Unidad 6 sesiones Cuarto Grado 2015

Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje
Unidad didáctica 6 – 4.to
grado de primaria - Dotación 2015
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo pedagógico (Unidad integrada):
Corpus Lucrecia Ruíz Vásquez
Rocío Celestina Zevallos Herencia
Milagro Rocío Gil Sánchez
Haydeé Mancilla Rojas
Lourdes Chocano Zarauz
José Carlos Herrera Alonso
Wilfredo Palomino Noa
Nixe Patiño Iparraguirre
Rocío Erika Solano Mendoza
Diseño gráfico: César Augusto Marruffo Cierto
Corrección de estilo: Carmen Janeth Castro Quiroz
Ilustración de carátula: Oscar Pablo Casquino Neyra
Primera edición: agosto 2015
Tiraje: XXXX ejemplares
Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.° XXXX
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2 - San Borja
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Impreso:
Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A. en
los talleres gráficos de Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., sito en Juan del Mar y Bernedo 1298 - Lima
Impreso en el Perú/Printed in Peru
© Ministerio de educación
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso del Ministerio de Educación
Ministerio de Educación
Derechos Reservados
2015
Ministerio de Educación
Equipo pedagógico (Unidad de Matemática):
Norma Irene Huerta Loli
Luis Justo Morales Gil
Giovanna Karito Piscoya Rojas

Estimado(a) docente:
Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente
desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su planificación con las niñas y los
niños, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos
pedagógicos, que aparecen de forma recurrente, y los procesos didácticos de cada área, los cuales
permiten el desarrollo de competencias.
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didácticas puede ser contextualizado, y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre y cuando se tenga en cuenta la secuencia que
se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas, los cuales son
necesarios para el aprendizaje.
Te presentamos la unidad didáctica 6 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrarás una
unidad didáctica que integra las áreas curriculares de Comunicación, Ciencia y Ambiente, y Personal
Social; y otra unidad didáctica para el área de Matemática. Ambas unidades proponen retos que
deben ser resueltos por las niñas y los niños a través de las competencias de las áreas señaladas,
partiendo de la especificidad de cada una.
Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión pedagógica
y el intercambio de conocimientos con tus pares, tanto en tu escuela como en los grupos de
interaprendizaje. Luego de llevar a cabo las sesiones, estaremos a la espera de tus comentarios o
sugerencias, los cuales nos puedes hacer llegar a través de los especialistas en las diversas actividades
que se realizan en tu región.
¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!
Equipo pedagógico
Presentación
3

Índice
Presentación............................................................................................................ 3
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y sesiones
de aprendizaje......................................................................................................... 7
Comunicación/PERSONAL SOCIAL/CIENCIA Y AMBIENTE......... 13
Unidad didáctica 6 : Nos organizamos y comprometemos para cuidar y
conservar el ambiente donde vivimos.............................. 15
Sesión de aprendizaje 01 : Leemos el texto ¿Cómo está la madre tierra? ............... 23
Sesión de aprendizaje 02 : Planificamos nuestras actividades en una asamblea....... 31
Sesión de aprendizaje 03 : Planificamos un recorrido por nuestra localidad............. 38
Sesión de aprendizaje 04 : Visitamos y exploramos nuestra localidad....................... 44
Sesión de aprendizaje 05 : Los elementos naturales y sociales de
nuestra localidad................................................................. 53
Sesión de aprendizaje 06 : Representamos nuestra localidad................................... 61
Sesión de aprendizaje 07 : Describimos cómo es un ecosistema.................................. 67
Sesión de aprendizaje 08 : Descubrimos qué necesitan los seres vivos
del ecosistema..................................................................... 76
Sesión de aprendizaje 09 : Descubrimos cómo se adaptan los seres vivos a un
ecosistema para sobrevivir................................................. 85
Sesión de aprendizaje 10 : Investigamos cómo se relacionan los seres vivos
en el ecosistema (Parte I) ................................................... 96
Sesión de aprendizaje 11 : Conocemos cómo se relacionan los seres vivos
en el ecosistema (Parte II).............................................. 106
Sesión de aprendizaje 12 : Leemos un texto expositivo:
“El Parque Nacional del Manu”...................................... 114
Sesión de aprendizaje 13 : Exponemos sobre la importancia de la conservación
nuestro ambiente........................................................ 121
Sesión de aprendizaje 14 : Descubrimos las actividades económicas y su relación
con el ambiente donde vivimos.................................. 128
Sesión de aprendizaje 15 : Indagamos sobre las ocupaciones en nuestra localidad
y su contribución en el cuidado del ambiente............ 135
Sesión de aprendizaje 16 : Lo qué nos gusta y nos disgusta del lugar
en que vivimos............................................................. 142
Sesión de aprendizaje 17 : Indagamos sobre un problema ambiental................... 148
Cuarto Grado - Unidad 6
4

Sesión de aprendizaje 18 : Describimos como afecta la actividad humana
en los ecosistemas ...................................................... 153
Sesión de aprendizaje 19 : Leemos el texto: “El problema de la basura” ............. 161
Sesión de aprendizaje 20 : Indagamos qué consumimos, cuánta basura producimos
en la escuela y de qué tipo.......................................... 168
Sesión de aprendizaje 21 : Relacionamos las causas y consecuencias de un
problema ambiental.................................................... 177
Sesión de aprendizaje 22 : Participamos de un debate sobre la importancia
del cuidado de nuestro ambiente............................... 184
Sesión de aprendizaje 23 : ¿Cuál es nuestra responsabilidad ciudadana frente al
problema de la acumulación de basura
en la localidad?............................................................ 191
Sesión de aprendizaje 24 : ¿Tenemos derecho a vivir en un ambiente limpio?..... 197
Sesión de aprendizaje 25 : Investigamos los efectos de los residuos sólidos en los
ecosistemas de la localidad............................................ 204
Sesión de aprendizaje 26 : Elaboramos afiches para difundir la importancia de
cuidar del ambiente donde vivimos............................ 212
Sesión de aprendizaje 27 : Revisamos y publicamos nuestro afiche para difundir la
importancia de cuidar el ambiente donde vivimos..... 217
Sesión de aprendizaje 28 : Leemos el texto Argumentativo “Aprovechemos los
recursos de la Amazonía Peruana”.............................. 223
Sesión de aprendizaje 29 : Construimos una visión del ecosistema
de un jardín................................................................. 230
Sesión de aprendizaje 30 : Leemos el texto instructivo:
¿Cómo plantar?........................................................... 240
Sesión de aprendizaje 31 : Indagamos qué especies de plantas y animales
podemos criar en el ecosistema del jardín ................. 247
Sesión de aprendizaje 32 : Escribimos un texto instructivo sobre
Cómo cuidar un espacio verde.................................... 258
Sesión de aprendizaje 33 : Revisamos y publicamos nuestro texto instructivo..... 265
Sesión de aprendizaje 34 : Nos organizamos para recuperar un espacio
público que está contaminado ................................... 271
Sesión de aprendizaje 35 : Participamos como ciudadanos comunicándonos
con las autoridades..................................................... 276
Sesión de aprendizaje 36 : Planificamos y ejecutamos una idea para tener socios
que nos ayuden a crear nuestro jardín ....................... 282
5

MATEMÁTICA.................................................................................................... 341
Unidad didáctica 6 : Nuestra naturaleza es valiosa....................................... 343
Sesión de aprendizaje 01 : ¿Sobre qué animales investigaremos? (Parte1) .......... 349
Sesión de aprendizaje 02 : ¿Sobre qué animales investigaremos? (Parte 2).......... 356
Sesión de aprendizaje 03 : Estimamos y medimos longitudes de una cometa....... 363
Sesión de aprendizaje 04 : Elaboramos nuestras cometas y calculamos
su perímetro................................................................. 370
Sesión de aprendizaje 05 : Realizamos un experimento para calcular perímetros. 379
Sesión de aprendizaje 06 : Repartimos equitativamente naranjas......................... 385
Sesión de aprendizaje 07 : Elaboramos nuestro álbum de animales usando
las fracciones................................................................ 392
Sesión de aprendizaje 08 : Resolvemos problemas de divisiones exactas
e inexactas.................................................................... 398
Sesión de aprendizaje 09 : Resolvemos divisiones descomponiendo...................... 406
Sesión de aprendizaje 10 : Resolvemos problemas de división descomponiendo... 414
Sesión de aprendizaje 11 : Resolvemos problemas de dos etapas........................... 422
Sesión de aprendizaje 12 : Seguimos resolviendo problemas de dos etapas........... 430
Sesión de aprendizaje 13 : Jugamos con la balanza (Parte 1)................................... 437
Sesión de aprendizaje 14 : Jugamos con la balanza (Parte 2).................................... 445
Sesión de aprendizaje 15 : Valoramos nuestros aprendizajes................................... 452
Sesión de aprendizaje 37 : Escribimos el texto argumentativo: ¿Por qué cuidar
y conservar el ambiente donde vivimos?...................... 286
Sesión de aprendizaje 38 : Revisamos y publicamos nuestro texto
argumentativo............................................................. 293
Sesión de aprendizaje 39 : Investigamos qué podemos hacer para mantener los
ecosistemas saludables de nuestra comunidad:
aplicar las 4R............................................................... 299
Sesión de aprendizaje 40 : Proponemos formas de aplicar las 4R......................... 309
Sesión de aprendizaje 41 : Planificamos la inauguración de nuestro jardín.......... 321
Sesión de aprendizaje 42 : Inauguramos nuestro jardín y nos comprometemos
a cuidarlo..................................................................... 325
Sesión de aprendizaje 43 : Nos expresamos leemos y escribimos como nos fue
en la presentación e inauguración del espacio verde
(jardín)......................................................................... 330
6

Orientaciones y recomendaciones para el
uso de las unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposición responden
a una planificación anual del grado conformada por las competencias y capacidades de
las áreas curriculares que se orientan al logro de los estándares del ciclo y situaciones
significativas retadoras para los estudiantes. Además, se ha considerado que todas las
unidades didácticas guarden relación entre sí, lo cual posibilita que los saberes construidos
en una unidad permitan que los estudiantes adquieran los saberes previos que se requieren
para la siguiente.
La integración de las áreas se plasma en la unidad didáctica. Cada sesión permite que se
resuelva la situación retadora planteada en la situación significativa. Este reto se afronta
desde una o dos competencias de alguna de las áreas curriculares, las cuales aparecen
de acuerdo con las necesidades de la situación significativa. Esto se puede apreciar en la
secuencia de sesiones, en la que las competencias seleccionadas corresponden a diversas
áreas, en el caso de la unidad didáctica integrada.
Otra forma de programar las unidades didácticas, que se ha presentado también como
parte de los ejemplos, es la que corresponde al desarrollo de un área curricular. Se opta por
esta forma de programación cuando las competencias no pueden ser desarrolladas en la
misma situación significativa que las otras áreas.
Las unidades didácticas que se incluyen en este material serán las últimas de los ejemplos
que se ofrecen. En ellas encontrarás sesiones de aprendizaje en las cuales se aplican los
procesos pedagógicos y didácticos propios de cada área curricular. Recuerda que para la
programación de la unidad didáctica debes tener en cuenta lo siguiente:
Identifica las situaciones significativas que plantean retos a los estudiantes, esto es,
que les permiten usar sus saberes previos y también ampliarlos. Estas situaciones
deben estar identificadas en tu programación anual.
Evalúalosprogresosdetusestudiantesconrespectoalascompetenciasy,segúnellas,
revisa lo que habías previsto en tu planificación anual. Si difieren de las necesidades
de tus estudiantes, entonces debes actualizar las competencias y capacidades por
desarrollar.
Describe tu situación significativa de acuerdo con los retos que esta plantea a los
estudiantes; ten en cuenta también que debe ser interesante para las niñas y los niños.
Plantea tu secuencia de sesiones. Si se trata de una unidad didáctica en la que se
integran las áreas curriculares, entonces debes reflexionar cómo sus competencias
se deben ir vinculando en la secuencia, para que los estudiantes puedan resolver,
comprender o ampliar sus saberes.
7

