PROPUESTA DE FORMACIÒN APOYADA EN EL DISEÑO INSTRUCCIONAL ASSURE PARA LA UNIDAD TEMÁTICA USO DE REDES SOCIALES TWITTER Y FACEBOOK EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN SUPERIOR

A

Documento elaborado para adaptar un diseño instruccional basado en el Modelo ASSURE para la unidad temática Uso de Redes Sociales Twitter y Facebook en ambientes virtuales de aprendizaje en Educación Superior.

PROPUESTA DE FORMACIÒN APOYADA EN EL DISEÑO INSTRUCCIONAL ASSURE PARA LA UNIDAD TEMÁTICA USO
DE REDES SOCIALES TWITTER Y FACEBOOK EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE EN EDUCACION
SUPERIOR por Ana mujica se distribuye bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0
Internacional.
Asignatura:
Diseño Instruccional en E-learning
Participante:
Ana Mujica, C.I. 10368904
Tutora:
Doctora María Janeth Ríos
Abril, 2015
2
Introducción
El uso de las tecnologías de la información y comunicación refuerzan la interacción entre estudiantes
y docentes en el campo de la educación a distancia, compartiendo recursos útiles de la web 2.0 y
facilitando además la solución de problemas en conjunto y el aprendizaje colaborativo.
Como lo sugieren Chickering y Gamson (1991), "frecuentemente es más fácil discutir los valores e
ideas personales de manera escrita que oral, ya que señales no verbales ambiguas o desapercibidas
son menos dominantes". Esta situación se complementa en la actualidad gracias a recursos como el
correo electrónico, salas de chats, blogs, mensajes de texto, y otros recursos de la World Wide
Web que aumentan las oportunidades para la conversación didáctica e intercambio de información de
una manera más rápida y eficaz que antes, reflexiva y segura.
En este entorno, se han conformado las redes sociales, concebidas como un grupo de personas
relacionadas entre sí, en las cuales el papel del usuario se ha vuelto más activo, puesto que ya no se
conforma con la consulta, sino que genera información en muchos formatos y entornos. Entre sus
beneficios destacan: Facilitan las relaciones entre las personas, evitando todo tipo de barreras tanto
culturales como físicas, facilitan la obtención de la información requerida en cada momento, debido a
la actualización instantánea, y propician el aprendizaje integral, permitiendo poner en práctica los
conceptos adquiridos.
Resulta interesante considerar la posible integración de redes sociales al ambiente virtual de
educación superior mediante un diseño instruccional adecuado. Por tal motivo nace la presente
propuesta, en la cual se pretende vincular el uso de las redes sociales Twitter y Facebook en las aulas
virtuales del cuerpo docente de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado, con el propósito
de propiciar la transformación de la enseñanza tradicional a un aprendizaje centrado en el
estudiante.
Se han seleccionado estas redes en virtud de su enorme efecto en diversos ámbitos. Por ejemplo,
según datos del año 2012 Facebook superó los 800 millones de usuarios, Twitter los 200 millones,
Google+ registró 62 millones y la red española Tuenti alcanzó en febrero de ese año los 13 millones
de usuarios (Ponce, 2012).
Se presenta en primer lugar un breve marco teórico en el que se sustenta la necesidad de un diseño
instruccional basado en el modelo ASSURE, describiéndose las etapas que lo conforman y su relación
con los enfoques teóricos que se adecúan a este modelo (constructivista y cognitivista).Seguidamente
se propone el contenido y actividades de aprendizaje orientadas al uso de las Redes sociales
Twitter y Facebook en entornos virtuales de aprendizaje y por último se presenta una conclusión
sobre el desarrollo de esta propuesta.
3
Marco Teórico
1. Desafíos que plantea la era actual para el diseño instruccional. Alternativas para abordar
tales desafíos
En la sociedad actual se evidencia el uso continuo de la tecnología en cualquier área de desempeño,
entre las cuales ya no es posible plantear la disyuntiva de si incorporar o no las nuevas tecnologías de
información y comunicación al proceso educativo, ya que gracias a su popularidad y aceptación, su uso
viene a ser un derecho para todos los estudiantes, erigiéndose al mismo tiempo como un recurso
valioso para la educación, independientemente de la modalidad de que se trate.
En este sentido, es importante considerar que en las instituciones educativas de educación superior
venezolanas, aún cuando se ha invertido para la adquisición de equipos de computación y diversas
tecnologías, todavía no se han aprovechado al máximo sus potencialidades como herramientas para
elevar la calidad de la enseñanza, mejorar el rendimiento académico y consolidar ambientes de
aprendizaje más enriquecedores, a pesar de que se reconocen las múltiples ventajas que ofrecen para
la formación de las distintas áreas del saber humano, lo cual le imprimiría ventajas competitivas a los
egresados en el mercado laboral .
Esta situación evidencia la necesidad de reorientar y coordinar esfuerzos para insertar las
tecnologías de información y comunicación en la dinámica educativa como instrumentos para el logro
de los más importantes fines de las instituciones de educación superior. Para ello se requiere un
diseño instruccional orientado a dar importancia a la interfaz en la educación, sustentado en las
teorías científicas de la educación pero que considere que el aprendizaje ocurre en la mente del
participante y no en el computador o recurso tecnológico utilizado.
En este proceso, destaca el rol fundamental que ejerce el pedagogo como especialista en educación y
con conocimiento de las diferentes estrategias didácticas y metodológicas, aún más cuando se trata
de cursos en entornos virtuales, ya que exige un proceso exhaustivo, en cierta medida mucho más
importante que en la enseñanza presencial, pues realiza todas las actividades relacionadas con la
enseñanza-aprendizaje mediada por la tecnología al no estar presente el profesor en el proceso.
Como se ha mencionado, en los entornos virtuales de aprendizaje resultan muy dificultosas las
posibilidades de intervención directa de los expertos. En consecuencia, se debe dedicar más tiempo y
trabajo a la fase de preparación, analizando de un modo riguroso y profesional los aspectos referidos
a la didáctica, al análisis de tareas, a la selección de materiales y medios, así como al tema
motivación y metodología.
Asimismo, se debe tener en cuenta que la demanda del mundo laboral está cada vez más orientada a
una acción autónoma y responsable de los trabajadores. En tal sentido, ocurre un cambio de posición
en el paradigma de enseñanza-aprendizaje, puesto que el experto adquiere una importancia
diferente a la que tenía hasta ahora: Ya no es el “profesor” y transmisor de conocimientos, sino
“organizador, moderador y asesor” de los procesos de aprendizaje.
4
Lo antes expuesto evidencia que la exigencia actual de los entornos de aprendizaje se orienta hacia
un enfoque constructivista, ajustado al proceso de construcción del conocimiento individual,
autodirigido y activo. Y éste es, precisamente, el reto actual para el e-learning, ya que ahora es el
alumno, por excelencia, el que debe actuar de forma autodirigida, mientras que el “profesor”
transforma el ambiente de aprendizaje en un espacio para interactuar y fomentar el trabajo
colaborativo y autónomo de acuerdo con los objetivos esperados.
2. Importancia de la planificación de eventos instruccionales E-learning
Para desarrollar una planificación didáctica en eventos a distancia en primer lugar es necesario tener
claro qué es lo que realmente puede aportar el e-learning, y cuáles son sus limitaciones, ya que el
aprendizaje en ese ambiente de igual manera se fundamenta en decisiones didácticas y no en el
simple hecho de utilizar el e-learning. En este aspecto, es necesario que el docente disponga ante
todo, de una visión clara en cuanto a los objetivos de aprendizaje, contenidos, métodos y además,
cuente con información sobre el nivel de los conocimientos previos de los alumnos.
Para ello el docente se apoya en el diseño de instrucción, el cual implica la determinación tanto de lo
que los participantes han de aprender como la forma de promover ese aprendizaje, aplicando
principios y teorías de la enseñanza y del aprendizaje con el fin de diseñar y desarrollar acciones
formativas de calidad.
En este orden de ideas, autores como Berger y Kam (1996) concibieron el diseño instruccional como
la ciencia de creación de especificaciones detalladas para el desarrollo, implementación, evaluación, y
mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje de pequeñas y grandes unidades de
contenidos, en diferentes niveles de complejidad.
Con base en esas definiciones se puede afirmar que el diseño instruccional viene a ser un eje de
planificación para la producción e implementación de aprendizajes que beneficia tanto a profesores
como a estudiantes. Sin embargo, para alcanzar resultados satisfactorios, es necesario garantizar el
acceso de los estudiantes a los instrumentos de aprendizaje, así como proveer unas bases
pedagógicas y didácticas muy firmes. Por tal motivo, el diseño instruccional no debe dejarse de lado
en la producción e implementación de ningún recurso educativo o ambiente virtual de aprendizaje.
Dicho diseño es la carta de navegación para el equipo de producción, tutores y estudiantes. Máxime
si la intención es aplicar enfoques, para promover una transformación completa de los planes de
estudio en proyectos de formación.
Esto exige una planificación integral que engloba definir objetivos y resultados esperados, además
de una organización modular en unidades que permitan lograr esos objetivos, incluyendo materiales
de estudio, herramientas de comunicación y actuaciones interdisciplinares en un diseño de
actividades que ratifiquen el enfoque seleccionado.
Para ello es necesario implementar metodologías que respondan al conjunto de objetivos y que tengan
en cuenta los recursos disponibles o proyectados de manera razonable y la preparación de un plan de
evaluación de los procesos y de los resultados, garantizando a través del diseño instruccional y de los
procedimientos que utiliza, el rigor y la validez de todo el proceso.
5
Además, el diseño educativo o instruccional es la base para garantizar que la tecnología no se
sobrepondrá al aprendizaje y para reafirmar que en todo proceso educativo el aspecto pedagógico es
y será siempre lo fundamental con incorporación o no de tecnología, puesto que en la educación la
tecnología es un medio, hoy por hoy un medio supremamente importante, pero no un fin.
Para implementar el diseño instruccional el docente dispone de varios modelos, puesto que estos
facilitan y guían el proceso, lo cual es de indudable valor para el docente o el pedagogo, quien en
muchos casos será requerido para diseñar los materiales y estrategias didácticas del curso, también
facilita la gestión del proceso a los profesores y la ejecución del mismo a los estudiantes, de allí la
importancia de que dicho modelo esté adecuado a las necesidades de la institución y en especial a las
necesidades de los estudiantes, lo que asegura la calidad del aprendizaje.
3. Redes Sociales
Las redes sociales tienen sus orígenes siglos atrás, cuando los primeros comerciantes establecían sus
contactos a través de mar y tierra; cuando se instituían grupos de trabajo y de ocio, en la antigua
Grecia y en el Imperio Romano; cuando en las diferentes civilizaciones se creaban asociaciones con un
fin común que llevaban a un conjunto de personas a organizarse para recibir e intercambiar bienes y
servicios. Así, no pueden considerarse un fenómeno novedoso. Sin embargo, fue a mediados de la
década de los noventa del siglo XX, que el término se impuso con una fuerza nunca antes vista, y se
relacionó directamente con el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).
Se han definido de diversas maneras.Una red social es una estructura social, un grupo de personas
relacionadas entre sí, y puede representarse analíticamente en forma de uno o varios grafos, en los
cuales los nodos representan individuos (a veces denominados actores) y las aristas representan las
relaciones entre ellos.
El uso de las redes sociales se ha extendido de manera importante en los últimos 10 años, sobre todo
en lo referente al envío de mensajes públicos y privados, para compartir fotografías y jugar en línea.
Para Selwyn (2009), los sitios de redes sociales son espacios personales y personalizables para
realizar conversaciones e intercambio de contenidos en línea, basados generalmente en el
mantenimiento de sus perfiles en donde los usuarios se pueden presentar a otros usuarios a través
de la exposición de información personal, intereses, fotografías, etc.
A decir de Christakis y Fowler (2010) “el propósito de las redes sociales es transmitir resultados
positivos y deseables…Hasta cierto punto, la transmisión de comportamientos negativos y de otros
fenómenos adversos son meros efectos secundarios que debemos tolerar para aprovechar las
ventajas de las redes”.
En el contexto educativo, para Túñez y Sixto (2012), “las redes sociales, Facebook en este caso,
deben entenderse como un complemento de docencia y un espacio suplementario que debe
gestionarse sin olvidar que se trata de una red personal que los alumnos valoran como un buen
escenario para la reflexión y el aprendizaje”. En éste sentido, para Duffy (2010), el mayor beneficio
de Facebook para la enseñanza y el aprendizaje, surge de la capacidad de permitir a los estudiantes
6
compartir información, conocimientos y artefactos dentro de una comunidad red dinámica y co-
creativa, vinculados a través de los perfiles personales de los miembros y de las asociaciones entre
ellos.
Sin embargo, al igual que con otras tecnologías y herramientas de apoyo a las clases presenciales, se
deben de considerar algunos elementos básicos para el buen uso de Facebook; como señalan Loving &
Ochoa (2010), una consideración que se debe de tomar en cuenta al momento de incorporar Facebook
en un ambiente académico, es definir cuál será el método idóneo de comunicación y el envío de
documentos, clarificando todos estos aspectos a los estudiantes. Selwyn (2009) señala que en el
contexto educativo, algunas de las cualidades de las redes sociales pueden entrar en conflicto con
paradigmas pedagógicos actuales, ya que estas redes son canales informales de comunicación y
realización de actividades académicas.
En tal caso, es el docente la figura central de proceso de integración de Facebook en educación, pues
en él recae la responsabilidad de diseñar, de una forma clara y pertinente, las estrategias y
actividades que deberán de desarrollarse a través de esa plataforma, como una manera de
enriquecer y dinamizar los cursos presenciales.
Ventajas de las redes sociales
 Favorecen la participación y el trabajo colaborativo entre las personas, es decir, permiten a
los usuarios participar en un proyecto en línea desde cualquier lugar.
 Permiten construir una identidad personal y/o virtual, debido a que permiten a los usuarios
compartir todo tipo de información (aficiones, creencias, ideologías, etc.) con el resto de los
cibernautas.
 Facilitan las relaciones entre las personas, evitando todo tipo de barreras tanto culturales
como físicas.
 Facilitan la obtención de la información requerida en cada momento, debido a la actualización
instantánea.
 Facilitan el aprendizaje integral fuera del aula escolar, y permiten poner en práctica los
conceptos adquiridos.
Utilidad de las Redes Sociales
No todas las redes sociales son iguales. Cada red tiene un objetivo específico, por lo tanto usar la
red correcta para la tarea correcta, y además hacerlo correctamente, es todo un arte: una nueva
clase de especialidad. A continuación se describe para qué sirven algunas de las redes sociales más
populares en nuestro medio: Twitter, Facebook, las cuales forman parte del estudio de la presente
propuesta.
7
Twitter
Twitter es un servicio de microblogging, con sede en San Francisco, California, con filiales en San
Antonio y Boston en Estados Unidos. Twitter, Inc. fue creado originalmente el 21 de marzo de 2006
en California, pero está bajo la jurisdicción de Delaware desde 2007.
Es un sistema web gratuito que permite a los usuarios enviar mensajes de texto (también llamados
tweets) de hasta 140 caracteres que se actualizan en tiempo real.
Básicamente sirve para enviar y recibir mensajes de texto en tiempo real a través de las redes
sociales de Internet; es decir, Twitter ofrece al usuario la posibilidad de explicar brevemente lo que
