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Andrea Quiñonez  Entrevistas y Pruebas
Las pruebas son instrumentos que se preparan para
medir el comportamiento o ejecución de una persona en
una tarea o situación determinada.
Las podemos clasificar en:
    P. Objetivas
    P. Subjetivas
    P. Diagnóstica
    P. De aprovechamiento académico
    P. Normativas estandarizadas
    P. Ejecución
    P. Criterios
   *Diversos usos de las pruebas
                objetivas.
 Asociamos las pruebas objetivas a
  exámenes, pero estos sistemas
  pueden tener otros muchos usos.
  Puede suceder que las pruebas tipo
  test no nos interesen como
  modalidad de examen, pero pueden
  interesar con otras finalidades.
 1.-Testo examen convencional, con un
 número más o menos grande de
 preguntas;     lo  que    se     hace
 habitualmente.

 2.-Pocas preguntas de cierta dificultad
 (y de preparación no tan fácil) para
 evaluar objetivos muy específicos, como
 capacidad de análisis, de interpretación,
 etc.
   3.- Preguntas objetivas con respuesta abierta
    (comentar todas las alternativas, escoger la correcta
    y justificar la elección, etc.).
   4.- Pruebas objetivas sencillas, (pueden ser del tipo
    Verdadero-Falso)como ejercicio de autoevaluación
    rápida.
    5.- Pruebas relativamente cortas y sencillas de
    evaluación formativa: no se trata de calificar sino de
    dar información al profesor y a los alumnos, reforzar
    el aprendizaje, clarificar, etc. Llevan poco tiempo de
    preparación y corrección.
   6.- Pocas preguntas bien pensadas utilizadas para
    dar estructura a actividades en la misma clase
   . Un proceso posible para dar estructura a una
    actividad puede ser éste:
   a) Respuesta individual a las preguntas;
   b) Discusión y respuesta en pequeños grupos.
   c) Puesta en común e intervención del profesor para
    dar las respuestas correctas, responder a las
    dificultades, etc.

   7.- Preguntas objetivas orientadas a facilitar el
    estudio reflexivo de un texto.
   8.- Adaptación de la enseñanza programada:
    Se formulan una serie de preguntas objetivas
    que cubren por orden todo un tema de
    especial interés o dificultad, al final de cada
    pregunta se indica la página del texto (o
    textos) donde se encuentra la solución
    correcta para que el mismo alumno se vaya
    auto corrigiendo. Este material escolar puede
    ser útil para garantizar el estudio o repaso de
    determinados.
VENTAJAS

   1.- Permiten evaluar sobre una base amplia de
    conocimientos, se puede preguntar sobre muchos
    temas.
   2. La suerte puede influir menos que en las pruebas
    abiertas que tienen un número más limitado de
    preguntas.
   3. La fiabilidad es mayor con otras pruebas
    similares los alumnos hubieran quedado ordenados
    de manera similar; diferencian adecuadamente
    niveles de competencia entre los alumnos.
   4. No hay lugar para ambigüedades en la respuesta
    o para que el alumno responda a lo que no se
    pregunta; la corrección es muy objetiva.

   5. La corrección es fácil y rápida, puede facilitarse
    con cartones perforados o con programas de
    ordenador, también la puede corregir con objetividad
    otra persona distinta del profesor.

   6. Tienen gran variedad de aplicaciones y se pueden
    comprobar con nitidez objetivos muy distintos: no
    sólo memoria, sino también objetivos de
    comprensión, interpretación, análisis, etc.
Andrea Quiñonez  Entrevistas y Pruebas
   a) Debe ser clara, que centre la atención del
    alumno. Puede contener datos o información
    necesaria para la respuesta y puede haber
    también datos comunes a varias preguntas.

   b) Se debe evitar una formulación casi idéntica
    a la del texto, apuntes, etc. para evitar un
    excesivo memorismo.

   c) No debe contener elementos irrelevantes
    para lo que se pide en las repuestas.

   d) No debe contener pistas o información para
    responder correctamente a otra pregunta del
    mismo test.
Andrea Quiñonez  Entrevistas y Pruebas
   1.-Todas deben ser de una longitud aproximada (la
    respuesta correcta no debe ser la más larga).

   2. Deben pertenecer al mismo ámbito conceptual,
    homogéneas, con terminología semejante.
   3. Deben tener conexión gramatical y sintáctica con la
    pregunta propiamente dicha.

   4. Si cabe una secuencia u orden lógico (por ejemplo
    orden cronológico, u orden alfabético) es preferible
    seguir este orden en la presentación de las
    respuestas.

   5. En el modelo habitual (y preferible en principio)
    debe haber una única respuesta claramente correcta.
De modo tal que el alumno lleve su autocontrol y el
    profesor evalúe los resultados de la enseñanza
 aprendizaje a través del primero y del último test.
   Orientadas para que las realicen los padres. Se utilizan las
    nominaciones o listas de características en las que deben
    identificar las que presenta su hijo.
   Destinadas para que las apliquen los profesores. Pueden
    utilizar la escala de clasificación de características
    comportamentales de los alumnos.
   Los compañeros también pueden colaborar estas pruebas. Se
    usan las nominaciones por el grupo.
   El propio alumno puede realizarse la prueba así mismo
    mediante:
    ◦ Auto-informes. el niño aporta información sobre sí mismo
      y expresa vivencias y experiencias, así como sus
      aspiraciones y aficiones.
    ◦ Test de personalidad e intereses, aquí la evaluación se
      centra sobre todo en el auto concepto, capacidad de
      afrontamiento, grado de maduración, etc.
   Las    diferentes  evaluaciones    que     se
    desarrollan a nivel autonómico en otras
    etapas escolares, es ofrecer información
    sobre el grado de adquisición del alumnado
    de las competencias básicas del currículo.