En la evaluación de la unidad debes identificar una situación que se vincule con la
que se ha trabajado en la unidad didáctica y que permita que los estudiantes pongan
en funcionamiento las competencias que fueron seleccionadas.
Lassesionesdeaprendizajeseelaboransobrelabasedeldocumentodeorientaciones
para la planificación. En ella se incluyen los procesos pedagógicos y los procesos
didácticos. También encontrarás la evaluación del progreso de las competencias.
Recuerda que la unidad y sus sesiones
están a tu disposición para que las uses de
acuerdo con las necesidades de las niñas
y los niños, pero también con las propias.
Toma de ellas aquello que requieres para
realizar un mejor trabajo pedagógico.
Distribución del tiempo
Para el desarrollo de las unidades didácticas se requiere un tiempo que está determinado
por las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el
año escolar.
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades
de las áreas curriculares de Comunicación, Matemática, Ciencia y Ambiente, y Personal
Social. Sin embargo, estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la
educación primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir
el tiempo, de modo que puedas optimizar su uso.
Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible, y que depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en
el transcurrir de las actividades escolares. El ejemplo que se muestra está pensado para 7
semanas; pero, si crees conveniente, puedes redistribuir tu tiempo en 8 semanas. Recuerda
que todo depende del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.
Acontinuaciónencontraráslosplanificadoresqueserequierenparaelgrado,detalmodoque
se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que te presentamos
y, además, las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a tutoría. El número de sesiones
que hemos preparado para la unidad 6 son 15 sesiones de Matemática y 43 sesiones de
aprendizaje, que responden a Comunicación, Ciencia y Ambiente, y Personal Social. Los
espacios en blanco que encontrarás en los planificadores son para que tú organices en cada
semana: tutoría, arte, educación religiosa y educación física.
8

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Matemática
Ciencia y Ambiente
Sesión 8
Matemática
Ciencia y Ambiente
Sesión 10
Ciencia y Ambiente
Sesión 11
RECREO
Ciencia y Ambiente
Sesión 9
Ciencia y Ambiente
Sesión 7
Comunicación
Sesión 12
Segunda semana
Comunicación
Sesión 1
Comunicación
Sesión 2 Personal Social
Sesión 4
Matemática
Personal Social
Sesión 6
RECREO
Matemática
Personal Social
Sesión 3
Matemática
Personal Social
Sesión 5
Unidad 6- cuarto gradoPrimera semana
9

Comunicación
Sesión 13
Matemática
Personal Social
Sesión 15
Matemática
Personal Social
Sesión 17
RECREO
Personal Social
Sesión 14
Matemática
Personal Social
Sesión 16
Ciencia y Ambiente
Sesión 18
Matemática
Personal Social
Sesión 21
Personal Social
Sesión 23
Personal Social
Sesión 24
RECREO
Comunicación
Sesión 19
Ciencia y Ambiente
Sesión 20
Comunicación
Sesión 22
Matemática
Tercera semana
Cuarta semana
10

Ciencia y Ambiente
Sesión 25
Matemática
Comunicación
Sesión 28
Ciencia y ambiente
Sesión 29
Ciencia y ambiente
Sesión 31
RECREO
Comunicación
Sesión 26
Comunicación
Sesión 27
Matemática
Comunicación
Sesión 30
Matemática
Comunicación
Sesión 33
Matemática
Personal Social
Sesión 36
Comunicación
Sesión 37
RECREO
Comunicación
Sesión 32
Personal Social
Sesión 34
Personal Social
Sesión 35
Comunicación
Sesión 38
Quinta semana
Sexta semana
11

Ciencia y Ambiente
Sesión 39
Personal Social
Sesión 41
Matemática
Comunicación
Sesión 43
RECREO
Ciencia y Ambiente
Sesión 40
Personal Social
Sesión 42
Séptimasemana
12

UNIDAD DIDÁCTICA
Comunicación
Personal Social
Ciencia y Ambiente
6

Las niñas y los niños del cuarto grado, en la
unidad anterior, establecieron relaciones
entre la forma como vivían sus antepasados,
cómo solucionaban sus problemas y cómo se
vinculaban con el ambiente, en comparación con
la forma como lo hacen sus padres, familiares
y ellos mismos en la actualidad. Asimismo,
descubrieron que su localidad, región y país
tienen riquezas naturales y culturales que no
son cuidadas de manera adecuada (maltrato de
los seres vivos y contaminación) ni protegidas.
Debido a ese panorama, asumieron como
reto responder las siguientes preguntas: ¿qué
podemos hacer para cuidar el ambiente en qué
vivimos?, ¿cómo podemos sensibilizar a las
demás personas para utilizar los recursos de
manera sostenible?, ¿qué podemos hacer para
recuperar y cultivar diversidad de plantas en
algún espacio deteriorado de la localidad?
Ahora, frente a esta situación, los estudiantes,
en la presente unidad, visitarán e identificarán
el estado actual de los espacios cercanos a su institución educativa y de su localidad.
Asimismo, investigarán en diversos textos aspectos relacionados con los ecosistemas
que existen en su localidad, los residuos sólidos y sus efectos en la preservación del
ambiente en que vivimos; reflexionarán y sensibilizarán a sus compañeros, padres de
familia y vecinos sobre el rol que les corresponde asumir como ciudadanos responsables
en la recuperación de estos espacios (escuela, hogar y localidad), para crear áreas verdes
y velar por su cuidado.
Paraello,elaboraránafiches,textosargumentativoseinstructivos;asimismo,participarán
en debates y se comprometerán en el cuidado y la conservación del ambiente en que
ellos viven.
En la presente unidad, los
estudiantes del cuarto grado
desarrollarán competencias
y capacidades en situaciones
retadoras; identificarán el estado
actual del ambiente en que viven
y, a partir de la reflexión, tomarán
conciencia de la importancia
del cuidado del ambiente y se
comprometerán a recuperar un
espacio público contaminado para
crear un jardín.
I. Situación significativa
15
Nos organizamos y comprometemos
para cuidar y conservar el ambiente
donde vivimos
Cuarto Grado - Unidad Didáctica 6

III. APRENDIZAJES ESPERADOS
ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES
Área
curricular
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
ÁREACURRICULARDECOMUNICACIÓN
Comprende textos
orales.
Escucha activamente
diversos textos orales.
Toma apuntes mientras escucha, de acuerdo con
su propósito y la situación comunicativa.
Reflexiona sobre la forma,
el contenido y el contexto
de los textos orales.
Opina dando razones acerca de las ideas,
los hechos, las acciones, las personas o los
personajes del texto escuchado.
Se expresa oralmente Expresa con claridad sus
ideas.
Relaciona ideas o informaciones utilizando
algunos conectores y referentes de uso
frecuente.
Interactúa
colaborativamente
manteniendo el hilo
temático.
Sigue la secuencia y aporta al tema a través de
comentarios relevantes.
Comprende textos
escritos.
Reorganiza información de
diversos textos escritos.
Construye organizadores gráficos y resúmenes
para restructurar el contenido de textos con
algunos elementos complejos en su estructura.
Infiere el significado de los
textos escritos.
Deduce el tema y las ideas principales en
textos con algunos elementos complejos en su
estructura y con diversidad temática.
Produce textos escritos. Planifica la producción de
diversos textos escritos.
Ajusta con ayuda el registro (formal e informal,
persona, número, tiempo) de los textos que va a
producir de acuerdo a sus características.
Textualiza sus ideas según
las convenciones de la
escritura.
Mantiene el tema cuidando de no presentar
digresiones, repeticiones, contradicciones o
vacíos de información.
de sus textos escritos.
Revisa si se mantiene en el tema cuidando
de no presentar digresiones, repeticiones,
contradicciones ni vacíos de información.
Textos informativos, argumentativos e instructivos.
Afiches.
Campaña.
Debate.
Maqueta.
Cartilla informativa 4R.
Croquis o dibujo de la visión del jardín.
Modelos de adaptación.
II. PRODUCTOS
16

Área
curricular
ÁREACURRICULARDEPERSONALSOCIAL
Convive respetándose
a sí mismo y a los
demás.
Construye y asume
normas y leyes utilizando
conocimientos y principios
democráticos.
Evalúa el cumplimiento de las normas en las
asambleas de aula en función del bienestar
general.
Cuida los espacios públicos
y el ambiente desde la
perspectiva del desarrollo
sostenible.
Señala la necesidad de cuidar los espacios
públicos.
Participa en asuntos
públicos para
promover el bien
común.
Problematiza asuntos
públicos a partir del
análisis crítico.
Elabora y aplica entrevistas sencillas sobre la
base de preguntas propias y de sus compañeros.
Elabora conjeturas que expliquen hechos o
fenómenos, sustentándolas con argumentos
Propone iniciativas y
las gestiona para lograr
el bienestar de todos y
para la promoción de los
derechos humanos.
Señala que tiene derechos, como a vivir en un
ambiente sano, a la integridad personal, entre
otros.
Recurre a las autoridades para que defiendan sus
derechos.
Plantea acciones concretas que le permitan
cumplir un objetivo común.
Actúa
responsablemente en
el ambiente.
Explica las relaciones entre
los elementos naturales y
sociales que intervienen
en la construcción de los
espacios geográficos.
Diferencia los elementos naturales y sociales de
los espacios geográficos de su localidad y región.
Asocia los recursos naturales con las actividades
económicas.
Evalúa problemáticas
ambientales y territoriales
desde múltiples
perspectivas.
Identifica y describe problemas ambientales de
su localidad y región.
Relaciona las causas y consecuencias de los
problemas ambientales en su localidad y región.
Maneja y elabora diversas
fuentes de información
y herramientas digitales
para comprender el
espacio geográfico.
Ubica distintos elementos del espacio utilizando
los puntos cardinales.
Representa de diversas maneras el espacio
geográfico, utilizando los elementos
cartográficos.
Actúa
responsablemente
respecto a los recursos
económicos.
Comprende las relaciones
entre los elementos del
sistema económico y
financiero.
Relaciona las ocupaciones que desarrollan las
personas y sus beneficios para la comunidad.
Área
curricular
Indaga, mediante
métodos científicos,
situaciones que pueden
ser investigadas por la
ciencia.
Problematiza situaciones. Propone posibles explicaciones estableciendo
una relación entre el factor seleccionado por
el docente (cambios en las condiciones del
ambiente: luz, humedad del suelo) y el hecho
observado (efectos en los seres vivos).
Genera y registra datos. Representa gráficamente interacciones de
alimentación en cadenas y redes alimenticias de
ecosistemas de la comunidad o región.
17