está haciendo o lo que está pensando justo en el momento en que ocurre, lo cual tiene varias
aplicaciones prácticas:
 Se puede informar sobre lanzamientos de nuevos productos o servicios.
 Las personas pueden dar a conocer eventos de actualidad, y a su vez los receptores de las
noticias pueden darlas a conocer también (retweet), lo que resulta en la propagación de una
noticia a veces más rápida y efectiva que por medios tradicionales (prensa, radio, TV, etc.).
Adicionalmente brinda los siguientes beneficios:
 La comunicación con los usuarios: es posible monitorear palabras claves para saber qué se
dice sobre tí y tu competencia.
 La exposición de marcas: ofrece oportunidades únicas para la integración en sitios web y para
atraer clientes-usuarios de manera viral.
Su sitio web: https://twitter.com/
Facebook
Facebook es un sitio web de redes sociales creado por Mark Zuckerberg y fundado junto a Eduardo
Saverin, Chris Hughes y Dustin Moskovitz el 4 de febrero de 2004, en Cambridge, Massachusetts,
Estados Unidos.
Es una red social donde los usuarios pueden agregar amigos, enviar mensajes, jugar, formar grupos y
construir un perfil propio.
Facebook es operado por, y propiedad privada de, Facebook, Inc. Desde septiembre de 2006,
cualquier persona mayor de 13 años con una dirección válida de correo electrónico puede convertirse
en su usuario. La audiencia de Facebook objetivo es más para un adulto que para una franja
demográfica de población joven. Los usuarios pueden añadir amigos y enviarles mensajes, y actualizar
sus perfiles personales para notificar a los amigos acerca de sí mismos. Además, los usuarios pueden
unirse a las redes organizadas por el lugar de trabajo, la escuela o la universidad. El nombre del sitio
proviene del nombre coloquial de los libros dados a los estudiantes al inicio del año académico por las
8
administraciones universitarias en los EE.UU. con la intención de ayudar a los estudiantes para llegar
a conocerse mejor.
Adicionalmente brinda los siguientes beneficios:
 La comunicación con los clientes: es excelente para atraer a la gente a la que le gusta alguna
marca particular, que le gusta compartir opiniones, y que participe en promociones y
encuestas.
 La exposición de marcas-productos: Facebook ofrece muchas opciones para dar a conocer
una marca-producto a través de opciones gratuitas o anuncios pagados.
Su sitio web: https://www.facebook.com/ .
4. Modelo de Diseño Instruccional E-learning que se asumirá para la actividad.
En la presente actividad se pretende presentar una propuesta de formación para la unidad temática
USO DE REDES SOCIALES EN AMBIENTES VIRTUALES EN EDUCACION SUPERIOR. Para ello
se ha seleccionado el modelo ASSURE, en virtud de que fue diseñado especialmente para el uso de
tecnología educativa.
A continuación una breve descripción de sus principales características:
El Modelo ASSURE (1993), desarrollado por Robert Heinich, Michael Molenda(Universidad de
Indiana), Russell y Smaldino(de la Universidad de Perdue) es un modelo de diseño instruccional
especialmente utilizado en la selección y uso de tecnología educativa que incorpora los eventos de
instrucción de Robert Gagné para asegurar el uso efectivo de los medios en la instrucción.
El modelo ASSURE tiene sus raíces teóricas en el constructivismo, partiendo de las características
concretas del estudiante, sus estilos de aprendizaje y fomentando la participación activa y
comprometida del estudiante. Sus etapas o pasos se identifican con el siguiente acrónimo:
 Analizar (Analize) a los alumnos.
 Fijar (State) los objetivos.
 Seleccionar (Select) los métodos de formación, la tecnología y los medios de distribución de los
materiales didácticos.
 Utilizar (Utilize) los medios y los materiales.
 Exigir (Require) la participación del alumno.
 Evaluar (Evaluate) y revisar.
Veamos sucintamente los elementos que incorporan cada uno de estos pasos:
1. Análisis de los estudiantes. Este primer paso se basa en el reconocimiento de las características
de la audiencia (los estudiantes). Así, es necesario clarificar la siguiente información acerca del
alumnado:
 Características generales: nivel de estudios, edad, raza, sexo, problemas sociales, físicos,
emocionales, mentales, nivel socioeconómico, etc.
9
 Capacidades específicas de entrada: conocimientos previos, habilidades y actitudes.
 Estilos de aprendizaje: verbal, lógico, visual, musical, estructurado, etc.
2. Establecimiento de objetivos. Se refiere a responder la siguiente pregunta clave: ¿qué
resultados obtendrá el estudiante con la lección o el curso?
En la redacción de los objetivos se debe considerar:  Audiencia (¿quiénes son los estudiantes?) 
Conducta a ser demostrada  Condiciones bajo las cuales la conducta será observada  Grado en el
que las habilidades y aprendizajes serán dominados.
3. Selección de métodos instruccionales, medios y materiales. Una vez que se conoce a los
estudiantes y se tiene una idea clara de cuáles son los resultados que se espera que logren al
finalizar el estudio de la lección o el curso, se puede pasar a la siguiente etapa, en donde se debe
seleccionar (Heinich, 1999):
 El método instruccional que se considera más apropiado para lograr los objetivos para esos
estudiantes particulares.
 Los medios que serían más adecuados para trabajar con el método instruccional elegido, los
objetivos planteados y las características de los estudiantes. Los medios pueden ser texto,
imágenes, video, audio, y multimedia.
 Los materiales que proveerán a los estudiantes el apoyo necesario para el logro de los
objetivos. Los materiales pueden ser comprados y usados tal cual o pueden ser adaptados según
las necesidades.
Se pueden también diseñar y crear los materiales propios para uso de los estudiantes. Los
materiales serían programas de software específicos, música, videos, imágenes, etc., aunque
también se pueden utilizar equipamiento como proyectores, computadora, impresora, escáner,
televisión, CDROM, etc. A este respecto en la presenta propuesta se considerarán materiales y
recursos disponibles en la web 2.0.
4. Utilización de medios y materiales. Se refiere a desarrollar la lección o el curso y utilizar los
medios y materiales que fueron elegidos previamente, considerando que se debe siempre revisar
los materiales y especialmente los enlaces y el equipo electrónico antes de usarlos en la clase
para asegurarse de que funciona y que se conoce su manejo.
Si se utiliza equipamiento electrónico, es importante también contemplar un plan alternativo por
si algo falla. En este sentido tal y como apuntan Heinich (1999) el profesorado debe cerciorarse
de que los materiales de instrucción sean convenientes y que funcionen correctamente a fin de
utilizarlos sin problemas en clase.
5. Requiere la participación del estudiante. Este paso involucra recordar que los estudiantes
aprenden mejor cuando están envueltos de manera activa en el aprendizaje. El estudiante pasivo
tiene más problemas para aprender lo que el docente trata de verter en su cerebro. Por lo que en
las estrategias de enseñanza se pueden incorporar preguntas y respuestas, discusiones,
trabajos en grupo, actividades manuales y otras formas que impliquen que los estudiantes se
involucren activamente con el contenido de estudio.
En este sentido, el docente debe asegurarse de que todos los estudiantes tengan suficientes
oportunidades para participar en las actividades de aprendizaje de la lección o el curso. Se debe
10
evitar utilizar lecciones magistrales durante toda la clase. Lo importante es escuchar a los
estudiantes y permitirles que se apropien del contenido, tal como indican sus autores: Permitirles
aprender en lugar de tratar de enseñarles. (Heinich, 1999).
6. Evaluación y revisión. Esta última etapa es a menudo descuidada por los docentes, pero resulta
tremendamente importante, máxime todavía cuando se parte de un diseño de aprendizajes
basados en la tecnología. En este particular, y según el Douglas College (2003) es preciso que el
docente se haga la siguiente pregunta: ¿por qué la tecnología utilizada no produce los resultados
esperados? y en función de eso desarrolle nueve pasos para establecer un proceso de evaluación
y revisión, como los que se indican a continuación (Douglas College, 2003):
1. Idear un método de evaluación
A. Hacer referencia a sus objetivos y resultados.
B. Diseñar un método de evaluación
2. Realizar un pre-test a los estudiantes.
3. Evaluar los resultados de la prueba y el grado adquirido en la misma por el alumnado.
4. Preparar a los estudiantes para la enseñanza mediada (mediated instruction)
5. Presentar el material
6. Realización por parte del estudiante.
7. Evaluar el desempeño / grado después de la prueba.
8. Comparar los resultados con el pre-test
9. Revisar, si es necesario.
Es importante resaltar que en este caso se ha seleccionado el modelo ASSURE porque se considera
el más adecuado a la naturaleza de este curso (on line orientado a la integración de recursos web
2.0) por lo tanto brinda el apoyo requerido para afrontar el desafío de lograr un aprendizaje
totalmente independiente vía web y que al mismo tiempo permita construir un nuevo entorno
educativo que intencional y sistemáticamente (Hanna, 2000) que:
 Saque ventaja de la abundancia de información y conocimiento accesible
 Conecte a los alumnos unos con otros y con los tutores y profesores
 Conecte este aprendizaje mediante las nuevas tecnologías con la experiencia.
Es por ello que se integran elementos al Diseño Instruccional que se corresponden a los enfoques
descritos continuación:
 Conductistas: De acuerdo a este enfoque los diseñadores instruccionales dividen el curso en
unidades o bloques y propician que el estudiante tenga una retroalimentación inmediata.
 Cognitivistas: Según este enfoque los diseñadores de instrucción gustan más de entregar al
participante actividades, ejercicios y asignaciones que facilitan, evalúan, o sintetizan los
materiales de aprendizaje. Aplican ejemplos del mundo real y permiten la evaluación, crítica,
puntos de vista y procesos.
 Construcción Social del Conocimiento (Constructivista): este es el basamento principal del
modelo seleccionado (ASSURE) puesto que no es coincidencia que el aprendizaje en línea se
base en el constructivismo. Para este enfoque la reflexión y la discusión son actividades
11
medulares a través de las cuales se edifica el conocimiento. La naturaleza asíncrona de la
enseñanza en línea permite al estudiante controlar el tiempo y el proceso de reflexión. Por
otra parte los foros brindan la oportunidad a los estudiantes de compartir ideas para
edificar y construir el conocimiento a través del aprendizaje colaborativo. Una de las
herramientas más útiles de los diseñadores Instruccionales constructivistas es el
hipertexto y la hipermedia porque les permite diseños ramificados en lugar de lineales como
se han hecho tradicionalmente.
Respecto a la evaluación, se considera la forma en que los participantes habrán de ser
asesorados durante el curso. En este sentido, se realizarán preguntas que permitan evaluar tanto los
contenidos del curso como el impacto del mismo para detectar áreas de oportunidad y poder
mejorarlas.
 Abordar la utilización de las redes sociales Twitter y Facebook en Ambientes Virtuales de
Aprendizaje en la Educación Superior.
 Conocer la importancia del uso de Uso de Twitter y Facebook en Ambientes Virtuales de
Aprendizaje en Educación Superior.
Etapas de este modelo:
1. Analizar (Analize) a los alumnos: Para la implementación de este modelo se deberá delimitar la
audiencia. Se consideran posibles participantes los docentes de la UCLA formados en ambientes
virtuales de aprendizaje, específicamente bajo la plataforma MOODLE, debido a que pueden
tener mayor motivación para la utilización de las redes sociales en sus aulas virtuales.
En función de conocer sus expectativas y conocimientos previos se considera pertinente aplicar un
cuestionario de respuesta individual cuyo objetivo es el de obtener conocimiento acerca de la
participación de los docentes en las redes sociales y si utilizan Facebook y Twitter, los usos
cotidianos que hacen de estas herramientas y sus percepciones sobre su inclusión en los
ambientes académicos.
12
Estimado docente: Este cuestionario pretende medir el nivel de uso y apropiación de las tecnologías de
información y comunicación en su labor como docente, así como recoger sus expectativas de
capacitación. Los resultados de este instrumento, serán el insumo para diseñar y ajustar las actividades de
dirección y apoyo del proceso de formación del cuerpo de Docentes de La Universidad Centroccidental
Lisandro Alvarado-UCLA.
Le solicitamos responda estas preguntas con responsabilidad y honestidad, los datos que usted
suministre son confidenciales, y sólo se tratarán como consolidado e insumo para mejorar los procesos
educativos de nuestra institución.
Instrucciones para realizar la encuesta: Lea cuidadosamente cada una de las siguientes preguntas. Le
sugerimos responder las preguntas de la manera que se indica en el enunciado, es decir, escogiendo una
opción, varias o ninguna, según sea el caso.
Objetivo General
Elaborar un diagnóstico acerca del acceso, uso y apropiación de las redes sociales y tecnologías de
información y comunicación, TIC, en la comunidad académica de la UCLA. Este estudio busca proporcionar
información básica que permita diseñar estrategias para optimizar el empleo de las redes sociales
Twitter y Facebook además de las TIC en acciones de docencia, investigación y difusión del conocimiento.
Datos Personales
Nombres y Apellidos:___________________________ Cédula de Identidad: _______________________
Sexo:____ Decanato: _________________________
Departamento:_____________________________
Asignatura que imparte:___________________________________
Programa:______________________
Correo Institucional:______________________________ Correo
Personal:_________________________
Indique el nivel de dominio considera que posee en:
Mucho Poco Nada
Manejo general del computador (manejo de mouse, imprimir, buscar programas,
ejecutar acciones y tareas).
Administración de archivos y carpetas (guardar y clasificar archivos en el
computador).
Procesador de texto (escribir textos y cartas).
Hoja de cálculo.
Presentaciones con diapositivas.
13
Mucho Poco Nada
Internet (navegar, buscar información).
Correo electrónico.
Elaboración de páginas web.
Participación en plataformas virtuales (cursos, redes, comunidades, etc.).
Uso de Facebook
Uso de Twitter
Indique con qué frecuencia utiliza usted las siguientes herramientas en su labor docente:
Nunca Una vez al
mes
Una vez en la
semana
Más de dos veces en la
semana
Diario
Procesador de texto.
Hoja de cálculo.
Presentaciones en
diapositivas.
Navegar en internet.
Buscar información en
internet.
Participar en un foro virtual
y/o chat.
Correo electrónico.
Mensajería instantánea (msn).
Uso de vídeos.
Mensaje en plataforma.
Foros.
Videoconferencia.
Blogs.
Wiki.
Bases de datos.
Comunidades en Línea.
Otras herramientas de la Web
2.0
Objetos de aprendizaje.
Software educativo.
Tutoriales.
Simuladores.
Si No
¿Tiene computador en su casa?
¿Dispone de conexión a internet en su casa?
¿Utiliza los recursos (computador e internet) que posee en su casa para apoyar su trabajo o
mejorar sus habilidades para usarlos?
¿Se siente usted temeroso de usar el computador para sus actividades docentes?
¿En su sitio de trabajo tiene acceso a internet? (para buscar en internet, hacer búsquedas, etc.)
¿Se apoya en otra persona para usar el computador e internet para su labor docente?
14
Si No
¿Considera usted importante desarrollar habilidades en docentes, para el manejo de recursos de
la Web y Redes Sociales aplicadas a la Educación?
Indique con qué frecuencia accede a los servicios de Facebook en las siguientes actividades específicas:
Nunca Una vez
al mes
Una vez en la
semana
Más de dos
veces en la
semana
Diario
Entretenimiento y fines personales
Trabajo/comunicación relacionado con
actividades de docencia
Trabajo/comunicación relacionado con
actividades de investigación
Trabajo/comunicación relacionado con
actividades de extensión y vinculación
Nunca Una vez
al mes
Una vez en la
semana
Más de dos
veces en la
semana
Diario
Indique con qué frecuencia utiliza la red
social Twitter
Seleccione, las actividades en las cuales considere que estas redes sociales y recursos web le ayudan a
mejorar su desempeño personal y laboral:
Informar a otros.
Informarse usted mismo.
Consultar información.