     La evaluación general de diagnóstico es
    una prueba muestra cuyo objetivo es testar
    la eficacia del sistema educativo.
La prueba general de diagnóstico no tiene tan en
           cuenta el nivel de desarrollo específico de los
                                              contenidos
      de cada centro, sino más bien pretende evaluar la
capacidad de los niños para adaptarse eficazmente a su
            entorno y seleccionar y poner en práctica las
        herramientas aprendidas. Esta evaluación no es
 determinante y debe complementarse con la planteada
  por cada centro, tratando de ofrecer una información
 externa y global, que posteriormente será interpretada
       por cada centro para establecer las medidas que
                                    considere oportunas.
   Validez: Es el grado en que un test mide lo que se supone
    que debe medir. ¿Con que frecuencia el resultado del test
    es confirmado por procedimientos diagnósticos más
    complejos y rigurosos? La sensibilidad y la especificidad
    de un test son medidas de su validez.

   Reproductividad: es la capacidad del test para ofrecer los
    mismos resultados cuando se repite su aplicación en
    circunstancias similares. La variabilidad biológica del
    hecho observado, la introducida por el propio observador
    y la derivada del propio test, determinan su
    reproductividad.

   Seguridad: La seguridad viene determinada por el valor
    predictivo de un resultado positivo o negativo.
   La Prueba de Aprovechamiento mide el
    conocimiento, asociado con la práctica y el
    aprendizaje.

La prueba evalúa distintos niveles de
 conocimiento de las matemáticas e incluye
 ejercicios que requieren el uso de: memoria,
 comprensión, aplicación y análisis. La prueba
 incorpora    también    algunos     conceptos
 elementales de probabilidad y estadística.
Los   resultados   de   las   Pruebas    de
Aprovechamiento Académico, al igual que los
de Aptitud, se expresan en la escala de
College Board que tiene un alcance de 200 a
800 puntos. El punto medio de esta escala es
de 500 puntos.
   La información que ofrecen los resultados es de
    por sí de utilidad para obtener estimados,
    individuales o grupales, del desempeño de
    individuos o grupos en las áreas evaluadas por
    las Pruebas de Aprovechamiento.

   Los resultados de las Pruebas pueden utilizarse
    para ubicación de alumnos en cursos apropiados
    para su nivel, ya sean avanzados o remediales.

    Obviamente, el uso de las pruebas en procesos
    de ubicación requiere de análisis que validen
    estos procesos
Una prueba estandarizada es cualquier examen
        que se administra y califica siguiendo un
    procedimiento estándar predeterminado. Hay
dos tipos principales de pruebas estandarizadas:
  las pruebas de aptitud y las pruebas de logros.
 Las pruebas estandarizadas de aptitud predicen
    cuán bien es probable que los estudiantes se
 desempeñen en algún espacio o nivel educativo
 subsiguiente. Los ejemplos más comunes son el
         SAT-I (Scholastic Aptitude Test) y el ACT
                                       (American
College Testing Assessment), los cuales intentan
     pronosticar cuán bien se desempeñarán los
      estudiantes secundarios en la universidad.
En los EEUU, en el ámbito nacional, se usan
cinco de esas pruebas: la Prueba de Logros de
California, las Pruebas Integrales de Destrezas
Básicas, las Pruebas de Destrezas Básicas de
Iowa, las Pruebas Metropolitanas de Logros, y
las Pruebas de Logros de Stanford.
¿Miden acaso la calidad de la educación? ¿o los
aprendizajes de los alumnos/as? ¿o lo que
enseñan o no los profesores/as?
No mide la formación personal, social ni cívica
de los alumnos/as, tampoco mide cuán
acertados son los profesores en su enseñanza y
en sus metodologías, ni menos cuánto de arte,
música, filosofía u otros conocimientos han
adquirido los estudiantes, ni cuán bueno es el
clima de convivencia al interior del aula y de la
escuela
“las pruebas estandarizadas de logros hacen una
excelente labor suministrando la evidencia
necesaria para hacer interpretaciones referidas a
normas respecto a los conocimientos y/o las
destrezas de los estudiantes pero las pruebas
estandarizadas de logros no deberían ser usadas
para evaluar la calidad de la educación. Eso no es lo
que se supone deben hacer. La razón primordial
por la cual los puntajes de los estudiantes en estas
pruebas no suministran un indicio preciso de la
eficacia de la enseñanza es que cualquier inferencia
acerca de la calidad educativa basada en los logros
de los estudiantes en las pruebas estandarizadas
de logros tiende a no ser válida.
La gente que diseña las pruebas estandarizadas de
logros es extraordinariamente talentosa. Lo que
trata de hacer es crear herramientas de evaluación
que permitan hacer una inferencia válida sobre los
conocimientos y/o las destrezas que posee un
estudiante determinado en un área particular de
contenidos.
Más precisamente, esa inferencia tiene que referirse
a normas, de manera que los conocimientos y/o las
destrezas relativas de un estudiante puedan ser
comparados con las poseídas por una muestra
nacional de estudiantes de la misma edad o grado
escolar.
Esta clase de pruebas pertenece al grupo de las no
verbales, y consiste en la realización de una
actividad en cumplimiento de una orden específica
dada por el profesor. Se utilizan para evaluar una
habilidad determinada, tal como la destreza
manual, la habilidad musical, la habilidad mecánica,
la destreza física y la destreza artística en general,
así como la capacidad para realizar operaciones
mentales. Es específica para las artes industriales,
las ciencias físico-químicas y matemáticas, pero lo
cierto es que pueden emplear en casi todas las
asignaturas.
Se pide al alumno que cumpla una actividad real
para comprobar la eficacia de su realización y el
logro de las capacidades propuestas.
Las mismas se realizan cuando se quiere medir
objetivos psicomotores, o sea una destreza o
habilidad en aquellas asignaturas del plan de
estudios que así lo contemplen, además
permiten determinar el logro de los objetivos
programáticos desglosados en el planeamiento
didáctico. Con respecto a la teoría que
fundamenta las pruebas de ejecución,
Es muy útil su aplicación en disciplinas como

