1. ESTRATEGIA APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS -ABP-
Presentado por:
Angélica Wilchez
Carolina Campos
Docentes:
Luz Nelly Romero
Marco Barrero
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA
PEDAGOGÍA COMPUTACIONAL
MTIAE
BOGOTÁ
2014

2. INTRODUCCIÓN
Los procesos de enseñanza aprendizaje a lo largo de la historia de la
pedagogía han evolucionado paralelamente a los cambios socio culturales,
económicos y políticos de cada una de las culturas, pero cada uno de estos
cambios se dan por las comparaciones tendientes a mejorar o adecuarse a
parámetros establecidos por las legislaciones educativas.
En un primer momento estos modelos convencionales, son centrados en la
enseñanza y el profesor; el proceso de aprendizaje del estudiante era pasivo
como lo era el estudiante, no se desarrollaban habilidades si no se hacían
copias lo más parecidas a lo expuesto por el profesor en el aula de clase, el
proceso estaba dirigido explícitamente a lo que ocurría en la institución y no
se tenían en cuenta otros espacios externos a la escuela, generando
desmotivación en los estudiantes y una enseñanza en un entorno
memorístico de poca aplicabilidad. Sin embargo, la concepción y el
desarrollo del proceso de aprendizaje han sufrido cambios estructurales y
se ha transformado el proceso dándole importancia a la didáctica y de cómo
las estrategias pueden ser derrotero para que las relaciones entre los
docentes y estudiantes no sea de forma vertical.
En este marco, una de las estrategias utilizadas es el Aprendizaje Basado en
Problemas -ABP- que cobra gran importancia en los procesos educativos ya
que el estudiante y el profesor trabajan paralelamente en el aprendizaje a
partir de situaciones problema que tienen que ver con un contexto real,
donde no hay una respuesta rígida y absoluta, sino se trata de una
construcción conjunta donde confluyen tres elementos esenciales: el
aprendizaje, la investigación y la reflexión para la solución del problema
planteado.
De igual forma en esta metodología subyacen elementos como: el aprender
de forma colaborativa en pequeños grupos donde hay debate, consensos,
responsabilidades y se desarrollan habilidades tanto individuales como
grupales, la importancia del rol del estudiante como sujeto social; el rol del
docente como facilitador o guía, el favorecimiento de la interdisciplinariedad,
la estructuración de la información, el proceso esquemático que se debe
tener en cuenta para el desarrollo de la metodología y la evaluación. Así
como otros componentes tales como: generalidades,importancia del método,
implicaciones y/o consideraciones, trascendencia de la estrategia ABP en

3. nuestro trabajo, fundamentos, que serán abordados
documento.
en el desarrollo del
MARCO REFERENCIAL
Generalidades
El aprendizaje basado en problemas -ABP- se remonta entre la década de
los 60´y 70´donde un grupo de educadores de medicina de la Universidad de
McMaster, Canadá, buscaban desarrollar un método estructurado, que
respondiera a situaciones muy similares a las que enfrentan los egresados
en el ejercicio de su práctica diaria. En forma didáctica aparece sintetizado
en ImideoNerici (1985, citado por Restrepo, 2005) bajo el nombre de Técnica
Problémica y el Método de Solución de Problemas, esto lo hicieron con la
finalidad de cimentar la enseñanza y el aprendizaje en la dialéctica y solución
de problemas de la práctica profesional. (Restrepo, 2005; Morales & Landa
2004)
Por ello, el ABP se considera como un enfoque de enseñanza-aprendizaje
sustentado en el constructivismo, caracterizado por el trabajo en equipo y el
uso de problemas del “mundo real” como contexto. El ABP hace énfasis en
investigar el proceso que desarrollan los estudiantes en cuanto a reflexionar
acerca de cómo solucionar, entender y mejorar una situación específica.
(Labra, Pamela, Kokaly, M. Eugenia, Iturra, Carolina, Concha, Adolfo, Sasso,
Patricia, & Vergara, M. Inés, 2011).
En términos de Barrows (1996, citado por Morales et al 2004), el Aprendizaje
Basado en Problemas se entiende como: “un método de aprendizaje basado
en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición
e integración de los nuevos conocimientos”.
Escribano & del Valle, (2008): caracterizan el ABP como un sistema didáctico
en el que el estudiante como actor activo de su aprendizaje define un
escenario de formación autodirigida y es quien da el punto de partida para la
resolución del problema, garantiza la adquisición del conocimientos como el
desarrollo habilidades y actitudes ante el aprendizaje. Allí el docente y el
contenido son secundarios en el proceso.
En este tipo de estrategias los actores principales del aprendizaje son los
estudiantes quienes asumen la responsabilidad de ser parte activa en el
proceso y los docentes son guía y orientadores del proceso, siempre hay
comunicación entre los actores y una continua reflexión. En muchos casos