Desarrollar habilidades comunicativas.
Comunicarse con directivos, docentes y administrativos.
Relacionarse con otros docentes.
Comunicarse con estudiantes
Si No
¿Utiliza internet para planear actividades de aula?
¿Qué impacto considera que ha logrado?
Incrementar las expectativas/motivación en los estudiantes frente a las actividades de clase.
Mejorar los proyectos y actividades que desarrolla en el aula con los estudiantes.
Los estudiantes son más activos/creativos ante el desarrollo de sus problemas.
Otros
15
Mucho Poco Nada No
se
¿Cree usted que con lo que ha aprendido en los procesos de formación en
TIC´s ha mejorado su práctica docente?
¿Tiene apoyo de las direcciones o jefaturas de departamento para realizar
actividades académicas que involucran el uso de las tecnologías?
¿Cree usted que en la universidad se motiva a los docentes a fortalecer su
desempeño con el uso de las TIC´s y recursos de la web 2.0?
Sobre qué temas desearía recibir capacitación:
Herramientas Ofimáticas
Uso de ambientes colaborativos en educación superior a distancia ( Wikis, Blogs, correo
electrónico, mensajería instantánea)
Uso de Redes Sociales en educación superior a distancia (Twitter y Facebook)
Herramientas de interacción docente (Moodle)
Uso de dispositivos móviles en educación superior
Indique alguna actividad o actividades que realice actualmente con el apoyo de herramientas informáticas:
2. Fijar (State) los objetivos: Los docentes de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado
participantes en la unidad temática Uso de redes sociales en la educación superior
identificarán la importancia del uso de Twitter y Facebook en Ambientes Virtuales de
Aprendizaje en Educación Superior a partir de los recursos implementados en el aula virtual de
esta unidad temática.
Las siguientes etapas de este modelo ASSURE se muestran en la tabla a continuación, en la cual se
indican las actividades de aprendizaje y evaluación a ser implementadas para el logro del objetivo
establecido:
3. Seleccionar (Select) los métodos de formación, la tecnología y los medios de distribución de los
materiales didácticos: Estos elementos se presentan en la tabla resumen de planificación.
16
4. Utilizar (Utilize) los medios y los materiales: Los medios y materiales seleccionados se
presentaran en la sección recursos de cada bloque académico. De igual manera los enlaces a videos
y documentos de la web 2.0 se encuentran operativos y conducen al recurso indicado.
5. Exigir (Require) la participación del alumno: se indica la participación en encuestas individuales,
foros, actividades grupales, aplicación de rúbricas, coevaluación y autoevaluación.
6. Evaluar (Evaluate) y revisar: se indican actividades evaluadas de manera formativa y sumativa.
Seguimiento y evaluación de las actividades propuestas.
Es importante comentar además que en el aula virtual correspondiente a esta propuesta se
desarrollará en la plataforma Moodle y dispondrá de espacios de interacción y acompañamiento a los
participantes, como son el foro de dudas, foro de presentación, cafetería virtual y mensajería
interna de la plataforma.
FASE ACTIVIDADES
Diseño  Conformación del marco teórico.
 Determinar herramientas con que cuenta la institución: plataforma tecnológica, servicio
de internet, aplicaciones web 2.0,entre otras.
 Diagnosticar los conocimientos previos de los participantes en el manejo de
herramientas tecnológicas.
 Realizar ajuste del currículo y plan de estudios para integrar los recursos TIC-Web 2.0
en la formación del personal docente de la UCLA.
Aplicación  Matricular participantes al curso virtual sobre Uso de Redes Sociales en Ambientes
Virtuales de Aprendizaje en Educación Superior.
 Inducción a participantes en el uso de redes sociales en el campo educativo.
 Crear actividades de aprendizaje integrando Facebook y Twitter en los entornos
virtuales de aprendizaje de los docentes participantes de este curso.
Evaluación  Evaluación diagnóstica al principio del curso.
 Seguimiento y evaluación de las actividades propuestas.
 Evaluación de las estrategias utilizadas.
 Coevaluaciones y autoevaluaciones durante el curso.
 Encuesta final sobre el curso.
Interacción y
Acompañamiento
 Durante el curso la tutora mantendrá supervisión y guía de la participación en todos los
espacios diseñados para interacción, vigilando el desarrollo de los objetivos
establecidos.
 Revisión continua del Foro de dudas respetando el tiempo máximo de respuesta
acordado entre los participantes y tutora.
 Foro de presentación, para conocer aspiraciones sobre el curso de todos los
participantes.
 Cafetería virtual para mantener ambiente cordial y conversaciones amenas
compartiendo videos, mensajes de felicitaciones u otros recursos que contribuyan a
mantener un clima agradable durante el curso.
 Mensajería interna de la plataforma para garantizar la entrega oportuna de mensajes
en casos puntuales.
 Revisión de la participación en las actividades de aprendizaje.
 Correo electrónico para fomentar intercambio de información en caso necesario.
17
Unidad Temática
USO DE REDES SOCIALES EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE EN LA EDUCACION SUPERIOR
Objetivo General
 Abordar la utilización de las redes sociales Twitter y Facebook en Ambientes Virtuales de Aprendizaje en la Educación Superior.
Objetivos Específicos:
 Reconocer las características y potencialidades de las redes sociales en los entornos virtuales de educación superior.
 Describir los principales términos asociados a las redes sociales
 Describir las redes sociales Facebook y Twitter y su uso en los ambientes virtuales de aprendizaje.
 Diseñar actividades de aprendizaje que incorporen a las redes sociales Facebook y Twitter en los espacios virtuales para el aprendizaje y la
enseñanza.
 Reconocer la importancia del uso de Twitter y Facebook en Ambientes Virtuales de Aprendizaje en Educación Superior.
Semana Actividad de
Aprendizaje
Contenido Descripción de la Actividad de Aprendizaje Evaluación
1 Orientaciones
Generales
 Conocer las orientaciones
generales para la participación en
el curso.
 Identificar las características del
entorno virtual de aprendizaje
Actividad virtual:
 Revisar el material disponible en la sección Lecturas
previas del Bloque Cero del aula virtual: Guía
Didáctica.
 Participar en el Foro Cafetería Virtual disponible en
el bloque cero del aula virtual.
 Participar en el Foro de Presentación disponible en
el bloque cero del aula virtual.
Evaluación individual formativa
Diagnóstico inicial  Identificar el nivel de
conocimiento previo de los
participantes sobre el uso de las
redes sociales y recursos web.
Actividad Individual:
 Responder la Evaluación diagnóstica.
Evaluación individual formativa
18
Semana Objetivo de
Aprendizaje
Contenido Actividad de Aprendizaje -Recursos Evaluación Ponderación
2 Reconocer las
características y
potencialidades de
las redes sociales
en los entornos
virtuales de
educación superior.
Características y potencialidades
de las Redes sociales en los
entornos virtuales de educación
superior.
Cada participante seleccionará un equipo de trabajo y
cada grupo desarrollará un mapa mental sobre las
características y potencialidades de las Redes sociales
en los entornos virtuales de educación superior.
Actividad Individual:
 Revisar el material que estará disponible en la
sección recursos de la plataforma virtual:
 Manejo de redes sociales digitales como medio
alternativo de comunicación entre docentes y
alumnos:
http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/
589
 Se solicitará acceder a los siguientes videos
introductorios de las redes sociales en educación :
https://www.youtube.com/watch?v=BAAoZPZk8u
A http://youtu.be/DkV9edNKj8w
 Manual sobre uso de la herramienta Mindomo para
la elaboración de mapas mentales.
Actividad Individual:
 Seleccionar un equipo de trabajo para la
realización de un Mapa Mental, en el Foro de
apoyo Selecciona tu equipo de trabajo.
Actividad Grupal:
 Elaboración de un mapa mental con la aplicación
Mindomo. Publicarlo en el Foro de Entrega y
Discusión de los mapas mentales.
Actividad Individual:
 Realizar discusión del contenido de los mapas
mentales en el Foro de Entrega y Discusión de los
mapas mentales.
Evaluación
formativa.
Evaluación
sumativa:
 Tarea del tipo
subir un archivo
por equipo de
trabajo. (4 ptos.)
 Participación
individual en el
Foro de Entrega
y Discusión de los
mapas mentales.
(2 ptos.)
6 ptos.
19
3 Describir los
principales
términos asociados
a las Redes
Sociales
Vocabulario general sobre las redes
sociales
Actividad Individual:
 Revisar el material suministrado en la sección
Recursos y complementar con elementos de la
web:
El pequeño libro de las redes sociales (Francesc
Gómez Morales)
 Cada participante realizará un aporte en un
Glosario en el cual explicará con sus propias
palabras dos (2) términos asociados al uso de las
Redes Sociales que no hayas sido descritos por
sus compañeros.
Evaluación
sumativa:
 Glosario (2 ptos.)
2 ptos.
4 Describir las redes
sociales Facebook y
Twitter y su uso en
los ambientes
virtuales de
aprendizaje.
 Características de las redes
Twitter y Facebook.
 Actividades de aprendizaje en
entornos virtuales utilizando las
redes Twitter y Facebook
Actividad Individual:
 Revisar el material suministrado en la sección
Recursos, sobre características de las redes
Twitter y Facebook y complementar con
elementos de la web
 Revisar el material sobre el uso de Wikispaces.
Actividad Grupal:
 Cada equipo conformado desde la semana 2
elaborará una wiki en el sitio Wikispaces, en la
cual presentarán una comparación entre las redes
Facebook y Twitter y mínimo tres experiencias
publicadas en la web sobre actividades de
aprendizaje virtual utilizando las redes twitter
y/o facebook.
Los equipos designarán un coordinador responsable de
publicar el enlace de sus wikis en el foro Compartiendo
saberes, respetando las instrucciones dadas.
Actividad individual:
 Cada participante revisará las wikis desarrolladas
por sus compañeros.
Evaluación
sumativa:
 Wiki compartida
en el Foro de uso
general (4 ptos.)
4 ptos.
20
5 Diseñar actividades
de aprendizaje que
incorporen a las
redes sociales
Facebook y Twitter
en los espacios para
el aprendizaje y la
enseñanza.
Adaptar las redes sociales como
recurso pedagógico en el proceso de
enseñanza aprendizaje
Cada participante planificará actividades de
aprendizaje para su asignatura virtual en las cuales
incluirá las redes Facebook y Twitter, destacando su
utilidad en cada caso.
Publicará su planificación en un archivo en el foro de
discusión Diseñando con Redes, respetando las
instrucciones publicadas.
Adicionalmente comentará de manera significativa la
planificación de dos (2) compañeros.
Recursos:  Plataforma Moodle  Facebook  Twitter 
https://sites.google.com/site/redeseduca11/redes-
sociales
Evaluación
sumativa:
 Tarea del tipo
subir un archivo
(3 ptos.)
 Foro de uso
general (1 pto.)
4 ptos
6 Reflexionar sobre
la importancia de
redes sociales en
Ambientes
Virtuales de
Aprendizaje en
Educación
Superior.
Importancia del uso de las redes
sociales en la educación superior.
Cada participante editará un texto con su reflexión
sobre la importancia de las redes sociales en
Ambientes Virtuales de Aprendizaje en Educación
Superior, en el Foro Reflexionemos sobre Redes y
realizará un aporte significativo sobre la opinión de 1
compañero.
Evaluación
sumativa:
 Participación
individual Foro de
discusión (2 ptos)
 Aporte sobre
opinión de un par
(1 pto)
3 ptos.
Evaluar contenido y
desarrollo del
curso
Actividad Individual:
 Realizar autoevaluación aplicando la Lista de cotejo
suministrada en la sección evaluación del último
bloque del curso.
 Responder la encuesta titulada Ayúdanos a Mejorar,
ubicada en la sección de Evaluación del último
bloque del curso.
Evaluación
sumativa:
 Tarea del tipo
subir un archivo
por alumno para
autoevaluación
según lista de
cotejo
suministrada (1
pto)
Evaluación
formativa:
 Cuestionario
1 pto.
21
Conclusión
Actualmente son cada vez más los docentes universitarios que, motivados por las ventajas que aporta
el uso de la tecnología, en particular, los entornos de e-learning, se interesan en adaptar los
contenidos de sus asignaturas presenciales a un formato virtual (Muñoz Carril & González Sanmamed,
2009). Sin embargo es importante reflexionar en la importancia del uso de modelos de diseño
instruccional, ya que son elementos de especial relevancia en contextos mediados por la virtualidad,
tal como se ha comprobado en la investigación precedente, en la cual se involucró el diseño
instruccional directamente con las necesidades y objetivos de la enseñanza, con la selección y
planificación de las actividades más adecuadas, la selección de los recursos que permitan alcanzar
las metas fijadas y con los procedimientos de evaluación del aprendizaje.
Esta propuesta de diseño instruccional se elaboró en función de dar a conocer la importancia
pedagógica que supone la elección y desarrollo de modelos de diseño instruccional especialmente
abonados al ámbito del e-learning. Particularmente sobre el modelo ASSURE para la unidad temática
“Uso De Redes Sociales En Ambientes Virtuales De Aprendizaje En La Educacion Superior”.
Se seleccionaron las redes sociales Twitter y Facebook en virtud de que diversas bibliografías
comprueban que los docentes universitarios sí están dando un uso educativo a estas redes sociales.
Especialmente Facebook para el envío de documentos tanto para alumnos como entre colegas
docentes, como una de las acciones más frecuentes, seguida por la comunicación a través de foros y
de sesiones individuales.
En este contexto, Javaloyas y Galmés (2013) argumentan la necesidad de sacarle provecho a las
redes sociales, ya que los alumnos hacen uso de ellas cotidianamente, sobre todo para la
comunicación, en un sentido más amplio que las propias plataformas educativas de la universidad. Esto
además concuerda con lo señalado por Loving & Ochoa (2010), ya que para estos autores “Facebook
has proven to be universally addictive for college-aged students who tend to spend considerable
amounts of their time maintaining social connections, making new acquaintances and maintaining a
broad base of friends during their years of study” (p. 122).
Tales aportes permiten inferir que en los próximos años se seguirá intensificando el uso de internet
y de las redes sociales para enriquecer los procesos de enseñanza y aprendizaje.
22
Referencias
Belloch, C. (2013). Diseño instruccional. [En línea]. Disponible en:
http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.pdf [Último acceso 30-03-2015].
Blumschein, P.; Fischer, M. (2007). E-learning en la formación profesional: diseño didáctico de
acciones de e-learning. Montevideo: Cinterfor/OIT. [En línea]. Disponible en:
http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/inwe nt/ [Último acceso
28-03-2015].
Castro, M., (14-04-2010). ¿Qué son y para qué sirven las redes sociales?. InfoALEPH., pp.63.
Disponible en: http://web.www3.unicordoba.edu.co/es/encuesta-docente
Dorrego, E. (1999). Flexibilidad en el diseño instruccional y nuevas tecnologías de la información y
comunicación. Compilación con fines instruccionales. Disponible en:
http://especializacion.una.edu.ve/teoriasaprendizaje/paginas/Lecturas/Unidad 3/dorregoflexi.pdf
[Último acceso 02-04-2015].
Douglas College. (2003). The ASSURE Model for Selecting Instructional Media. [En línea]. Disponible
en: http://www.umdnj.edu/meg/legacy/assure_model_select_media.htm. [Último acceso 30-03-
2015].
Google.com (sf). Redes Sociales Educativas . [En línea] Disponible en:
https://sites.google.com/site/redeseduca11/. [Último acceso 29-03-2015].
Muñoz, P. C. (2011). Modelos de diseño instruccional utilizados en ambientes teleformativos. Revista
de Investigación Educativa ConeCT, 2(2), 29-62. [En línea]. Disponible en:
http://www.revistaconecta2.com.mx/archivos/revistas/revista2/2_2.pdf. [Último acceso 30-03-
2015].
TIC EDUCA (2012). Cómo integrar blogs, redes sociales y un aula virtual con múltiples usuarios… y no
morir en el intento. [ONLINE] Available at: http://agora.grial.eu/tics/2011/09/25/como-integrar-
blogs-redes-sociales-y-un-aula-virtual-con-multiples-usuarios-y-no-morir-en-el-intento/. [Last
Accessed 28-03-2015]
PROPUESTA DE FORMACIÒN APOYADA EN EL DISEÑO INSTRUCCIONAL ASSURE PARA LA UNIDAD
TEMÁTICA USO DE REDES SOCIALES TWITTER Y FACEBOOK EN AMBIENTES VIRTUALES DE
APRENDIZAJE EN EDUCACION SUPERIOR por Ana mujica se distribuye bajo una Licencia Creative Commons
Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional.

