchas. grandes anchas. ta grandes manchas.
I El producto final cum-
El producto final cumple El producto final cumple El producto final no
D ple con el objetivo del
con el objetivo del taller medianamente con el tiene relación con el
Producto y el alumno entendió objetivo del taller. El objetivo del taller. El No existe un
A 3 taller. El alumno en-
final. suficientemente la im- alumno no entendió la alumno no entendió la producto final.
D tendió la importancia
portancia del tema en importancia del tema en importancia del tema
E del tema en estudio.
estudio. estudio. en estudio.
S Muchos errores de Se evidencia un
No hay errores de Casi no hay errores de Unos pocos errores de
Ortogra- gramática, ortografía grave problema
1 gramática, ortografía gramática, ortografía o gramática, ortografía o
fía o puntuación. (6 o de ortografía.
o puntuación. puntuación. (3 o menos) puntuación. (4 o más)
más) (más de 8)
Los argumentos e
Los argumentos e ideas Algunas de las ideas Muchas de las ideas
ideas secundarias
secundarias están pre- secundarias o argumen- secundarias o argu-
Secuencia están presentadas en No hay una
sentados en un orden tos no están presenta- mentos no están en el
del relato un orden lógico, ha- secuencia lógi-
2 medianamente lógico dos en el orden lógico orden lógico esperado
de la ciendo que las ideas ca en la res-
Í respuesta del alumno sean
que hace razonable- esperado, lo que distrae lo que distrae al lector
puesta.
TE fáciles e interesantes
mente fácil seguir las al lector y hace que el y hace que el ensayo
M ideas del alumno. ensayo sea confuso. sea muy confuso.
de seguir.
1 La información recopi- La información recopila- La información recopi-
Calidad La información recopila-
lada es de calidad y es da es de calidad y sirve lada no tiene relación No presenta
de la da es de poca calidad
2 fundamental para la en su mayoría para la con lo requerido para información
informa- para la construcción de
construcción de la construcción de la res- la construcción de la recopilada.
ción la respuesta
respuesta puesta respuesta
T A B L A DE P U N T A J E S
Indicador Criterio Ptje. máx. Ptje. real.
Instrucciones 7
Orden, limpieza y entrega 7
Formalidades
Producto final 21
Ortografía 7
Secuencia del relato de la respuesta 14
ÍTEM 1
Calidad de la información 14
70
Total puntajes
Nota

30. 2.– Rúbrica para Ensayos
N I V E L D E D E S E M P E Ñ O
Indi- Totalmente logrado Logrado Parcialmente logrado No logrado No observado
Co
Ca- Criterios
ef
dor. 7 puntos 5 puntos 3 puntos 1 punto 0 punto
El alumno sigue al pie
El alumno sigue las El alumno no sigue
de la letra las instruc- El alumno sigue media-
órdenes al pie de la instrucciones y no No se observa
ciones y logra enten- namente las instruccio-
Instruccio- letra y entiende el pro- entiende el proceso el seguimiento
1 der el proceso que nes, es decir hay puntos
nes ceso, sin embargo hay que debe seguir. de instruccio-
debe seguir. No nece- que son omitidos. Solici-
puntos en los que nece- Necesita ayuda del nes.
sita ayuda del profe- ta ayuda del profesor.
sita ayuda del profesor. profesor.
sor.
F
Muchos errores de Se evidencia un
O No hay errores de Casi no hay errores de Unos pocos errores de
gramática, ortografía grave problema
R 1 Ortografía gramática, ortografía gramática, ortografía o gramática, ortografía o
o puntuación. (6 o de ortografía.
o puntuación. puntuación. (3 o menos) puntuación. (4 o más)
M más) (más de 8)
A
Plazo de El ensayo es entrega- El ensayo en entregado El ensayo es entregado El ensayo es entrega-
L 1 Entrega y do en el plazo y en dentro del plazo pero en fuera del plazo y en do fuera del plazo y
El ensayo no es
I entregado.
Orden orden. desorden. orden. en desorden.