   Ciencia: en los trabajos de laboratorio, uso de
    aparatos, herramientas, instrumentos y
    materiales.
   Artes: en el canto, ejecución de instrumentos
    musicales, pintura, modelado.
   Educación Física: para evaluar: deportes,
    gimnasia deportiva.
   Talleres: carpintería, electricidad, mecánica,
    cocina, decoración, cuidado de ropas, costuras.
Cuidar que el alumno disponga de todos los
elementos necesarios para realizar la prueba.
Observar, además de los resultados obtenidos, las
técnicas de ejecución que sigue el alumno, así como
el ritmo de su trabajo.
Controlar el grado de comprensión del alumno. Ese
control se puede realizar mediante un interrogatorio
complementario (es la prueba práctica-oral) o
mediante una prueba escrita.
Para los trabajos de talleres, se puede preparar una
ficha para registrar los logros o no logros, a fin de
reorientar el trabajo.
Permite medir objetivos de diferentes niveles
cognoscitivos y psicomotores.
Se aplica en un tiempo establecido previamente
Se pueden realizar en forma individual o grupal (la
calificación es individual).
Requiere de la observación constante del docente.
Requiere instrumentos y técnicas de observación.
Toma en cuenta tanto los procesos como los
productos.
Los materiales o procedimientos deben ser iguales
para todos los estudiantes.
Los resultados obtenidos ofrecen información acerca
de los aprendizajes que el alumno posee.
El concepto de criterio establecido,
con relación al cual se evalúa a los
candidatos en un examen, se
refiere a un objetivo de actuación
previamente determinado con
relación a una habilidad lingüística
concreta, que un candidato deberá
demostrar que satisface para poder
superar una prueba.
A diferencia de las pruebas de norma
de grupo, la referencia a un criterio
establecido se caracteriza por el
hecho de que las actuaciones de los
estudiantes se comparan con una
serie de criterios definidos sin tomar
en consideración las características
del grupo.
Otros términos relacionados
Examen; Ítem; Prueba de corrección
objetiva; Prueba de corrección
subjetiva; Validación de
pruebas; Prueba de norma de grupo
Una investigación bien planificada debe incluir
en su diseño referencias precisas acerca de las
técnicas estadísticas que se utilizan en el
análisis de los datos.
El análisis estadístico es el procedimiento
objetivo por medio del cual se puede aceptar o
rechazar un conjunto de datos como
confirmatorios de una hipótesis, conocido el
riesgo que se corre -en función de la
probabilidad- al tomar tal decisión.
En la selección de una prueba estadística, se
deben aplicar los criterios siguientes.
  Tipo de escala.
  Hipótesis.
  Potencia y eficiencia de la prueba.
  Características muéstrales.
  Tendencia rectilínea o curvilínea del
   fenómeno.
Andrea Quiñonez  Entrevistas y Pruebas
QUE ES LA ENTREVISTA?

se trata de una situación en la que una persona
 se somete a las preguntas realizadas por
 otra. Las diferentes clases de entrevista
 guardan relación con el objetivo que ésta
 persiga, y la información que con ella se
 pretenda obtener. Dentro del conjunto de las
 entrevistas más realizadas se encuentra la
 entrevista periodística, la entrevista laboral y
 la entrevista clínica.
Andrea Quiñonez  Entrevistas y Pruebas
   ¿QUÉ ES LA ENTREVISTA PERIODÍSTICA?
    Es un dialogo, una conversación entre un
    interlocutor (llamado entrevistado) y el periodista o
    reportero.
   La entrevista periodística es el desarrollo de un
    cuestionario planificado, organizado, coherente y
    dirigido a satisfacer incógnitas concretas y a
    descubrir soluciones.
    La entrevista también puede ser definida como la
    técnica de obtención de material de interés
    periodístico, por medio de preguntas que el
    reportero formula a otras personas. Es el género
    periodístico más conocido y fácilmente
    identificable por el público, lector, radioescucha,
    televidente.
   VALORES DE LA ENTREVISTA PERIODÍSTICA.

   En tanto a diálogo basado en preguntas y
    respuesta, la entrevista resulta mas dinámica
    y amena que la mayoría de monólogos que
    puedan hacer los periodistas, esta es una de
    las formulas más ágiles para dar a conocer
    una información o para profundizar en el
    conocimiento de hechos y sus consecuencias.
    El mayor valor de la entrevista periodística
    reside en su fuerza testimonial, que revisten
    de peso y autoridad de nuestro trabajo y
    además, su credibilidad.

TIPOS DE ENTREVISTAS

   Existen diversas clasificaciones de la
    entrevista, las agruparé y presentaré las que
    considero que son las principales.

   Por su Objetivo:
   a) Entrevista de Opinión. Su intención es que
    el entrevistado manifieste su opinión sobre
    un determinado hecho o tema.
   b) Entrevista de Noticia. El objetivo principal
    es que el entrevistado de información.
Telefónica. Son las más fáciles en su
 consecución, se realizan a través de la vía
 telefónica y estas se aprovechan ante la
 rapidez y para noticias cortas. Son útiles
 cuando el entrevistado esta ubicado en un
 lugar distante y se requiere ganar tiempo y
 dinero.

