1.
PUNOI: ANIDA RROSHI

2.
Ç’ËSHTË VETËVLERËSIMI?
Vetëvlerësimi është procesi gjatë të cilit bëhen gjykime
për veten ose për të tjerët, në këtë rast në zbatimin e
kurrikulës dhe arritjet e arrira nga shkolla.
QËLLIMI I VETËVLERËSIMIT
 Ndihmon shkollën të përmirësohet
 Diagnostikon me saktësi pikat e saj të forta, dobësitë dhe
nevojën për ndryshim
 Përcakton shkaqe e faktorë determinues
 Identifikon prioritetet kryesore të punës së shkollës
 Planifikon veprimet e nevojshme për përmirësim

3.
PËRSHKRIM I SHKURTËR I SHKOLLËS
“Shote Galica” Fushe Kruje
•
Shkolla ka rreth 1251 nxënës të ndarë në 30 klasa me rreth 45 nxënës në klasë e që
zhvillojnë mësimin në dy turne.
•
2 Nën/drejtorë që kujdesen përkatësisht për çdo turn dhe janë të profilit natyror.
•
Stafi mësimor përbëhet nga 45 mësues definitive, të cilët janë të grupmoshave të
ndryshme
•
16 janë të kualifikuar me kategorinë e parë
•
21 janë të kualifikuar me kategorinë e dytë
•
9 janë të kualifikuar me kategorinë e tretë
•
6 mësues të rinj me kontratë
•
1 punonjës të shërbimit psikologjik
•
1 sekretare
•
4 punonjës të sigurisë
•
2 sanitare

4.
ASPEKTE TË VETËVLERËSIMIT TË
KURRIKULËS
• Në çdo rast, çdo vetëvlerësim kërkon
përdorimin e instrumentave matës, ndërsa
vetë procesi i matjes kërkon përcaktim më
parë të standardeve. Atëherë për të kryer
vetëvlerësimin mbi zbatimin e kurrikulës
dhe arritjeve do ndalemi në 9 nënfushat e
kurrikulës.

5.
Fusha e kurrikulës ndahet në 9
nënfusha kryesore:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Plani vjetor lëndor
Aftësitë dhe temat kroskurrikulare
Kurrikula me zgjedhje
Teksti
Laboratorët, mjetet mësimore
Projektet kurrikulare
Shërbimi komunitar
Ekipi kurrikular i shkollës
Baza prodhuese

6.
FUSHA 1: Plani vjetor lëndor
 Plani vjetor lëndor hartohet në përputhje me
dokumentet kurrikulare.
 Mësuesi shfrytëzon lirinë me 10% më pak
ose më shumë te plani vjetor lëndor, në
krahasim me programin lëndor.
 Plani vjetor lëndor mbështetet te teksti i
përzgjedhur.
 Plani vjetor lëndor hartohet dhe zbatohet
duke e lehtësuar programin nga tema,
koncepte dhe informacione të tejkaluara.

7.
FUSHA 2: Aftësitë dhe temat kroskurrikulare
 Mësuesi harton dhe zbaton objektiva për zhvillimin e
aftësive kroskurrikulare të tilla, si:
- aftësia e menaxhimit të informacionit,
- e të menduarit kritik,
- e të menduarit krijues,
- e punës së pavarur individuale dhe në grupe të vogla,
- e problemzgjidhjes,
- e qëndrimit etiko-social,
- aftësia e komunikimit në gjuhën shqipe, e përdorimit të
matematikës
dhe e përdorimit të TIK-ut.
 Aftësitë kroskurrikulare planifikohen vetëm në funksion
të objektivave të lëndës ku ndërthuren këto aftësi.
 Mësuesi zhvillon temat ndërkurrikulare në lëndën e tij.

8.
FUSHA 3: Kurrikula me zgjedhje
 Shkolla ofron zgjedhjen sipas interesave të nxënësve,
mundësive të saj, nevojave të komunitetit.
 Shkolla i siguron çdo nxënësi mundësi për të marrë
pjesë në projekte kurrikulare, projekte të nxëni, module
dhe praktika profesionale.
 Shkolla ka planin e vet të kurrikulës me zgjedhje të
detyruar, ku përcaktohen klasat që zhvillojnë lëndë dhe
module me zgjedhje.
 Shkolla i siguron çdo nxënësi mësimin e një gjuhe të
huaj.
 Shkolla njofton nxënësit dhe prindërit për kriteret e
pjesëmarrjes në lëndë/module të caktuara me zgjedhje të
detyruar.
 Është ngritur dhe funksionon komisioni për
mbarëvajtjen e shërbimit komunitar

9.
FUSHA 4: Teksti
 Shkolla ndjek të gjitha procedurat e
përzgjedhjes tekstit.
 Mësuesit/instruktorët janë pjesë e procesit të
përzgjedhjes.
 Teksti përzgjidhet në përputhje me mundësitë e
shkollës.

10.
FUSHA 5: Laboratorët, mjetet mësimore
 Shkolla është e pajisur në mënyrë të
mjaftueshme me laboratorë të shkencave të
natyrës dhe TIK-ut.
 Mësuesi shfrytëzon mjetet e laboratorit për
përvetësimin e lëndës nga të gjithë nxënësit.
 Mësuesit dhe nxënësit zbatojnë në laborator
rregullat e sigurisë
 Mësuesi bashkëpunon me nxënësit për krijimin
e mjeteve të reja mësimore.
 Laboratorët janë të mirëmbajtur.
 Shkolla ka mjediset dhe mjetet e
domosdoshme për lëndën e edukimit fizik dhe të
sporteve.

