2. El planteamiento que inspira los proyectos de trabajo esta
vinculado a la perspectiva del conocimiento globalizado y
relacional.
° Articulación de los conocimientos
° Problema eje que vinculan los temas
= FACILITAR EL ESTUDIO
3. Origen y sentido de los proyectos en la escuela.
• Organización curricular a partir de proyectos de trabajo:
• 1° Un sentido del aprendizaje que quiere se significativo.
• 2° Para su articulación asume una actitud favorable para el
conocimiento.
• 3° Estructura lógica y secuencia de los contenidos.
• 4° Se valora la memorización comprensiva.
• 5° Evaluación.
4. LOS PROYECTOS DE TRABAJO, ¿OTRA
FORMA DE NOMBRAR LOS CENTROS
DE INTERÉS?
• APRENDIZAJES POR DESCUBRIMIENTOS :
° ACTITUD POR PARTE DEL ALUMNADO PARA EL APRENDIZAJE
° APRENDEN DE LA EXPERIENCIA DE LO QUE ELLOS DESCUBRIERON
5. ELEMENTOS CENTROS DE INTERÉS PROYECTOS
MODELO DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO SIGNIFICATIVO
TEMAS QUE SE TRABAJAN DE NATURALES Y SOCIALES CUALQUIER TEMA
DECISIÓN SOBRE TEMAS POR VOTACIÓN MAYORIA POR ARGUMENTACIÓN
FUNCIÓN DEL PROFESORADO EXPERTO ESTUDIANTE INTERPRETE
SENTIDO DE LA
GLOBALIZACIÓN
SUMATORIO DE MATERIAS RELACIONAL
MODELO CURRICULAR DISCIPLINAS TEMAS
ROL DEL ALUMNADO EJECUTOR COPARTICIPE
TRATAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN
LA PRESENTA EL PROFESORADO SE BUSCA CON EL PROFESORADO
TECNICAS DE TRABAJO RESUMEN, CUESTIONARIOS INDICE, SINTESIS, CONFERENCIAS
PROCEDIMIENTOS RECOPILACIÓN DE FUENTES
DIVERSAS
RELACIÓN ENTRE FUENTES
EVALUACIÓN CENTRA EN LOS CONOCIMIENTOS CENTRADA EN LAS RELACIONES Y
LOS PROCEDIMIENTOS
6. ASPECTOS QUE HAY QUE TENER EN CUENTA EN EL
DESARROLLO DE UN PROYECTO
La perspectiva de una escuela se refleja en los proyectos de trabajo, con el
objetivo de enseñar a los alumnos a aprender, a encontrar el nexo , la
estructura y el problema que vincula la información .
Articuladores y orientadores de conocimiento que ayuda a vincular al alumno a un proyecto.
Parvulario 4 años Aprender a construir definiciones y hechos a travez de sus atributos y funciones.
Parvulario 5 años Define la función de objeto o hechos
1 EGB Explica los procesos de transformación que se opera en un problema
2 EGB Establece las relaciones causales sobre los hechos o problemas
Ciclo medio El alumno llega a ordenar e inferir en ella nuevos significados o regencia.
Ciclo superior El proceso de cambio conduce al alumno a dar su explicación racional.
7. LA ELECCIÓN DEL TEMA
• En cada nivel y ciclo esta lección adoptan características diferentes.
• El alumno parte de sus experiencias anteriores, de la información que se tiene, realizar el proceso
de elaboración por otras clases.
• Es en la clase en el conjunto que define el proyecto.
• Por ello el docente intenta que las propuestas sobre posibles temas sean argumentadas por los
propios niños con criterios de relevancia. Con ayuda de conferencias y videos.
• Para elegir un tema en clase , no se basa en el porque “nos gusta”, sino en relación con los trabajos y temas
precedentes, porque permite realizar conexiones con la información.
• En el ciclo inicial la función primordial es mostrar o hacer descubrir al grupo las posibilidades del
proyecto plateado ( que se puede conocer),para superar el sentido de querer conocer lo que ya se
sabe.
• No existe temas que no se pueda abordar mediante proyecto.
8. LA ACTIVIDAD DEL DOCENTE DESPUÉS DE ELEGIR
EL PROYECTO
Una vez elegido el proyecto y establecida una serie de hipótesis, en
términos de lo que se quiere saber, las preguntas que hay que responder,
etc.
9. 1.-Especificar el hilo conductor Relacionado con el pc
2.- buscar materiales Especificación primera del objetivo y
contenido, que se pueda aprender en el
proyecto.
3.-estudiar y preparar el tema Selección de información con la intensión
de la novedad y del planteamiento
problemático.
4.- implicar los compañeros del grupo
5.-Destacar el conocimiento funcional del
proyecto.
Destacar las cualidades de temas para el
grupo
6.- mantener una actitud evaluativa.
7.-recapitular el proceso
10. Las actitudes del docente durante el desarrollo del proyecto
El docente pide a sus alumnos que exprese información que haya
recogido sobre la base del tema, ya que esta enriquece los
proyectos comunes.
Pide la información para el proyecto considerando la obligación de
hacer estos deberes.
El docente es paciente al momento de aportar sus conocimientos y
sabe esperar a que el alumno encuentre una solución lógica.
Tiene prisa por resolver lo que se esta haciendo y avanza respuestas
para seguir adelante.
Conecta los contenidos que se van trabajando, con aspectos de
otras áreas y con la vida real.
Se ajusta a un guion disciplinar.
El docente insiste sobre todo en reestructurar, replantear modificar
esquemas, índices, situaciones.
Tiende a la acumulación de contenidos.