4. parte de la solución de un problema puede llevar a otro problema, la idea es
que siempre se esté realimentando el proceso mismo.
Así mismo, Prieto (2006), defendiendo el enfoque de aprendizaje activo
señala que el aprendizaje con problemas es eficaz y flexible en la medida en
que los estudiantes puedan mejorar su aprendizaje en diferentes contextos.
Así, el ABP ayuda al alumno a desarrollar y a trabajar diversas
competencias. Entre ellas, de Miguel (2005), destaca que: la resolución de
problemas, toma de decisiones, trabajo en equipo, habilidades de
comunicación (argumentación y presentación de la información) y desarrollo
de actitudes y valores: precisión, revisión, tolerancia.
Las características fundamentales del método propuesto y desarrollado por
McMaster y de donde parten los otras propuestas son las siguientes, según
Barrows, (1996 citado por Morales et al, 2004) & Santillán, (2006): el
aprendizaje está centrado en el estudiante, el aprendizaje se produce en
pequeños grupos de estudiantes, el docente es el facilitador del
conocimiento, el núcleo de la generación organizacional y el aprendizaje está
dada por la generación del problema, los problemas son un vehículo para el
desarrollo de habilidades de resolución de problemas dependiendo la
disciplina, la nueva información se adquiere a través del aprendizaje
autodirigido.
Pasos del proceso de aprendizaje en el ABP
El proceso del ABP da inicio con el diseño o presentación de la situación
problema, se reflexiona acerca del problema mostrado y luego pasan a la
identificación de necesidades que orienten el proceso aquí organizados en
pequeños grupos de trabajo se proponen algunas perspectivas orientadas a
la solución, hay una reflexión y preguntas para el docente, quien orienta la
búsqueda, comprensión e integración de los conceptos desarrollados, en
especial da guía en la solución al problema que se enmarque en la dirección
del fundamento del problema, esto lo hace de forma indirecta el orientador.
El acceso a la información de forma autónoma y colaborativa necesaria y el
regreso al problema cierran el ciclo, aclarando que en algunas oportunidades
se puede repetir una y otra vez el proceso de acuerdo a los resultados
obtenidos en la fase de resolución. (Ver figura 1) (Escribano et al, 2008).

5. Figura 1. Tomado y adaptado de Instituto Tecnológico de Monterrey. Citado en Escribano et al, 2008, p. 28
Etapas de la construcción del conocimiento con el aprendizaje basado
en problemas (Escribano et al, 2008, Labra et al, 2011, Restrepo, 2005 &
Santillán, 2006):
ETAPAS
1.Lectura
análisis
escenario
DESCRIPCIÓN
y Lectura y análisis del escenario, definir contexto y población
del para el desarrollo del trabajo.
2.Clarificación
de conceptos
Reflexión conjunta del planteamiento y la precisión de
conceptos que no se comprendan para poder tener una
terminología común entre los participantes.
3.Formulación
de hipótesis
hipótesis revisadas por el docente y de forma conjunta,
descartando las que no son relevantes. Definir categorías de
análisis e instrumentos de recolección.
4.Realizar
una Lluvia de ideas donde los estudiantes proponen posibles
lluvia
de explicaciones, alternativas de solución desde sus ideas
ideas/analizar el previas
problema
5.Formulación
de objetivos
Formulación de enunciados planeando la investigación de
acuerdo a las proyecciones u objetivos de trabajo los cuales
deben ser alcanzables. Pregunta guía: ¿Qué es lo que se
hace?. Revisar
pasos del 3 al 7. Distribuir tareas y
realimentar proceso entre todos.
6.Definición
Idea expresada que identifique con claridad lo que se va a

