1. Lenguas extranjeras y tecnologías de
de la información y comunicación
YL
AR OS
JOR PRO
ME CES
OS
INVESTIGACIÓN
COMUNICACIÓN LAS LENGUAS
EXTRANJERAS
INFORMACIÓN
Y LAS TIC EN
EDUCACIÓN
LA N
EDU
CAC ACIÓ
ORM
IÓN DE F
Escuela Normal Superior del Distrito de
Barranquilla
2010

2. 1. MARCO TEÓRICO
Nuestros estudiantes viven en una nueva era conocida como la Era de la
Información y con base en los fines y los objetivos de aprendizaje y de la
enseñanza de lenguas extranjeras nos fundamentamos en las necesidades de los
estudiantes y de la sociedad, en las tareas, en las actividades y procesos
lingüísticos se mantenga la interacción en la que cada iniciativa produce una
respuesta y hace progresar la interacción. El enfoque en la información y la
tecnología y el dominio de otras lenguas ha afectado profundamente la naturaleza
de la sociedad y el mundo laboral. Se dispone de más información accesible a
todas las personas de nuestra sociedad, y un mayor número de negocios están
buscando empleados que estén capacitados para recuperar, analizar y comunicar
información unida a destrezas tecnológicas muy desarrolladas.
Por lo tanto es muy importante para la educación desarrollar destrezas integrales
para lograr la “Competencia en el Manejo de la Información” (CMI) y diferenciar las
distintas dimensiones en que se describe el dominio de la lengua y proporcionar
una serie de puntos de referencia los cuales serán la organización de los niveles
para analizar el progreso del aprendizaje de los estudiantes
Dentro de diez años casi la mitad de la fuerza laboral estará empleada en
ocupaciones basadas en la información (recopilar, procesar, recuperar y analizar
información) a través de las tics y las lenguas extranjeras. Para tener éxito en ésta
economía de la información, los alumnos deben prepararse con los conocimientos
y las habilidades que van a necesitar en el mundo laboral del mañana. Los
analfabetas de la era de los 2.000, según Alvin Toffler, no serán quienes no sepan
leer y escribir, sino quienes no puedan aprender, desaprender y volver a aprender,
y además el aprendizaje desde la edad infantil, es natural y sabido, por ejemplo,
que los niños aprenden su primera lengua en forma oral ( Bruner, 1998) Por lo
tanto, cuando pasan al aprendizaje de una segunda, es aconsejable que la
enseñanza sea llevada a cabo de la misma manera y es lo que se espera para
lograr el dominio de otras lenguas. Nuestros estudiantes necesitan estar
alfabetizados en información (desarrollar Competencia en el Manejo de la
Información, CMI) y convertirse en aprendices durante toda su vida. (Koechlin y
Zwaan, Enseñando herramientas para la Era de la Información).
Las necesidades de comunicación y desempeño en una lengua extranjera por
parte de los estudiantes requiere de muchas exigencias en términos de tiempo y
habilidades a desarrollar, de ahí que esta metodología "oral" originada en la
"natural oralidad del idioma" no sea totalmente beneficiosa para un cada uno de
los estudiantes. Al haber sido expuestos ya a un aprendizaje "alfabetizado", el
estudiante necesita de la ayuda escrita, como forma de acercamiento a lo que no
le es natural (De Kerckhove, 1999; Bruner, 1998), en este caso el aprendizaje de
un código que no es el propio, o sea, la lengua extranjera que necesita aprender.
Este aprendizaje, entonces, se ve facilitado por la ejercitación escrita y la lectura.
2

3. Niveles Establecidos Según el Maro Común Europeo
Los seis niveles establecidos tienen la finalidad de ayudar a describir los niveles
de dominio lingüístico exigidos por los exámenes y programas de evaluación
existentes, con el fin de facilitar la descripción de las habilidades en los avances
de los estudiantes.
Los siguientes niveles se aplican para todas las lenguas:
Nivel CEF Descripción
A1 Principiante
A2 Elemental
B1 Intermedio
B2 Intermedio alto
C1 Avanzado
C2 Muy avanzado
Tabla de los Niveles establecidos por el Marco Común Europeo (MCE)
OBJETIVO DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS - GRADOS
PREESCOLAR A CICLO, 2009. BASÁNDONOS EN EL
(MCE)
Esta base permitirá describir el proceso de aprendizaje, enseñanza y evaluación
de las lenguas:
Es capaz de comprender sin esfuerzo prácticamente todo lo que oye o lee. Puede reconstruir
USUARIO hechos y argumentos procedentes de diversas fuentes, escritas u orales, resumiéndolos de
C2
COMPETENTE manera coherente. Sabe expresarse espontáneamente, con gran fluidez y de manera precisa
y puede dar pequeños matices de significado relacionados con temas complejos.
Es capaz de comprender una amplia variedad de textos extensos y con alto nivel de
exigencia, así como reconocer en ellos sentidos implícitos. Puede expresarse con fluidez y
USUARIO espontáneamente, sin dar muestras evidentes de tener que buscar las palabras. Sabe hacer
C1
COMPETENTE un uso flexible y eficaz del idioma en su vida social, profesional o académica. Puede
expresarse sobre temas complejos de manera clara y bien estructurada, demostrando un
control de las herramientas de organización, articulación y cohesión del discurso.
3