D
A La portada cuenta con
La portada cuenta con la La portada cuenta con la
La portada cuenta con
D el total de los requeri- menos de la mitad de La portada no
mayoría de los requeri- mitad de los requeri-
1 Portada mientos solicitados en los requerimientos cuenta con lo
E el formato del infor-
mientos solicitados por mientos solicitados por
solicitados por el requerido.
S me.
el formato del informe. el formato del informe.
formato del informe.
El ensayo cuenta con un
El ensayo cuenta con El ensayo cuenta con
desarrollo de la intro- El ensayo cuenta con un El ensayo no
un óptimo desarrollo un desarrollo insufi-
ducción, exposición y desarrollo suficiente de cuenta con el
2 Formato de la introducción, ciente de la introduc-
conclusión del tema. la introducción, exposi- formato esta-
exposición y conclu- ción exposición y
Está bien pero no sobre- ción y conclusión. blecido.
sión del tema. conclusión.
sale.
El párrafo introducto-
rio tiene un elemento
C apropiado que atrae
El párrafo introductorio El alumno tiene un
tiene un elemento que párrafo introductorio
O la atención de la
atrae la atención de la interesante, pero su El párrafo introducto-
N audiencia. Esto puede
audiencia, pero éste es conexión con el tema rio no es interesante y No se evidencia
T Introduc- ser una afirmación
2 débil, no es directo o es central no es clara. no es relevante al un párrafo
ción fuerte, una cita rele-
E vante, una estadística
inapropiado para la No presenta correcta- tema. No presenta el introductorio.
N o una pregunta dirigi-
audiencia. Presenta mente el tema a abor- tema correctamente.
correctamente el tema dar.
I da al lector. Presenta
que abordará.
D correctamente el
O tema que abordará.
La conclusión es fuer-
D te y dejó al lector con
La conclusión es eviden-
E una idea absoluta-
te. La posición del La posición del alumno No hay una conclusión
L mente clara de la
alumno es parafraseada es parafraseada en la clara. Aparentemente
Definitivamen-
2 Conclusión posición del alumno. te no hay con-
en las primeras dos conclusión, pero no al el trabajo simplemen-
Un parafraseo efecti- clusión.
E vo de la idea principal
oraciones de la conclu- principio de la misma. te termina.
N empieza la conclu-
sión.
S sión.
A Todas las fuentes Todas las fuentes usa-
La mayoría de las fuen-
Y usadas para las citas, das para las citas, las
tes usadas para las citas,
Muchas fuentes son
O las estadísticas y los estadísticas y los hechos sospechosas Y/O no
las estadísticas y los No hay biblio-
2 Bibliografía hechos son creíbles y son creíbles y la mayo- están citadas correc-
hechos es creíble y está grafía citada.
están citadas correc- ría está citada correcta- tamente, según nor-
citada correctamente,
tamente, según nor- mente, según normas mas APA.
según normas APA.
mas APA. APA.

31. La opinión presenta
La opinión presenta una Hay una opinión, pero
una afirmación clara y Hay una opinión que
afirmación clara de la ésta no expresa la posi-
bien fundamentada esta vagamente ex- No hay ninguna
E 3 Opinión posición del alumno ción del alumno clara-
de la posición del presada y no funda- opinión.
X sobre el tema. Esta mente, y no está funda-
P alumno sobre el te- mentada.
poco fundamentada. mentada.
O ma.
S Incluye 3 o más ele-
I mentos de evidencia
C que apoyan la opinión
Incluye 3 o más elemen-
No hay elemen-
I del alumno. Incluye 2 elementos de Incluye 1 elemento de tos de eviden-
Apoyo de la tos de evidencia que
O 3 Se anticipa a los pre- evidencia que apoyan la evidencia que apoya cia que apoyen
Opinión apoyan la opinión del
N juicios o argumentos opinión del alumno. la opinión del alumno. la opinión de
alumno.
del lector y ofrece, alumno.
D por lo menos un
E contra-argumento.