Recomendados

Gestion educativa y desarrollo social von
Gestion educativa y desarrollo socialGestion educativa y desarrollo social
Gestion educativa y desarrollo socialESTEFANIA GARCIA RAMIREZ
732 views13 Folien
“APLICACIÓN DEL MODELO ASSURE A UN TEMA CURRICULAR” von
 “APLICACIÓN DEL MODELO ASSURE A UN TEMA CURRICULAR” “APLICACIÓN DEL MODELO ASSURE A UN TEMA CURRICULAR”
“APLICACIÓN DEL MODELO ASSURE A UN TEMA CURRICULAR”Karla Yanitzia Artavia
1.3K views15 Folien
El concepto de planificacion educativa von
El concepto de planificacion educativaEl concepto de planificacion educativa
El concepto de planificacion educativaana_hernandez92
22.5K views2 Folien
Teorias del aprendizaje aplicadas a las tics von
Teorias del aprendizaje aplicadas a las ticsTeorias del aprendizaje aplicadas a las tics
Teorias del aprendizaje aplicadas a las ticswillcho
18.2K views21 Folien
Planeacion y evaluacion institucional von
Planeacion y evaluacion institucionalPlaneacion y evaluacion institucional
Planeacion y evaluacion institucionalDiana Alejandra Santiago Silveira
7.3K views379 Folien
Fundamentación y justificación von
Fundamentación y justificaciónFundamentación y justificación
Fundamentación y justificaciónMireya Garcia Rangel
14.2K views9 Folien

Más contenido relacionado

Was ist angesagt?

Fundamentos teorico metodologicos von
Fundamentos teorico metodologicosFundamentos teorico metodologicos
Fundamentos teorico metodologicosAurora Cuevas Cruz
17.9K views29 Folien
Proyecto de diseno instruccional von
Proyecto de diseno instruccionalProyecto de diseno instruccional
Proyecto de diseno instruccionalJimenaDelgadoHernand
331 views55 Folien
Act n°1 mapa conceptual sobre diseño instruccional Maria Castillo 7mo UCV-RCO von
Act n°1 mapa conceptual sobre diseño instruccional Maria Castillo 7mo UCV-RCOAct n°1 mapa conceptual sobre diseño instruccional Maria Castillo 7mo UCV-RCO
Act n°1 mapa conceptual sobre diseño instruccional Maria Castillo 7mo UCV-RCOOly Mar Valenzuela fernandez
2K views1 Folie
Indicadores educativos. von
Indicadores educativos.Indicadores educativos.
Indicadores educativos.Roberto Robles Gonzalez
5.1K views9 Folien
Ortiz anacuadro compartativo de semejanzas y diferencias entre 4 modelos educ... von
Ortiz anacuadro compartativo de semejanzas y diferencias entre 4 modelos educ...Ortiz anacuadro compartativo de semejanzas y diferencias entre 4 modelos educ...
Ortiz anacuadro compartativo de semejanzas y diferencias entre 4 modelos educ...AnaOrtiz221
240 views7 Folien

Was ist angesagt?(20)

Ortiz anacuadro compartativo de semejanzas y diferencias entre 4 modelos educ... von AnaOrtiz221
Ortiz anacuadro compartativo de semejanzas y diferencias entre 4 modelos educ...Ortiz anacuadro compartativo de semejanzas y diferencias entre 4 modelos educ...
Ortiz anacuadro compartativo de semejanzas y diferencias entre 4 modelos educ...
AnaOrtiz221240 views
Ensayo funciones del pedagogo von Carlos Carmona
Ensayo funciones del pedagogoEnsayo funciones del pedagogo
Ensayo funciones del pedagogo
Carlos Carmona1.8K views
Cuadro comparativo de modelos de diseño instruccional von Katya Paola Encontra
Cuadro comparativo de modelos de diseño instruccionalCuadro comparativo de modelos de diseño instruccional
Cuadro comparativo de modelos de diseño instruccional
Katya Paola Encontra13.5K views
Gagne von nidiaco
GagneGagne
Gagne
nidiaco10.4K views
Diseño instruccional von Jessicamrv
Diseño instruccionalDiseño instruccional
Diseño instruccional
Jessicamrv979 views
Fases del Diseño Instruccional von Pelusa Floyd
Fases del Diseño InstruccionalFases del Diseño Instruccional
Fases del Diseño Instruccional
Pelusa Floyd25.9K views
Un enfoque metacognitivo en la educación von Pattie Rojas
Un enfoque metacognitivo en la educaciónUn enfoque metacognitivo en la educación
Un enfoque metacognitivo en la educación
Pattie Rojas3K views
Modelo de Gagne von COCASA
Modelo de GagneModelo de Gagne
Modelo de Gagne
COCASA9.1K views
Estudio de Caso: Planeación y diseño curricular Mauricio Magno Santiago von Lic Mauricio Magno
Estudio de Caso: Planeación y diseño curricular Mauricio Magno SantiagoEstudio de Caso: Planeación y diseño curricular Mauricio Magno Santiago
Estudio de Caso: Planeación y diseño curricular Mauricio Magno Santiago
Lic Mauricio Magno3.8K views

Similar a PROPUESTA DE FORMACIÒN APOYADA EN EL DISEÑO INSTRUCCIONAL ASSURE PARA LA UNIDAD TEMÁTICA USO DE REDES SOCIALES TWITTER Y FACEBOOK EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN SUPERIOR