4. Es capaz de comprender el contenido esencial de temas concretos o abstractos en un texto
complejo, incluso de carácter técnico en su especialidad. Puede comunicarse con un
USUARIO interlocutor nativo con el suficiente grado de fluidez y espontaneidad para que no suponga un
B2
INDEPENDIENTE esfuerzo para ninguna de las partes. Sabe expresarse de manera clara y detallada sobre una
amplia gama de temas, exponer una opinión sobre un tema de actualidad e indicar las
ventajas y los inconvenientes de diferentes posibilidades.
Es capaz de comprender los puntos esenciales cuando se utiliza un lenguaje claro y estándar
y se trata de cosas familiares en el trabajo, los estudios, el ocio, etc. Puede desenvolverse en
la mayor parte de las situaciones durante un viaje por una región en la que se hable el idioma
USUARIO
B1 en cuestión. Sabe tener un discurso sencillo y coherente sobre temas familiares y en los
INDEPENDIENTE
campos que le interesan. Puede contar un acontecimiento, una experiencia o un sueño,
describir una aspiración o un objetivo y exponer brevemente razones o explicaciones para un
proyecto o una idea.
Es capaz de comprender frases aisladas y expresiones empleadas frecuentemente en
relación de campos que le son especialmente afines (por ejemplo, informaciones personales
y familiares sencillas, compras, entorno familiar o trabajo). Puede comunicarse en tareas
USUARIO BÁSICO A2 sencillas y habituales que no requieran más que un intercambio sencillo y directo de
informaciones sobre temas familiares y habituales. Sabe describir con medios sencillos su
formación, su entorno familiar y tratar de temas que correspondan a sus necesidades
inmediatas.
Es capaz de comprender y utilizar expresiones familiares y cotidianas así como enunciados
muy sencillos destinados a satisfacer necesidades concretas. Puede presentarse o presentar
a otra persona y hacer preguntas que le conciernan, por ejemplo, sobre su domicilio, sus
USUARIO BÁSICO A1
amigos, sus pertenencias, etc. - y puede responder a ese mismo tipo de preguntas. Sabe
comunicarse de manera sencilla si el interlocutor habla lentamente y con claridad y se
muestra cooperativo.
La CMI, se define como "la capacidad de adquirir, evaluar críticamente,
seleccionar, usar, generar y comunicar información de tal modo que conduzca al
conocimiento y a la sabiduría" (Information Literacy and Equitable Access (ILEA)
(Alfabetización en información y Acceso equitativo (ILEA): Documento, Ministerio
de Educación y Capacitación. Ontario, Canadá).
La competencia en el manejo de la información (CMI) es la clave para ayudar a los
estudiantes a utilizar a lo largo de su vida el aprendizaje como medio para resolver
problemas, actuar éticamente, planear el futuro y prepararse para el cambio.
Para convertirse en aprendices durante toda su vida, los estudiantes necesitan ser
capaces de:
 Reconocer la necesidad de tener información para resolver problemas y
desarrollar ideas.
 Plantear preguntas importantes y comunicarse con facilidad en otras lenguas.
 Emplear una variedad de estrategias para recopilar información y realizar
procesos investigativos en su lengua materna y otras lenguas.
 Ubicar información relevante y apropiada.
4

5.  Estar en capacidad de acceder a información de calidad, autorizada, que sea
exacta y auténtica.
 Usar las herramientas prácticas y conceptuales de las tecnologías de la
información (TICS).
 Comprender la forma y el formato de la información, los métodos para ubicarla
y para acceder a ella, incluyendo la forma en que se genera y se localiza.
 Estar en capacidad de formatear (diagramar) y publicar en texto y en
multimedia, adaptándose a las tecnologías emergentes en diversas lenguas.
Como lo demuestra la tabla 1, la competencia en el manejo de la información
abarca "todas las otras formas de alfabetización: la alfabetización tradicional
(capacidad de leer y escribir); la alfabetización en los medios (capacidad de
evaluar críticamente y de producir para los medios, tales como televisión,
publicidad, historias noticiosas, y películas); y la alfabetización numérica
(capacidad de comprender y resolver problemas con datos o información y con
números)" (ILEA). Todos los estudiantes deberán tener "las mismas oportunidades
de participar y tener éxito en el mundo del mañana. Los educadores deben
asegurarse de que éstos tengan acceso a las tecnologías de la información y las
comunicaciones (TICS), a la instrucción en habilidades para el manejo de la
información, y a un amplio rango de información. El acceso equitativo es
fundamental para lograr las metas y expectativas de nuestro sistema educativo."
(ILEA)
Preguntar.
 Investigar.
Alfabetización  Encontrar significado.
Tradicional  Desarrollar ideas.
 Analizar.
 Evaluar.
Alfabetización  Sintetizar.
Alfabetismo en
 Comunicar. Aprendizaje
en los Medios
 Transferir. durante toda la
Información
 Resolver problemas. vida
(CMI)
 Tomar decisiones.
 Comprender la naturaleza de
la información.
Alfabetización  Emplear la tecnología
Numérica efectivamente.
 Emplear la información de
manera segura y
responsable.
Tabla 1. Alcance de la Competencia en el Manejo de la Información (CMI)
5