L Los argumentos e
Los argumentos e ideas Algunas de las ideas Muchas de las ideas
ideas secundarias
T secundarias están pre- secundarias o argumen- secundarias o argu-
están presentadas en No hay una
E Secuencia un orden lógico,
sentados en un orden tos no están presenta- mentos no están en el
secuencia
M 2
del relato haciendo que las
medianamente lógico dos en el orden lógico orden lógico esperado
lógica en el
A que hace razonable- esperado, lo que distrae lo que distrae al lector
ideas del alumno sean ensayo.
mente fácil seguir las al lector y hace que el y hace que el ensayo
fáciles e interesantes
ideas del alumno. ensayo sea confuso. sea muy confuso.
de seguir.
T A B L A DE P U N T A J E S
Indicador Criterio Ptje. Máx. Ptje. Real.
Instrucciones 7
Ortografía 7
Formalidades Plazo de Entrega y Orden 7
Portada 7
Formato 14
Introducción 14
Contenido del Ensayo Conclusión 14
Bibliografía 14
Opinión 21
Exposición del tema Apoyo de la Opinión 21
Secuencia del relato 14
Puntaje final 140
Nota

32. 3.– Rúbrica de Maqueta
N I V E L D E D E S E M P E Ñ O
Totalmente logra- Parcialmente logra- No observa-
Indi- Co Logrado No logrado
Criterios do do do
Cador. ef
7 puntos 5 puntos 3 puntos 1 punto 0 punto
F
O
R El alumno sigue al El alumno sigue las
M pie de la letra las órdenes al pie de la
El alumno sigue me- El alumno no sigue
A dianamente las ins- instrucciones y no No se observa
instrucciones y letra y entiende el
L Instruccio- trucciones, es decir entiende el proceso el seguimien-
1 logra entender el proceso, sin embargo
I nes hay puntos que son que debe seguir. to de instruc-
proceso que debe hay puntos en los que
D omitidos. Solicita Necesita ayuda del ciones.
A seguir. No necesita necesita ayuda del
ayuda del profesor. profesor.
D ayuda del profesor. profesor.
E
S
Recopila- Recopila informa- Recopila información Recopila poca infor- Recopila insuficiente
ción de ción necesaria para suficiente para la mación para la cons- información para la No recopila
1
informa- la construcción de la construcción de la trucción de la maque- construcción de la información.
ÍTEM 1: ción maqueta maqueta ta maqueta
Investi- La información La información
La información recopi-
gación Calidad de
recopilada es de
lada es de calidad y
La información recopi- recopilada no tiene
No presenta
Previa. 2 la informa-
calidad y es funda-
sirve en su mayoría
lada es de poca cali- relación con lo re-
información
mental para la dad para la construc- querido para la
ción para la construcción recopilada.
construcción de la ción de la maqueta construcción de la
de la maqueta
maqueta maqueta
La construcción de la
La construcción de La construcción de la La construcción de
maqueta cumple con
la maqueta cumple maqueta cumple al la maqueta cumple No se observa
lo especificado en las
2 Objetivos con lo especificado menos la mitad de las solo ciertos aspectos el objetivo de
instrucciones pero
en las instrucciones especificaciones de que son mínimos en la maqueta.
hay detalles que no se
en su totalidad. las instrucciones. las instrucciones.
desarrollan.
El contenido de la El contenido de la El contenido de la
El contenido de la
maqueta es total- maqueta muestra maqueta muestra
maqueta es coherente
mente coherente incoherencia en algu- incoherencia en su La maqueta
en su mayoría con lo
2 Contenido con lo visto en cla- nas partes con lo totalidad con lo no presenta
visto en clases. Logra
ses. Logra represen- expuesto en clases. expuesto en clases. contenido.
representarlo de
tarlo adecuadamen- No logra representarlo Lo representa de
manera suficiente.
te. de manera suficiente. manera insuficiente.
La lectura de la
La lectura de la ma- La lectura de la ma- La lectura de la
ÍTEM 2: maqueta es corres-
queta corresponde en queta corresponde maqueta no corres- La maqueta
Maqueta 2
Lectura de pondiente en un
su mayoría a lo que se medianamente con lo ponde a lo que se no presenta
la maqueta cien por cien a lo
quiere expresar con el que se quiere expre- quiere representar una lectura.
que se quiere expre-
recurso. sar con el recurso. con el recurso.
sar con el recurso.