Ensayo Educación a Distancia y Evaluación de los Aprendizaje von
Ensayo Educación a Distancia y Evaluación de los AprendizajeEnsayo Educación a Distancia y Evaluación de los Aprendizaje
Ensayo Educación a Distancia y Evaluación de los AprendizajeLuis Eduardo Aponte
3K views9 Folien
La educación virtual frente a los efectos de las tecnologías de información y... von
La educación virtual frente a los efectos de las tecnologías de información y...La educación virtual frente a los efectos de las tecnologías de información y...
La educación virtual frente a los efectos de las tecnologías de información y...Luis Eduardo Aponte
1.9K views4 Folien
Tutoria y Asesoria Virtual von
Tutoria y Asesoria VirtualTutoria y Asesoria Virtual
Tutoria y Asesoria VirtualLuz Arely Monroy
1.7K views12 Folien
Las competencias de la docencia universitaria en siglo xxi von
Las competencias de la docencia universitaria en siglo xxiLas competencias de la docencia universitaria en siglo xxi
Las competencias de la docencia universitaria en siglo xxiWendy Gil
206 views5 Folien
Tecnología Educativa (26) y Educación Virtual von
Tecnología Educativa (26) y Educación VirtualTecnología Educativa (26) y Educación Virtual
Tecnología Educativa (26) y Educación VirtualLUIS POWELL
2K views26 Folien
Ambientes virtuales de aprendizaje von
Ambientes virtuales de aprendizajeAmbientes virtuales de aprendizaje
Ambientes virtuales de aprendizajeIsrael Contreras Delgado
394 views5 Folien

Similar a PROPUESTA DE FORMACIÒN APOYADA EN EL DISEÑO INSTRUCCIONAL ASSURE PARA LA UNIDAD TEMÁTICA USO DE REDES SOCIALES TWITTER Y FACEBOOK EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN SUPERIOR (20)

Ensayo Educación a Distancia y Evaluación de los Aprendizaje von Luis Eduardo Aponte
Ensayo Educación a Distancia y Evaluación de los AprendizajeEnsayo Educación a Distancia y Evaluación de los Aprendizaje
Ensayo Educación a Distancia y Evaluación de los Aprendizaje
La educación virtual frente a los efectos de las tecnologías de información y... von Luis Eduardo Aponte
La educación virtual frente a los efectos de las tecnologías de información y...La educación virtual frente a los efectos de las tecnologías de información y...
La educación virtual frente a los efectos de las tecnologías de información y...
Luis Eduardo Aponte1.9K views
Las competencias de la docencia universitaria en siglo xxi von Wendy Gil
Las competencias de la docencia universitaria en siglo xxiLas competencias de la docencia universitaria en siglo xxi
Las competencias de la docencia universitaria en siglo xxi
Wendy Gil206 views
Tecnología Educativa (26) y Educación Virtual von LUIS POWELL
Tecnología Educativa (26) y Educación VirtualTecnología Educativa (26) y Educación Virtual
Tecnología Educativa (26) y Educación Virtual
LUIS POWELL2K views
Luis duarte m3_act4.8_articulo von duartes29
Luis duarte m3_act4.8_articuloLuis duarte m3_act4.8_articulo
Luis duarte m3_act4.8_articulo
duartes29561 views
Ensayo acerca de la incorporación de la computadora en el aula marina velas... von Velasquez_Marina
Ensayo acerca de la incorporación de la computadora en el aula   marina velas...Ensayo acerca de la incorporación de la computadora en el aula   marina velas...
Ensayo acerca de la incorporación de la computadora en el aula marina velas...
Velasquez_Marina306 views
Actividad 2.4 ensayo maria rebeca_huerta_cruz von Bk Huerta
Actividad 2.4 ensayo   maria rebeca_huerta_cruzActividad 2.4 ensayo   maria rebeca_huerta_cruz
Actividad 2.4 ensayo maria rebeca_huerta_cruz
Bk Huerta219 views
EDMODO y la Calidad en la Educación Virtual. Elaborado por: Yordana Guedez von YGraciela
EDMODO y la Calidad en la Educación Virtual. Elaborado por: Yordana Guedez EDMODO y la Calidad en la Educación Virtual. Elaborado por: Yordana Guedez
EDMODO y la Calidad en la Educación Virtual. Elaborado por: Yordana Guedez
YGraciela438 views
Ambientes virtuales lectura ii von mauricioest
Ambientes virtuales lectura iiAmbientes virtuales lectura ii
Ambientes virtuales lectura ii
mauricioest258 views
Practica entornos actv_ava von marronal
Practica entornos actv_avaPractica entornos actv_ava
Practica entornos actv_ava
marronal161 views
¿Es posible la revolución educativa sin la integración de herramientas tecnol... von Ana Maria Tavera Terrerro
¿Es posible la revolución educativa sin la integración de herramientas tecnol...¿Es posible la revolución educativa sin la integración de herramientas tecnol...
¿Es posible la revolución educativa sin la integración de herramientas tecnol...
Trabajo final jormar von jormar1808
Trabajo final jormarTrabajo final jormar
Trabajo final jormar
jormar1808339 views
Estrategias de aprendizaje con el uso de la tecnologia y material de apoyo von Fairy
Estrategias de aprendizaje con el uso de la tecnologia y material de apoyoEstrategias de aprendizaje con el uso de la tecnologia y material de apoyo
Estrategias de aprendizaje con el uso de la tecnologia y material de apoyo
Fairy6.1K views
Competencias Docentes Ante La Virtualidad De La EducacióN Superior von fabroecuador
Competencias Docentes Ante La Virtualidad De La EducacióN SuperiorCompetencias Docentes Ante La Virtualidad De La EducacióN Superior
Competencias Docentes Ante La Virtualidad De La EducacióN Superior
fabroecuador526 views

Último

Ficha sesión discapacidad visual.doc von
Ficha sesión discapacidad visual.docFicha sesión discapacidad visual.doc
Ficha sesión discapacidad visual.docricardo2010colegio
111 views2 Folien
Mujeres privadas de libertad en Bolivia 2022 von
Mujeres privadas de libertad en Bolivia 2022Mujeres privadas de libertad en Bolivia 2022
Mujeres privadas de libertad en Bolivia 2022LuisFernando672460
124 views170 Folien
Imagen de exito.pptx von
Imagen de exito.pptxImagen de exito.pptx
Imagen de exito.pptxLorenaCovarrubias12
59 views1 Folie
números en ingles von
números en ingles números en ingles
números en ingles MelisaDelCarmenEspit
47 views13 Folien
DEBER DE RESOLUCION DE PROBLEMAS DE FUERZA (3°).pdf von
DEBER DE RESOLUCION DE PROBLEMAS DE FUERZA (3°).pdfDEBER DE RESOLUCION DE PROBLEMAS DE FUERZA (3°).pdf
DEBER DE RESOLUCION DE PROBLEMAS DE FUERZA (3°).pdfVictor Hugo Caiza
53 views2 Folien

Último(20)

DEBER DE RESOLUCION DE PROBLEMAS DE FUERZA (3°).pdf von Victor Hugo Caiza
DEBER DE RESOLUCION DE PROBLEMAS DE FUERZA (3°).pdfDEBER DE RESOLUCION DE PROBLEMAS DE FUERZA (3°).pdf
DEBER DE RESOLUCION DE PROBLEMAS DE FUERZA (3°).pdf
VOCABULARIO NAVIDAD.pdf von Gema Rua
VOCABULARIO NAVIDAD.pdfVOCABULARIO NAVIDAD.pdf
VOCABULARIO NAVIDAD.pdf
Gema Rua27 views
FORTI-DICIEMBRE.2023.pdf von El Fortí
FORTI-DICIEMBRE.2023.pdfFORTI-DICIEMBRE.2023.pdf
FORTI-DICIEMBRE.2023.pdf
El Fortí183 views
Presentación de Proyecto Creativo Doodle Azul.pdf von LauraJuarez87
Presentación de Proyecto Creativo Doodle Azul.pdfPresentación de Proyecto Creativo Doodle Azul.pdf
Presentación de Proyecto Creativo Doodle Azul.pdf
LauraJuarez8767 views
Intranet y extranet cuadro comparativo.pdf von UPTVT
Intranet y extranet cuadro comparativo.pdfIntranet y extranet cuadro comparativo.pdf
Intranet y extranet cuadro comparativo.pdf
UPTVT31 views

PROPUESTA DE FORMACIÒN APOYADA EN EL DISEÑO INSTRUCCIONAL ASSURE PARA LA UNIDAD TEMÁTICA USO DE REDES SOCIALES TWITTER Y FACEBOOK EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN SUPERIOR