6. del problema
resolver, producir, comprobar o averiguar y responder, puede
ser ajustada. Concretar metas de aprendizaje. Autodirección.
Las etapas del 3 al 7 se pueden hacer varias veces y/o en
paralelo a medida que se recolecta más información.
7.Obtener
información
Plan de investigación entre los integrantes, que incluya
preguntas específicas que ayudarán a enfocar claramente la
investigación. Intercambio de ideas, propuestas de posibles
soluciones, evaluación de alternativas, pros y contras de las
soluciones propuestas. Los estudiantes buscan materiales de
aprendizaje que sean relevantes para las metas planteadas
para analizar de forma crítica (credibilidad de lo que leen) y
creativa (evaluar las posibles aplicaciones de los materiales).
Autorregulación. Determinar técnica de análisis y tipo de
triangulación que sean válidas para el proceso.
8.Reporte
y conclusiones
Informe en el cual se plantea la solución al problema y
explicaciones, las recomendaciones, todo deberá estar
sustentado de manera que se pueda justificar la posición que
hayan adoptado. La conclusión es variable, dependiendo de
las metas de aprendizaje: puede ser desde la simple
respuesta a una pregunta concreta, hasta el desarrollo de
todo un proyecto. Se puede regresar a pasos anteriores
dependiendo de los hallazgos obtenidos. Se puede como
respuesta al proceso obtener nuevos problemas lo que indica
repetir todos los pasos.
9.Cierre de
la actividad
Reflexión, auto y coevaluación, valoración del trabajo
colaborativo.
Rol del Estudiante en el ABP
En la ABP los estudiantes se sienten más motivados pues están en
búsqueda del aprendizaje por descubrimiento y autorregulado, lo que suscita
mayores habilidades para: la identificación de elementos concernientes al
problema o situaciones donde se puede crear alguno, el análisis de los
problemas, formulación de preguntas, argumentación, síntesis,
y un
pensamiento divergente y crítico. De igual forma el estudiante puede
aprender o mejorar algunas características que delimitan este método,
Hidalgo,Gallegos, Sandoval &Sempértegui (2013) señalan algunas de ellas:
Motivación profunda y clara sobre la necesidad de aprendizaje, disposición
para trabajar en grupo, tolerancia para enfrentarse a situaciones ambiguas,
habilidades para la interacción personal tanto intelectual como emocional,
desarrollo de los poderes imaginativo e intelectual, habilidades para la

7. solución de problemas, visión de su campo de estudio desde una
perspectiva más amplia y habilidades de
pensamiento crítico, reflexivo
imaginativo y sensitivo.(pág.63)
Coexisten con las habilidades y características nombradas anteriormente,
otras que tienen que ver con la interacción del estudiante hacia el grupo, en
la cual se evidencia
una actitud cooperativa, consenso de
criterios,comunicación efectiva y seguridad y autonomía, que le permiten al
estudiante colocar en juego toda su escala de valores (Hidalgo et al2013).
En esta misma línea no se puede dejar de lado el proceso y las
responsabilidades que le competen a los estudiantes, en este marco de
desarrollo personal se tienen en cuenta algunas tales como: la respuesta
responsable ante el grupo y las tareas , precisar los objetivos del problema y
velar por lograrlos, búsqueda de información en diferentes medios de forma
precisa y crítica,brindar aportes significativos teniendo en cuenta el problema
planteado, estar dispuesto a aprender de los demás y compartir el
conocimiento,hacer feed-back en el grupo para obtener eficacia en el
aprendizaje,así como mantener un entorno comunicativo asertivo, estos
elementos le permitirán gestionar su aprendizaje atendiendo a los
presupuestos establecidos (Dirección de Investigación y Desarrollo
Educativo,Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios
Superiores de Monterrey, S.F).
Rol del Docente en el ABP
En esta metodología el docente se convierte en un guía o facilitador del
proceso de aprendizaje, que coadyuva a los estudiantes en los procesos de
análisis, orientación a la reflexión y direccionamiento del proceso con la
intención de hacer que los estudiantes alcancen las metas propuestas.
Para Restrepo,(2005) las principales características de un tutor bajo este
modelo se concentran en:
Ser especialista en métodos y metas del programa, ser experto en manejo
de interacción de grupos, servir como coordinador de métodos evaluativos,
motivar, reforzar, estructura, facilitar pistas, sintetizar información, flexibilidad
frente al pensamiento crítico de los estudiantes, conocer y manejar el
método científico, manejo del descubrimiento guiado, conocer ampliamente
al estudiante y sus potencialidades, disponer de tiempo para atender
inquietudes y necesidades de los estudiantes individualmente o grupales.
(pág. 8)
Como en el caso de los estudiantes, el docente también aprende, desarrolla
o mejora un sin número de habilidades entre las que cabe mencionar:
construcción adecuada de preguntas generadoras de problemas, precisión
de los momentos en los cuales el grupo requiere direccionalidad en su

