En este documento encontraremos diversas reflexiones en relación a nuestros niños, el cual se sutenta en el autor Skiner.

1. LA IMAGEN DEL NIÑO
El niño es consiente de su aprendizaje y que por ende debemos considerarlo como agente
activo en la planificación del proceso Aprendizaje Enseñanza, es reproductor de su
conocimiento, identidad y cultura, como un ser inocente, creador de su experiencia,
competente, activo, crítico, capaz de hacer y deshacer realidades posibles, de construir
metáforas y paradojas creativas, de construir símbolos y códigos mientras aprende a
decodificar símbolos y códigos, expresar sus potencialidades, sus competencias, su
curiosidad. Es necesario cerrar un poco los libros y entrar en el aprendizaje con el niño,
es decir, el Educador debe aprender con el niño, y dejar de ser el que entregue, desde la
altura, sino que debe estar constantemente mirándolo a los ojos, pero en posición normal,
es decir, esta bueno ya que las Educadoras de Párvulo se saquen los tacos y ocupen la
rodillas para hablar con los niños, o sea, si fuéramos niños nos evitaríamos un gran dolor
de cuello de tanto mirar hacia arriba. las educadoras de párvulos no entregamos
contenidos, que no somos instructoras, que no trabajamos con un robot o una esponja ya
que cada niño es individual, que posee distintos estilos y ritmos de aprendizaje, que los
intereses son personales, que no debemos ser un ejemplo, sino una facilitadora, que no
solo matemáticas y lenguaje necesita aprender el niño, que los valores son transversales,
que a través del sentido de la estética podemos aprender todo y de todo, que la expresión
artística es reflejo del alma, que el arte no se enseña, que el educador debe aprender con
el niño, que la posibilidad de la experiencia produce el aprendizaje significativo, como dice
Ausubel, y que el contexto del niño es importantísimo, como dice Bruner y que debemos
entender que el niño posee cien lenguajes como dice Malaguzzi, de ahí a comenzar a ver a
nuestro niños como consientes de su aprendizaje, y dice Maturana “Las ganas se educan”,
entonces comencemos a educar las ganas, partiendo por nosotros los adultos de
disponernos a algo. Debemos como educadoras generar los espacios pero dejar de verlos
como infraestructuras sino como puntos de encuentros, de relaciones interpersonales,
como testigos del aprendizaje, si queremos constructivismo, actuemos como tales.
Hay que dejar la conformidad de lado, ya que, según mi visión, no es la clave del éxito en
el desarrollo integral del niño. Se debe de una vez desarrollar también la inteligencia
emocional, y eso parte también en los espacios y las relaciones, si los niños sienten,
entienda sorbe, y vota lo que absorbe, en cambio los niños no ya que tiene cerebro y por
lo tanto piensan, razonan y no son esponjas. Este tipo de frasecitas, que algunas personas

2. repiten como simpático no me parece tan descabellada, así como también el hecho de
subestimar a los niños creyendo que no entienden o que vienen vacíos, como postula
Skiner ......ufffff.......NO PODEMOS EDUCAR A LOS NIÑOS SINO TENEMOS LA PROPIA
IMAGEN DE ELLOS...

3. La importancia de las ciencias en Educación Parvularia
Monotonía, falta de creatividad, rutina, comodidad, mala gestión,
simplicidad y falta de recursos, son algunos de los factores que afectan
directamente a los niños en su desarrollo, ya que en la mayoría de los
jardines infantiles de nuestro país, se realiza la jornada escolar en dos
ambientes solamente donde los niños aprenden de todo y como espacio,
tanto físico como de relaciones, es muy reducido, y un niño en pleno
potencial no podemos limitarlo de esa manera, se priva de conocer el
mundo desde otras perspectivas, y lamentablemente, como dice
Malaguzzi, al niño se le pide que conozca lo que ya existe y se maraville
sólo en pascua y navidad, dicho que a mi parecer es muy cierto. Entonces,
en una sala donde no caben todos los niños acostados en el suelo con los
brazos y pies estirados no podemos hablar de desarrollo integral y en
específico del desarrollo de la curiosidad que lo lleva al cuestionamiento y
a través de eso y otras habilidades se llega a experiencia científica. Los
niños que “aprenden” dentro del aula, se limitan a tener este tipo de
experiencias científicas, porque como espacio comienza a ser indagado
rápidamente, pero no dura todo el año, porque cuando ya se han
recorrido la sala completa y ya la reconocen, se comienza a estancar al
niño y comienza la etapa de la repetición y donde se necesita que las
educadoras sea muy asertivas en el tipo de actividad que realice, en
especial en lo que se refiere a la ciencia.
En el ámbito de Relación con el medio cultural y natural en
Educación Parvularia hay algo muy importante que falta destacar según
mi punto de vista, hablo de la infraestructura como parte primordial, es
necesario que exista un laboratorio para que los niños puedan
experimentar y resolver dudas, siendo este un espacio donde las relaciones
confluyan y los niños puedan responder a sus inquietudes, donde se

4. ofrezca una variedad de materiales y un ambiente necesario para vivir las
experiencias científicas. Si bien los jardines en Chile son muy pocos los que
cuentan con este tipo de recursos, se puede destacar que se intenta por
variar en el método de llevar un objetivo a cabo, utilizando mucho la
salida a terreno y que, a mi parecer, es tan escenario como un laboratorio
para que los niños conozcan la ciencia y se maravillen siendo ellos los
protagonistas de sus respuestas, dejando de lado la repetición de
experiencias de otros en cosas que son muy fáciles de realizar como es
experimentos con objetos y elementos que están siempre presente en la
cotidianidad y que ellos lo cuentan porque se lo contaron o lo vieron a
través de materia audiovisual.
Encuentro que los objetivos del Ámbito están bien pensados para el
desarrollo de los niños, pero algunos son muy difíciles de llevar a cabo en
cuatro paredes donde el espacio que forman se multiplica para el
desarrollo de diversas áreas del desarrollo siendo en momentos comedor,
sala de actividades, taller artístico, áreas de Ciencias, Matemáticas,
Lenguaje, entre otros. Espacios, pronto, ahora ya, es necesario, y si no lo
hay no hay que limitarse solo en las paredes, es necesarios utilizar todo en
incluso las ventanas, el techo, entre otros, entonces, si no hay recursos
inventar con lo que hay, pero no caer en la monotonía, y sí organizar y
distribuir el espacio de acuerdo a las necesidades y características de los
niños y no a la comodidad de los adultos.