   Por Cuestionario. Se apela a estas cuando las
    personas a entrevistarse están presas, en
    otros territorios, o cuando se muestran
    huidizas o reservadas y no han accedido a
    entrevistas telefónicas o personales.

   Por el Número de entrevistados:

   Individual. Implica la participación de un
    entrevistador y un entrevistado.

   Grupal o colectiva. Implica la participación de
    dos o más entrevistados, aunque se
    recomienda que el numero no supere las
    cuatro o cinco personas a fin de mantener un
    orden en el diálogo.

   c) Entrevista de personalidad o retrato. Su
    intención es que el entrevistado se muestre
    tal como es, que a través de su declaraciones
    proporcione un retrato de su personalidad o
    imagen.

   Por el Canal:
   Personal. Son las más abiertas, amplias y
    penetrantes, aparte de ser suficientemente
    efectivas y adecuadas para la
    confidencialidad. Los interlocutores se
    interponen mas vivamente y el periodista
    capta mas tanto el mensaje oral como el
    corporal.
Terminación      de la
         entrevista
En todos los casos, debe terminar de
          una forma cordial
Entrevista de Trabajo
La entrevista de trabajo es la fase definitiva, dentro de cualquier
  proceso de búsqueda de empleo o de cambio de trabajo.

Es el momento del contacto personal, donde de una forma
  individual y directa, el entrevistado tiene la ocasión de convencer
  al entrevistador de que él es la persona idónea para el puesto.

Una entrevista de trabajo es una actividad clave en el proceso de
  selección del personal. Se selecciona, como es lógico, a los
  mejores, y los mejores para las empresas de éxito son aquellos
  que a más de saber, saben ser y hacer.
Entrevistador
 Averiguar si el entrevistado es adecuado o idóneo
  para el puesto.
 Descubrir si puede, sabe y quiere ocupar el puesto.
 Predecir el rendimiento en el mismo, y cuáles son sus
  expectativas.

Entrevistado
 Demostrar que puede, sabe y quiere lo que requiere
  el perfil del puesto de trabajo.
 Transmitir su competencia laboral para el puesto.
 Probar que está realmente interesado.
 Causar una impresión positiva en el entrevistador.
   Individual o cerrada: estándar o formalizada,
    informal, de choque o tensión. También puede ser
    para verificar alguna cosa en concreto de las que
    figuran en el currículo.

   Colectiva o abierta: varios entrevistadores. En este
    tipo de entrevista es bastante frecuente que haya
    un psicólogo de empresa.

   Para ambas: puede ser directiva, no directiva o
    mixta (la más común).
   La habilidad de reformular positivamente es un
    recurso comunicativo muy útil para el candidato
    a la hora de afrontar sus puntos débiles en una
    entrevista de selección de personal.

   La entrevista de trabajo es una situación
    comunicativa muy adecuada para que el
    candidato aproveche está particularidad de la
    psicología humana y ponga en juego la técnica
    de la reformulación positiva a la hora de
    presentar sus puntos débiles.
   El conseguir llegar a la fase de entrevista es ya un paso
    importante, pues sólo acceden a ella los candidatos que tienen
    verdaderas posibilidades de ser contratados.

   El objetivo será profundizar en la información reflejada en el
    currículum, ampliar y completar datos.

   También permite conocer el estilo personal del aspirante y si
    coincide con el propio de la compañía y con el de las personas
    que han de compartir su trabajo, llegado el caso.

   Es la última parte del proceso de selección, y de forma personal
    y directa tienes la ocasión de convencer al entrevistador de que
    tú eres la persona más idónea para el puesto de trabajo.
OBJETIVOS DEL ENTREVISTADOR:

   Averiguar si eres adecuado o idóneo para el puesto.
   Descubrir si puedes, sabes y quieres ocupar el puesto.
   Predecir tu rendimiento en el mismo.

OBJETIVOS DEL ENTREVISTADO:

   Demostrar que cumples el perfil del puesto de trabajo.
   Transmitir tu competencia laboral para el puesto.
   Probar que estás realmente interesado.
   Causar una impresión positiva en el entrevistador.
Este tipo de entrevista tiene su origen ligado a
  planes sociológicos y antropológicos. En este
  sentido, es esencial llegar a obtener el
  conocimiento del punto de vista de los miembros
  de un grupo social o de los participantes en una
  cultura. La entrevista es uno de los medios para
  obtener conocimientos, creencias, rituales, de la
  vida de esta sociedad o cultura, obteniendo datos
  en el propio lenguaje de las personas.
   Aunque tenga el mejor currículum de los presentados a una
    oferta de trabajo, si no consigue venderlo de poco le habrán
    valido los años de esfuerzo durante la carrera, los años
    dedicados a mejorar su nivel de inglés o el máster que hizo hace
    dos años.

   Si se ha conseguido que la carta de presentación y el currículum
    hayan pasado los filtros correspondientes, el siguiente paso es la
    entrevista, el momento más importante del proceso de selección.