8. proceso, orientación a los estudiantes a través de contraposiciones que
lleven a la crítica y que permitan vislumbrar los objetivos, validación de
evidencia frente a las hipótesis propuestas por los estudiantes, estructuración
y organización de la información, apoyo a los estudiantes para establecer un
método de estudio efectivo que les permita generar un aprendizaje
respetando su ritmo y la contribución al desarrollo de las fases en el grupo
definido(Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo,Vicerrectoría
Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey,
S.F.).
Evaluación
La evaluación en esta metodología cobra otro matiz, tiene otra concepción, y
precisa sus indicadores en los avances frente al nivel de comprensión para la
solución de problemas, el aporte del estudiante al proceso grupal, el aspecto
emocional y de relaciones dentro del grupo a través de una matriz evaluativa.
Los estudiantes pueden dar cuenta de su nivel a través de diferentes
estrategias tales como: “problemas resueltos, informes escritos, dibujos,
mapas conceptuales, representaciones escénicas, etc en las cuales lleven a
cabo tareas intelectuales: definir, explicar ejemplificar, comparar y
contrastar…” (Hidalgo et al 2013, pág.66).
En este proceso convergen también la autoevaluación,la coevaluación, la
heteroevaluación, la evaluación al tutor y frente a los resultados obtenidos
(Morales & Landa, 2004). Como mecanismos para contrastar la información
de desarrollo en el proceso de aprendizaje.
Reflexión y Análisis
De acuerdo a lo expuesto durante este texto, el ABP es importante en los
procesos que requieren una organización ya que las fases del ABP pueden
servir en muchos contextos dependiendo de lo que se requiera o la finalidad
para dar solución a problemas del contexto diario, pero teniendo presente los
pasos fundamentales iniciales sin realizar cambios a estos siguiendo una
ruta lógica en el proceso.
Así mismo, una reestructuración de este tipo (inclusión de problemas en el
aula) debe atender a un cambio de paradigma de las estructuras escolares,
ya que durante mucho tiempo nuestro sistema ha sido tradicionalista y de
carácter expositivo, lo que hace más difícil la incursión de este tipo de
estrategias, donde los roles cambian totalmente y se obtienen resultados
exitosos atendiendo a un ejercicio de investigación, contrastación de
aprendizajes (previos-nuevos) y a la reflexión de sus saberes, todo esto
enmarcado en problemas holísticos que requieren de un método inductivo
para su solución y que sean
adecuadamente desarrollados para que

9. faciliten el avance en la construcción del conocimiento a la vez que se
desarrollan habilidades, actitudes y aptitudes dentro de los procesos
educativos en la escuela.
Aunque algunos documentos tratan este punto este no se profundiza, y
consideramos que es imprescindible dar un salto en cuanto a lo académicoadministrativo en las instituciones escolares y en general, pues sería
conveniente que: a)hubiese mayor flexibilidad en la estructura curricular -más
aún en estos momentos donde el conocimiento puede ser autodidacta
haciendo uso de las herramientas que la red de información pone a
disposición, b) se diera una mirada interdisciplinaria en donde quizá con
trabajo aunado se podrían obtener mejores resultados, teniendo presente
que este elemento no se ha podido desarrollar por la fragmentación del
conocimiento, y c) se contará con una concatenación a lo largo de todos los
procesos institucionales que tuviera un hilo conductor bajo un esquema de
pensamiento divergente, la falta de diálogo interciclos e instituciones
educativas hace mella en la falta de preparación, ya que en muchos casos el
paso por el colegio brinda los mínimos suficientes para enfrentarse a los
retos universitarios y se deja entrever algunas deficiencias a este respecto,
consecuencia del tipo de formación que está desligado del sujeto como ser
social y que lo obliga a responder a necesidades o planteamientos externos.
De otra parte, en cuanto al ABP se considera que es preciso indagar cómo
se desarrolla y utiliza en diferentes contextos y áreas del conocimiento con el
fin de realizar una comparación de las fases que utilizan y el impacto
obtenido, profundizando sobre todo en el desarrollo de habilidades
intelectuales adquiridas a través de esta metodología y en la reestructuración
organizacional de un modelo educativo estructurado y copiado como el de
nuestro país.

10. CONCLUSIONES
El ABP es una metodología enriquecida por componentes intelectuales y
humanos que busca colocar en contexto el aprendizaje, otorgándole un valor
significativo al mismo acto de aprender, pues se establece una sinergia
verificable entre el ¿qué se aprende?¿ para que se aprende? y ¿donde se
puede llevar a la práctica?. Esto a través de situaciones problema holísticas
que provocan motivación en el proceso y que permiten un aprendizaje
autorregulado y cooperativo.
El proceso de educación debe ser visto como un proceso transformador de
seres humanos, desde esta perspectiva las instituciones educativas deberían
acudir a otras estrategias que aunque no sean “nuevas” si coadyuvan en la
construcción de aprendizajes contextualizados y al desarrollo de
competencias investigativas y de reflexión en los estudiantes para que desde
su realidad y evolución contribuyan de forma significativa a su progreso y
sus pares, partiendo de un cambio estructural y fundamentado en aras de
mejorar la formación.
El sistema educativo Colombiano actual debería tener una línea dialógica
enmarcada en una misma estructura a lo largo de todo el ciclo educativo
(primaria, básica, media y universidad), pues está visto que aunque los
docentes hagan grandes esfuerzos en el aula, esto requiere de políticas
institucionales que permitan la formación de seres humanos con un
pensamiento divergente, reflexivo, ético, crítico y humano capaces de
resolver adecuadamente los conflictos, siendo competentes emocional y
profesionalmente en una sociedad real y cambiante.