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Leemos el texto “¿Cómo está la Madre Tierra?”
Desarrollan estrategias de comprensión lectora.
Identifican las ideas principales y el tema del texto.
Opinan dando razones sobre la situación que presenta el
texto.
Reflexionan sobre la urgencia de cuidar el espacio donde
vivimos.
Sesión 2: Planificamos nuestras actividades en una asamblea.
Formulan propuestas de actividades para la presente unidad.
Socializan y fundamentan sus propuestas.
Seleccionan democráticamente las actividades que realizarán
para conocer y difundir las características naturales y
culturales de su región.
Sesión 3: Planificamos un recorrido por nuestra localidad.
Participan de la planificación de una visita de exploración a
su localidad.
Definen el espacio (recorte espacial) y la ruta de recorrido,
así como las actividades a realizar, la formación de grupos y
la elección de sus coordinadores.
Establecen las normas que guiarán la visita a la localidad.
Sesión 4: Visitamos y exploramos nuestra localidad.
Participan en la visita y el recorrido por la localidad.
Ubican los elementos del espacio utilizando los puntos
cardinales y un croquis de la localidad.
Registran sus observaciones en la guía de observación.
ÁREACURRICULARDECIENCIAYAMBIENTE Diseña estrategias para
hacer una indagación.
Propone una secuencia de acciones y las
fundamenta, considerando sugerencias del
docente y de sus pares.
Analiza datos o
información.
Establece relaciones cualitativas a partir de datos
o información recogidos y los contrasta con
fuentes proporcionadas.
Extrae conclusiones a partir de las relaciones
entre sus explicaciones iniciales y los resultados
de la indagación.
Explica el mundo
físico, basado en
conocimientos
científicos.
Comprende y aplica
conocimientos
científicos y argumenta
científicamente.
Identifica y describe cómo es un ecosistema,
sus componentes vivos y no vivos, así como las
interacciones entre ellos.
Relaciona que ciertas características
(adaptaciones) de plantas y animales les permite
sobrevivir en un determinado ecosistema.
Describe interrelaciones de alimentación
entre distintos seres vivos de un ecosistema
e identifica la función que cumplen como
productores, consumidores y descomponedores.
Describe las características de los residuos
sólidos que componen la basura escolar y los
clasifica, así como también explica sus efectos en
el ambiente.
Diferencia especies de plantas y animales que
pueden sobrevivir en las condiciones del medio
físico de un ecosistema jardín de la comunidad.
Construye una posición
crítica sobre la ciencia
y la tecnología en la
sociedad.
Evalúa las implicancias
del saber y del quehacer
científico y tecnológico.
Explica el impacto que tiene la actividad humana
en los ambientes naturales y construidos.
Explica el impacto que tiene el uso adecuado
o inadecuado de los productos tecnológicos
en la vida de las personas, la comunidad y el
ambiente.
Diseña y produce
prototipos tecnológicos
que resuelven
problemas de su
entorno.
Diseña alternativas de
solución al problema.
Representa gráficamente su alternativa de
solución e incluye descripciones de sus partes o
fases.
18

Sesión 5: Los elementos naturales y sociales de nuestra
localidad.
Diferencian los elementos naturales y sociales que existen en
la localidad.
Ubican en el croquis de la visita a la localidad los elementos
naturales y sociales observados.
Sesión 6: Representamos nuestra localidad.
Representan en una maqueta el espacio geográfico de su
localidad.
Ubican los elementos naturales y sociales que componen el
espacio geográfico de su localidad.
Sesión 7: Describimos cómo es un ecosistema
Identifican y describen los componentes vivos y
componentes sin vida de un ecosistema observado en la
visita la localidad.
Proponen ejemplos de interacciones.
Sesión 8: Descubrimos qué necesitan los seres vivos del
ecosistema
Predicen el posible comportamiento de las lombrices si se
cambian las condiciones del ambiente en que viven.
Realizan un experimento para comprobar sus predicciones
y contrastan los resultados de sus experiencias consultando
fuentes.
Elaboran sus conclusiones sobre lo que necesitan los seres
vivos del medio físico donde viven.
Sesión 9: Descubrimos cómo se adaptan los seres vivos a un
ecosistema para sobrevivir
Observan e identifican características de animales y plantas
que les permiten sobrevivir en un determinado ecosistema.
Consultan fuentes informativas.
Sesión 10: Investigamos cómo se relacionan los seres vivos en
el ecosistema (Parte I)
Identifican necesidades alimentarias de los seres vivos de un
ecosistema observado en su localidad.
Agrupa a los seres vivos de acuerdo al tipo de alimentación
(autótrofo y heterótrofo).
Ejemplifica y representa una cadena alimentaria con los seres
vivos de un ecosistema.
Sesión 11: Conocemos cómo se relacionan los seres vivos en el
ecosistema (Parte II)
Ejemplifican y representan cadenas y redes alimentarias
(mediante el juego) de los seres vivos de un ecosistema.
Identifican la función de los seres vivos según sean
productores, consumidores y descomponedores.
Reflexionan sobre lo que sucedería si desaparecen,
aumentan o disminuyen algunos de los eslabones de la
cadena.
Sesión 12: Leemos un texto expositivo: “El Parque Nacional
del Manu”
Identifican la idea principal de cada uno de los párrafos del
texto leído.
Identifican el tema central del texto.
Comentan y expresan sus puntos de vista sobre el texto
leído.
Sesión 13: Exponemos sobre la importancia de la conservación
nuestro ambiente.
Organiza la información de las investigaciones realizadas en
sesiones anteriores sobre el ambiente.
Expone con claridad sus ideas relacionadas con el tema,
haciendo uso de conectores.
Toma apuntes sobre información importante al participar de
la exposición.
Reflexiona sobre la importancia de la conservación nuestro
ambiente.
Sesión 14: Descubrimos las actividades económicas y su
relación con el ambiente donde vivimos.
Dialogan acerca de las actividades económicas que se
desarrollan en la comunidad.
Relaciona las actividades económicas y los recursos
naturales.
Sesión 15: Indagamos sobre las ocupaciones en nuestra
localidad y su contribución en el cuidado del
ambiente.
Identifican las ocupaciones que desarrollan los miembros de
su localidad.
Relacionan las ocupaciones que desarrollan las personas
de su localidad y cómo estas contribuyen al cuidado del
ambiente.
Sesión 16: Lo que nos gusta y nos disgusta del lugar en que
vivimos.
Dialogan acerca de los lugares que les gustan y no les gustan
de su localidad.
Explican por qué les disgusta algunos lugares de su localidad.
Relacionan lo que les disgusta de su localidad con un
problema.
Identifican y describen un problema ambiental de su
localidad.
Sesión 17: Indagamos sobre un problema ambiental.
Formulan preguntas acerca de un problema ambiental que
involucra a los miembros de su localidad.
Elaboran un guion de entrevista para indagar sobre un
problema ambiental que involucra a los miembros de su
localidad.
Sesión 18: Describimos cómo afecta la actividad humana en
los ecosistemas.
Observan y describen situaciones donde la actividad humana
afecta el medio físico y los seres vivos de un ecosistema.
Reflexionan sobre si todas las acciones del ser humano
deterioran los ecosistemas y qué acciones responsables se
pueden realizar para su conservación.
19

Sesión 19: Leemos el texto “El problema de la basura”.
Identifican la idea principal y el tema del texto.
Opinan con juicio crítico sobre esta situación.
Sesión 20: Indagamos qué consumimos, cuánta basura
producimos en la escuela y de qué tipo.
Planifican acciones para indagar cuánta basura y de qué tipo
producen en el aula durante una semana.
Definen cómo separarán o clasificarán la basura y el espacio
donde la colectarán.
Definen la organización de equipos responsables, la forma de
medir el peso de la basura, la forma de registrar los datos,
entre otras actividades.
Sesión 21: Relacionamos las causas y consecuencias de un
problema ambiental.
Analizan la entrevista realizada a sus vecinos y padres.
Establecen relaciones de causa y consecuencia de un
problema ambiental a través del diagrama de Ishikawa o
“Espina de pescado”.
Sesión 22: Participamos de un debate sobre la importancia
del cuidado de nuestro ambiente.
Seleccionan el tema a debatir: “¿Por qué debemos cuidar el
ambiente dónde vivimos?”.
Organizan sus ideas para participar del debate.
Participan en el debate haciendo uso de conectores y
referentes.
Opinan fundamentando su opinión.
Sesión 23: ¿Cuál es nuestra responsabilidad ciudadana frente
al problema de la acumulación de basura en la
localidad?
Analizan información acerca de lo que significa ser
ciudadano.
Plantean hipótesis con relación al problema para concluir
que este es un asunto público.
Sesión 24: : ¿Tenemos derecho a vivir en un ambiente limpio?
Indagan información acerca del derecho a vivir en un
ambiente limpio.
Relacionan el derecho a un ambiente saludable con el
problema ambiental identificado y la necesidad de cuidar los
espacios públicos.
Sesión 25: Investigamos los efectos de los residuos sólidos en
los ecosistemas de la localidad.
Analizan los resultados de la indagación sobre la basura que
se produce en el aula.
Determinan cuánta basura producen en un mes y diferencian
qué tipo de residuos producen más.
Describen las características de los tipos de residuos que
conforman la basura escolar y los efectos que pueden
producir en el ambiente a partir de la consulta de fuentes.
Sesión 26: Elaboramos afiches para difundir la importancia de
cuidar del ambiente donde vivimos.
Planifican la elaboración de su afiche, ajustando con ayuda el
registro (formal e informal, persona, número, tiempo).
Elaboran su primer borrador manteniendo el tema y
cuidando de no presentar digresiones, repeticiones,
contradicciones o vacíos de información.
Sesión 27: Revisamos y publicamos nuestro afiche para
difundir la importancia de cuidar el ambiente
donde vivimos.
Revisan sus afiches, verificando si se mantienen en el tema
y cuidando de no presentar digresiones, repeticiones,
Publican y comparten con sus compañeros y maestros sus
afiches.
Sesión 28: Leemos el texto argumentativo “Aprovechemos los
recursos de la Amazonía peruana”
Identifican la estructura del texto argumentativo.
Identifican el tema del texto.
Sesión 29: Construimos una visión del ecosistema de un jardín.
Planifican acciones para construir el ecosistema del jardín.
Dialogan y elaboran una lista de lo que les gustaría hacer:
como sembrar, reciclar y construir en el espacio destinado al
jardín.
Seleccionan aquellas acciones que se pueden realizar en
beneficio de la naturaleza, de otras personas y de ellos
mismos.
Distribuyen los espacios y los representan mediante un
croquis de la visión del jardín.
Sesión 30: Leemos el texto instructivo “¿Cómo plantar?”
Identifican la estructura del texto.
Elaboran organizadores gráficos o resúmenes del texto leído.
Sesión 31: Indagamos qué especies de plantas y animales
podemos criar en el ecosistema del jardín.
Consultan fuentes y entrevistan a especialista, a fin de
seleccionar las especies de plantas más adecuadas para
sembrar y formar cadenas y redes alimentarias con animales.
Complementan o modifican la representación de su visión.
Sesión 32: Escribimos un texto instructivo sobre Cómo cuidar
un espacio verde.
Planifican la elaboración de su texto instructivo, ajustando
con ayuda el registro (formal e informal, persona, número,
tiempo).
Elabora su primer borrador manteniendo el tema y cuidando
de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o
20