11.
FUSHA 6: Projektet kurrikulare
 Mësuesi zhvillon të paktën 1 orë projekt
kurrikular për çdo 18 orë mësimore
 Projekti kurrikular prezantohet para klasës ose
para një audience më të gjerë.
 Mësuesi vlerëson çdo nxënës me notë, duke u
bazuar te kriteret e Udhëzuesit për Zhvillimin e
Kurrikulës së re të Gjimnazit

12.
FUSHA 7: Shërbimi komunitar
 Shërbimi komunitar kryhet nga çdo nxënës
sipas procedurave të përcaktuara dhe në dobi të
komunitetit.
 Shkolla ka plotësuar formularët e shërbimit
komunitar për çdo nxënës.
 Nxënësit pajisen me dëshminë për kryerjen e
shërbimit komunitar.

13.
FUSHA 8: Ekipi kurrikular i shkollës
 Shkolla ka ngritur ekipin kurrikular të kryesuar
nga drejtori i shkollës dhe me pjesëmarrjen e
nëndrejtorëve, kryetarëve të ekipeve lëndore dhe
përfaqësuesit të DAR/ZA-së
 Ekipi kurrikular ka përzgjedhur modulet dhe
projektet që do t'u ofrohen nxënësve.
 Ekipi kurrikular ka caktuar lëndët me zgjedhje
të detyruar që do t'u ofrohen nxënësve.
 Ekipi kurrikular ka miratuar projektet kurrikulare
në të cilat merr pjesë më shumë se një mësues.

14.
Anët e forta të shkollës
• Njeh dhe aplikon më së miri legjislacionin bazë dhe atë ndihmës arsimor (ligje,
rregullore, udhëzime e konventa), njeh e përpiqet të zbatojë politikat e strategjinë
kombëtare për arsimin e mesëm: implementimi i MRD (Metodave të reja të
disiplinimit).
• Aplikon instrumentet për grumbullimin e të dhënave: intervista, anketime,
sondazhe, vëzhgime të drejtpërdrejta në orën e mësimit, pyetësorë, kontroll të
plan-ditareve; si dhe analizën e informacionit të grumbulluar përmes diskutimit me
stafin, këshillin pedagogjik, departamentet, duke shfrytëzuar sidomos
bashkëpunimin me qeverinë e nxënësve dhe shërbimin psikologjik të shkollës.
• Ka nxitur rritjen e rolit të departamenteve në zhvillimin e kurrikulës, metodave të
mësimdhënies, duke nxitur idetë e prurjet e reja si nga mësuesit ashtu edhe nga
nxënësit.

15.
Anët e forta të shkollës
• Ka organizuar vëzhgime, kontrolle, e vlerësime sistematike me qëllime këshilluese
e orientuese duke nxitur punën përmes motivimit personal e përgjithsues për të
përforcuar kapacitetin organizativ të shkollës.
• Ka ditur të respektoje të drejtën e çdo nxënësi për edukim cilësor dhe të barabartë
duke respektuar komunitetet (fetare, gjinore, kulturore, racore) e të drejtën e tyre
për arsimim.
• Ka arritur të bashkëpunoje më strukturat e shëndetit parësor për informimin e
adoleshentëve sidomos në lidhje me SST si edhe me strukturat e policisë për
përforcimin e sigurisë brënda territorit të shkollës.

16.
Aspekte për përmirësim
• Integrimi i teknologjisë në mësimdhënie në masë më të gjerë, duke mundësuar
përdorimin e saj edhe në të ashtuquajturat orë normale mësimore, jo vetëm në orët
e prezantimit të projekteve lëndore e ndërlëndore.
• Mungesa e infrastrukturës për futjen e moduleve specifike që zgjojne interesin e të
rinjve sot si: kërcimi e muzika etj.
• Duhet të nxitet akoma më shumë bashkëpunimi i brendshem mes brezave të
mësimdhënësve duke realizuar shkëmbim përvoje mes eksperiencës që mbart
brezi i vjetër dhe risive dhe ideve që sjell brezi i ri.

17.
Aspekte për përmirësim
• Përcaktimi i objektivave më të matshme në planin e drejtimit dhe prioritetet e
zhvillimit të shkollës duke u ndalur në përmirësimin e kurrikulës, infrastrukturës,
frekuentimin dhe përmirësimin e rezultateve finale në maturën shtetërore.
• Përthithja e sa më shumë nxënësve nga komuniteti rom dhe egjiptjan duke
mundësuar një numër akoma më të madh në frekuentimin e shkollës nga ana e
tyre.
• Përfshirje akoma më e gjerë dhe e rëndësishme e të dy pushteteve: Qëndror
(Ministria e Arsimit ) dhe vendor (Bashkia Fushë Krujë e komunat përreth) në
hartimin, projektimin, sigurimin e fondeve e realizimin e rikonstrukturimit të shkollës,
zgjerimit të ambjenteve për të mundësuar kalimin e saj në një turn të vetëm.

18.
REKOMANDIME
•Të ofrojmë një bazë për rritjen e cilësisë në shkollë
për të gjithë nivelet
•Të rilidhim sistemin arsimor me trendet e kohës
•Reformat e filluara të gjejnë zbatim
•Të nxisim rritjen e rolit të departamenteve në
zhvillimin e kurrikulës, metodave të mësimdhënies,
duke nxitur idetë e prurjet e reja si nga mësuesit ashtu
edhe nga nxënësit