11. REFERENCIAS
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competencias. Orientaciones para el profesorado universitario ante el
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aprendizaje basado en problemas, en Miscelánea Comillas. Revista de
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Santillán Campos Fernando. (2006). El Aprendizaje Basado en Problemas
como propuesta educativa para las disciplinas económicas y sociales
apoyadas en el B-Learning. Revista Iberoamericana de Educación Nº 40/2 –
10 de octubre.
(ISSN: 1681-5653) EDITA: Organización de Estados
Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI).
Recuperado de:
http://www.rieoei.org/deloslectores/1460Santillan.pdf

13. ANEXOS
CASO: Control de mosquitos (Presentado por Torp y Sage en
Aprendizaje basado en problemas 1998)
Etapa 1: Presentación del problema
Tema: Aumento en la población de mosquitos.
Como ustedes podrán ver por el artículo periodístico adjunto, los residentes
del Center Country están sufriendo el asedio de una población de mosquitos
que se incrementa en forma notable, posiblemente en una escala no
conocida antes. Los métodos habituales de control de mosquitos pareces
ineficaz para reducir este brote sin precedentes. Solicitamos a ustedes que
determinen la causa del brote y recomiende las soluciones apropiadas.
Espero tener novedades para la tarde del 17 de julio de 1997. Mientras tanto,
me pondré en contacto con las autoridades estatales correspondientes a fin
de obtener los fondos adicionales necesarios para implementar la mejor
solución.
Etapa 2: Reconocimiento de necesidades.
Se identifican ideas previas, que nos hace falta saber sobre el tema del
aumento de la población de mosquitos. Organización de grupos de trabajo.

14. Etapa 3:Definir el enunciado del problema, objetivos de trabajo.
Se sugirió a los estudiantes que utilizarán la fórmula ¿cómo podemos (…) de
modo tal que (…)?
Uno de los grupos planteó: ¿Cómo podemos reducir la población de
mosquitos a su tamaño habitual para luego dar paso a: considerar el impacto
ambiental, reducir los riesgos sanitarios, evitar que vuelva a ocurrir este
fenómeno y no incurrir en gastos excesivos?
Y formularon el siguiente mapa conceptual:

15. Etapa 4: Reunir y compartir información, reflexiones, aclaraciones
Los equipos encontraron en la biblioteca de la localidad y en internet
información sobre las variedades de mosquitos y datos sobre las diferentes
maneras de controlarlos: un manual del estado sobre el control de
mosquitos, información sobre cambios en la población, y el uso de la tierra
en la zona afectada.
Adicionalmente investigaron en diferentes tiendas el coste de los pesticidas y
hablaron con expertos en el tema.
Etapa 5: Generar posibles soluciones acordes al problema planteado
Los grupos generaron la siguiente matriz de toma de decisiones para el
problema de los mosquitos
Etapa 6: Escoger las mejores soluciones
Después de la evaluación y discusión correspondientes a cada uno de los
equipos decidieron la mejor solución. Uno de los equipos propuso que la
solución era: una combinación de campaña de educación acompañada de
aplicación de productos químicos e investigación más profunda.
Etapa 7: Presentación de la solución
El maestro creó un panel compuesto por especialistas en el tema quienes
escucharon las propuestas de los equipos y las discutieron con ellos
haciéndoles preguntas al respecto y luego dando su opinión de las
soluciones presentadas por cada grupo.

16. Etapa 8: Construir el informe final a partir de lo realizado en las etapas
anteriores
Se organizó una discusión con el grupo completo donde se habló sobre lo
aprendido con el problema de los mosquitos y sobre lo aprendido de manera
personal como investigadores.
Posteriormente, los estudiantes respondieron a dos preguntas por escrito:
¿qué opinas del problema y que lograste apreciar?, ¿qué preguntas y
enigmas quedaron sin respuesta?
Etapa 9:Evaluación
Finalmente, se llevó a cabo una coevaluación por equipos.