  • 1. PROPUESTA DE FORMACIÒN APOYADA EN EL DISEÑO INSTRUCCIONAL ASSURE PARA LA UNIDAD TEMÁTICA USO DE REDES SOCIALES TWITTER Y FACEBOOK EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE EN EDUCACION SUPERIOR por Ana mujica se distribuye bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional. Asignatura: Diseño Instruccional en E-learning Participante: Ana Mujica, C.I. 10368904 Tutora: Doctora María Janeth Ríos Abril, 2015
  • 2. 2 Introducción El uso de las tecnologías de la información y comunicación refuerzan la interacción entre estudiantes y docentes en el campo de la educación a distancia, compartiendo recursos útiles de la web 2.0 y facilitando además la solución de problemas en conjunto y el aprendizaje colaborativo. Como lo sugieren Chickering y Gamson (1991), "frecuentemente es más fácil discutir los valores e ideas personales de manera escrita que oral, ya que señales no verbales ambiguas o desapercibidas son menos dominantes". Esta situación se complementa en la actualidad gracias a recursos como el correo electrónico, salas de chats, blogs, mensajes de texto, y otros recursos de la World Wide Web que aumentan las oportunidades para la conversación didáctica e intercambio de información de una manera más rápida y eficaz que antes, reflexiva y segura. En este entorno, se han conformado las redes sociales, concebidas como un grupo de personas relacionadas entre sí, en las cuales el papel del usuario se ha vuelto más activo, puesto que ya no se conforma con la consulta, sino que genera información en muchos formatos y entornos. Entre sus beneficios destacan: Facilitan las relaciones entre las personas, evitando todo tipo de barreras tanto culturales como físicas, facilitan la obtención de la información requerida en cada momento, debido a la actualización instantánea, y propician el aprendizaje integral, permitiendo poner en práctica los conceptos adquiridos. Resulta interesante considerar la posible integración de redes sociales al ambiente virtual de educación superior mediante un diseño instruccional adecuado. Por tal motivo nace la presente propuesta, en la cual se pretende vincular el uso de las redes sociales Twitter y Facebook en las aulas virtuales del cuerpo docente de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado, con el propósito de propiciar la transformación de la enseñanza tradicional a un aprendizaje centrado en el estudiante. Se han seleccionado estas redes en virtud de su enorme efecto en diversos ámbitos. Por ejemplo, según datos del año 2012 Facebook superó los 800 millones de usuarios, Twitter los 200 millones, Google+ registró 62 millones y la red española Tuenti alcanzó en febrero de ese año los 13 millones de usuarios (Ponce, 2012). Se presenta en primer lugar un breve marco teórico en el que se sustenta la necesidad de un diseño instruccional basado en el modelo ASSURE, describiéndose las etapas que lo conforman y su relación con los enfoques teóricos que se adecúan a este modelo (constructivista y cognitivista).Seguidamente se propone el contenido y actividades de aprendizaje orientadas al uso de las Redes sociales Twitter y Facebook en entornos virtuales de aprendizaje y por último se presenta una conclusión sobre el desarrollo de esta propuesta.
  • 3. 3 Marco Teórico 1. Desafíos que plantea la era actual para el diseño instruccional. Alternativas para abordar tales desafíos En la sociedad actual se evidencia el uso continuo de la tecnología en cualquier área de desempeño, entre las cuales ya no es posible plantear la disyuntiva de si incorporar o no las nuevas tecnologías de información y comunicación al proceso educativo, ya que gracias a su popularidad y aceptación, su uso viene a ser un derecho para todos los estudiantes, erigiéndose al mismo tiempo como un recurso valioso para la educación, independientemente de la modalidad de que se trate. En este sentido, es importante considerar que en las instituciones educativas de educación superior venezolanas, aún cuando se ha invertido para la adquisición de equipos de computación y diversas tecnologías, todavía no se han aprovechado al máximo sus potencialidades como herramientas para elevar la calidad de la enseñanza, mejorar el rendimiento académico y consolidar ambientes de aprendizaje más enriquecedores, a pesar de que se reconocen las múltiples ventajas que ofrecen para la formación de las distintas áreas del saber humano, lo cual le imprimiría ventajas competitivas a los egresados en el mercado laboral . Esta situación evidencia la necesidad de reorientar y coordinar esfuerzos para insertar las tecnologías de información y comunicación en la dinámica educativa como instrumentos para el logro de los más importantes fines de las instituciones de educación superior. Para ello se requiere un diseño instruccional orientado a dar importancia a la interfaz en la educación, sustentado en las teorías científicas de la educación pero que considere que el aprendizaje ocurre en la mente del participante y no en el computador o recurso tecnológico utilizado. En este proceso, destaca el rol fundamental que ejerce el pedagogo como especialista en educación y con conocimiento de las diferentes estrategias didácticas y metodológicas, aún más cuando se trata de cursos en entornos virtuales, ya que exige un proceso exhaustivo, en cierta medida mucho más importante que en la enseñanza presencial, pues realiza todas las actividades relacionadas con la enseñanza-aprendizaje mediada por la tecnología al no estar presente el profesor en el proceso. Como se ha mencionado, en los entornos virtuales de aprendizaje resultan muy dificultosas las posibilidades de intervención directa de los expertos. En consecuencia, se debe dedicar más tiempo y trabajo a la fase de preparación, analizando de un modo riguroso y profesional los aspectos referidos a la didáctica, al análisis de tareas, a la selección de materiales y medios, así como al tema motivación y metodología. Asimismo, se debe tener en cuenta que la demanda del mundo laboral está cada vez más orientada a una acción autónoma y responsable de los trabajadores. En tal sentido, ocurre un cambio de posición en el paradigma de enseñanza-aprendizaje, puesto que el experto adquiere una importancia diferente a la que tenía hasta ahora: Ya no es el “profesor” y transmisor de conocimientos, sino “organizador, moderador y asesor” de los procesos de aprendizaje.
  • 4. 4 Lo antes expuesto evidencia que la exigencia actual de los entornos de aprendizaje se orienta hacia un enfoque constructivista, ajustado al proceso de construcción del conocimiento individual, autodirigido y activo. Y éste es, precisamente, el reto actual para el e-learning, ya que ahora es el alumno, por excelencia, el que debe actuar de forma autodirigida, mientras que el “profesor” transforma el ambiente de aprendizaje en un espacio para interactuar y fomentar el trabajo colaborativo y autónomo de acuerdo con los objetivos esperados. 2. Importancia de la planificación de eventos instruccionales E-learning Para desarrollar una planificación didáctica en eventos a distancia en primer lugar es necesario tener claro qué es lo que realmente puede aportar el e-learning, y cuáles son sus limitaciones, ya que el aprendizaje en ese ambiente de igual manera se fundamenta en decisiones didácticas y no en el simple hecho de utilizar el e-learning. En este aspecto, es necesario que el docente disponga ante todo, de una visión clara en cuanto a los objetivos de aprendizaje, contenidos, métodos y además, cuente con información sobre el nivel de los conocimientos previos de los alumnos. Para ello el docente se apoya en el diseño de instrucción, el cual implica la determinación tanto de lo que los participantes han de aprender como la forma de promover ese aprendizaje, aplicando principios y teorías de la enseñanza y del aprendizaje con el fin de diseñar y desarrollar acciones formativas de calidad. En este orden de ideas, autores como Berger y Kam (1996) concibieron el diseño instruccional como la ciencia de creación de especificaciones detalladas para el desarrollo, implementación, evaluación, y mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje de pequeñas y grandes unidades de contenidos, en diferentes niveles de complejidad. Con base en esas definiciones se puede afirmar que el diseño instruccional viene a ser un eje de planificación para la producción e implementación de aprendizajes que beneficia tanto a profesores como a estudiantes. Sin embargo, para alcanzar resultados satisfactorios, es necesario garantizar el acceso de los estudiantes a los instrumentos de aprendizaje, así como proveer unas bases pedagógicas y didácticas muy firmes. Por tal motivo, el diseño instruccional no debe dejarse de lado en la producción e implementación de ningún recurso educativo o ambiente virtual de aprendizaje. Dicho diseño es la carta de navegación para el equipo de producción, tutores y estudiantes. Máxime si la intención es aplicar enfoques, para promover una transformación completa de los planes de estudio en proyectos de formación. Esto exige una planificación integral que engloba definir objetivos y resultados esperados, además de una organización modular en unidades que permitan lograr esos objetivos, incluyendo materiales de estudio, herramientas de comunicación y actuaciones interdisciplinares en un diseño de actividades que ratifiquen el enfoque seleccionado. Para ello es necesario implementar metodologías que respondan al conjunto de objetivos y que tengan en cuenta los recursos disponibles o proyectados de manera razonable y la preparación de un plan de evaluación de los procesos y de los resultados, garantizando a través del diseño instruccional y de los procedimientos que utiliza, el rigor y la validez de todo el proceso.
  • 5. 5 Además, el diseño educativo o instruccional es la base para garantizar que la tecnología no se sobrepondrá al aprendizaje y para reafirmar que en todo proceso educativo el aspecto pedagógico es y será siempre lo fundamental con incorporación o no de tecnología, puesto que en la educación la tecnología es un medio, hoy por hoy un medio supremamente importante, pero no un fin. Para implementar el diseño instruccional el docente dispone de varios modelos, puesto que estos facilitan y guían el proceso, lo cual es de indudable valor para el docente o el pedagogo, quien en muchos casos será requerido para diseñar los materiales y estrategias didácticas del curso, también facilita la gestión del proceso a los profesores y la ejecución del mismo a los estudiantes, de allí la importancia de que dicho modelo esté adecuado a las necesidades de la institución y en especial a las necesidades de los estudiantes, lo que asegura la calidad del aprendizaje. 3. Redes Sociales Las redes sociales tienen sus orígenes siglos atrás, cuando los primeros comerciantes establecían sus contactos a través de mar y tierra; cuando se instituían grupos de trabajo y de ocio, en la antigua Grecia y en el Imperio Romano; cuando en las diferentes civilizaciones se creaban asociaciones con un fin común que llevaban a un conjunto de personas a organizarse para recibir e intercambiar bienes y servicios. Así, no pueden considerarse un fenómeno novedoso. Sin embargo, fue a mediados de la década de los noventa del siglo XX, que el término se impuso con una fuerza nunca antes vista, y se relacionó directamente con el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Se han definido de diversas maneras.Una red social es una estructura social, un grupo de personas relacionadas entre sí, y puede representarse analíticamente en forma de uno o varios grafos, en los cuales los nodos representan individuos (a veces denominados actores) y las aristas representan las relaciones entre ellos. El uso de las redes sociales se ha extendido de manera importante en los últimos 10 años, sobre todo en lo referente al envío de mensajes públicos y privados, para compartir fotografías y jugar en línea. Para Selwyn (2009), los sitios de redes sociales son espacios personales y personalizables para realizar conversaciones e intercambio de contenidos en línea, basados generalmente en el mantenimiento de sus perfiles en donde los usuarios se pueden presentar a otros usuarios a través de la exposición de información personal, intereses, fotografías, etc. A decir de Christakis y Fowler (2010) “el propósito de las redes sociales es transmitir resultados positivos y deseables…Hasta cierto punto, la transmisión de comportamientos negativos y de otros fenómenos adversos son meros efectos secundarios que debemos tolerar para aprovechar las ventajas de las redes”. En el contexto educativo, para Túñez y Sixto (2012), “las redes sociales, Facebook en este caso, deben entenderse como un complemento de docencia y un espacio suplementario que debe gestionarse sin olvidar que se trata de una red personal que los alumnos valoran como un buen escenario para la reflexión y el aprendizaje”. En éste sentido, para Duffy (2010), el mayor beneficio de Facebook para la enseñanza y el aprendizaje, surge de la capacidad de permitir a los estudiantes
  • 6. 6 compartir información, conocimientos y artefactos dentro de una comunidad red dinámica y co- creativa, vinculados a través de los perfiles personales de los miembros y de las asociaciones entre ellos. Sin embargo, al igual que con otras tecnologías y herramientas de apoyo a las clases presenciales, se deben de considerar algunos elementos básicos para el buen uso de Facebook; como señalan Loving & Ochoa (2010), una consideración que se debe de tomar en cuenta al momento de incorporar Facebook en un ambiente académico, es definir cuál será el método idóneo de comunicación y el envío de documentos, clarificando todos estos aspectos a los estudiantes. Selwyn (2009) señala que en el contexto educativo, algunas de las cualidades de las redes sociales pueden entrar en conflicto con paradigmas pedagógicos actuales, ya que estas redes son canales informales de comunicación y realización de actividades académicas. En tal caso, es el docente la figura central de proceso de integración de Facebook en educación, pues en él recae la responsabilidad de diseñar, de una forma clara y pertinente, las estrategias y actividades que deberán de desarrollarse a través de esa plataforma, como una manera de enriquecer y dinamizar los cursos presenciales. Ventajas de las redes sociales  Favorecen la participación y el trabajo colaborativo entre las personas, es decir, permiten a los usuarios participar en un proyecto en línea desde cualquier lugar.  Permiten construir una identidad personal y/o virtual, debido a que permiten a los usuarios compartir todo tipo de información (aficiones, creencias, ideologías, etc.) con el resto de los cibernautas.  Facilitan las relaciones entre las personas, evitando todo tipo de barreras tanto culturales como físicas.  Facilitan la obtención de la información requerida en cada momento, debido a la actualización instantánea.  Facilitan el aprendizaje integral fuera del aula escolar, y permiten poner en práctica los conceptos adquiridos. Utilidad de las Redes Sociales No todas las redes sociales son iguales. Cada red tiene un objetivo específico, por lo tanto usar la red correcta para la tarea correcta, y además hacerlo correctamente, es todo un arte: una nueva clase de especialidad. A continuación se describe para qué sirven algunas de las redes sociales más populares en nuestro medio: Twitter, Facebook, las cuales forman parte del estudio de la presente propuesta.