La maqueta es entre- La maqueta es entre- La maqueta es en-
La maqueta es en- La maqueta
Orden y gada en orden y no gada en desorden y no tregada en desorden
1 tregada en orden y no es entrega-
limpieza presenta grandes presenta grandes y presenta grandes
limpio. da.
manchas. anchas. manchas.
El producto final cum- El producto final cum- El producto final no
El producto final
ple con el objetivo de ple medianamente tiene relación con el
cumple con el obje-
la maqueta y el con el objetivo de la objetivo de la ma- No existe un
Producto tivo de la maqueta.
3 alumno entendió maqueta. El alumno queta. El alumno no producto
final. El alumno entendió
suficientemente la no entendió la impor- entendió la impor- final.
la importancia del
importancia del tema tancia del tema en tancia del tema en
tema en estudio.
en estudio. estudio. estudio.

33. T A B L A DE P U N T A J E S
Indicador Criterio Ptje. máx. Ptje. real.
Formalidades Instrucciones 7
Ítem 1: investigación pre- Recopilación de información 7
via Calidad de la información 14
Objetivos 14
Contenido 14
Ítem 2: Maqueta Lectura de la maqueta 14
Orden y limpieza 7
Producto final. 21
Total puntajes. 105
Nota

34. 4.– Rúbrica de Mapa
N I V E L D E D E S E M P E Ñ O
Totalmente logra- Parcialmente logra- No observa-
Indi- Co Logrado No logrado
Criterios do do do
Cador. ef
7 puntos 5 puntos 3 puntos 1 punto 0 punto
El alumno sigue al El alumno sigue las
El alumno sigue media- El alumno no sigue
pie de la letra las órdenes al pie de la
namente las instruccio- instrucciones y no No se observa
instrucciones y logra letra y entiende el
Instruccio- nes, es decir hay pun- entiende el proceso el seguimiento
1 entender el proceso proceso, sin embargo
nes tos que son omitidos. que debe seguir. de instruccio-
F que debe seguir. No hay puntos en los que
Solicita ayuda del pro- Necesita ayuda del nes.
O necesita ayuda del necesita ayuda del
fesor. profesor.
profesor. profesor.
R
Se evidencia
M Casi no hay errores de Muchos errores de un grave pro-
A No hay errores de
gramática, ortografía o
Unos pocos errores de
gramática, ortografía blema de
1 Ortografía gramática, ortografía gramática, ortografía o
L puntuación. (3 o me- o puntuación. (6 o ortografía en
o puntuación. puntuación. (4 o más)
I nos) más) la respuesta.
D (más de 8)
El informe cuenta
A
con una óptima
D introducción que da
El informe cuenta con
El informe cuenta con El informe no
E una óptima introduc- El informe cuenta
cuenta de lo que se una introducción y una cuenta con
ción y una óptima con una introducción
S 2 Formatos tata en él, y una
conclusión, en una de
conclusión, sin embar-
o una conclusión
una introduc-
conclusión que está go, amabas no están ción o una
las dos no puso mayor pero no ambas.
redactada como tal bien trabajadas. conclusión.
énfasis.
según lo investigado
en el informe.
Recopila-
ÍTEM ción de
Recopila información Recopila información Recopila poca informa- Recopila insuficiente
No recopila
1: 1 necesaria para el suficiente para el desa- ción para el desarrollo información para el
informa- información.
desarrollo del mapa. rrollo del mapa. del mapa. desarrollo del mapa.
In- ción
vesti La información reco- La información recopi- La información reco-
gació Calidad de pilada es de calidad y lada es de calidad y
La información recopi-
pilada no tiene rela- No presenta
n lada es de poca calidad
2 la informa- es fundamental para sirve en su mayoría ción con lo requerido información
Pre- para el desarrollo del
ción el desarrollo del para el desarrollo del para el desarrollo del recopilada.
mapa.
via. mapa. mapa. mapa.