   La entrevista no es un interrogatorio, sino un diálogo
    constructivo en el que, tanto el seleccionador acerca de la
    idoneidad del candidato como éste sobre las posibilidades del
    empleo, intentarán satisfacer sus dudas.
Andrea Quiñonez  Entrevistas y Pruebas
La entrevista clínica es el proceso
de comunicación que se produce
entre médico y paciente, dentro del desarrollo
de su profesión. La comunicación es la
interrelación que se produce entre al menos
dos personas que intercambian mensajes y
consiguen hacerse conscientes recíprocamente
de sus sentimientos e ideas, por medio de
expresiones verbales y no verbales.
El objetivo de la entrevista clínica
es la atención del paciente para
solucionar un problema de salud.
Para alcanzar este objetivo se debe
crear una buena relación médico-
paciente donde el médico debe
aplicar sus conocimientos técnicos
y su humanidad, y el paciente su
confianza.
   Etapa de contacto. Es para que el paciente se
    sienta más a gusto y seguro. Corresponde al
    inicio de la entrevista, es la apertura de la
    relación médico-paciente, donde la principal
    herramienta es el entendimiento.
   Etapa de desarrollo. Llegar a donde queremos
    llegar pero que el paciente esté totalmente
    relajado. Donde se trata la problemática.
   Etapa de despedida y cierre. Crear un espacio
    de tiempo para resumir todo lo que ha
    sucedido en la entrevista, aclarar dudas o
    planificar futuras entrevistas. Donde vamos
    preparando al paciente para terminar sesión.

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Andrea Quiñonez Entrevistas y Pruebas