  • 7. 7 Twitter Twitter es un servicio de microblogging, con sede en San Francisco, California, con filiales en San Antonio y Boston en Estados Unidos. Twitter, Inc. fue creado originalmente el 21 de marzo de 2006 en California, pero está bajo la jurisdicción de Delaware desde 2007. Es un sistema web gratuito que permite a los usuarios enviar mensajes de texto (también llamados tweets) de hasta 140 caracteres que se actualizan en tiempo real. Básicamente sirve para enviar y recibir mensajes de texto en tiempo real a través de las redes sociales de Internet; es decir, Twitter ofrece al usuario la posibilidad de explicar brevemente lo que está haciendo o lo que está pensando justo en el momento en que ocurre, lo cual tiene varias aplicaciones prácticas:  Se puede informar sobre lanzamientos de nuevos productos o servicios.  Las personas pueden dar a conocer eventos de actualidad, y a su vez los receptores de las noticias pueden darlas a conocer también (retweet), lo que resulta en la propagación de una noticia a veces más rápida y efectiva que por medios tradicionales (prensa, radio, TV, etc.). Adicionalmente brinda los siguientes beneficios:  La comunicación con los usuarios: es posible monitorear palabras claves para saber qué se dice sobre tí y tu competencia.  La exposición de marcas: ofrece oportunidades únicas para la integración en sitios web y para atraer clientes-usuarios de manera viral. Su sitio web: https://twitter.com/ Facebook Facebook es un sitio web de redes sociales creado por Mark Zuckerberg y fundado junto a Eduardo Saverin, Chris Hughes y Dustin Moskovitz el 4 de febrero de 2004, en Cambridge, Massachusetts, Estados Unidos. Es una red social donde los usuarios pueden agregar amigos, enviar mensajes, jugar, formar grupos y construir un perfil propio. Facebook es operado por, y propiedad privada de, Facebook, Inc. Desde septiembre de 2006, cualquier persona mayor de 13 años con una dirección válida de correo electrónico puede convertirse en su usuario. La audiencia de Facebook objetivo es más para un adulto que para una franja demográfica de población joven. Los usuarios pueden añadir amigos y enviarles mensajes, y actualizar sus perfiles personales para notificar a los amigos acerca de sí mismos. Además, los usuarios pueden unirse a las redes organizadas por el lugar de trabajo, la escuela o la universidad. El nombre del sitio proviene del nombre coloquial de los libros dados a los estudiantes al inicio del año académico por las
  • 8. 8 administraciones universitarias en los EE.UU. con la intención de ayudar a los estudiantes para llegar a conocerse mejor. Adicionalmente brinda los siguientes beneficios:  La comunicación con los clientes: es excelente para atraer a la gente a la que le gusta alguna marca particular, que le gusta compartir opiniones, y que participe en promociones y encuestas.  La exposición de marcas-productos: Facebook ofrece muchas opciones para dar a conocer una marca-producto a través de opciones gratuitas o anuncios pagados. Su sitio web: https://www.facebook.com/ . 4. Modelo de Diseño Instruccional E-learning que se asumirá para la actividad. En la presente actividad se pretende presentar una propuesta de formación para la unidad temática USO DE REDES SOCIALES EN AMBIENTES VIRTUALES EN EDUCACION SUPERIOR. Para ello se ha seleccionado el modelo ASSURE, en virtud de que fue diseñado especialmente para el uso de tecnología educativa. A continuación una breve descripción de sus principales características: El Modelo ASSURE (1993), desarrollado por Robert Heinich, Michael Molenda(Universidad de Indiana), Russell y Smaldino(de la Universidad de Perdue) es un modelo de diseño instruccional especialmente utilizado en la selección y uso de tecnología educativa que incorpora los eventos de instrucción de Robert Gagné para asegurar el uso efectivo de los medios en la instrucción. El modelo ASSURE tiene sus raíces teóricas en el constructivismo, partiendo de las características concretas del estudiante, sus estilos de aprendizaje y fomentando la participación activa y comprometida del estudiante. Sus etapas o pasos se identifican con el siguiente acrónimo:  Analizar (Analize) a los alumnos.  Fijar (State) los objetivos.  Seleccionar (Select) los métodos de formación, la tecnología y los medios de distribución de los materiales didácticos.  Utilizar (Utilize) los medios y los materiales.  Exigir (Require) la participación del alumno.  Evaluar (Evaluate) y revisar. Veamos sucintamente los elementos que incorporan cada uno de estos pasos: 1. Análisis de los estudiantes. Este primer paso se basa en el reconocimiento de las características de la audiencia (los estudiantes). Así, es necesario clarificar la siguiente información acerca del alumnado:  Características generales: nivel de estudios, edad, raza, sexo, problemas sociales, físicos, emocionales, mentales, nivel socioeconómico, etc.
  • 9. 9  Capacidades específicas de entrada: conocimientos previos, habilidades y actitudes.  Estilos de aprendizaje: verbal, lógico, visual, musical, estructurado, etc. 2. Establecimiento de objetivos. Se refiere a responder la siguiente pregunta clave: ¿qué resultados obtendrá el estudiante con la lección o el curso? En la redacción de los objetivos se debe considerar:  Audiencia (¿quiénes son los estudiantes?)  Conducta a ser demostrada  Condiciones bajo las cuales la conducta será observada  Grado en el que las habilidades y aprendizajes serán dominados. 3. Selección de métodos instruccionales, medios y materiales. Una vez que se conoce a los estudiantes y se tiene una idea clara de cuáles son los resultados que se espera que logren al finalizar el estudio de la lección o el curso, se puede pasar a la siguiente etapa, en donde se debe seleccionar (Heinich, 1999):  El método instruccional que se considera más apropiado para lograr los objetivos para esos estudiantes particulares.  Los medios que serían más adecuados para trabajar con el método instruccional elegido, los objetivos planteados y las características de los estudiantes. Los medios pueden ser texto, imágenes, video, audio, y multimedia.  Los materiales que proveerán a los estudiantes el apoyo necesario para el logro de los objetivos. Los materiales pueden ser comprados y usados tal cual o pueden ser adaptados según las necesidades. Se pueden también diseñar y crear los materiales propios para uso de los estudiantes. Los materiales serían programas de software específicos, música, videos, imágenes, etc., aunque también se pueden utilizar equipamiento como proyectores, computadora, impresora, escáner, televisión, CDROM, etc. A este respecto en la presenta propuesta se considerarán materiales y recursos disponibles en la web 2.0. 4. Utilización de medios y materiales. Se refiere a desarrollar la lección o el curso y utilizar los medios y materiales que fueron elegidos previamente, considerando que se debe siempre revisar los materiales y especialmente los enlaces y el equipo electrónico antes de usarlos en la clase para asegurarse de que funciona y que se conoce su manejo. Si se utiliza equipamiento electrónico, es importante también contemplar un plan alternativo por si algo falla. En este sentido tal y como apuntan Heinich (1999) el profesorado debe cerciorarse de que los materiales de instrucción sean convenientes y que funcionen correctamente a fin de utilizarlos sin problemas en clase. 5. Requiere la participación del estudiante. Este paso involucra recordar que los estudiantes aprenden mejor cuando están envueltos de manera activa en el aprendizaje. El estudiante pasivo tiene más problemas para aprender lo que el docente trata de verter en su cerebro. Por lo que en las estrategias de enseñanza se pueden incorporar preguntas y respuestas, discusiones, trabajos en grupo, actividades manuales y otras formas que impliquen que los estudiantes se involucren activamente con el contenido de estudio. En este sentido, el docente debe asegurarse de que todos los estudiantes tengan suficientes oportunidades para participar en las actividades de aprendizaje de la lección o el curso. Se debe
  • 10. 10 evitar utilizar lecciones magistrales durante toda la clase. Lo importante es escuchar a los estudiantes y permitirles que se apropien del contenido, tal como indican sus autores: Permitirles aprender en lugar de tratar de enseñarles. (Heinich, 1999). 6. Evaluación y revisión. Esta última etapa es a menudo descuidada por los docentes, pero resulta tremendamente importante, máxime todavía cuando se parte de un diseño de aprendizajes basados en la tecnología. En este particular, y según el Douglas College (2003) es preciso que el docente se haga la siguiente pregunta: ¿por qué la tecnología utilizada no produce los resultados esperados? y en función de eso desarrolle nueve pasos para establecer un proceso de evaluación y revisión, como los que se indican a continuación (Douglas College, 2003): 1. Idear un método de evaluación A. Hacer referencia a sus objetivos y resultados. B. Diseñar un método de evaluación 2. Realizar un pre-test a los estudiantes. 3. Evaluar los resultados de la prueba y el grado adquirido en la misma por el alumnado. 4. Preparar a los estudiantes para la enseñanza mediada (mediated instruction) 5. Presentar el material 6. Realización por parte del estudiante. 7. Evaluar el desempeño / grado después de la prueba. 8. Comparar los resultados con el pre-test 9. Revisar, si es necesario. Es importante resaltar que en este caso se ha seleccionado el modelo ASSURE porque se considera el más adecuado a la naturaleza de este curso (on line orientado a la integración de recursos web 2.0) por lo tanto brinda el apoyo requerido para afrontar el desafío de lograr un aprendizaje totalmente independiente vía web y que al mismo tiempo permita construir un nuevo entorno educativo que intencional y sistemáticamente (Hanna, 2000) que:  Saque ventaja de la abundancia de información y conocimiento accesible  Conecte a los alumnos unos con otros y con los tutores y profesores  Conecte este aprendizaje mediante las nuevas tecnologías con la experiencia. Es por ello que se integran elementos al Diseño Instruccional que se corresponden a los enfoques descritos continuación:  Conductistas: De acuerdo a este enfoque los diseñadores instruccionales dividen el curso en unidades o bloques y propician que el estudiante tenga una retroalimentación inmediata.  Cognitivistas: Según este enfoque los diseñadores de instrucción gustan más de entregar al participante actividades, ejercicios y asignaciones que facilitan, evalúan, o sintetizan los materiales de aprendizaje. Aplican ejemplos del mundo real y permiten la evaluación, crítica, puntos de vista y procesos.  Construcción Social del Conocimiento (Constructivista): este es el basamento principal del modelo seleccionado (ASSURE) puesto que no es coincidencia que el aprendizaje en línea se base en el constructivismo. Para este enfoque la reflexión y la discusión son actividades
  • 11. 11 medulares a través de las cuales se edifica el conocimiento. La naturaleza asíncrona de la enseñanza en línea permite al estudiante controlar el tiempo y el proceso de reflexión. Por otra parte los foros brindan la oportunidad a los estudiantes de compartir ideas para edificar y construir el conocimiento a través del aprendizaje colaborativo. Una de las herramientas más útiles de los diseñadores Instruccionales constructivistas es el hipertexto y la hipermedia porque les permite diseños ramificados en lugar de lineales como se han hecho tradicionalmente. Respecto a la evaluación, se considera la forma en que los participantes habrán de ser asesorados durante el curso. En este sentido, se realizarán preguntas que permitan evaluar tanto los contenidos del curso como el impacto del mismo para detectar áreas de oportunidad y poder mejorarlas.  Abordar la utilización de las redes sociales Twitter y Facebook en Ambientes Virtuales de Aprendizaje en la Educación Superior.  Conocer la importancia del uso de Uso de Twitter y Facebook en Ambientes Virtuales de Aprendizaje en Educación Superior. Etapas de este modelo: 1. Analizar (Analize) a los alumnos: Para la implementación de este modelo se deberá delimitar la audiencia. Se consideran posibles participantes los docentes de la UCLA formados en ambientes virtuales de aprendizaje, específicamente bajo la plataforma MOODLE, debido a que pueden tener mayor motivación para la utilización de las redes sociales en sus aulas virtuales. En función de conocer sus expectativas y conocimientos previos se considera pertinente aplicar un cuestionario de respuesta individual cuyo objetivo es el de obtener conocimiento acerca de la participación de los docentes en las redes sociales y si utilizan Facebook y Twitter, los usos cotidianos que hacen de estas herramientas y sus percepciones sobre su inclusión en los ambientes académicos.
  • 12. 12 Estimado docente: Este cuestionario pretende medir el nivel de uso y apropiación de las tecnologías de información y comunicación en su labor como docente, así como recoger sus expectativas de capacitación. Los resultados de este instrumento, serán el insumo para diseñar y ajustar las actividades de dirección y apoyo del proceso de formación del cuerpo de Docentes de La Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado-UCLA. Le solicitamos responda estas preguntas con responsabilidad y honestidad, los datos que usted suministre son confidenciales, y sólo se tratarán como consolidado e insumo para mejorar los procesos educativos de nuestra institución. Instrucciones para realizar la encuesta: Lea cuidadosamente cada una de las siguientes preguntas. Le sugerimos responder las preguntas de la manera que se indica en el enunciado, es decir, escogiendo una opción, varias o ninguna, según sea el caso. Objetivo General Elaborar un diagnóstico acerca del acceso, uso y apropiación de las redes sociales y tecnologías de información y comunicación, TIC, en la comunidad académica de la UCLA. Este estudio busca proporcionar información básica que permita diseñar estrategias para optimizar el empleo de las redes sociales Twitter y Facebook además de las TIC en acciones de docencia, investigación y difusión del conocimiento. Datos Personales Nombres y Apellidos:___________________________ Cédula de Identidad: _______________________ Sexo:____ Decanato: _________________________ Departamento:_____________________________ Asignatura que imparte:___________________________________ Programa:______________________ Correo Institucional:______________________________ Correo Personal:_________________________ Indique el nivel de dominio considera que posee en: Mucho Poco Nada Manejo general del computador (manejo de mouse, imprimir, buscar programas, ejecutar acciones y tareas). Administración de archivos y carpetas (guardar y clasificar archivos en el computador). Procesador de texto (escribir textos y cartas). Hoja de cálculo. Presentaciones con diapositivas.
  • 13. 13 Mucho Poco Nada Internet (navegar, buscar información). Correo electrónico. Elaboración de páginas web. Participación en plataformas virtuales (cursos, redes, comunidades, etc.). Uso de Facebook Uso de Twitter Indique con qué frecuencia utiliza usted las siguientes herramientas en su labor docente: Nunca Una vez al mes Una vez en la semana Más de dos veces en la semana Diario Procesador de texto. Hoja de cálculo. Presentaciones en diapositivas. Navegar en internet. Buscar información en internet. Participar en un foro virtual y/o chat. Correo electrónico. Mensajería instantánea (msn). Uso de vídeos. Mensaje en plataforma. Foros. Videoconferencia. Blogs. Wiki. Bases de datos. Comunidades en Línea. Otras herramientas de la Web 2.0 Objetos de aprendizaje. Software educativo. Tutoriales. Simuladores. Si No ¿Tiene computador en su casa? ¿Dispone de conexión a internet en su casa? ¿Utiliza los recursos (computador e internet) que posee en su casa para apoyar su trabajo o mejorar sus habilidades para usarlos? ¿Se siente usted temeroso de usar el computador para sus actividades docentes? ¿En su sitio de trabajo tiene acceso a internet? (para buscar en internet, hacer búsquedas, etc.) ¿Se apoya en otra persona para usar el computador e internet para su labor docente?
  • 14. 14 Si No ¿Considera usted importante desarrollar habilidades en docentes, para el manejo de recursos de la Web y Redes Sociales aplicadas a la Educación? Indique con qué frecuencia accede a los servicios de Facebook en las siguientes actividades específicas: Nunca Una vez al mes Una vez en la semana Más de dos veces en la semana Diario Entretenimiento y fines personales Trabajo/comunicación relacionado con actividades de docencia Trabajo/comunicación relacionado con actividades de investigación Trabajo/comunicación relacionado con actividades de extensión y vinculación Nunca Una vez al mes Una vez en la semana Más de dos veces en la semana Diario Indique con qué frecuencia utiliza la red social Twitter Seleccione, las actividades en las cuales considere que estas redes sociales y recursos web le ayudan a mejorar su desempeño personal y laboral: Informar a otros. Informarse usted mismo. Consultar información. Desarrollar habilidades comunicativas. Comunicarse con directivos, docentes y administrativos. Relacionarse con otros docentes. Comunicarse con estudiantes Si No ¿Utiliza internet para planear actividades de aula? ¿Qué impacto considera que ha logrado? Incrementar las expectativas/motivación en los estudiantes frente a las actividades de clase. Mejorar los proyectos y actividades que desarrolla en el aula con los estudiantes. Los estudiantes son más activos/creativos ante el desarrollo de sus problemas. Otros