Sesión 33: Revisamos y publicamos nuestro texto instructivo.
Revisan sus textos instructivos, verificando si se mantiene en
el tema y cuidando de no presentar digresiones.
Sesión 34: Nos organizamos para recuperar un espacio público
que está contaminado.
Organizan el club ecológico para recuperar el espacio público
contaminado.
Definen las actividades a realizar para recuperar el espacio
público contaminado.
Acuerdan las normas de convivencia que guíen su
organización.
Sesión 35: Participamos como ciudadanos comunicándonos
con las autoridades.
Planifican la elaboración de una carta al alcalde.
Elaboran una carta al alcalde para explicar el problema
ambiental identificado y su relación con el derecho a un
ambiente saludable.
Sesión 36: Planificamos y ejecutamos una idea para tener
socios que nos ayuden a crear nuestro jardín.
Dialogan acerca de la necesidad de tener socios para
recuperar el espacio público contaminado y crear un jardín.
Planifican actividades y el uso de estrategias para conseguir
socios que les apoyen en la creación del jardín.
Sesión 37: Escribimos el texto argumentativo “¿Por qué cuidar
y conservar el ambiente donde vivimos?”
Planifican el texto a escribir, ajustando con ayuda el registro
(formal e informal, persona, número, tiempo).
Elaboran su primer borrador manteniendo el tema y
cuidando de no presentar digresiones, repeticiones,
Sesión 38: Revisamos y publicamos nuestro texto
argumentativo.
Revisan sus textos argumentativos, verificando si se
mantiene en el tema cuidando de no presentar digresiones,
repeticiones, contradicciones ni vacíos de información.
Mejoran y publican sus textos argumentativos en el periódico
mural.
Sesión 39: Investigamos qué podemos hacer para mantener
los ecosistemas saludables de nuestra comunidad:
aplicar las 4R.
Describen en qué consiste la aplicación de las 4R y sus
beneficios como alternativa de solución al problema de la
acumulación de los residuos sólidos en la localidad.
Elaboran cartillas informativas sobre las formas de aplicar 4R.
Sesión 40: Proponemos formas de aplicar las 4R.
Seleccionan posibles soluciones o acciones que pueden
realizar para manejar los residuos sólidos orgánicos e
inorgánicos en el aula, el ecosistema del jardín y el hogar, a
partir de la consulta de fuentes.
Representan gráficamente la alternativa de solución a la
situación presentada y explican sus beneficios.
Sesión 41: Planificamos la inauguración de nuestro jardín.
Planifican actividades para dar a conocer la visión de su
localidad.
Establecen tareas y asumen responsabilidades para la
inauguración del jardín.
Sesión 42: Inauguramos nuestro jardín y nos comprometemos
a cuidarlo.
Presentan a la localidad la recuperación del espacio público
contaminado.
Explican el porqué de la necesidad de recuperar el espacio
público contaminado.
Presentan la visión del jardín.
Explican la distribución del jardín y los criterios de esta
organización.
Presentan el espacio destinado al centro de reciclaje y
explican los beneficios de aplicar las 4R, como alternativa de
solución al problema de acumulación de los residuos sólidos
en la localidad.
Sesión 43: Expresamos, leemos y escribimos cómo nos fue en
la presentación e inauguración del espacio verde
(jardín).
Dialogan, leen y escriben para evaluar sus actividades.
V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/
Instrumento
Competencia Capacidad Indicador
Convive
respetándose a
sí mismo y a los
demás.
Cuida los espacios
públicos y el ambiente
desde la perspectiva del
desarrollo sostenible.
Señala la necesidad de cuidar los espacios
públicos.
21

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Libro Comunicación 4.
Libro Personal Social 4.
Libro Ciencia y Ambiente 4.
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes? IV Ciclo. Área curricular de Comunicación. 3.er y 4.° grados de Educación Primaria.
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes? IV Ciclo. Área curricular de Ciencia y Ambiente. 3.er y 4.° grados de Educación
Primaria.
Ministerio de Educación. (2006). Propuesta pedagógica para el desarrollo de las capacidades
comunicativas. Un Perú que lee, un país que cambia-EBR.
UMC. (2013). Informe de resultados de IE para el director y docente: ¿Cómo mejorar la
comprensión lectora de nuestros estudiantes? 4.° grado de Educación Primaria-EIB.
Martí, Jordi. (2012). Aprender ciencias en la educación primaria. España, Barcelona: Editorial
GRAO.
Páginas webs consultadas
http://sinia.minam.gob.pe/documentos/derechos-ambientales-ninos-ninas-somos-
ciudadanos-ambientales-si
http://ninam.gob.pe/proyecolegios/ecolegios/contenidos/biblioteca/biblioteca/peru_
maravilloso_minedu4.pdf
http://www.peruecologico.com.pe/libro.htm
Situación:
Sesión 42. (evaluación
Personal Social – Ciencia
y Ambiente)
“Inauguramos
nuestro jardín y nos
comprometemos a
cuidarlo”.
Lista de cotejo
Construye y asume
normas y leyes utilizando
conocimientos y
principios democráticos.
Evalúa el cumplimiento de las normas
en las asambleas de aula en función del
bienestar general.
Participa en
asuntos públicos
para promover el
bien común.
Propone iniciativas y
las gestiona para lograr
el bienestar de todos y
para la promoción de los
derechos humanos.
Señala que tiene derechos, como a vivir en
un ambiente sano, a la integridad personal,
entre otros.
Explica el mundo
físico, basado en
conocimientos
científicos.
Comprende y aplica
conocimientos
científicos y argumenta
científicamente.
Diferencia especies de plantas y animales
que pueden sobrevivir en las condiciones
del medio físico de un ecosistema jardín de
la localidad.
Situación:
Sesión 43. Expresamos,
leemos y escribimos
cómo nos fue en
la presentación e
inauguración de nuestro
jardín.
Lista de cotejo
Se expresa
oralmente.
Interactúa
colaborativamente
manteniendo el hilo
temático.
Sigue la secuencia y aporta al tema a través
de comentarios relevantes.
Comprende textos
orales.
de sus textos orales.
Opina dando razones acerca de las ideas,
los hechos, las acciones, las personas o los
personajes del texto escuchado.
Comprende textos
escritos.
Reorganiza información
de diversos textos
escritos.
Construye organizadores gráficos para
reestructurar el contenido de textos
con algunos elementos complejos en su
estructura.
Produce textos
escritos.
Textualiza sus ideas según
las convenciones de la
escritura.
Mantiene el tema cuidando de no presentar
digresiones, repeticiones, contradicciones o
22

Leemos el texto
“¿Cómo está la Madre Tierra?”
¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando
leemos un texto informativo?
En la vida diaria, interactuamos con una
diversidad de textos, los cuales, a su vez,
presentan diferentes propósitos. En esta sesión,
los niños y las niñas leerán un texto informativo,
con la finalidad de que reflexionen sobre el
estado de nuestro planeta Tierra y la necesidad
de buscar medidas para cuidarlo y mejorarlo.
Infórmate más sobre las estrategias para encontrar las
ideas principales de un texto, en las páginas 112 y 113
de Rutas del Aprendizaje del área de Comunicación IV
ciclo 2015.
Escribe en un papelote el texto “¿Cómo está la Madre
Tierra?”, propuesto en el Anexo 1 (incluye las imágenes
que presenta).
Fotocopia en cantidad suficiente el texto del Anexo
1 y la Ficha de autoevaluación del Anexo 2 (ambos
materiales para cada estudiante).
Elabora tiras de papelotes y tarjetas de cartulina.
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
Papelote con el texto “¿Cómo está la Madre Tierra?”.
Fotocopia del Anexo 1.
Tiras de papelotes y tarjetas de cartulina.
Plumones, tizas y cinta adhesiva.
Ficha de autoevaluación.
cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 01
23

En grupo clase
Saluda a los estudiantes y conversa con ellos sobre las actividades
realizadas en la unidad anterior. Recuérdales que a través de ellas
conocieron cómo vivieron sus antepasados, cómo se relacionaron con
su ambiente y cómo lo hacen las personas en la actualidad.
Pidequemencionenlasriquezasnaturalesdesuregión.Manifiestaque
estas forman parte del ambiente en que viven. Luego, pregunta: ¿en
qué estado se encuentran estas riquezas naturales?, ¿qué hacemos
para cuidarlas y protegerlas? Anota sus respuestas en la pizarra.
Comenta que revisando algunas lecturas, encontraste una que te
hizo reflexionar sobre el estado actual de nuestro planeta y quisieras
compartirla con ellos.
Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán el texto “¿Cómo está
la Madre Tierra?”, con el fin de que conozcan la situación de nuestro
planeta y, a partir de esta información, intercambien puntos de vista
para mejorarla.
Dirigelamiradadelosniñosylasniñashacialasnormasdeconvivencia
y pídeles que escojan dos de ellas que permitan poner en práctica el
respeto entre compañeros y la escucha activa.
Momentos de la sesión
10minutos
INICIO1.
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
Área curricular de Comunicación
Comprende textos
escritos.
Infiere el significado de
los textos escritos.
Deduce el tema y las ideas principales
de un texto informativo con algunos
elementos complejos en su estructura
y con diversidad temática.
En grupo clase
Retoma el propósito de la sesión: “hoy leerán el texto ‘¿Cómo está
la Madre Tierra?’, con el fin de que conozcan la situación de nuestro
planetay,apartirdeeste,intercambien puntosdevistaparamejorarla.
70minutos
DESARROLLO2.
Antes de la lectura
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 01
24

En grupo clase
Señala a los niños y a las niñas que enumeren los párrafos que
conforman el texto y luego que realicen una lectura completa del
texto, en forma individual y silenciosa.
Explica que si no entienden algunas palabras o expresiones, las
subrayen y luego las relean, de manera que puedan relacionarlas
entre sí y deducir su significado por el contexto.
Durante la lectura
Invita a los estudiantes a comentar libremente sus apreciaciones sobre
el texto leído.
Después de la lectura
Informa que realizarán una lectura en voz alta, párrafo por párrafo.
Pide a un voluntario o una voluntaria que inicie la lectura. Cuando
termine el primer párrafo, pregunta: ¿de quién o de qué se habla
en este párrafo?, ¿qué idea se menciona?
Aclaraqueconestaspreguntasidentificarán
la idea principal del párrafo.
Motiva a que, voluntariamente, algún niño
o alguna niña subraye en el papelote de
la lectura las respuestas a las preguntas
que vayas planteando. Pide a los demás
estudiantes que hagan lo mismo en sus
hojas de lectura.
Guía a los estudiantes durante este proceso
a través de las siguientes preguntas: ¿lo
subrayado se refiere a lo que se habla en
este párrafo?; ¿la idea subrayada está clara?, ¿se entiende?
Entrega a los responsables de los materiales las fotocopias del texto
“¿Cómo está la Madre Tierra?” (Anexo 1), para que las entreguen a
cada uno de sus compañeros y compañeras.
Indica al grupo clase que lea el título del texto, observe su estructura
y lo relacione con las imágenes que ahí se encuentran.
Presenta el papelote con el texto “¿Cómo está la Madre Tierra?” y,
luego, formula estas preguntas: ¿han leído o escuchado en alguna
oportunidad este texto?, ¿dónde?, ¿cuándo?; ¿qué tipo de texto es?,
¿cómo lo saben?; ¿de qué tratará? Anota sus respuestas en la pizarra
o en un papelote, así los estudiantes podrán confrontar sus hipótesis
durante y después de la lectura.
Recuerda:
La idea principal
expone
el contenido más
importante de cada
párrafo.
25