6. OBJETIVO DE INFORMÁTICA (TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN TIC) - GRADOS
PREESCOLAR A FORMACIÓN COMPLEMENTARIA, 2010.
El objetivo de las TICS desde Preescolar hasta Ciclo, 2006, pretende apoyar,
desarrollar e integrar transversalmente, expectativas de información en el
programa (currículo), de Primaria, Secundaria y Ciclo de la escuela Normal
superior del Distrito de Barranquilla, tanto implícita como explícitamente. Este
documento ofrece un programa integral para la Competencia en el Manejo de la
información (CMI) en todos los grados escolares. Este documento reconoce la
necesidad e importancia de:
 Programas que alienten la transferencia de la Competencia en el Manejo de la
Información y el conocimiento, a situaciones de la vida real.
 Procesos de solución de problemas con base en información, al igual que
habilidades específicas para aplicar la información.
 Procesos de investigación que desarrollen habilidades de pensamiento de
orden superior, crítico y creativo.
 Pericia en el uso de herramientas y aplicaciones propias de la Era de la
Información, que abarquen desde la impresión tradicional hasta las tecnologías
de información digitales.
 Desarrollo de la independencia del estudiante en el uso de la información para
que aprenda durante toda la vida.
 Utilizar tanto la toma de decisiones como la toma de decisiones basadas en la
información, para mejorar la vida en la escuela, el trabajo y el hogar.
 Buscar la colaboración de los padres y maestros para promover el
pensamiento independiente y la solución de problemas con base en la
información.
 Desarrollar prácticas seguras, éticas, y responsables para adquirir, usar y
comunicar información.
 Integrar un amplio rango de actividades y recursos para lograr una vida entera
de lectura y aprendizaje.
Las metas de los estudios de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
TICS se encuentran organizadas dentro de tres ejes que se centran en el proceso,
las habilidades aplicadas y el conocimiento contextual. Los tres ejes son:
6

7. Búsqueda e Investigación - Tecnologías de la Información - Información y
Sociedad.
Las tablas 2, 3 y 4 identifican las expectativas generales de cada eje, organizadas
de acuerdo con las 4 “meta habilidades”:
Comprensión de Conceptos/Razonamiento – Organización – Comunicación -
Aplicación.
Etapas de
Conceptos /
búsqueda e Organización Comunicación Aplicación
Razonamiento
investigación
Definir las Explorar la
Identificar Relacionar los
necesidades información
Preparación diversas conocimientos
de información usando una
para la maneras de previos con
usando una diversidad de
Investigación organizar la las tareas de
variedad de actividades de
información. información.
estrategias. grupo.
Recopilar
Seleccionar la Ubicar una
información a
información variedad de
partir de Colaborar con
apropiada para recursos
recursos otros para
Acceder a las apropiados a
usando compartir los
los recursos necesidades partir de una
organizadores hallazgos y las
usando gama de
internos y las ideas.
diversidad de recursos
convenciones
estrategias. disponibles.
de los textos.
Probar las
Analizar y Organizar la ideas para
evaluar información adaptar las Sintetizar los
Procesando
información usando una estrategias hallazgos y
la
usando una variedad de adecuadas de formular las
información
variedad de estructuras y investigación y conclusiones.
estrategias. formatos. solución de
problemas.
Modificar el Presentar los Transferir
Reflexionar producto resultados de habilidades de
sobre el haciéndolo la investigación información y
Transfiriendo
producto y el apropiado en una conocimiento
el
proceso de la para el variedad de para resolver
aprendizaje
investigación, y objetivo, la formas para problemas y
evaluarlos. audiencia y el una diversidad tomar
formato. de audiencias. decisiones.
Tabla No. 2 - 1er Eje: Búsqueda e Investigación - Expectativas Generales Organizadas de
Acuerdo con las “Meta Habilidades”.
7