  • 2. Las pruebas son instrumentos que se preparan para medir el comportamiento o ejecución de una persona en una tarea o situación determinada. Las podemos clasificar en: P. Objetivas P. Subjetivas P. Diagnóstica P. De aprovechamiento académico P. Normativas estandarizadas P. Ejecución P. Criterios
  • 3. *Diversos usos de las pruebas objetivas.  Asociamos las pruebas objetivas a exámenes, pero estos sistemas pueden tener otros muchos usos. Puede suceder que las pruebas tipo test no nos interesen como modalidad de examen, pero pueden interesar con otras finalidades.
  • 4.  1.-Testo examen convencional, con un número más o menos grande de preguntas; lo que se hace habitualmente.  2.-Pocas preguntas de cierta dificultad (y de preparación no tan fácil) para evaluar objetivos muy específicos, como capacidad de análisis, de interpretación, etc.
  • 5. 3.- Preguntas objetivas con respuesta abierta (comentar todas las alternativas, escoger la correcta y justificar la elección, etc.).  4.- Pruebas objetivas sencillas, (pueden ser del tipo Verdadero-Falso)como ejercicio de autoevaluación rápida.  5.- Pruebas relativamente cortas y sencillas de evaluación formativa: no se trata de calificar sino de dar información al profesor y a los alumnos, reforzar el aprendizaje, clarificar, etc. Llevan poco tiempo de preparación y corrección.
  • 6. 6.- Pocas preguntas bien pensadas utilizadas para dar estructura a actividades en la misma clase  . Un proceso posible para dar estructura a una actividad puede ser éste:  a) Respuesta individual a las preguntas;  b) Discusión y respuesta en pequeños grupos.  c) Puesta en común e intervención del profesor para dar las respuestas correctas, responder a las dificultades, etc.  7.- Preguntas objetivas orientadas a facilitar el estudio reflexivo de un texto.
  • 7. 8.- Adaptación de la enseñanza programada: Se formulan una serie de preguntas objetivas que cubren por orden todo un tema de especial interés o dificultad, al final de cada pregunta se indica la página del texto (o textos) donde se encuentra la solución correcta para que el mismo alumno se vaya auto corrigiendo. Este material escolar puede ser útil para garantizar el estudio o repaso de determinados.
  • 8. VENTAJAS  1.- Permiten evaluar sobre una base amplia de conocimientos, se puede preguntar sobre muchos temas.  2. La suerte puede influir menos que en las pruebas abiertas que tienen un número más limitado de preguntas.  3. La fiabilidad es mayor con otras pruebas similares los alumnos hubieran quedado ordenados de manera similar; diferencian adecuadamente niveles de competencia entre los alumnos.
  • 9. 4. No hay lugar para ambigüedades en la respuesta o para que el alumno responda a lo que no se pregunta; la corrección es muy objetiva.  5. La corrección es fácil y rápida, puede facilitarse con cartones perforados o con programas de ordenador, también la puede corregir con objetividad otra persona distinta del profesor.  6. Tienen gran variedad de aplicaciones y se pueden comprobar con nitidez objetivos muy distintos: no sólo memoria, sino también objetivos de comprensión, interpretación, análisis, etc.
  • 11. a) Debe ser clara, que centre la atención del alumno. Puede contener datos o información necesaria para la respuesta y puede haber también datos comunes a varias preguntas.  b) Se debe evitar una formulación casi idéntica a la del texto, apuntes, etc. para evitar un excesivo memorismo.  c) No debe contener elementos irrelevantes para lo que se pide en las repuestas.  d) No debe contener pistas o información para responder correctamente a otra pregunta del mismo test.
  • 13. 1.-Todas deben ser de una longitud aproximada (la respuesta correcta no debe ser la más larga).  2. Deben pertenecer al mismo ámbito conceptual, homogéneas, con terminología semejante.  3. Deben tener conexión gramatical y sintáctica con la pregunta propiamente dicha.  4. Si cabe una secuencia u orden lógico (por ejemplo orden cronológico, u orden alfabético) es preferible seguir este orden en la presentación de las respuestas.  5. En el modelo habitual (y preferible en principio) debe haber una única respuesta claramente correcta.
  • 14. De modo tal que el alumno lleve su autocontrol y el profesor evalúe los resultados de la enseñanza aprendizaje a través del primero y del último test.
  • 15. Orientadas para que las realicen los padres. Se utilizan las nominaciones o listas de características en las que deben identificar las que presenta su hijo.  Destinadas para que las apliquen los profesores. Pueden utilizar la escala de clasificación de características comportamentales de los alumnos.  Los compañeros también pueden colaborar estas pruebas. Se usan las nominaciones por el grupo.  El propio alumno puede realizarse la prueba así mismo mediante: ◦ Auto-informes. el niño aporta información sobre sí mismo y expresa vivencias y experiencias, así como sus aspiraciones y aficiones. ◦ Test de personalidad e intereses, aquí la evaluación se centra sobre todo en el auto concepto, capacidad de afrontamiento, grado de maduración, etc.
  • 16. Las diferentes evaluaciones que se desarrollan a nivel autonómico en otras etapas escolares, es ofrecer información sobre el grado de adquisición del alumnado de las competencias básicas del currículo.  La evaluación general de diagnóstico es una prueba muestra cuyo objetivo es testar la eficacia del sistema educativo.
  • 17. La prueba general de diagnóstico no tiene tan en cuenta el nivel de desarrollo específico de los contenidos de cada centro, sino más bien pretende evaluar la capacidad de los niños para adaptarse eficazmente a su entorno y seleccionar y poner en práctica las herramientas aprendidas. Esta evaluación no es determinante y debe complementarse con la planteada por cada centro, tratando de ofrecer una información externa y global, que posteriormente será interpretada por cada centro para establecer las medidas que considere oportunas.
  • 18. Validez: Es el grado en que un test mide lo que se supone que debe medir. ¿Con que frecuencia el resultado del test es confirmado por procedimientos diagnósticos más complejos y rigurosos? La sensibilidad y la especificidad de un test son medidas de su validez.  Reproductividad: es la capacidad del test para ofrecer los mismos resultados cuando se repite su aplicación en circunstancias similares. La variabilidad biológica del hecho observado, la introducida por el propio observador y la derivada del propio test, determinan su reproductividad.  Seguridad: La seguridad viene determinada por el valor predictivo de un resultado positivo o negativo.
  • 19. La Prueba de Aprovechamiento mide el conocimiento, asociado con la práctica y el aprendizaje. La prueba evalúa distintos niveles de conocimiento de las matemáticas e incluye ejercicios que requieren el uso de: memoria, comprensión, aplicación y análisis. La prueba incorpora también algunos conceptos elementales de probabilidad y estadística.
  • 20. Los resultados de las Pruebas de Aprovechamiento Académico, al igual que los de Aptitud, se expresan en la escala de College Board que tiene un alcance de 200 a 800 puntos. El punto medio de esta escala es de 500 puntos.
  • 21. La información que ofrecen los resultados es de por sí de utilidad para obtener estimados, individuales o grupales, del desempeño de individuos o grupos en las áreas evaluadas por las Pruebas de Aprovechamiento.  Los resultados de las Pruebas pueden utilizarse para ubicación de alumnos en cursos apropiados para su nivel, ya sean avanzados o remediales.  Obviamente, el uso de las pruebas en procesos de ubicación requiere de análisis que validen estos procesos