Hemos olvidado el principio fundamental sobre el
cual todas las culturas originarias sustentaron su
existencia: Si le hacemos daño a la Tierra o algún
ser vivo, nos estaremos haciendo daño, porque
todos estamos conectados, y porque todos
somos una gran familia. Las plantas y animales
pueden sobrevivir sin los seres humanos, pero
nosotros no podemos sobrevivir sin ellos.
En grupo de cuatro
Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes mediante
una dinámica que conozcas; luego, invítalos a comentar las ideas
principales que cada uno subrayó.
Propón que, en grupo, seleccionen democráticamente las ideas
principales que presentarán a toda el aula y las escriban en tiras de
papelotes. Incide en que sus ideas deben ser escritas de forma clara y
legible, para que el resto de sus compañeros puedan leerlas.
Brinda un tiempo prudencial para el desarrollo de esta actividad y
para que escojan a un representante, encargado de la exposición del
trabajo en grupo.
En grupo clase
Dispón a los niños y a las niñas en forma de media luna.
Inicia la etapa de exposición: pide al representante de cada grupo
presenten las ideas principales que identificaron y argumente por qué
las escogieron.
Cuando los grupos hayan terminado de exponer, agrupa con ayuda
de los niños y las niñas las ideas principales similares. Luego, invita
a un voluntario o una voluntaria a que lea en voz alta las ideas
seleccionadas.
Formula estas preguntas: ¿principalmente de qué trata el texto?
Ayúdalos a identificar el tema mediante las siguientes interrogantes:
¿de qué se habla en todo el texto?, ¿cómo se relacionan las ideas
principales de cada párrafo?
Realiza el mismo procedimiento para el segundo párrafo. Aclara que
la idea principal no siempre se encuentra al inicio de un párrafo, sino
que, también, puede estar en el medio o al final de este.
Si consideras necesario, dirige la atención de los estudiantes a la
parte central del segundo párrafo, a fin de que puedan identificar la
idea principal. Orienta este ejercicio: coloca una tarjeta al costado
del subrayado de esta; luego, pide que en sus hojas (en el recuadro)
escriban la idea principal.
26

A partir de la identificación del tema, elabora en la pizarra, junto con
los estudiantes, un esquema similar al siguiente acerca del tema y las
ideas principales de cada párrafo.
En la actualidad, la Tierra
está enferma porque los
seres humanos se han
olvidado de quererla y
protegerla.
El planeta Tierra y sus recursos están
enfermos porque los seres humanos les
estamos haciendo daño con algunas acciones.
Si le hacemos daño a la
Tierra o a los seres vivos que
viven en ella, nos dañamos
a nosotros mismos, ya que
todos estamos conectados.
Ideas principales
Tema central
Promueve la reflexión sobre la urgencia de cuidar el espacio donde
vivimos. Para ello, plantea estas preguntas: ¿qué podemos hacer para
cuidar el ambiente en que vivimos?, ¿cómo podemos sensibilizar
a las demás personas para que utilicen los recursos de manera
responsable?, ¿qué podemos hacer para recuperar y forestar algún
espacio deteriorado de la escuela, el hogar o la comunidad?
Orienta a los estudiantes a plantear sus propuestas como respuestas a
cada una de las preguntas.
Proporciona a los grupos tres tarjetas de cartulina o de papel para que
escriban sus propuestas.
Escribe las preguntas planteadas en tiras de papelotes y colócalas en
un lugar visible para todos.
Anima a los niños y las niñas a ubicar sus propuestas debajo de las
preguntas, según correspondan.
¿Qué podemos hacer para cuidar el ambiente en que vivimos?
¿Cómo podemos sensibilizar a las demás personas para utilicen los recursos de
manera responsable?
¿Qué podemos hacer para recuperar y forestar algún espacio deteriorado de la
escuela, el hogar o la comunidad?
Agrupa, con la ayuda de los niños y las niñas, las propuestas que
se repiten. Invita a un voluntario o una voluntaria a que anote las
propuestas seleccionadas en medio papelote y, luego, que lo ubique
en un lugar visible para todos.
27

En grupo clase
Realiza una síntesis de las actividades desarrolladas para identificar las
ideas principales y determinar el tema central del texto leído.
Enfatiza la importancia de comprometernos en el cuidado y la
conservación del ambiente donde vivimos.
Dialoga con los estudiantes acerca de lo realizado en la sesión. Con
este fin, pregunta: ¿qué aprendimos hoy?; ¿para qué nos servirá lo
leído?, ¿por qué?
Distribuye a cada estudiante la Ficha de autoevaluación propuesta en
el Anexo 2.
10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
Pide a los estudiantes que observen en su institución educativa el estado
actual de algunos ambientes y respondan en su cuaderno las siguientes
preguntas: ¿hay áreas verdes?, ¿en qué estado se encuentran?; ¿en qué
situación se encuentran los patios, baños y los otros ambientes de tu
institución educativa?, ¿cómo quisieras que estén?; como estudiante, ¿qué
actividades puedes realizar para colaborar en su mantenimiento y su cuidado?
Tarea a trabajar en casa
Explica a los estudiantes que en esta sesión iniciarán la unidad 6, la
cual lleva por título: “Nos organizamos y comprometemos para cuidar
y conservar el ambiente donde vivimos”, donde desarrollarán una
serie de actividades interesantes para atender estas interrogantes.
Comenta que en la siguiente sesión participarán de la planificación
de las actividades a realizar durante la presente unidad, en la que,
también, deberán tener en cuenta el listado de las propuestas
seleccionadas en la sesión de hoy.
28

Anexo 1
Cuarto Grado
Fuente: Manual 1. Iniciando la Tini: Tierra de niñas, niños y jóvenes. Joaquín Leguía
Orezoli. Asociación para la niñez y su Ambiente (ANIA)
29

Al participar de la lectura... Sí No
¿Identifiqué los párrafos del texto?
¿Tuve dificultad para identificar la idea principal de cada párrafo?
¿Descubrí el tema central de la lectura?
¿Escuché con atención a mis compañeros?
¿Expresé mi opinión sobre el tema?
Anexo 2
Cuarto Grado
Ficha de autoevaluación
Nombres y apellidos:____________________________________________________
Nombres y apellidos:____________________________________________________
Al participar de la lectura... Sí No
¿Identifiqué los párrafos del texto?
¿Tuve dificultad para identificar la idea principal de cada párrafo?
¿Descubrí el tema central de la lectura?
¿Escuché con atención a mis compañeros?
¿Expresé mi opinión sobre el tema?
30

Planificamos nuestras actividades en
una asamblea
¿Para qué usamos el lenguaje oral al participar de
una asamblea?
Día a día, usamos el lenguaje oral para expresar nuestras
necesidades, ideas, opiniones y establecer acuerdos.
En esta sesión, los niños y las niñas participarán en una
asamblea para expresar sus propuestas y planificar de
manera consensuada y democrática las actividades que
se desarrollarán en la presente unidad.
Elabora tiras de papelotes con las preguntas planteadas en
Inicio.
Alista el papelote con el listado de las propuestas seleccionadas
para cuidar el ambiente donde vivimos, elaborado en la sesión
anterior.
Prepara carteles con las normas a tomar en cuenta durante la
realización de la asamblea.
Realiza en un papelote el cuadro de planificación de las
actividades a realizar en la presente unidad.
Fotocopia en cantidad suficiente para cada estudiante la Ficha
de autoevaluación (Anexo 1).
Antes de la sesión
Tiras de papelotes con las preguntas planteadas en Inicio.
Papelote con el listado de las propuestas seleccionadas en la sesión
anterior.
Carteles con las normas a tomar en cuenta durante la realización de la
asamblea.
Cuadro de planificación de las actividades a realizar en la presente unidad.
Papelotes, hojas bond, plumones y cinta adhesiva.
31

Área curricular de Comunicación
Se expresa oralmente. Interactúa
colaborativamente
manteniendo el hilo
temático.
Sigue la secuencia y formula
propuestas de actividades para
la presente unidad a través de
comentarios relevantes.
Comprende textos
orales.
de los textos orales.
Opina dando razones acerca de las
ideas, los hechos y las actividades
propuestas para la presente unidad.
En grupo clase
Recuerda con los niños y las niñas las actividades que realizaron
en la sesión anterior: leyeron un texto sobre la situación en que se
encuentra la “Madre Tierra”, debido a la falta de cuidado y protección,
y plantearon propuestas para mejorarla.
Indica que cada uno comente a un compañero o una compañera la
tarea encomendada en la clase anterior: observar el estado en que
se encuentran algunos ambientes de la institución educativa (patios,
áreas verdes, baños, caños, etc.) y responder las preguntas. Luego, que
escriban sus respuestas en tiras de papelotes, que les proporcionarás.
Fija un tiempo prudencial para esta actividad.
Coloca en la pizarra tiras de papelotes con las siguientes preguntas:
¿por qué estos ambientes se encuentran en esta situación?, ¿cómo les
gustaría que estén?; ¿qué actividades se pueden realizar para cuidar y
conservar el ambiente donde viven?
Dirige la mirada de los estudiantes al papelote con el listado de las
propuestas seleccionadas para cuidar el ambiente donde vivimos,
elaborado en la sesión anterior, y oriéntalos a compararlas con sus
nuevas propuestas. Para ello, pregunta: ¿qué actividades se parecen?,
¿qué actividades son diferentes?
Pide que agrupen y peguen sus propuestas en un lugar visible para
todos: juntas las que son similares y, al costado, las que son diferentes.
Motiva a los estudiantes a que emitan sus opiniones sobre el tema y
felicítalos por su participación.
20minutos
INICIO1.
32

Comunicaelpropósitodelasesión:hoyparticiparánenuna asamblea,
a fin de que planifiquen actividades que permitan cuidar y conservar
el ambiente en que vivimos.
Selecciona, junto con los niños y las niñas, una o dos normas de
convivencia que permitan poner en práctica la escucha activa.
En grupo clase
Retoma el propósito de la sesión: “participar en una asamblea, a fin
de que planifiquen actividades que permitan cuidar y conservar el
ambiente en que vivimos”.
En grupo de cuatro integrantes
Organiza a los niños y a las niñas en grupos de cuatro integrantes
mediante una dinámica que conozcas, y menciona que participarán
en una asamblea en la que expondrán algunas propuestas.
Solicita a un voluntario o una voluntaria que lea en voz alta las
propuestas seleccionadas en la sesión anterior y aquellas acordadas al
inicio de la presente sesión.
Indica a cada grupo que analice y seleccione dos propuestas de
todas las planteadas, y, a partir de ellas, previo acuerdo, responda las
siguientes preguntas: ¿qué actividades se pueden realizar para cuidar
y conservar el ambiente en que vivimos? Acompaña este proceso y
verifica que las actividades no se repitan.
Realiza en la pizarra el siguiente cuadro y pide que hagan uno similar
en medio papelote:
60minutos
DESARROLLO2.
Antes de la asamblea
¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitaremos? ¿Quiénes participarán?
Afiches para motivar
a las demás personas
a cuidar y proteger
el ambiente en que
vivimos.
Recuperar espacios
deteriorados y
arborizarlos para
contribuir al cuidado
del ambiente en que
vivimos.
33