El alumno aporta anécdotas de su vida o de su familia, durante la
puesta en común de informaciones recogidas para el proyecto.
No hay alusiones o anécdotas vividas
El profesorado hace referencia al momento del proyecto en la que
se encuentra.
No hay referencia del proyecto en su conjunto.
Se procura que intervengan el máximo numero de alumnos (a). Intervienen casi siempre en los mismos, sin que varié la situación
por parte del docente.
Las sesiones colectivas son muy vivas, en algunos momentos
desordenados debido a la intensa participación.
El alumna interviene cuando el docente lo indica
Baja pro porción de material aportado por el docente en el dossier. Alta proporción de material aportada por el enseñante
La riqueza de proyecto depende de la comunicación en la clase que
de la cantidad de los contenidos.
El proyecto se basa en la recogida automática y escasamente
comentadas de información en libros y enciclopedias.
11. Las actividades del alumno durante las realización
del proyecto
Elección del tema
Planifica el desarrollo de tema
Participa en la búsqueda de información
Lleva acabo el planteamiento de la información
Cubre los apartados de índice
Realiza un dossier en síntesis
Lleva acabo la evaluación nuevas perspectiva
nuevas perspectiva
Aportar criterios y argumentos
Elabora un índice individual
Colabora en el guion inicial de la clase
La información:
Interpreta la realidad
La ordena y la presenta
Plantea nuestras preguntas
Individual y en grupo
Realiza el índice final de ordenación
Incorpora nuevos apartados
La considera como un objetivo visual
Aplicado en situaciones simuladas los
contenidos estudiados
Plantea nuevas preguntas para otros temas
12. La búsqueda de las fuentes de información.
• Usualmente los enseñantes son quienes deciden la información usada en
clase. Sin embargo en los proyecto se toman en cuenta las ideas y
aportaciones del alumno, incluyéndolo de manera intencionada en la
búsqueda de información.
• Asume el tema como propio y aprende a acceder a la información a partir de
sus posibilidades y recursos.
• Descubre la responsabilidad sobre su aprendizaje.
13. • Cuando la búsqueda de las fuentes de información genera autonomía en el alumnos,
toma sentido por el dialogo promovido por el enseñante.
• Los facilitadores tiene la capacidad transformar las referencias informativas en
material con intención critica y reflexiva.
• Resulta arriesgado trabajar sin una finalidad de aprendizaje organizado, pero así
mismo abre la posibilidad de que el aprendizaje del alumno se construya con
esquemas abiertos y multidimensionales.
14. El índice como estrategia de aprendizaje
• A través de los proyectos el alumno tiene acceso a distintos procedimientos
que le permiten organizar la información.
• Dichos procedimientos le permiten adquirir estrategias para su aprendizaje,
que al ser desarrolladas durante la construcción del proyecto pueden ser
comprendidas y aplicadas en otras situaciones.
• Conocer estas estrategias le permite al alumno dirigir su propio aprendizaje.
15. • Una de las herramientas que se utilizan en todos los niveles de escolaridad
para la organización de la información es el índice.
• Ciertos temas que requieren mayor profundidad.
• Es un punto de partida que permite que el alumno organice su aprendizaje, y
vaya adentrándose a situaciones cada vez más complejas.
16. • ¿Qué puedes decir frente a ellos?
• ¿Qué te llama específicamente la atención?
• ¿Por qué crees que se han realizado estos cambios?
• ¿para que te han servido?¿que has aprendido de ellos?
• ¿Qué crees que opinaría de ellos una persona que no conociera la forma de
trabajo de la escuela?
Reflexión sobre la utilidad de los
índices
17. Realizar un dossier de síntesis de los aspectos
tratados en el proyecto.
• La recapitulación de la investigación representa un recorrido ordenado en
función de todos los aspectos y procedimientos trabajados.(Evaluación)
• Esta debe esta organizada de tal manera que sea rica en contenido y
diferenciable.
18. Los proyectos ¿un modelo didáctico para
trabajar las “ciencias”?
• Los proyectos se han enfocado principalmente en las ciencias naturales y las
ciencias sociales.
• Esto debido a la centralidad que estos tienen en la búsqueda de información.
20. La evaluación en la tradición de la escuela
o Durante la corriente antiautoritaria en la educación escolar, se había considerado a la
evaluación como un obstáculo para la autonomía del alumno.
o Muchos profesores pensaban que evaluar solo tenia la finalidad de clasificar a los
alumnos.
o Muchos enseñantes han adoptado los exámenes como una técnica para crear en los
alumnos un aspecto competitivo, donde para obtener algo se tienen que enfrentar
con múltiples pruebas, para lo cual la escuela los tiene que preparar.
o El diseño curricular de Coll (1968), plantea la secuencia de la evaluación: inicial,
formativa y sumativa.
21. La adecuación de la evaluación en la escuela:
1. Diagnostico – interpretativo: se sitúa el estado inicial del alumno ante el
tema(conocimientos previos), y en base a ello se elaboraría la secuencia de
aprendizaje
2. Actividad formativa: donde es posible la introducción de un nuevo problema o
situación.
3. Sumativa: relación entre lo que el alumno aprendió y lo que el maestro
pretendía enseñar.
EJEMPLO:CURSO 1988-1989
22. La evaluación respecto a la innovación de los
proyectos de trabajo
• la idea fundamental de los proyectos es que el alumno inicie su aprendizaje
de procedimientos que le permitan organizar e interpretar la información y
las relaciones que se establecen entre las situaciones o planteamientos.
La relación entre el aprendizaje y la evaluación, se pretende vincular diferentes
aspectos en los proyectos educativos, para que los alumnos adopten un nuevo
sentido de aprender.