El desarrollo del El desarrollo del mapa El desarrollo del mapa El desarrollo del
mapa cumple con lo cumple con lo especifi- cumple al menos la mapa cumple solo No se observa
2 Objetivos especificado en las cado en las instruccio- mitad de las especifica- ciertos aspectos que el objetivo del
instrucciones en su nes pero hay detalles ciones de las instruc- son mínimos en las mapa.
totalidad. que no se desarrollan. ciones. instrucciones.
El contenido del
El contenido del El contenido del mapa El contenido del mapa
mapa muestra in-
mapa es totalmente es coherente en su muestra incoherencia
coherencia en su El mapa no
coherente con lo mayoría con lo visto en en algunas partes con
2 Contenido totalidad con lo presenta con-
visto en clases. Logra clases. Logra represen- lo expuesto en clases.
expuesto en clases. tenido.
representarlo ade- tarlo de manera sufi- No logra representarlo
ÍTEM cuadamente. ciente. de manera suficiente.
Lo representa de
2: manera insuficiente.
La lectura del mapa
La lectura del mapa La lectura del mapa La lectura del mapa
es correspondiente
M Lectura del en un cien por cien a
corresponde en su corresponde mediana- no corresponde a lo El mapa no
A 2
Mapa. lo que se quiere
mayoría a lo que se mente con lo que se que se quiere repre- presenta una
quiere expresar con el quiere expresar con el sentar con el recur- lectura.
P expresar con el re-
recurso. recurso. so.
A curso.
El mapa es entrega-
El mapa es entrega- El mapa es entregado El mapa es entregado
Orden y do en desorden y El mapa no es
1 do en orden y lim- en orden y no presenta en desorden y no pre-
limpieza presenta grandes entregado.
pio. grandes manchas. senta grandes anchas.
manchas.
El producto final El producto final cum- El producto final cum- El producto final no
cumple con el objeti- ple con el objetivo del ple medianamente con tiene relación con el
Producto vo del mapa. El mapa y el alumno el objetivo del mapa. El objetivo del mapa. El No existe un
3
final. alumno entendió la entendió suficiente- alumno no entendió la alumno no entendió producto final.
importancia del mente la importancia importancia del tema la importancia del
tema en estudio. del tema en estudio. en estudio. tema en estudio.

35. T A B L A DE P U N T A J E S
Indicador Criterio Ptje. máx. Ptje. real.
Instrucciones 7
Formalidades Ortografía 7
Formatos 14
Ítem 1: investigación pre- Recopilación de información 7
via Calidad de la información 14
Objetivos 14
Contenido 14
Ítem 2: Mapa Lectura del Mapa. 14
Orden y limpieza 7
Producto final. 21
Total puntajes. 105
Nota

36. 5.– Rúbrica de Afiche
N I V E L D E D E S E M P E Ñ O
Totalmente logra- Parcialmente logra- No observa-
Indi- Co Logrado No logrado
Criterios do do do
Cador. ef
7 puntos 5 puntos 3 puntos 1 punto 0 punto
F El alumno sigue al El alumno sigue las
El alumno sigue media- El alumno no sigue
O pie de la letra las órdenes al pie de la
namente las instruccio- instrucciones y no No se observa
R instrucciones y logra letra y entiende el
Instruccio- nes, es decir hay pun- entiende el proceso el seguimiento
M 1 entender el proceso proceso, sin embargo
nes tos que son omitidos. que debe seguir. de instruccio-
que debe seguir. No hay puntos en los que
A Solicita ayuda del pro- Necesita ayuda del nes.
necesita ayuda del necesita ayuda del
L profesor. profesor.
fesor. profesor.
I
Se evidencia
D Casi no hay errores de Muchos errores de un grave pro-
A No hay errores de
gramática, ortografía o
Unos pocos errores de
gramática, ortografía blema de
D 1 Ortografía gramática, ortografía gramática, ortografía o
puntuación. (3 o me- o puntuación. (6 o ortografía en la
E o puntuación. puntuación. (4 o más)
nos) más) respuesta.