Monitorea el trabajo grupal: acércate a cada grupo y brinda palabras
motivadoras a los integrantes para que participen opinando sobre el tema.
Informa que, al presentar sus propuestas, deben tomar en cuenta
la siguiente secuencia de pasos: ¿qué hacer primero?, ¿qué hacer
después?, ¿cómo concluir la exposición?, ¿cómo presentar las
actividades que permitan cuidar y conservar el ambiente en que
vivimos? Recomienda que acompañen su presentación con algunos
comentarios relevantes sobre el tema.
Señala que, por cada grupo, elijan a un representante, encargado de
presentaryargumentardurantelaasamblealasactividadesqueacuerden.
Elige, con la participación de los estudiantes, a un niño o una niña como
secretario(a) del aula, para que escriba los acuerdos de la asamblea.
Dispón a los niños y a las niñas en media luna para que todos puedan
verse y escucharse sin dificultad. Acuerda con ellos el orden en que se
presentarán los grupos.
Brinda el apoyo al delegado o la delegada del aula para que dirija la
asamblea. Reitérale que como tal, cumplirá el rol de moderador, y
deberá recordar y hacer cumplir durante la asamblea las normas a
tener en cuenta al momento de hablar y al momento de escuchar.
Para reforzar esta idea, coloca en un lugar visible carteles similares a
los siguientes:
Al momento de hablar
Expresa tu opinión con respeto.
Usa un tono de voz adecuado para
que todos te escuchen.
Pide el uso de la palabra si quieres
intervenir.
Escucha y mira al compañero que
está hablando.
Al momento de escuchar
En grupo clase
Indica al delegado o a la delegada del aula que
dé inicio a la asamblea, de acuerdo al orden
establecido.
Invita a los representantes de cada grupo a
presentar sus propuestas y comentarios relevantes
relacionados con el cuidado y la conservación del
ambiente en que vivimos, siguiendo la secuencia
acordada en grupo.
Durante la asamblea
¡RECUERDA!
• Escuchar a los demas.
• Expresar tus ideas.
• Pedir el turno.
34

Felicita a todos los participantes expresando frases motivadoras, tales
como “¡Muy bien!”, “¡Qué buena idea!”, etc.
Verificaqueelniño olaniñaquecumpleelroldesecretarioosecretaria
anote las actividades propuestas evitando que se repitan de grupo a
grupo. Apóyalo para darle seguridad.
Al finalizar todas las presentaciones, brinda un tiempo para que
los estudiantes observen y analicen cada una de las actividades
propuestas. Luego, anímalos a emitir sus opiniones sobre estas
actividades a través de las siguientes preguntas: de las actividades
propuestas, ¿qué actividades nos ayudarán a cuidar y conservar el
ambienteenquevivimos?,¿quéactividadesnosayudaránasensibilizar
a las demás personas a utilizar los recursos de manera responsable?,
¿qué actividades nos ayudarán a recuperar y forestar algún espacio
deteriorado de la institución educativa o localidad?, ¿cuáles las
podemos realizar?, ¿qué actividades debemos realizar primero?, ¿qué
actividades nos comprometerán en el cuidado y la conservación del
ambiente en que vivimos?
Acuerda democráticamente, junto con los niños y las niñas, las
actividades que se van a realizar, y enuméralas de acuerdo al orden
como se ejecutarán.
Presenta el cuadro de planificación de las actividades a realizar durante
la presente unidad y pide al secretario(a) que escriba cada una según
como fue seleccionada.
¿Qué
queremos hacer?
¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitaremos?
¿Quiénes lo
haremos?
¿Cuáles serán
nuestros productos?
¿Cuándo lo
haremos?
Actividades para
cuidar y conservar
el ambiente en
que vivimos.
Haciendo un recorrido
por los alrededores de
la institución educativa
y comunidad, para
identificar el estado
actual del cuidado y
la conservación del
ambiente.
Croquis, ficha de
observación, lápiz,
cuaderno de anotaciones,
cámara fotográfica.
Los estudiantes,
los profesores y
las profesoras.
Ficha de observación.
(Ten a la mano
un calendario
y organiza las
actividades con
la participación
de los niños y
las niñas)
Investigando sobre la
importancia del cuidado
y la conservación del
ambiente en que vivimos.
Diversidad de textos. Los estudiantes,
los profesores y
las profesoras.
Cuadros, resúmenes,
mapas
conceptuales.
Elaborando afiches sobre
el cuidado del ambiente.
Afiches, papelotes,
témperas, plumones,
figuras de revistas, etc.
Los estudiantes. Un afiche para
difundir el cuidado
del ambiente.
Escribiendo textos
instructivos sobre cómo
cuidar un espacio verde.
Hojas bond o de colores,
dibujos, plumones, goma,
colores, etc.
Los estudiantes. Textos instructivos
sobre cómo cuidar un
espacio verde.
Recuperando espacios
deteriorados para
implementar de áreas
verdes.
Tierra de cultivo, palas,
rastrillos, guantes, bolsas
de basura, humus,
almácigos de plantas, etc.
Los estudiantes,
los profesores y
las profesoras.
Recuperación de un
área verde.
Escribiendo y asumiendo
compromisos.
Papel o cartulina, lápices,
plumones, colores, etc.
Los estudiantes,
los profesores y
las profesoras.
Cartilla de
compromisos y
responsabilidades.
35

En grupo clase
Sintetiza las actividades propuestas durante la asamblea y destaca
su importancia mencionando que el cumplimiento de las mismas
permitirá contribuir en el cuidado y la conservación del ambiente en
que vivimos.
Promueve que los estudiantes opinen sobre las actividades realizadas,
a través de las siguientes preguntas: ¿qué les pareció el desarrollo de
esta sesión?; ¿creen que seguir una secuencia les ayudó a organizar
y presentar sus propuestas?, ¿qué aprendieron con ella?; ¿creen que
las actividades acordadas permitirán cuidar y conservar el ambiente
donde vivimos?, ¿por qué?
Evalúa, junto con los niños y las niñas, si durante la asamblea se
cumplieron las normas de convivencia.
Distribuye a cada estudiante la Ficha de autoevaluación propuesta en
el Anexo 1.
10minutos
CIERRE (Valoración del aprendizaje)3.
Después de la asamblea
En grupo clase
Ubica el papelote con el cuadro de la planificación de actividades en
un lugar donde todos puedan verlo con facilidad; así, en cada sesión,
los estudiantes podrán monitorear y evaluar su cumplimiento.
Invitaalsecretario(a)aqueleaelcuadrodelasactividadesadesarrollar
en la presente unidad y, con la ayuda de un calendario, establezcan las
fechas para su realización.
36

Anexo 1
Cuarto Grado
Nombres y apellidos :……………………………………………………………………………………………………
Al participar de la asamblea... Sí No
¿Hice propuestas para cuidar y proteger el ambiente en que
vivimos?
¿Seguí un orden lógico al presentar las propuestas para la
presente unidad?
¿Escuché atentamente las propuestas y opiniones de mis
compañeros?
¿Me expresé con adecuado tono de voz?
¿Esperé mi turno para participar?
¿Hice preguntas relacionadas con el tema?
¿Levanté la mano para participar?
¿Participé dando mis opiniones?
¿Respeté las opiniones de los demás?
37

Planificamos un recorrido por
nuestra localidad
La salida, el recorrido o la visita a la localidad forma parte
de las estrategias didácticas para conocer la geografía
del lugar donde viven los estudiantes, lo cual favorece a
que desarrollen habilidades como observar, experimentar,
indagar, analizar y desarrollar su creatividad, de modo que
se sientan protagonistas de su propio aprendizaje. En esta
sesión, las niñas y los niños, guiados por la o el docente,
planificarán el recorrido por su localidad.
Lee el texto del Anexo 1.
Realiza una reunión previa con los padres de familia, en la que informes
sobre el recorrido por la localidad, y solicites que cinco padres para te
apoyen con la seguridad y con el registro de evidencias fotográficas.
Consigue o realiza un croquis de la localidad (visible para todos).
Prepara tarjetas de cartulina (2 para cada estudiante).
Elabora en un papelote el cuadro de planificación presentado en el
desarrollo de la sesión y, en otro, el cuadro de las responsabilidades.
Antes de la sesión
Croquis de la localidad (visible para todos).
Tarjetas de cartulina.
Hojas bond, plumones y cinta adhesiva.
Papelote con el cuadro de planificación.
Papelote con el cuadro de las responsabilidades.
38
CUarto Grado - Unidad 6 - Sesión 03

En grupo clase
Recuerda con los estudiantes el trabajo desarrollado en la sesión
anterior. Luego, pregunta: ¿qué actividades planificamos para
aprender?, ¿para qué lo hicimos?, ¿cómo nos sentimos al participar
en la asamblea?
Coloca en la pizarra el croquis de la
localidad (que trajiste para esta parte de
la sesión) y pregunta: ¿qué representa
este gráfico?; ¿qué recorrido realizan
para llegar al colegio?, ¿qué observan
en ese recorrido?, ¿qué calles y avenidas
recuerdan?
10minutos
INICIO1.
Área curricular de PERSONAL SOCIAL
Participa en asuntos
públicos para promover
el bien común.
Propone iniciativas y las gestiona
para lograr el bienestar de todos
y para la promoción de los
derechos humanos.
Plantea acciones concretas
que le permitan cumplir un
objetivo común.
Invita a algunos estudiantes a acercarse al croquis a señalar el recorrido
que hacen desde su casa hasta la escuela.
Comunica el propósito de la sesión: hoy planificarán un recorrido
por la localidad, determinarán cómo será su exploración y la ruta a
seguir.Además,organizaránlasactividadesarealizar,laconformación
de los grupos y las normas de convivencia a tomar en cuenta durante
el recorrido.
PLAZA
Casas
C/Oeste
Oeste
Este
Biblioteca
Museo
de arte
Colegio
C/ Sur
C/Este
C/ Punto
C/
Casas
Parque
Nuevo
Parque
Viejo
Sur
Carrilbi
ci
C
arril bici
Carrilbici
Carril bici
Norte
Norte
Mercado
Acuerda con las niñas y los niños las normas de convivencia que
deben tener en cuenta para el desarrollo de la sesión:
• Escucharatentosaloscompañeros,lascompañerasylaoeldocente.
• Respetar las diferentes opiniones e ideas.
• Esperar el turno de participación.
39

En grupo clase
Organiza a los estudiantes en grupos de
cinco integrantes e informa que de esta
manera realizarán el recorrido por la
localidad.
Señala que determinen un nombre y un
símbolo para el grupo; además, que elijan
a un(a) coordinador(a) y secretario(a).
Presenta en un papelote el siguiente cuadro de planificación:
70minutos
DESARROLLO2.
Problematización
Análisis de información
Procura que los
grupos sean
homogéneos y
equitativos.
Planificamos un recorrido por la localidad
Grupo
¿Para
qué lo
haremos?
¿Qué ruta
seguiremos?,
¿por qué?
¿Cuándo lo
haremos?, ¿qué
tiempo utilizaremos?
¿Qué
materiales
necesitaremos?
¿Qué actividades realizaremos?
La ruta de ida
y de retorno,
las estaciones
y la parada.
- Observar y registrar en la guía
de observación.
- Realizar preguntas con relación
a lo observado en el recorrido.
- Responder las preguntas que
haga el/ la docente.
¿A quiénes podemos solicitar apoyo?
Proporciona a los grupos las tarjetas que
preparaste e indica que anoten en estas
sus respuestas y luego las coloquen en el
planificador.
Explica que revisarán en conjunto las
respuestas y, previo consenso, decidirán
aquellas que permitan planificar el
recorrido por la localidad.
PLAZA
Casas
C/Oeste
Oeste
Este
Biblioteca
Museo
de arte
Colegio
C/ Sur
C/Este
C/ Punto
C/
Casas
Parque
Nuevo
Parque
Viejo
Sur
Carrilbi
ci
C
arril bici
Carrilbici
Carril bici
Norte
Norte
Mercado
Plantea las siguientes preguntas: ¿cómo es el lugar donde vivimos?,
¿dónde se ubica la plaza, el mercado y el municipio?, ¿qué podemos
hacer para conocer mejor nuestra localidad?, ¿qué debemos tener
en cuenta para realizar el recorrido?, ¿qué materiales necesitamos?,
¿quiénes nos pueden apoyar?, ¿para qué y cuándo lo haríamos?
Escucha las respuestas y luego comenta que en conjunto resolverán
estas preguntas.
40