8. Conceptos /
Organizar Comunicar Aplicar
Razonamiento
 Usar las  Usar las  Usar las  Usar las
tecnologías de la tecnologías tecnologías tecnologías de la
información para de la de la información para
definir las información información relacionar los
necesidades, para para explorar conocimientos
seleccionar, clasificar, la previos, para
analizar y evaluar recopilar y información, ubicar información,
la información. organizar la colaborar con para sintetizar los
Reflexionar sobre información, otros, probar hallazgos, formular
la investigación y y para las ideas y conclusiones, y
evaluarla. modificar el presentar los transferir
producto. hallazgos. conocimientos y
habilidades.
Tabla No 3 - 2º Eje: Tecnologías de la Información - Expectativas Generales Organizadas por
“Meta Habilidad”.
Conceptos /
Organizar Comunicar Aplicar
Razonamiento
 Analizar y  Comprender las  Comprender las  Transferir nuevos
evaluar la diversas diversas conocimientos y
importancia de maneras de maneras de habilidades de
la información organizar y generar y información para
en la sociedad almacenar la comunicar la enriquecer la vida
información. información. personal y para
aportarle a la
sociedad.
Tabla No. 4 - 3er Eje: Información y Sociedad - Expectativas Generales Organizadas por
Meta Habilidad.
8

9. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y ACCESO EQUITATIVO
Los programas de aprendizaje deben proporcionar a los estudiantes un amplio
rango de información, acceso a tecnologías de la información, y capacitación en lo
referente a las destrezas necesarias para la información. Esto no solo es
importante para todos los estudiantes, sino crucial para el éxito de quienes, debido
a su trayectoria o circunstancias económicas, no tengan acceso a tecnologías de
la información en su hogar.
La equidad en el acceso a la instrucción y a las tecnologías de la información en
las escuelas, les ayudará a superar las barreras económicas que obstaculizan sus
logros. También ayudará a los educadores a reducir otras barreras que no
permiten que algunos estudiantes se imaginen y logren alcanzar su potencial. Las
tecnologías de la información pueden:
 Proporcionar nuevas oportunidades de aprendizaje para las comunidades y los
individuos geográficamente aislados. Por ejemplo, las emergentes tecnologías
de las telecomunicaciones hacen posible trascender los límites físicos,
políticos, económicos y culturales.
 Mejoran la instrucción en español y en otros idiomas. Las tecnologías de la
información harán posible, mediante el compartir recursos, que los estudiantes
anglos parlantes, los estudiantes nativos y otros estudiantes para quienes el
inglés es una segunda lengua, tengan mayor acceso a información, materiales
de aprendizaje, instrucción y apoyo.
 Expandir las perspectivas raciales y etnoculturales. Trayendo nuevas
posibilidades de información a las escuelas, nuevas tecnologías de la
información y capacitación en las destrezas necesarias para manejar
 la información, se proporcionará a los estudiantes de todas las razas y
ancestros culturales, un mejor acceso a la información y conocimiento sobre
sus culturas y la oportunidad de desarrollar mayor confianza en sus identidades
culturales y raciales.
 Posibilitar el que los estudiantes trabajen y expresen ideas en ambientes
relativamente libres de estereotipos de género y otros prejuicios. Si se
comparan con otras formas de comunicación, las redes electrónicas poseen el
mayor potencial para permitir que los estudiantes interactúen sin importar, por
ejemplo, el género o condiciones que los hagan especiales. Permitir también,
que los alumnos que tengan algún impedimento para interactuar socialmente,
puedan hacerlo buscando de esta manera mejorar su autoestima.
 Proporcionar nuevas oportunidades para estudiantes con necesidades y
capacidades especiales. La mayoría de las tecnologías de la información,
pueden modificarse para satisfacer las necesidades especiales de los
estudiantes que tienen problemas especiales auditivos, visuales, motrices o de
aprendizaje.
9

10. Las tecnologías de la información tienen el potencial para proporcionar acceso
físico a un amplio rango de información, pero es la igualdad de acceso a los
programas de estudios de la información, lo que producirá estudiantes
competentes en el manejo de la información preparados para vivir y trabajar en el
siglo XXI.
La Tabla 5 muestra el modo como los Maestros, en asocio con los estudiantes y
padres, utilizan el currículo de estudios en Tecnologías de la información y la
Comunicación para proporcionar oportunidades formales y no formales para
aprender y enseñar en todos los programas del currículo.
Programas
Programas
Formales
Búsqueda e Informales
Programas de Investigación
Lectura Personal
Lectura
Investigación Personal
Unidades/Tareas
Tecnologías de la
información Preguntas de
Cursos en Estudios
Referencias
Interdisciplinarios
Exploración de
Estudio Información y Sociedad Carreras
Independiente
Tabla 5. Como Planear Programas Estudiantiles en Tecnologías de la Información y la
Comunicación
BÚSQUEDA E INVESTIGACIÓN
Los estudiantes necesitan las habilidades y el conocimiento básico sobre
búsqueda e investigación para ser competentes en el manejo de la información. La
alfabetización en información es un prerrequisito para el éxito en todas las
materias del programa, para prepararse para trabajos y educación adicionales, y
para aprender durante toda la vida.
El objetivo de la búsqueda y la investigación es promover niveles elevados de
pensamiento crítico, de modo que los procesos y los recursos sean apropiados,
las conclusiones se basen en pruebas que las respalden, los problemas se
resuelvan y las decisiones se tomen de manera que amplíen el aprendizaje a toda
la vida.
10