  • 22. Una prueba estandarizada es cualquier examen que se administra y califica siguiendo un procedimiento estándar predeterminado. Hay dos tipos principales de pruebas estandarizadas: las pruebas de aptitud y las pruebas de logros. Las pruebas estandarizadas de aptitud predicen cuán bien es probable que los estudiantes se desempeñen en algún espacio o nivel educativo subsiguiente. Los ejemplos más comunes son el SAT-I (Scholastic Aptitude Test) y el ACT (American College Testing Assessment), los cuales intentan pronosticar cuán bien se desempeñarán los estudiantes secundarios en la universidad.
  • 23. En los EEUU, en el ámbito nacional, se usan cinco de esas pruebas: la Prueba de Logros de California, las Pruebas Integrales de Destrezas Básicas, las Pruebas de Destrezas Básicas de Iowa, las Pruebas Metropolitanas de Logros, y las Pruebas de Logros de Stanford.
  • 24. ¿Miden acaso la calidad de la educación? ¿o los aprendizajes de los alumnos/as? ¿o lo que enseñan o no los profesores/as? No mide la formación personal, social ni cívica de los alumnos/as, tampoco mide cuán acertados son los profesores en su enseñanza y en sus metodologías, ni menos cuánto de arte, música, filosofía u otros conocimientos han adquirido los estudiantes, ni cuán bueno es el clima de convivencia al interior del aula y de la escuela
  • 25. “las pruebas estandarizadas de logros hacen una excelente labor suministrando la evidencia necesaria para hacer interpretaciones referidas a normas respecto a los conocimientos y/o las destrezas de los estudiantes pero las pruebas estandarizadas de logros no deberían ser usadas para evaluar la calidad de la educación. Eso no es lo que se supone deben hacer. La razón primordial por la cual los puntajes de los estudiantes en estas pruebas no suministran un indicio preciso de la eficacia de la enseñanza es que cualquier inferencia acerca de la calidad educativa basada en los logros de los estudiantes en las pruebas estandarizadas de logros tiende a no ser válida.
  • 26. La gente que diseña las pruebas estandarizadas de logros es extraordinariamente talentosa. Lo que trata de hacer es crear herramientas de evaluación que permitan hacer una inferencia válida sobre los conocimientos y/o las destrezas que posee un estudiante determinado en un área particular de contenidos. Más precisamente, esa inferencia tiene que referirse a normas, de manera que los conocimientos y/o las destrezas relativas de un estudiante puedan ser comparados con las poseídas por una muestra nacional de estudiantes de la misma edad o grado escolar.
  • 27. Esta clase de pruebas pertenece al grupo de las no verbales, y consiste en la realización de una actividad en cumplimiento de una orden específica dada por el profesor. Se utilizan para evaluar una habilidad determinada, tal como la destreza manual, la habilidad musical, la habilidad mecánica, la destreza física y la destreza artística en general, así como la capacidad para realizar operaciones mentales. Es específica para las artes industriales, las ciencias físico-químicas y matemáticas, pero lo cierto es que pueden emplear en casi todas las asignaturas.
  • 28. Se pide al alumno que cumpla una actividad real para comprobar la eficacia de su realización y el logro de las capacidades propuestas. Las mismas se realizan cuando se quiere medir objetivos psicomotores, o sea una destreza o habilidad en aquellas asignaturas del plan de estudios que así lo contemplen, además permiten determinar el logro de los objetivos programáticos desglosados en el planeamiento didáctico. Con respecto a la teoría que fundamenta las pruebas de ejecución,
  • 29. Es muy útil su aplicación en disciplinas como  Ciencia: en los trabajos de laboratorio, uso de aparatos, herramientas, instrumentos y materiales.  Artes: en el canto, ejecución de instrumentos musicales, pintura, modelado.  Educación Física: para evaluar: deportes, gimnasia deportiva.  Talleres: carpintería, electricidad, mecánica, cocina, decoración, cuidado de ropas, costuras.
  • 30. Cuidar que el alumno disponga de todos los elementos necesarios para realizar la prueba. Observar, además de los resultados obtenidos, las técnicas de ejecución que sigue el alumno, así como el ritmo de su trabajo. Controlar el grado de comprensión del alumno. Ese control se puede realizar mediante un interrogatorio complementario (es la prueba práctica-oral) o mediante una prueba escrita. Para los trabajos de talleres, se puede preparar una ficha para registrar los logros o no logros, a fin de reorientar el trabajo.
  • 31. Permite medir objetivos de diferentes niveles cognoscitivos y psicomotores. Se aplica en un tiempo establecido previamente Se pueden realizar en forma individual o grupal (la calificación es individual). Requiere de la observación constante del docente. Requiere instrumentos y técnicas de observación. Toma en cuenta tanto los procesos como los productos. Los materiales o procedimientos deben ser iguales para todos los estudiantes. Los resultados obtenidos ofrecen información acerca de los aprendizajes que el alumno posee.
  • 32. El concepto de criterio establecido, con relación al cual se evalúa a los candidatos en un examen, se refiere a un objetivo de actuación previamente determinado con relación a una habilidad lingüística concreta, que un candidato deberá demostrar que satisface para poder superar una prueba.
  • 33. A diferencia de las pruebas de norma de grupo, la referencia a un criterio establecido se caracteriza por el hecho de que las actuaciones de los estudiantes se comparan con una serie de criterios definidos sin tomar en consideración las características del grupo. Otros términos relacionados Examen; Ítem; Prueba de corrección objetiva; Prueba de corrección subjetiva; Validación de pruebas; Prueba de norma de grupo
  • 34. Una investigación bien planificada debe incluir en su diseño referencias precisas acerca de las técnicas estadísticas que se utilizan en el análisis de los datos. El análisis estadístico es el procedimiento objetivo por medio del cual se puede aceptar o rechazar un conjunto de datos como confirmatorios de una hipótesis, conocido el riesgo que se corre -en función de la probabilidad- al tomar tal decisión.
  • 35. En la selección de una prueba estadística, se deben aplicar los criterios siguientes.  Tipo de escala.  Hipótesis.  Potencia y eficiencia de la prueba.  Características muéstrales.  Tendencia rectilínea o curvilínea del fenómeno.
  • 37. QUE ES LA ENTREVISTA? se trata de una situación en la que una persona se somete a las preguntas realizadas por otra. Las diferentes clases de entrevista guardan relación con el objetivo que ésta persiga, y la información que con ella se pretenda obtener. Dentro del conjunto de las entrevistas más realizadas se encuentra la entrevista periodística, la entrevista laboral y la entrevista clínica.
  • 39. ¿QUÉ ES LA ENTREVISTA PERIODÍSTICA?  Es un dialogo, una conversación entre un interlocutor (llamado entrevistado) y el periodista o reportero.  La entrevista periodística es el desarrollo de un cuestionario planificado, organizado, coherente y dirigido a satisfacer incógnitas concretas y a descubrir soluciones.  La entrevista también puede ser definida como la técnica de obtención de material de interés periodístico, por medio de preguntas que el reportero formula a otras personas. Es el género periodístico más conocido y fácilmente identificable por el público, lector, radioescucha, televidente.