Cuando se decida la
ruta, solicita a un(a)
voluntario(a) que
marque con un plumón
rojo el recorrido,
encierre en un círculo
verde las estaciones
y en otro azul la
parada.
Formula estas interrogantes: ahora que ya hemos planificado nuestro
recorrido por la comunidad, ¿qué nos corresponde hacer?; ¿qué
acuerdos y responsabilidades asumiremos?, ¿por qué?
Coloca en la pizarra el siguiente cuadro; luego, solicita que hagan uno
similar en una hoja y lo completen:
Toma de decisiones
Asumimos nuestra responsabilidades
Nombres Firma
Coordinador(a)
Secretario(a)
Cada integrante del grupo
Orienta este ejercicio a través de la siguiente pregunta: ¿qué debe
hacer cada uno antes, durante y después del recorrido?, ¿por qué?
Aclara que este recorrido es una actividad de estudio, por ello,
debemos ser responsables de las normas y los acuerdos asumidos en
la sesión.
Finalizado el trabajo en el planificador,
entrega otra tarjeta para que escriban
una norma que consideren se debe
tomar en cuenta durante el recorrido
por la localidad, y luego la peguen en
la pizarra.
Orienta al grupo clase para que
acuerden las normas que priorizarán
durante el recorrido. Anótalas en un
papelote o en otras tarjetas y colócalas
en un lugar visible para ser leídas antes
de salir de la institución educativa, en
la siguiente sesión.
41

Realiza las recomendaciones para el recorrido. Solicita que para el día
del recorrido traigan solo los siguientes materiales:
- Guía de observación (que la/el docente entregará el día del
recorrido).
- Un fólder para apoyarse y poder escribir.
- Lápiz, borrador y colores.
- Buzo escolar (ropa cómoda) y gorra para protegerse del sol (si
fuera necesario).
- Una botella de agua.
Promueve la reflexión de los aprendizajes mediante las siguientes
preguntas: ¿qué aprendimos en esta sesión?, ¿cómo hicimos para
presentar nuestras propuestas?, ¿cómo nos hemos puesto de acuerdo
para lograr un mismo objetivo?, ¿qué compromisos hemos asumido?,
¿qué normas hemos acordado para este recorrido?
Finaliza la clase felicitando a los estudiantes por su participación al
asumir los acuerdos y las responsabilidades, así como por el trabajo
realizado.
10minutos
CIERRE3.
Pide a los estudiantes que alisten los materiales indicados por la/
el docente. Además, que se organicen y, por cada grupo, consigan
una lupa y unos binoculares.
42

Anexo 1
Cuarto Grado
Las salidas de estudio o visitas de campo
Material para el/la docente
Las salidas de estudio tienen una serie de ventajas y condiciones que permiten a los
niños y las niñas mejorar sus aprendizajes porque son muy motivadores, debido a:
• El cambio de escenario de aprendizaje rompe la rutina diaria del salón de clase.
• Se traslada el punto focal del aprendizaje al conocimiento del mundo real.
• Mejoran los aprendizajes al relacionar lo que se aprende con su aplicación
inmediata.
• Se evidencia el conocimiento como algo integrado que convocan los diferentes
aspectos de la realidad.
Para que estas motivaciones no sean frustradas en las y los estudiantes, debemos
tener en cuenta:
• La elección de la ruta debe hacerse con anticipación. La ruta de estudio debe
permitir que los estudiantes puedan observar, recoger información, hacerse
preguntas y responder las mismas con nuevos elementos. En este caso, deben
presentar una variedad de elementos naturales y sociales de su localidad.
• El lugar a visitar o recorrer: se sugiere, como parte de la visita, ubicar un parque o
espacio verde que permita observar las relaciones entre los elementos naturales
y sociales del recorte espacial seleccionado para la visita o el recorrido.
• El tiempo de duración de la visita o del recorrido: otro elemento, no menos
importante, es el cálculo de tiempo para el recorrido programado, ya que
debemos calcular los minutos en cada estación y en la parada.
• Recordar que los estudiantes deben llevar solo lo necesario para el recorrido, a
fin de evitar que se distraigan o estén preocupados por cuidar sus objetos.
• La planificación del recorrido: la cual debe hacerse en conjunto con los
estudiantes, estableciendo normas y responsabilidades; esta manera propicia
que ellos se sientan partícipes de sus aprendizajes.
Recuerda las actividades previas a la preparación de la salida con los estudiantes.
• Coordinar con la dirección de la institución educativa la salida de las niñas y los
niños e informar la ruta del recorrido o trabajo de campo.
• Realizar una reunión de padres/madres de familia, para informar sobre la
actividad que se realizará con los niños y las niñas, a fin de pedirles a algunos
voluntarios que acompañen al grupo clase durante el recorrido o encargarse
del registro fotográfico de la actividad y de los elementos que evidencien
contaminación, tala, desperdicio de recursos (agua, energía, etc.).
43

Visitamos y exploramos nuestra
localidad
En esta sesión, los estudiantes realizarán una visita
y exploración a la localidad, considerando el recorte
espacial definido en la planificación. Ubicarán los
elementos del espacio geográfico utilizando los puntos
cardinales; para ello, se apoyarán en un croquis y una
ficha de observación. Esta salida y las actividades
trabajadas serán el insumo para las demás sesiones de
la unidad.
Verifica que las estaciones y la parada durante el recorrido
brinden a los estudiantes la posibilidad de observar,
relacionar y explicar el nivel de cuidado que presenta el
ambiente de la localidad.
Revisa la Ficha de observación y fotocópiala para cada
estudiante (Anexo 1).
Lee la página 138 de Rutas del Aprendizaje 2015 - Personal
Social, III ciclo (paso 3).
Prepara el croquis de la localidad (elaborado en la sesión
anterior) en una hoja y fotocópiala para cada estudiante.
Consigue las paletas con el símbolo de “silencio” y de “alto”.
Antes de la sesión
Materiales encargados en la sesión anterior.
Fotocopia del croquis de la localidad.
Paletas con el símbolo de “silencio” y de “alto”.
Fotocopia de la Ficha de observación.
Lapiceros, plumones y borradores.
44
CUarto Grado - Unidad 6 - Sesión 04

Área curricular de PERSONAL SOCIAL
Actúa
responsablemente en
el ambiente.
Maneja y elabora diversas
fuentes de información y
herramientas digitales para
comprender el espacio
geográfico.
Ubica distintos elementos del
espacio utilizando los puntos
cardinales.
Antes de la visita
Saluda amablemente a los estudiantes y
recuerda con ellos lo tratado en la sesión
anterior. Luego, pregunta: ¿qué actividad
planificamos hacer hoy?, ¿cómo la
haremos?, ¿cómo nos organizaremos?;
¿qué ruta seguiremos?, ¿qué tenemos
que llevar?
Reitera la ruta del recorrido: muestra
el croquis de la localidad donde ellos señalaron con plumón rojo el
recorrido; con verde, las estaciones, y las paradas, con azul.
Pide que se reúnan en los mismos grupos
delasesiónanterior,queloscoordinadores
organicen a los integrantes de acuerdo
a las funciones y responsabilidades
que se les asignaron, y prevean sus
materiales. Asimismo, solicita que los(as)
secretarios(as) pasen lista y te informen si
el grupo está completo.
Indica que todos deberán desplazarse
juntos en grupo, por ningún motivo de
forma individual; además, tendrán que
estar muy atentos a lo que observen y a las indicaciones que les brindes.
Solicita a los padres/madres que eviten interrumpir o distraer las
actividades durante la visita de exploración, para lograr el propósito
de la misma.
10minutos
INICIO1.
Reitera a los padres de
familia las indicaciones
dadas en la planificación:
evitar distraer a los
estudiantes para que no
pierdan el propósito de
la visita.
PLAZA
Casas
C/Oeste
Oeste
Este
Biblioteca
Museo
de arte
Colegio
C/ Sur
C/Este
C/ Punto
C/
Casas
Parque
Nuevo
Parque
Viejo
Sur
Carrilbi
ci
C
arril bici
Carrilbici
Carril bici
Norte
Norte
Mercado
45

Inicia la visita a la localidad. Cuando se encuentren en
la puerta de la institución educativa, detén el recorrido
e informa a los niños y a las niñas que durante el
desplazamiento, habrá momentos en que deberán
quedarse en silencio, a fin de escuchar las indicaciones
que brindes o las preguntas y la participación de los
compañeros. Explica que, en el momento que deben
escuchar, levantarás una paleta con el símbolo de
“silencio” y, en el momento que deben detenerse, otra
con el símbolo de “alto”. Luego, prosigue con la visita.
Determina un momento para plantear algunas preguntas. Con este
fin, levanta la paleta de “silencio” y, cuando las niñas y los niños se
encuentren en silencio, menciona: ¿podemos considerar a la localidad
como nuestro espacio geográfico?, ¿qué cosas hallaremos en la
exploración de la localidad?, ¿qué cosas de la localidad son naturales y
cuáles no?, ¿cómo nos ubicaremos en la localidad para orientarnos en
nuestro recorrido? Escucha las respuestas y comenta que, en conjunto,
durante la exploración de la localidad, responderán las preguntas.
Durante la visita
70minutos
DESARROLLO2.
Problematización
Realiza,conapoyodelossecretariosdegrupo,unchequeodelosmateriales
encargados en la clase anterior: libreta, lápiz, colores, binoculares, lupa,
gorro, agua, etcétera. Luego, pide a los coordinadores que entreguen la
Ficha de observación (Anexo 1) a cada integrante del grupo.
Comunica el propósito de la sesión: hoy visitarán y explorarán la
localidad para identificar los elementos del espacio geográfico,
utilizando los puntos cardinales y haciendo uso de un croquis y de una
ficha de observación.
Acuerda con las niñas y los niños las normas de convivencia que
deberántenerencuentaduranteeldesarrollodelavistadeexploración
por la localidad:
• Respetar la ruta de recorrido establecida.
• Respetar a las personas con las que interactúen durante la visita.
• Escuchar atentos a los compañeros, las compañeras y la o el docente.
• Ser solidarios con los compañeros y las compañeras.
4646

Continúa con el recorrido verificando
que los padres de familia estén
asumiendo con responsabilidad la
seguridad de las niñas y de los niños.
Levanta la paleta de “alto” –y de silencio
si es necesario– en la primera estación y
ubíquenseenunazonasegura.Conapoyo
de los padres, dispón a los estudiantes en
círculo y colócate en el centro.
Primera estación
Comunica que en esta primera estación (trata de que sea un lugar
adecuado para la actividad planteada en la Ficha de observación) se
ubicarán de acuerdo a los puntos cardinales.
Ubica a los estudiantes en un
determinado lugar y busca otro cuya
referencia sea el norte (puede ser la
avenida más próxima). Luego, dirige sus
miradas hacia esa dirección y pídeles
que verifiquen con el croquis si este lugar
(avenida) se encuentra o no hacia el
norte. Si fuera así, pide que lo marquen
escribiendo con color azul una “N”.
Solicita que observen en el croquis qué establecimiento se encuentra
al sur, tomando como referencia el lugar donde están parados,
verifiquen y, si es correcto, lo marquen con una “S” de color rojo.
Promueve el análisis mediante esta pregunta: si estamos mirando
al norte, ¿el establecimiento que debemos ubicar en el croquis está
delante o detrás de nosotros?
Corrobora, con apoyo de los padres, que
las niñas y los niños ubiquen de manera
correcta en el croquis los puntos cardinales
que se han mencionado.
Informa que ahora identificarán (en esa
estación) elementos naturales. Pregunta:
¿qué cosas que observamos en este lugar
no han sido creadas o manipuladas por las
personas? Escucha las respuestas y, luego,
explica que estas cosas son los elementos
naturales del espacio geográfico. Brinda un ejemplo y solicita que
ellos señalen los elementos naturales que observan en esa estación y
los registren en su Ficha de observación.
Análisis de información
Recuerda al padre de
familia encargado de
realizar los registros
fotográficos de la visita
de exploración a la
localidad que cumpla su
función sin distraer a los
estudiantes.
PLAZA
Casas
C/Oeste
Oeste
Este
Biblioteca
Museo
de arte
Colegio
C/ Sur
C/Este
C/ Punto
C/
Casas
Parque
Nuevo
Parque
Viejo
Sur
Carrilbi
ci C
arril bici
Carrilbici
Carril bici
Norte
Norte
Mercado
Detecta si algún
estudiante tiene
problemas para ubicar
los puntos cardinales
norte y sur y ayúdalo
a orientarse.
47

Indica que cada grupo elija un elemento natural a describir, se acerque,
lo observe con detalle haciendo uso de la lupa y después realice sus
anotaciones en la Ficha de observación. Además, solicita que en el
croquis señalen con un símbolo una situación observada que no les
agrade de este lugar.
Mientras los estudiantes observan los elementos elegidos, acércate a cada grupo para
acompañar este proceso. Asegúrate de que el elemento observado no represente peligro
o riesgo. En la observación, pueden utilizar la lupa o los binoculares, según sea el caso.
Pide a los padres que reúnan a sus grupos para retomar el recorrido.
Reiteraquedebenverificar,conapoyodeloscoordinadoresysecretarios,
que todos los integrantes se encuentren listos para continuar.
Señala a las niñas y a los niños que revisen su croquis para identificar
la ruta a seguir y la siguiente estación.
Segunda estación
Levanta la paleta de “alto” –y de silencio si es necesario– e informa
que en esta estación (que podría ser cerca del municipio u otra
institución) observarán las cosas que han sido elaboradas por las
personas. Propicia la participación de algunos voluntarios para que
señalen cuáles son esas cosas. Escucha atentamente sus comentarios.
Explica que las cosas elaboradas por las personas o donde han
intervenido estas son los elementos sociales de nuestra localidad.
Brinda un ejemplo y solicita que ellos señalen los elementos sociales
queobservanenesaestaciónylosregistrenensuFichadeobservación.
Acércate a los grupos, acompáñalos y oriéntalos en su exploración y
registro.
Indica a los padres que reúnan a sus grupos
y verifiquen, con apoyo de los coordinadores
y secretarios, que todos los integrantes
se encuentren listos para continuar la
exploración.
Pide a los estudiantes que revisen sus
croquis y tracen con una línea de color rojo
la ruta que están siguiendo y encierren en un
círculo verde las estaciones visitadas.
Comunica que irán a la parada final. Menciona que allí visualizarán el
espacio recorrido, revisarán y completarán la ficha de observación.
La parada final
deberá ser una plaza
o un parque desde
donde se pueda
visualizar gran parte
del recorrido.
Parada
Ubica a los grupos en un lugar estratégico de la parada, para que
todos se sientan cómodos y puedan visualizar el espacio recorrido.
Determina que visualicen el croquis y encierren en un círculo rojo “la
parada”. Haz que recuerden que ya ubicaron el norte y el sur.
4848

Indica a los padres que reúnan a sus grupos y verifiquen, con apoyo
de los coordinadores y secretarios, que todos los integrantes se
encuentren listos para retornar a la institución educativa.
Después de la visita
Reflexiona con las niñas y los niños acerca de la importancia de estar
organizados para que una salida de campo sea exitosa.
Pregunta si hubo algún incidente o si algún acuerdo de convivencia no
se tomó en cuenta durante la visita. Motiva la participación con esta
pregunta: ¿qué actitud debemos tener en cuenta para una próxima
salida? Escucha sus comentarios atentamente.
En la descripción de los elementos naturales del entorno de la localidad,
considera las montañas, el río, el valle, el mar, etc. (si hubiera). Y con
respecto al relieve, si es plano, quebrado, irregular, etc.
Toma de decisiones
Encarga a las niñas y los niños que verifiquen su Ficha de
observación y completen los datos que quizás no pudieron
registrar. Luego, indica que comenten con sus padres la visita
de exploración a la localidad.
En grupo clase
Promueve la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿qué
aprendimos hoy?, ¿cómo nos hemos sentido?, ¿las normas acordadas
fueron cumplidas por todos?
Finalizalavisitadeexploraciónalalocalidadfelicitandoalosestudiantes
por su participación al asumir los acuerdos y las responsabilidades, así
como por el trabajo realizado.
10minutos
CIERRE (Valoración del aprendizaje)3.
Revisa en conjunto nuevamente el croquis y explica dónde se ubica el
este y oeste (pueden hacerlo orientándose con su cuerpo).
Pide que en el croquis dibujen en el oeste (O) un pez, y en el este (E),
unas montañitas con un sol ocultándose.
Indica que revisen la Ficha de observación y compartan en grupo todo
lo observado.
49

Anexo 1
Cuarto Grado
Ficha de observación
Visitamos y exploramos nuestra comunidad
Nombres y apellidos :……………………………………………………………Grado y sección: …………….
Como exploradores y exploradoras, vamos a observar, experimentar, indagar, analizar
y conocer mejor el lugar donde vivimos.
Esta ficha les ayudará a registrar sus observaciones.
Observa el croquis de la localidad y marca con un aspa (X) el punto de partida (institución
educativa).
I. Nos orientamos en nuestra localidad
1. Nos ubicamos en el espacio geográfico con apoyo del croquis de la
localidad.
- Ubicamos una avenida principal de la localidad que se
encuentra en el norte y escribimos en el croquis la letra “N”.
- Ubicamos una institución de la localidad que se encuentra en el sur y escribimos
en el croquis la letra “S”.
2. Identificamos los elementos naturales:
- Aquellos que se encuentran en la localidad y en los que, para su existencia, no
han intervenido las personas. Por ejemplo: los cerros, una planta que creció por
sí sola, etcétera.
- Escribe qué elementos naturales observas:
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
II. Observamos los elementos naturales y sociales
Marca con un aspa (X) donde corresponda según tus observaciones.
1. Nos detenemos a observar un animalito:
- ¿Qué animal es?
a) insecto b) mamífero c) ave d) pez e) otro: …………………………..
- ¿Dónde lo encontraron?
a) En una planta. b) En el suelo. c) En otro lugar: ………………………………..
5050

- ¿Cómo es el lugar?
…………………………………………………………………………………………………………………….……
…………………………………………………………………………………………………………………………
2. Nos detenemos a observar una planta:
- ¿Cómo es?
...................................................................................................................................
...........……………………………………………………………………………………………………………………
- ¿Por qué está allí?
a) Creció por sí sola. b) La sembró alguien.
- ¿En qué lugar está ubicada?
…………………………………………………………………………………………………………………….
- ¿Qué tipo de planta es?
a) frutal b) medicinal c) otra:…………………………………………………………….
3. Nos detenemos a observar el lugar visitado:
- ¿Cómo son las calles de nuestra localidad?
a) Tienen veredas. b) No tienen veredas. c) Otros: …………………………………
- ¿Cómo son las casas de nuestra localidad?
a) De un piso. b) De más de 2 pisos.
c) Otros: …………………………………………………………………………………
- ¿Qué hay en las calles?
a) quioscos b) ambulantes c) otros………………………………………………………..
- ¿En qué estado se encuentran las pistas o vías de transporte?
a) En buen estado. b) Con baches o huecos. c) Con charcos de agua.
d) Tienen paso de cebra. e) Semáforo en buen estado.
f) Otros:…………………………………………………………………………………
- ¿Qué actividades realizan las personas de nuestra localidad?
a) Venta ambulatoria. b) Comerciantes de tienda o mercado.
c) Policía. d) Constructor / albañil. e) doctor.
f) otros: ……………………………………………………………………………………………………..
- ¿Qué instituciones hay?
a) Colegios. b) Municipio c) Hospital d) Comisaría
e) otros: …………………………………………………………………………………………
- Describe si has visto acumulación de basura: ¿dónde?, ¿huele mal?, ¿hay
51

insectos u otros animales cerca de la basura?; ¿existen basureros o tachos
donde depositar la basura?; ¿hay esquinas sucias y con mal aspecto?, ¿por qué?
.............................................................................................................................
...........................………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………...
- Menciona si los autos particulares y los ómnibus contaminan con humo la
localidad. ¿Qué has sentido con esos olores?
…………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
- ¿Qué sonidos se escuchan en nuestra localidad?
a) Bocinas de autos. b) Música estridente. c) Gritos de las personas.
d) Otros………………………………………………………………………
III. Observamos el entorno de la localidad
- Describe qué elementos naturales observas en la localidad.
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
- ¿Cómo es el relieve?
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
IV. Cómo percibimos el lugar visitado de nuestra localidad
1. Con relación a la temperatura:
a) mucho calor b) calor c) muy frío d) frío
2. El lugar es:
a) Muy seco b) Muy húmedo c) Otro: ………..
3. Hay presencia de:
a) lluvia b) llovizna c) No presenta ni lluvia ni llovizna.
4. Es un lugar:
a) Oscuro b) Con sombra c) Iluminado
5. Con relación al suelo:
¿De qué color es? ¿Cómo es su textura? ¿Cuál es el tipo de suelo?
¿Qué encontraron en el suelo? (Puedes usar la lupa)
5252

Los elementos naturales y sociales de
nuestra localidad
Luego de la visita y exploración a la
localidad, los estudiantes revisarán los datos
recogidos con la Ficha de observación y el
croquis, los cuales serán el insumo para las
siguientes sesiones de la unidad. En esta
sesión, las niñas y los niños diferenciarán
los elementos naturales y sociales de la
localidad.
Alista el papelote con el croquis de la localidad (utilizado en
sesiones anteriores).
Verifica que los estudiantes tengan su croquis y Ficha de
observación (trabajados en la sesión anterior).
Consigue las fotografías tomadas por los padres de familia.
Elabora tarjetas de cartulina en blanco.
Fotocopia el texto del Anexo 1 para cada estudiante y la Ficha
de coevaluación del Anexo 2 para cada grupo.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 3).
Antes de la sesión
Papelote con el croquis de la localidad.
Croquis y Ficha de observación.
Fotografías tomadas por los padres de familia.
Tarjetas de cartulina en blanco.
Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
Fotocopia del Anexo 1 y del Anexo 2.
Lista de cotejo.
53

Unidad 6 sesiones Cuarto Grado 2015

Unidad 6 sesiones Cuarto Grado 2015

Empfohlen

Empfohlen

Weitere ähnliche Inhalte

Was ist angesagt?

Was ist angesagt? (20)

Andere mochten auch

Andere mochten auch (20)

Ähnlich wie Unidad 6 sesiones Cuarto Grado 2015

Ähnlich wie Unidad 6 sesiones Cuarto Grado 2015 (20)

Mehr von Angelino Paniura Nuñez

Mehr von Angelino Paniura Nuñez (11)

Kürzlich hochgeladen

Kürzlich hochgeladen (20)

Unidad 6 sesiones Cuarto Grado 2015