11. Todas las materias necesitan poner atención a las expectativas de ésta vertiente
(eje). Sin embargo, la investigación ha demostrado que cuando más se benefician
los estudiantes es cuando se comprometen en un estudio sistemático del proceso
de la investigación, y tienen oportunidades variadas, continuas y bien planificadas
para ampliar sus destrezas para el uso de la información.
Los programas de aprendizaje basados en recursos ofrecidos por la asociación
que integra a los maestros de todos los campos, aterrizan la investigación y la
solución de problemas de la información en un continuo de conocimientos y
habilidades de información. Este continuo se puede describir como el desarrollo de
las meta habilidades que incluyen la comprensión de conceptos/razonamiento,
organización, comunicación y aplicación a través del proceso de: preparación para
la investigación, acceso a la información, procesamiento de la información y
transferencia del aprendizaje.
Importancia de un Modelo de Búsqueda e Investigación para la Solución de
Problemas y la Toma de Decisiones.
Existen estudios exhaustivos sobre la importancia de la investigación como un
proceso complejo que depende de y promueve conocimientos y habilidades de
orden superior. Trabajos recientes realizados por Kuhlthau, Eisenberg/Berkowitz,
Irving, y Pitts/Stripling proporciona modelos internacionales interesantes (Ver
apéndice A).
En la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla se ha utilizado el
modelo de investigación acción a lo largo de los años. Los Maestros han
encontrado que los estudiantes aprenden mejor cuando adoptan un modelo
compuesto por la búsqueda e investigación para todos los grados y disciplinas,
dentro de un programa de estudios de información, consistente de un grado al
otro.
El Campo de Lenguas extranjeras y tecnologías de de la información y
comunicación en su propuesta curricular del 2006, plantea introducir la
investigación en el área de las ciencias de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación y ha identificado cuatro etapas que son comunes a este modelo
junto con los niveles establecidos por el Marco común Europeo:
 Prepararse para la investigación (Ej: Definir preguntas).
 Acceder a los recursos (Ej: Ubicar la información)
 Procesar la información (Ej: Evaluar la información)
 Transferir el aprendizaje (Ej: Presentar la información)
 Participar en eventos utilizando las lenguas extranjeras
La tabla 6 esboza el modo como estas 4 estrategias sintetizan diversos modelos y
proporcionan congruencia con el currículo propuesto.
11

12. Estudios de Solución
Estudio Proceso
Informació Modelo de de Proceso de
independient de Método Proceso de
n grados destrezas problemas diseño
e de ciencias redacción científico búsqueda
Preescolar cognitivas matemático técnico
sociales en Inglés
– Ciclo s
1 Decidir el 1 1 1 Decidir 1 Explorar
1 Centrarse 1 Centrarse tema Comprender Desarrollar cuál es el
Cuál es la Enfocarse el problema un enfoque problema
pregunta 2 Recopilar en las ideas
Etapa 1
(Información y 2 Hacer un 2. 2. Escribir
Prepararse 2. Lluvia de plan Desarrollar las hipótesis
2 Organizar Ubicar
para la ideas un marco
planear recursos)
investigació agrupar de
posibilidade 3 Registrar
n información referencia
s y recursos (Escribir el
enunciado de hacer
la tesis) esquema
3 Ubicar 4. Utilizar 3. Escribir 3. Llevar a 3. Escoger 3. Diseñar y 2 Buscar
(Extraer Introducció cabo el plan la mejor realizar el
4 Registrar información) n solución experimento 3. Predecir
Etapa 2 (Organizar las
Acceder la posibilidade
recursos información s
, hacer un
borrador)
5 Evaluar y 5. Organizar 4. Modificar 4. Revisar el 4. 4. Observar 4 Planear y
valorar (Sintetizar y (editar, trabajo Implementa relaciones recopilar
presentar) sacar realizado r un plan
6. Sintetizar prueba, 5. Formular 5. Decidir
Etapa 3 y concluir agregar / conclusione
Procesar la quitar, s
información concluir)
5. Copia
final
publicar
7. Aplicar 6. Evaluar en 6 5. Comunicar 5. 6. Aplicar 6.
cuanto a Comunicar la solución Reflexionar los Comunicar
Etapa 4 8. efectividad evaluar sobre el resultados
Comunicar comunicar proceso y el 7.Evaluar
Transferir el producto 7. Presentar
aprendizaje la 8. Aplicar
información
Tabla No. 6 Comparación de los Modelos de los Procesos de Búsqueda / Investigación
12

13. Para ayudar a evaluar los logros de los estudiantes, la Tabla No.2 organiza las
expectativas generales de la búsqueda y de la investigación de acuerdo con las
cuatro metas habilidades.
Para ayudar a diseñar y a implementar actividades basadas en la búsqueda y la
investigación, la Figura No. 1 reorganiza estas expectativas generales en la forma
de pasos en el proceso de investigación, desde identificar la tarea y empezar a
encontrar los recursos hasta las habilidades de pensamiento superior como la
síntesis de los hallazgos, formulación de conclusiones, y la transferencia de
habilidades y conocimiento a nuevas situaciones. Con frecuencia el proceso de
investigación en sí mismo se describe como una progresión lineal, pero el
circularidad del diagrama muestra como el desarrollo de habilidades de
información y conocimiento es tan recursivo como la información misma.
Figura No. 1 El proceso de Búsqueda e Investigación (Modelo 1)
13

14. El Proceso de Búsqueda e Investigación Modelo No. 2
Figura No. 2 transcribe este proceso de búsqueda e investigación en un diagrama más
simple (Modelo 2).
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
Los estudiantes necesitan desarrollar habilidades y conocimiento sobre las
tecnologías de la información (TICS) para aprovechar la fuerza, efectividad,
eficiencia y emoción del aprendizaje en la Era de la Información. De hecho, la
alfabetización tecnológica es un componente tan primordial para la competencia
en el manejo de la información (alfabetización en información), descuidarla puede
afectar de una manera grave el éxito académico futuro y las oportunidades
profesionales.
14

15. La tecnología de la información (TICS) es un término utilizado para incluir un
amplio espectro de tecnologías –medios impresos, digitales, y visuales- para
almacenar, recuperar, enviar y transferir información. El término también se usa
para describir el estudio o la aplicación de sistemas (especialmente computadores,
electrónica digital, telecomunicaciones, catálogos automatizados, etc.) La
tecnología de la información es un objetivo importante en las escuelas pues ni el
mensaje tecnológico ni el medio son neutrales: el tipo móvil (en tipografía) y el BIT
digital son la extensión del sentimiento, pensamiento, observación y comprensión.
El ambiente de hoy requiere que todos los maestros proporcionen oportunidades
variadas, continuas y bien planeadas para ampliar las habilidades de información
de los estudiantes (ver Figura 3). Los programas de aprendizaje deben facilitar a
los estudiantes un amplio espectro de lo que es la información, el acceso a las
tecnologías y la capacitación en las competencias para el manejo de la
información. Esto es importante para todos los estudiantes, y crucial para el éxito
de aquellos para quienes, por sus antecedentes o circunstancias económicas, no
tienen acceso a las tecnologías de la información en sus casas. La igualdad de
acceso a la instrucción de la información y las tecnologías en las escuelas
mejorará el aprendizaje para todos los estudiantes, incluyendo los que tienen
necesidades especiales. También ayudará a los educadores a reducir otras
barreras que impiden que algunos estudiantes se imaginen y realicen su potencial.
Figura No 3 Tecnologías de la información.
15

16. Las escuelas necesitan ubicar la tecnología de la información (TICS) en contextos
apropiados para integrar las herramientas, personalizar la experiencia y ampliar su
transferencia a otras áreas de la vida y del aprendizaje.
La cotidianidad, por ejemplo, proporciona un espectro completo de programas de
tecnología de la información dentro del contexto de un amplio rango de recursos -
impresos y electrónicos; libros y cintas; películas y CD-ROM; archivos y la Red.
Los recursos están organizados para ser encontrados, y los principios de acceso
equitativo y efectivo premian las habilidades de recuperación que se usan para
buscar en los catálogos automatizados y en el Internet. Cuando se ubican dentro
del contexto del programa de Búsqueda e Investigación, y de Información y
Sociedad, la tecnología de la información puede enriquecer el aprendizaje y su
transferencia.
INFORMACIÓN Y SOCIEDAD
Los estudiantes necesitan comprender la importancia y las características de la
información en la Era de la Información. Necesitan identificar el modo como se
organiza, genera y comunica la información. Necesitan desarrollar el disfrute de
explorar información de todo tipo. La lectura es una parte muy importante de un
programa de alfabetización, y amplía la estrecha definición de información a
meramente datos, hechos o cifras. Por encima de todo, los estudiantes necesitan
las destrezas y el conocimiento para usar la información a profundidad y con
sabiduría con el fin de obtener una satisfacción personal duradera y aportar a la
sociedad.
Es el momento de estudiar la información como materia por sí misma, dentro de
su propio contexto. Para estudiar la información como materia, se requiere
analizar y evaluar el papel que juega dentro de todos los aspectos de la vida
humana, desde las finanzas hasta la educación, desde el gobierno local hasta las
tendencias globales. Puesto que la información se construye socialmente, no es
neutral ni en su objetivo ni en su resultado. Los estudiantes necesitan ser
socialmente responsables en cuanto al empleo que hagan de la información y
estar muy conscientes de los temas de seguridad, inocuidad y ética que la rodean.
Los estudiantes necesitan aprender sobre el aprendizaje. ¿Cómo funciona,
aprende y percibe el cerebro? ¿Cuáles son las etapas mediante las cuales tanto
los individuos como las sociedades desarrollan las competencias en el manejo de
la información? ¿Cómo nos convertimos no sólo en sociedad de la información
sino en una sociedad que aprende? En un mundo tan rápidamente cambiante,
donde un dato específico puede perder actualidad rápidamente, son las
habilidades metacognitivas y el conocimiento los que constituyen las bases del
aprendizaje independiente para toda la vida. Este reto requiere que todos los
maestros proporcionen una variedad de oportunidades, continuas y bien
16

17. planeadas, para ampliar las competencias en el manejo de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación por parte de los estudiantes.
Figura No 4. Información y Sociedad.
Para lograr esto, las escuelas necesitan ubicar el estudio de la información en el
centro del aprendizaje. Existen dos formas de hacerlo:
Primera, las metas de Información y Sociedad pueden integrarse en
oportunidades basadas en las materias de clase, en temas y en proyectos. De
hecho, los objetivos para éste segmento son particularmente efectivos para sugerir
ideas de actividades de aprendizaje independiente y en grupo a lo largo del
programa, para todos los grados.
Segunda, cursos separados, tales como estudios interdisciplinarios a nivel de
secundaria, pueden incorporar Información y Sociedad en un tratamiento integral.
Los dos enfoques necesitan una cooperación estrecha para que se produzca el
aprendizaje basado en recursos desarrollados entre los maestros de los Campos
de Trabajo Académico.
17

18. APÉNDICE A
MODELOS DE PROCEDIMIENTOS BASADOS EN LA INVESTIGACIÓN PARA
LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE INFORMACIÓN.
Eisenberg/Berkowitz
OSLA Kuhlthau (Big6) Irving Stripling/Pitts
Información para la
Estudios de Búsqueda de Competencias Proceso de
Solución de Problemas
información Información para el Manejo de Investigación
(Estados Unidos)
Kinder a (Estados Unidos) la Información – (Estados Unidos)
Grado 12 CMI
(Canadá) (Reino Unido)
1ª ETAPA: 1. Iniciar 1. Definir las Tareas 1. Formular / 1. Elegir un tema
Prepararse analizar las amplio
para 2. Seleccionar el  Definir el problema necesidades de
investigar: tema  Identificar las información. 2. Obtener una
necesidades perspectiva global
1. Definir 3. Explorar 2. Identificar / del tema
(investigar 2. Estrategias para evaluar las posibles
2. Explorar información sobre buscar la información fuentes. 3. Limitar el tema
el tema en
3. Identificar general)  Establecer una gama 4. Desarrollar la
de recursos tesis / establecer el
4. Relacionar 4. Formular una  Establecer la objetivo
tesis o tema prioridad de los
específico. recursos 5. Formular
preguntas para
encauzar la
investigación
6. Planear la
investigación y la
producción
2ª ETAPA: 5. Recopilar (reunir 3. Ubicación y acceso 3.Localizar los 7. Encontrar,
Acceder a los la información recursos analizar, evaluar las
recursos sobre el tema ) Localizar los recursos individuales. fuentes.
Encontrar la información
5. Localizar dentro de los 4.Examinar,
recursos seleccionar y
6. Seleccionar rechazar recursos
individuales.
7. Recopilar
8. Colaborar
3ª ETAPA: 6.Presentar, 4. Utilizar la información 5. Interrogar / 8.Evaluar las
Procesar la organizar, utilizar los pruebas, tomar
información esquematizar,  Comprometerse- recursos notas, compilar
resumir, leer, ver, escuchar, individuales la bibliografía
9. Analizar / Escribir. etc .
evaluar  Extraer información 6.Registrar / 9.Establecer
relevante almacenar la conclusiones,
10. Probar información organizar la
5. Sintetizar información en
11. 7. Interpretar, un esquema.
Seleccionar  Organizar la analizar, sintetizar y
información de evaluar la
12. Sintetizar varias fuentes. información
 Crear y presentar
18

19. 4ª ETAPA: 7. Evaluar el 6. Evaluación 8. Dar forma, 10. Crear y
Transferir el resultado y el presentación, y presentar el
aprendizaje proceso  Juzgar el producto comunicación de la producto final.
 Juzgar el proceso información.
13. Revisar 9.Evaluación de la 11. Material de
tarea Reflexión ¿es
14. Presentar satisfactorio el
documento / el
15. escrito?
Reflexionar
16. Transferir
19