  • 15. 15 Mucho Poco Nada No se ¿Cree usted que con lo que ha aprendido en los procesos de formación en TIC´s ha mejorado su práctica docente? ¿Tiene apoyo de las direcciones o jefaturas de departamento para realizar actividades académicas que involucran el uso de las tecnologías? ¿Cree usted que en la universidad se motiva a los docentes a fortalecer su desempeño con el uso de las TIC´s y recursos de la web 2.0? Sobre qué temas desearía recibir capacitación: Herramientas Ofimáticas Uso de ambientes colaborativos en educación superior a distancia ( Wikis, Blogs, correo electrónico, mensajería instantánea) Uso de Redes Sociales en educación superior a distancia (Twitter y Facebook) Herramientas de interacción docente (Moodle) Uso de dispositivos móviles en educación superior Indique alguna actividad o actividades que realice actualmente con el apoyo de herramientas informáticas: 2. Fijar (State) los objetivos: Los docentes de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado participantes en la unidad temática Uso de redes sociales en la educación superior identificarán la importancia del uso de Twitter y Facebook en Ambientes Virtuales de Aprendizaje en Educación Superior a partir de los recursos implementados en el aula virtual de esta unidad temática. Las siguientes etapas de este modelo ASSURE se muestran en la tabla a continuación, en la cual se indican las actividades de aprendizaje y evaluación a ser implementadas para el logro del objetivo establecido: 3. Seleccionar (Select) los métodos de formación, la tecnología y los medios de distribución de los materiales didácticos: Estos elementos se presentan en la tabla resumen de planificación.
  • 16. 16 4. Utilizar (Utilize) los medios y los materiales: Los medios y materiales seleccionados se presentaran en la sección recursos de cada bloque académico. De igual manera los enlaces a videos y documentos de la web 2.0 se encuentran operativos y conducen al recurso indicado. 5. Exigir (Require) la participación del alumno: se indica la participación en encuestas individuales, foros, actividades grupales, aplicación de rúbricas, coevaluación y autoevaluación. 6. Evaluar (Evaluate) y revisar: se indican actividades evaluadas de manera formativa y sumativa. Seguimiento y evaluación de las actividades propuestas. Es importante comentar además que en el aula virtual correspondiente a esta propuesta se desarrollará en la plataforma Moodle y dispondrá de espacios de interacción y acompañamiento a los participantes, como son el foro de dudas, foro de presentación, cafetería virtual y mensajería interna de la plataforma. FASE ACTIVIDADES Diseño  Conformación del marco teórico.  Determinar herramientas con que cuenta la institución: plataforma tecnológica, servicio de internet, aplicaciones web 2.0,entre otras.  Diagnosticar los conocimientos previos de los participantes en el manejo de herramientas tecnológicas.  Realizar ajuste del currículo y plan de estudios para integrar los recursos TIC-Web 2.0 en la formación del personal docente de la UCLA. Aplicación  Matricular participantes al curso virtual sobre Uso de Redes Sociales en Ambientes Virtuales de Aprendizaje en Educación Superior.  Inducción a participantes en el uso de redes sociales en el campo educativo.  Crear actividades de aprendizaje integrando Facebook y Twitter en los entornos virtuales de aprendizaje de los docentes participantes de este curso. Evaluación  Evaluación diagnóstica al principio del curso.  Seguimiento y evaluación de las actividades propuestas.  Evaluación de las estrategias utilizadas.  Coevaluaciones y autoevaluaciones durante el curso.  Encuesta final sobre el curso. Interacción y Acompañamiento  Durante el curso la tutora mantendrá supervisión y guía de la participación en todos los espacios diseñados para interacción, vigilando el desarrollo de los objetivos establecidos.  Revisión continua del Foro de dudas respetando el tiempo máximo de respuesta acordado entre los participantes y tutora.  Foro de presentación, para conocer aspiraciones sobre el curso de todos los participantes.  Cafetería virtual para mantener ambiente cordial y conversaciones amenas compartiendo videos, mensajes de felicitaciones u otros recursos que contribuyan a mantener un clima agradable durante el curso.  Mensajería interna de la plataforma para garantizar la entrega oportuna de mensajes en casos puntuales.  Revisión de la participación en las actividades de aprendizaje.  Correo electrónico para fomentar intercambio de información en caso necesario.
  • 17. 17 Unidad Temática USO DE REDES SOCIALES EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE EN LA EDUCACION SUPERIOR Objetivo General  Abordar la utilización de las redes sociales Twitter y Facebook en Ambientes Virtuales de Aprendizaje en la Educación Superior. Objetivos Específicos:  Reconocer las características y potencialidades de las redes sociales en los entornos virtuales de educación superior.  Describir los principales términos asociados a las redes sociales  Describir las redes sociales Facebook y Twitter y su uso en los ambientes virtuales de aprendizaje.  Diseñar actividades de aprendizaje que incorporen a las redes sociales Facebook y Twitter en los espacios virtuales para el aprendizaje y la enseñanza.  Reconocer la importancia del uso de Twitter y Facebook en Ambientes Virtuales de Aprendizaje en Educación Superior. Semana Actividad de Aprendizaje Contenido Descripción de la Actividad de Aprendizaje Evaluación 1 Orientaciones Generales  Conocer las orientaciones generales para la participación en el curso.  Identificar las características del entorno virtual de aprendizaje Actividad virtual:  Revisar el material disponible en la sección Lecturas previas del Bloque Cero del aula virtual: Guía Didáctica.  Participar en el Foro Cafetería Virtual disponible en el bloque cero del aula virtual.  Participar en el Foro de Presentación disponible en el bloque cero del aula virtual. Evaluación individual formativa Diagnóstico inicial  Identificar el nivel de conocimiento previo de los participantes sobre el uso de las redes sociales y recursos web. Actividad Individual:  Responder la Evaluación diagnóstica. Evaluación individual formativa
  • 18. 18 Semana Objetivo de Aprendizaje Contenido Actividad de Aprendizaje -Recursos Evaluación Ponderación 2 Reconocer las características y potencialidades de las redes sociales en los entornos virtuales de educación superior. Características y potencialidades de las Redes sociales en los entornos virtuales de educación superior. Cada participante seleccionará un equipo de trabajo y cada grupo desarrollará un mapa mental sobre las características y potencialidades de las Redes sociales en los entornos virtuales de educación superior. Actividad Individual:  Revisar el material que estará disponible en la sección recursos de la plataforma virtual:  Manejo de redes sociales digitales como medio alternativo de comunicación entre docentes y alumnos: http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/ 589  Se solicitará acceder a los siguientes videos introductorios de las redes sociales en educación : https://www.youtube.com/watch?v=BAAoZPZk8u A http://youtu.be/DkV9edNKj8w  Manual sobre uso de la herramienta Mindomo para la elaboración de mapas mentales. Actividad Individual:  Seleccionar un equipo de trabajo para la realización de un Mapa Mental, en el Foro de apoyo Selecciona tu equipo de trabajo. Actividad Grupal:  Elaboración de un mapa mental con la aplicación Mindomo. Publicarlo en el Foro de Entrega y Discusión de los mapas mentales. Actividad Individual:  Realizar discusión del contenido de los mapas mentales en el Foro de Entrega y Discusión de los mapas mentales. Evaluación formativa. Evaluación sumativa:  Tarea del tipo subir un archivo por equipo de trabajo. (4 ptos.)  Participación individual en el Foro de Entrega y Discusión de los mapas mentales. (2 ptos.) 6 ptos.
  • 19. 19 3 Describir los principales términos asociados a las Redes Sociales Vocabulario general sobre las redes sociales Actividad Individual:  Revisar el material suministrado en la sección Recursos y complementar con elementos de la web: El pequeño libro de las redes sociales (Francesc Gómez Morales)  Cada participante realizará un aporte en un Glosario en el cual explicará con sus propias palabras dos (2) términos asociados al uso de las Redes Sociales que no hayas sido descritos por sus compañeros. Evaluación sumativa:  Glosario (2 ptos.) 2 ptos. 4 Describir las redes sociales Facebook y Twitter y su uso en los ambientes virtuales de aprendizaje.  Características de las redes Twitter y Facebook.  Actividades de aprendizaje en entornos virtuales utilizando las redes Twitter y Facebook Actividad Individual:  Revisar el material suministrado en la sección Recursos, sobre características de las redes Twitter y Facebook y complementar con elementos de la web  Revisar el material sobre el uso de Wikispaces. Actividad Grupal:  Cada equipo conformado desde la semana 2 elaborará una wiki en el sitio Wikispaces, en la cual presentarán una comparación entre las redes Facebook y Twitter y mínimo tres experiencias publicadas en la web sobre actividades de aprendizaje virtual utilizando las redes twitter y/o facebook. Los equipos designarán un coordinador responsable de publicar el enlace de sus wikis en el foro Compartiendo saberes, respetando las instrucciones dadas. Actividad individual:  Cada participante revisará las wikis desarrolladas por sus compañeros. Evaluación sumativa:  Wiki compartida en el Foro de uso general (4 ptos.) 4 ptos.
  • 20. 20 5 Diseñar actividades de aprendizaje que incorporen a las redes sociales Facebook y Twitter en los espacios para el aprendizaje y la enseñanza. Adaptar las redes sociales como recurso pedagógico en el proceso de enseñanza aprendizaje Cada participante planificará actividades de aprendizaje para su asignatura virtual en las cuales incluirá las redes Facebook y Twitter, destacando su utilidad en cada caso. Publicará su planificación en un archivo en el foro de discusión Diseñando con Redes, respetando las instrucciones publicadas. Adicionalmente comentará de manera significativa la planificación de dos (2) compañeros. Recursos:  Plataforma Moodle  Facebook  Twitter  https://sites.google.com/site/redeseduca11/redes- sociales Evaluación sumativa:  Tarea del tipo subir un archivo (3 ptos.)  Foro de uso general (1 pto.) 4 ptos 6 Reflexionar sobre la importancia de redes sociales en Ambientes Virtuales de Aprendizaje en Educación Superior. Importancia del uso de las redes sociales en la educación superior. Cada participante editará un texto con su reflexión sobre la importancia de las redes sociales en Ambientes Virtuales de Aprendizaje en Educación Superior, en el Foro Reflexionemos sobre Redes y realizará un aporte significativo sobre la opinión de 1 compañero. Evaluación sumativa:  Participación individual Foro de discusión (2 ptos)  Aporte sobre opinión de un par (1 pto) 3 ptos. Evaluar contenido y desarrollo del curso Actividad Individual:  Realizar autoevaluación aplicando la Lista de cotejo suministrada en la sección evaluación del último bloque del curso.  Responder la encuesta titulada Ayúdanos a Mejorar, ubicada en la sección de Evaluación del último bloque del curso. Evaluación sumativa:  Tarea del tipo subir un archivo por alumno para autoevaluación según lista de cotejo suministrada (1 pto) Evaluación formativa:  Cuestionario 1 pto.
  • 21. 21 Conclusión Actualmente son cada vez más los docentes universitarios que, motivados por las ventajas que aporta el uso de la tecnología, en particular, los entornos de e-learning, se interesan en adaptar los contenidos de sus asignaturas presenciales a un formato virtual (Muñoz Carril & González Sanmamed, 2009). Sin embargo es importante reflexionar en la importancia del uso de modelos de diseño instruccional, ya que son elementos de especial relevancia en contextos mediados por la virtualidad, tal como se ha comprobado en la investigación precedente, en la cual se involucró el diseño instruccional directamente con las necesidades y objetivos de la enseñanza, con la selección y planificación de las actividades más adecuadas, la selección de los recursos que permitan alcanzar las metas fijadas y con los procedimientos de evaluación del aprendizaje. Esta propuesta de diseño instruccional se elaboró en función de dar a conocer la importancia pedagógica que supone la elección y desarrollo de modelos de diseño instruccional especialmente abonados al ámbito del e-learning. Particularmente sobre el modelo ASSURE para la unidad temática “Uso De Redes Sociales En Ambientes Virtuales De Aprendizaje En La Educacion Superior”. Se seleccionaron las redes sociales Twitter y Facebook en virtud de que diversas bibliografías comprueban que los docentes universitarios sí están dando un uso educativo a estas redes sociales. Especialmente Facebook para el envío de documentos tanto para alumnos como entre colegas docentes, como una de las acciones más frecuentes, seguida por la comunicación a través de foros y de sesiones individuales. En este contexto, Javaloyas y Galmés (2013) argumentan la necesidad de sacarle provecho a las redes sociales, ya que los alumnos hacen uso de ellas cotidianamente, sobre todo para la comunicación, en un sentido más amplio que las propias plataformas educativas de la universidad. Esto además concuerda con lo señalado por Loving & Ochoa (2010), ya que para estos autores “Facebook has proven to be universally addictive for college-aged students who tend to spend considerable amounts of their time maintaining social connections, making new acquaintances and maintaining a broad base of friends during their years of study” (p. 122). Tales aportes permiten inferir que en los próximos años se seguirá intensificando el uso de internet y de las redes sociales para enriquecer los procesos de enseñanza y aprendizaje.
  • 22. 22 Referencias Belloch, C. (2013). Diseño instruccional. [En línea]. Disponible en: http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.pdf [Último acceso 30-03-2015]. Blumschein, P.; Fischer, M. (2007). E-learning en la formación profesional: diseño didáctico de acciones de e-learning. Montevideo: Cinterfor/OIT. [En línea]. Disponible en: http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/inwe nt/ [Último acceso 28-03-2015]. Castro, M., (14-04-2010). ¿Qué son y para qué sirven las redes sociales?. InfoALEPH., pp.63. Disponible en: http://web.www3.unicordoba.edu.co/es/encuesta-docente Dorrego, E. (1999). Flexibilidad en el diseño instruccional y nuevas tecnologías de la información y comunicación. Compilación con fines instruccionales. Disponible en: http://especializacion.una.edu.ve/teoriasaprendizaje/paginas/Lecturas/Unidad 3/dorregoflexi.pdf [Último acceso 02-04-2015]. Douglas College. (2003). The ASSURE Model for Selecting Instructional Media. [En línea]. Disponible en: http://www.umdnj.edu/meg/legacy/assure_model_select_media.htm. [Último acceso 30-03- 2015]. Google.com (sf). Redes Sociales Educativas . [En línea] Disponible en: https://sites.google.com/site/redeseduca11/. [Último acceso 29-03-2015]. Muñoz, P. C. (2011). Modelos de diseño instruccional utilizados en ambientes teleformativos. Revista de Investigación Educativa ConeCT, 2(2), 29-62. [En línea]. Disponible en: http://www.revistaconecta2.com.mx/archivos/revistas/revista2/2_2.pdf. [Último acceso 30-03- 2015]. TIC EDUCA (2012). Cómo integrar blogs, redes sociales y un aula virtual con múltiples usuarios… y no morir en el intento. [ONLINE] Available at: http://agora.grial.eu/tics/2011/09/25/como-integrar- blogs-redes-sociales-y-un-aula-virtual-con-multiples-usuarios-y-no-morir-en-el-intento/. [Last Accessed 28-03-2015] PROPUESTA DE FORMACIÒN APOYADA EN EL DISEÑO INSTRUCCIONAL ASSURE PARA LA UNIDAD TEMÁTICA USO DE REDES SOCIALES TWITTER Y FACEBOOK EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE EN EDUCACION SUPERIOR por Ana mujica se distribuye bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional.