La evaluación dentro de los procesos de formación por competencias.

1. Evaluación por competencias
MSc. Cristian Andrino Rivera
crisalex9619@gmail.com

2. La evaluación por competencias es un proceso de
retroalimentación, determinación de idoneidad y
certificación de los aprendizajes de los
estudiantes, mediante el análisis del desempeño
de las personas en tareas y problemas pertinentes.
Zabalza, M.(2003)

3. Diagnóstica
Formativa
Sumativa
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

4. Principios de la evaluación
1ro. Se lleva a cabo para tomar decisiones que mejoren y aumenten el grado de idoneidad.
2do. Se realiza tomando en cuenta el contexto profesional, social e investigativo.
3ro. Se basa esencialmente en el desempeño.
4to. La evaluación también es para el docente y la misma administración de la universidad.
5to. Integra lo cualitativo como lo cuantitativo.
6to. Participación de los estudiantes en el proceso de valoración.
7mo. Debe acompañar todo proceso formativo (pedagógico) y formador (formal).

5. Tipos de la evaluación
Autoevaluación
Coevaluación
Interevaluación
Heteroevaluación
M
E
T
A
E
V
A
L
U
A
C
I
Ó
N
D
I
M
E
N
S
I
O
N
E
S

6. Metaevaluación: Evaluación de la evaluación. Valoraciones sobre criterios, estándares e indicadores para analizar la calidad.
Heteroevaluación: es realizada por el docente, consiste en un juicio sobre las características del aprendizaje de los estudiantes,
puede ser cualitativa y cuantitativa.
Interevaluación: es la evaluación realizada entre grupos, entre expertos, entre los responsables de un proyecto
Coevaluación: consiste en el proceso por medio del cual los compañeros del grupo evalúan a un estudiante en particular con
respecto a una evidencia.
Autoevaluación: es realizada por el estudiante mismo con pautas entregadas por el facilitador.

7. Características de la Evaluación
Continua
Integral
Sistemática
Flexible
Interpretativa
Científica
Acumulativa
Crítica

8. a. Continua: Se realiza a lo largo de todo el proceso.
b. Integral: Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento
humano, articulándose alrededor de las competencias.
c. Sistemática: Procede de acuerdo a un propósito, a un plan, a un
método o una evidencia.
d. Flexible: Se adecua a las condiciones y circunstancias particulares de
la comunidad educativa.

9. e. Interpretativa: involucra a todos los sujetos del proceso educativo.
f. Científica: Atiende a la apreciación de los más diversos, requiere el uso
de técnicas, métodos y procedimientos debidamente garantizados
como fiables y válidos.
g. Acumulativa: Requiere el registro de todas las observaciones que se
realicen en el momento de calificar.
h. Crítica: Valora el rendimiento del alumno, teniendo en cuenta sus
progresos y con referencia a criterios de desempeño establecidos.

10. Enfoque metodológico de la evaluación

11. Características de
los instrumentos de valoración
Validez
Confiabilidad
Pertinencia
Practicidad
Utilidad

12. Validez: Que el instrumento valore lo que se pretende valorar (cualitativa
o cuantitativa).
Confiabilidad: Valorar lo mismo tras diferentes aplicaciones en la
persona.
Pertinencia: El instrumento debe valorar las competencias de acuerdo
con los retos contextuales y los saberes de las asignaturas.
Practicidad: Destreza adquirida con este ejercicio.
Utilidad: El instrumento debe resolver una necesidad de valoración en los
estudiantes.

13. Clasificación de los instrumentos de evaluación
Informales
de uso
cotidiano
Formales
de
asignatura
Formales
con
validación
estadística

14. 1. Informales: identifican aspectos de las competencias de forma rápida y
ágil, de acuerdo a las circunstancias.
2. Formales: tiene una planeación determinada para cumplir con los criterios
de desempeño (evaluación cualitativa-sumativa).
3. Estandarizados: instrumentos de alta formalidad que se aplican para
identificar aspectos de las competencias. Tiene como base estudios de
validez y confiabilidad de tipo cuantitativo.

15. Guía para validar instrumentos
• ¿Qué competencia se evaluará?
• ¿Qué aprendizajes se evidencian en el instrumento?
• ¿Cómo se evidencia la integración de los niveles de desempeño?
• ¿Cuál es el instrumento de evaluación más pertinente de
acuerdo a la evidencia?
• ¿Cómo adaptar el instrumento a los saberes y actividades de la
asignatura?

16. Instrumentos para evaluar evidencias
Escala de calificación
Rúbrica
Evaluación 360°
Hoja de respuesta
Lista de apreciación
Lista de cotejo
Mapas de aprendizaje

17. Evidencias para evaluar desempeño
Ensayo
Monografía
Protocolo

18. T
I
p
o
s
d
e
e
v
I
d
e
n
c
I
a
s
•Mapa mental
•Mapa conceptual
•Cuadro comparativo
•Cuestionario
•Esquema
•Prueba corta
•Resumen
•Cartel
•Debate
•Formato
•Hoja de ejercicio
•Ejercicio grupal
•Exposición
•Presentación multimedia
•Gráfico
•Bosquejo
Conocimiento
•Foro
•Línea del tiempo
•Uve heurística
•Encuesta
•Simposio
•Maqueta
•Laboratorio
•Análisi de lectura
•Comprensión lectora
•Dramatización
•Investigación
•Hoja de ejercicio
•Mesa redonda
•Matriz
•Cartografía conceptual
•Blog
•ABP
•ABC
Proceso
•Trabajo de campo
•Informe
•Protocolo
•Ensayo
•Texto paralelo
•Portafolio de evidencia
•Simulación
•Prueba objetiva
•Vídeo
•Monografía
•Diario
•Planos
•Obra teatral
•Página web
•Artículo científico / literario
•Poemario
•Proyecto
Producto
Una evidencia de conocimiento puede pasar a ser una de proceso y una de proceso puede pasar a ser una de producto. El docente
determina la complejidad y temporalidad de la evidencia para determinar si es de conocimiento, proceso o producto.

19. Instrumentos para activar conocimientos
OPV
Otros
Puntos de
Vista Seis sombreros
SPRI
Situación
Problema
Resolución
Información
PNI
Positivo Negativo
Interesante
PMO
Propósitos
Metas
Objetivos
APO
Alternativas
Posibilidades
Opciones
PB
Prioridades
básicas
RA-P-RP
Respuesta Antes
Pregunta
Respuesta
posterior
SQA
¿Qué se?
¿Qué quiero
saber?
¿Qué aprendí?
QQQ
¿Qué veo?
¿Qué no veo?
¿Qué infiero?

20. Instrumentos para cierre de carrera con fines de
acreditación
Tesis
Tesina
Examen Profesional Supervisado EPS
Experiencias Docentes de la Comunidad EDC
Practica supervisada
Seminario
Examen oral público profesional
Examen escrito profesional
Servicio social
Créditos y alto nivel de desempeño
Informe de auxiliar de docencia

21. Referencias bibliográficas:
 Díaz-Barriga, F. (2006) Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. México: Graw Hill
 Ministerio de Educación (2010) Evaluación de los aprendizajes. Guatemala:
Mineduc.
 Pimienta, J. (2008) Evaluación de los aprendizajes. México: Pearson.
 Pimienta, J., Tobón, S. (2012) Secuencias didácticas: Aprendizaje y
evaluación de competencias. México: Pearson.
 Tobón, S. (2013) 4ᵃ.ed. Formación integral y competencias: pensamiento
complejo, currículo, didáctica y evaluación. Colombia: Ecoe Ediciones.
 Tobón, S. (2011a) Instrumentos de evaluación de competencias desde la
socioformación. México: CIFE.
 Zabalza, M.(2003) Las competencias del profesorado universitario. Madrid:
Narcea.

22. MSc. Cristian Andrino Rivera
crisalex9619@gmail.com