S (más de 8)
Recopila-
Recopila información Recopila información Recopila poca informa- Recopila insuficiente
ción de No recopila
1 necesaria para el suficiente para el desa- ción para el desarrollo información para el
informa- información.
ÍTE ción
desarrollo del afiche. rrollo del afiche. del afiche. desarrollo del afiche.
M
La información reco- La información recopi- La información reco-
1: Calidad de pilada es de calidad y lada es de calidad y
La información recopi-
pilada no tiene rela- No presenta
In- lada es de poca calidad
2 la informa- es fundamental para sirve en su mayoría ción con lo requerido información
para el desarrollo del
ves ción el desarrollo del para el desarrollo del
afiche.
para el desarrollo de recopilada.
tig afiche. afiche. los ejercicios.
aci El afiche está total-
El afiche está relaciona- El afiche está relaciona-
ón mente relacionado
do con lo expuesto en do suficientemente con
El afiche esta poco
No hay rela-
Pre Relación con lo expuesto en el relacionado con lo
el informe. Hay algunos lo expuesto en el infor- ción de los
3 afiche- informe, no hay expuesto en el afi-
via. informe elementos que no
pequeños detalles que me. Hay varios puntos
che. No hay respaldo
objetos o no
no están respaldados que no están respalda- hay informe.
estén respaldadas en de la información.
en este. dos en este.
este
El desarrollo del El desarrollo del afiche El desarrollo del afiche El desarrollo del
afiche cumple con lo cumple con lo especifi- cumple al menos la afiche cumple solo No se observa
2 Objetivos especificado en las cado en las instruccio- mitad de las especifica- ciertos aspectos que el desarrollo
instrucciones en su nes pero hay detalles ciones de las instruc- son mínimos en las del afiche.
totalidad. que no se desarrollan. ciones. instrucciones.
El contenido del
El contenido del El contenido del afiche El contenido del afiche
afiche muestra in-
afiche es totalmente es coherente en su muestra incoherencia
coherencia en su El afiche no
ÍTE 1 Contenido
coherente con lo mayoría con lo visto en en algunas partes con
totalidad con lo ex- presenta con-
M visto en clases. Lo clases. Lo logra repre- lo expuesto en clases.
puesto en clases. Lo tenido.
logra representar sentar de manera No logra representarlo
2: adecuadamente. suficiente. de manera suficiente.
representa de mane-
ra insuficiente.
A El mensaje del afiche
El mensaje del afiche
es correspondiente El mensaje del afiche El mensaje del afiche
F en un cien por cien a corresponde a lo que
no corresponde en su
no corresponde a lo
El afiche no
I 2 Mensaje totalidad con lo que se presenta u
lo que se quiere se quiere expresar con que se quiere repre-
quiere expresar con el mensaje.
C expresar con el re- el recurso. sentar con el recurso.
recurso.
H curso.
E El afiche es entrega- El afiche es entregado El afiche es entregado
El afiche es entrega-
Orden y do en desorden y El afiche no es
1 do en orden y lim- en orden y no presenta en desorden y no pre-
limpieza presenta grandes entregado.
pio. grandes manchas. senta grandes anchas.
manchas.
El producto final El producto final cum- El producto final cum- El producto final no
cumple con el objeti- ple con el objetivo del ple medianamente con tiene relación con el
Producto vo del afiche. El afiche y el alumno el objetivo del afiche. El objetivo del afiche. El No existe un
3
final. alumno entendió la entendió suficiente- alumno no entendió la alumno no entendió producto final.
importancia del tema mente la importancia importancia del tema la importancia del
en estudio. del tema en estudio. en estudio. tema en estudio.

37. T A B L A DE P U N T A J E S
Puntaje Puntaje
Indicador Criterio
máx. real.
Instrucciones 7
formalidades
Ortografía 7
Recopilación de información 7
Ítem 1: investigación pre-
Calidad de la información 14
via
Relación afiche-informe 21
Objetivos 14
Contenido 7
Ítem 2: Afiche Mensaje 14
Orden y limpieza 7
Producto final. 21
Total puntajes. 119
Nota