  • 40. VALORES DE LA ENTREVISTA PERIODÍSTICA.  En tanto a diálogo basado en preguntas y respuesta, la entrevista resulta mas dinámica y amena que la mayoría de monólogos que puedan hacer los periodistas, esta es una de las formulas más ágiles para dar a conocer una información o para profundizar en el conocimiento de hechos y sus consecuencias.  El mayor valor de la entrevista periodística reside en su fuerza testimonial, que revisten de peso y autoridad de nuestro trabajo y además, su credibilidad. 
  • 41. TIPOS DE ENTREVISTAS  Existen diversas clasificaciones de la entrevista, las agruparé y presentaré las que considero que son las principales.   Por su Objetivo:  a) Entrevista de Opinión. Su intención es que el entrevistado manifieste su opinión sobre un determinado hecho o tema.  b) Entrevista de Noticia. El objetivo principal es que el entrevistado de información.
  • 42. Telefónica. Son las más fáciles en su consecución, se realizan a través de la vía telefónica y estas se aprovechan ante la rapidez y para noticias cortas. Son útiles cuando el entrevistado esta ubicado en un lugar distante y se requiere ganar tiempo y dinero.  Por Cuestionario. Se apela a estas cuando las personas a entrevistarse están presas, en otros territorios, o cuando se muestran huidizas o reservadas y no han accedido a entrevistas telefónicas o personales. 
  • 43. Por el Número de entrevistados:   Individual. Implica la participación de un entrevistador y un entrevistado.   Grupal o colectiva. Implica la participación de dos o más entrevistados, aunque se recomienda que el numero no supere las cuatro o cinco personas a fin de mantener un orden en el diálogo. 
  • 44. c) Entrevista de personalidad o retrato. Su intención es que el entrevistado se muestre tal como es, que a través de su declaraciones proporcione un retrato de su personalidad o imagen.   Por el Canal:  Personal. Son las más abiertas, amplias y penetrantes, aparte de ser suficientemente efectivas y adecuadas para la confidencialidad. Los interlocutores se interponen mas vivamente y el periodista capta mas tanto el mensaje oral como el corporal.
  • 45. Terminación de la entrevista En todos los casos, debe terminar de una forma cordial
  • 46. Entrevista de Trabajo La entrevista de trabajo es la fase definitiva, dentro de cualquier proceso de búsqueda de empleo o de cambio de trabajo. Es el momento del contacto personal, donde de una forma individual y directa, el entrevistado tiene la ocasión de convencer al entrevistador de que él es la persona idónea para el puesto. Una entrevista de trabajo es una actividad clave en el proceso de selección del personal. Se selecciona, como es lógico, a los mejores, y los mejores para las empresas de éxito son aquellos que a más de saber, saben ser y hacer.
  • 47. Entrevistador  Averiguar si el entrevistado es adecuado o idóneo para el puesto.  Descubrir si puede, sabe y quiere ocupar el puesto.  Predecir el rendimiento en el mismo, y cuáles son sus expectativas. Entrevistado  Demostrar que puede, sabe y quiere lo que requiere el perfil del puesto de trabajo.  Transmitir su competencia laboral para el puesto.  Probar que está realmente interesado.  Causar una impresión positiva en el entrevistador.
  • 48. Individual o cerrada: estándar o formalizada, informal, de choque o tensión. También puede ser para verificar alguna cosa en concreto de las que figuran en el currículo.  Colectiva o abierta: varios entrevistadores. En este tipo de entrevista es bastante frecuente que haya un psicólogo de empresa.  Para ambas: puede ser directiva, no directiva o mixta (la más común).
  • 49. La habilidad de reformular positivamente es un recurso comunicativo muy útil para el candidato a la hora de afrontar sus puntos débiles en una entrevista de selección de personal.  La entrevista de trabajo es una situación comunicativa muy adecuada para que el candidato aproveche está particularidad de la psicología humana y ponga en juego la técnica de la reformulación positiva a la hora de presentar sus puntos débiles.
  • 50. El conseguir llegar a la fase de entrevista es ya un paso importante, pues sólo acceden a ella los candidatos que tienen verdaderas posibilidades de ser contratados.  El objetivo será profundizar en la información reflejada en el currículum, ampliar y completar datos.  También permite conocer el estilo personal del aspirante y si coincide con el propio de la compañía y con el de las personas que han de compartir su trabajo, llegado el caso.  Es la última parte del proceso de selección, y de forma personal y directa tienes la ocasión de convencer al entrevistador de que tú eres la persona más idónea para el puesto de trabajo.
  • 51. OBJETIVOS DEL ENTREVISTADOR:  Averiguar si eres adecuado o idóneo para el puesto.  Descubrir si puedes, sabes y quieres ocupar el puesto.  Predecir tu rendimiento en el mismo. OBJETIVOS DEL ENTREVISTADO:  Demostrar que cumples el perfil del puesto de trabajo.  Transmitir tu competencia laboral para el puesto.  Probar que estás realmente interesado.  Causar una impresión positiva en el entrevistador.
  • 52. Este tipo de entrevista tiene su origen ligado a planes sociológicos y antropológicos. En este sentido, es esencial llegar a obtener el conocimiento del punto de vista de los miembros de un grupo social o de los participantes en una cultura. La entrevista es uno de los medios para obtener conocimientos, creencias, rituales, de la vida de esta sociedad o cultura, obteniendo datos en el propio lenguaje de las personas.
  • 53. Aunque tenga el mejor currículum de los presentados a una oferta de trabajo, si no consigue venderlo de poco le habrán valido los años de esfuerzo durante la carrera, los años dedicados a mejorar su nivel de inglés o el máster que hizo hace dos años.  Si se ha conseguido que la carta de presentación y el currículum hayan pasado los filtros correspondientes, el siguiente paso es la entrevista, el momento más importante del proceso de selección.  La entrevista no es un interrogatorio, sino un diálogo constructivo en el que, tanto el seleccionador acerca de la idoneidad del candidato como éste sobre las posibilidades del empleo, intentarán satisfacer sus dudas.
  • 55. La entrevista clínica es el proceso de comunicación que se produce entre médico y paciente, dentro del desarrollo de su profesión. La comunicación es la interrelación que se produce entre al menos dos personas que intercambian mensajes y consiguen hacerse conscientes recíprocamente de sus sentimientos e ideas, por medio de expresiones verbales y no verbales.
  • 56. El objetivo de la entrevista clínica es la atención del paciente para solucionar un problema de salud. Para alcanzar este objetivo se debe crear una buena relación médico- paciente donde el médico debe aplicar sus conocimientos técnicos y su humanidad, y el paciente su confianza.
  • 57. Etapa de contacto. Es para que el paciente se sienta más a gusto y seguro. Corresponde al inicio de la entrevista, es la apertura de la relación médico-paciente, donde la principal herramienta es el entendimiento.  Etapa de desarrollo. Llegar a donde queremos llegar pero que el paciente esté totalmente relajado. Donde se trata la problemática.  Etapa de despedida y cierre. Crear un espacio de tiempo para resumir todo lo que ha sucedido en la entrevista, aclarar dudas o planificar futuras entrevistas. Donde vamos preparando al paciente para terminar sesión.