20. 2. ESTÁNDARES DE FORMACIÓN BÁSICA EN
TECNOLOGÍA PARA TODOS LOS ESTUDIANTES
Existe preocupación entre gobernantes, educadores y comunidad en general, no
solamente por los resultados de los sistemas educativos, sino especialmente, por
el desempeño de los jóvenes que salen de ellos a trabajar en la Sociedad del
Conocimiento. Esta preocupación ha llevado a desarrollar ambiciosos Estándares
Educativos que establezcan tanto lo que niños y jóvenes deben aprender, como lo
que deben demostrar en las diversas disciplinas y en los distintos grados
escolares. Por otro lado, los estándares, permiten evaluar.
El Campo de Lenguas extranjeras y tecnologías de de la información y
comunicación ha decidido adaptar los estándares básicos de competencias en
Lenguas extranjeras del MEN y los estándares propuestos por La Fundación
Gabriel Piedrahita Uribe, quien a su vez, decidió utilizar los Estándares en TIC
desarrollados por el Proyecto NETS, liderado por el Comité de Acreditación y
Criterios Profesionales de ISTE, por encontrarlos claramente categorizados,
concretos y pertinentes. Son estos estándares los que sirven de guía para medir el
nivel de logro alcanzado por los estudiantes en el cumplimiento de los objetivos
propuestos en éste Currículo.
Los criterios de formación básica en tecnología para los estudiantes se dividen en
seis grandes categorías. Cada criterio debe ser introducido, reforzado y dominado
por los estudiantes. Las categorías proporcionan un marco de referencia para
acoplar, con los criterios, los indicadores de desempeño que se encuentran dentro
de los Perfiles para Estudiantes Competentes en Tecnología y a su vez el MCE
orienta unos criterios para las lenguas extranjeras. Los maestros pueden utilizar
estos criterios y perfiles como pautas para planear actividades que hagan uso de
la tecnología, y mediante las cuales el estudiante logre éxito en el aprendizaje, la
comunicación y el desarrollo de habilidades para la vida.
Criterios de Formación Básica en Tecnología para los Estudiantes
Los números que aparecen entre paréntesis después de cada logro se refieren a
las categorías de criterios con los cuales está ligado cada logro. Las categorías
son:
1. Operaciones y conceptos básicos
1. Los estudiantes demuestran una sólida comprensión de la
naturaleza y operación de sistemas de la tecnología.
2. Los estudiantes son expertos en el empleo de la tecnología.
20

21. 2. Problemas sociales, éticos y humanos
1. Los estudiantes comprenden los problemas éticos,
culturales y humanos relacionados con la tecnología.
2. Los estudiantes hacen un uso responsable de los sistemas
de la tecnología, la información y el software.
3. Los estudiantes desarrollan actitudes positivas hacia los
usos de la tecnología que apoyan el aprendizaje
continuado, la colaboración, las búsquedas personales y la
productividad.
3. Herramientas tecnológicas para la productividad
1. Los estudiantes utilizan la tecnología para acrecentar el
aprendizaje, incrementar la productividad y promover la
creatividad.
2. Los estudiantes usan las herramientas de productividad
para colaborar en la construcción de modelos ampliados
por la tecnología, para la preparación de publicaciones y
para producir otros trabajos creativos.
4. Herramientas tecnológicas para la comunicación
1. Los estudiantes utilizan las telecomunicaciones para
colaborar, publicar e interactuar con compañeros, expertos
y otros auditorios.
2. Los estudiantes emplean una variedad de medios y
formatos para comunicar eficazmente información e ideas a
diversos públicos.
5. Herramientas tecnológicas para la investigación
1. Los estudiantes usan la tecnología para localizar, evaluar y
recoger información de una variedad de fuentes.
2. Los estudiantes emplean las herramientas tecnológicas
para procesar datos e informar resultados.
3. Los estudiantes evalúan y seleccionan nuevas fuentes de
información e innovaciones tecnológicas a partir de su
conveniencia para tareas específicas.
6. Herramientas tecnológicas para la solución de problemas y la
toma de decisiones
1. Los estudiantes usan recursos tecnológicos para resolver
problemas y tomar decisiones bien fundamentadas.
2. Los estudiantes emplean la tecnología en el desarrollo de
21

22. estrategias para resolver problemas en el mundo real.
Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras
Referencias COMPETENCIAS COMUNICATIVAS 1 Competencia lingüística 2
Competencia pragmática 3 Competencia sociolingüística
1 a 3 Grado de primaria
Escucha
• Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no
verbal. 2, 3
• Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí. 2, 3
• Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas
propuestas por mi profesor. 1, 2
• Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y
movimientos. 2, 3
• Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi
entorno. 1
• Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos. 2
• Identifico a las personas que participan en una conversación. 3
• Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en imágenes. 1, 2
• Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se
apoya en movimientos, gestos y cambios de voz. 2, 3
• Reconozco que hay otras personas como yo que se comunican en inglés. 3
• Comprendo secuencias relacionadas con hábitos y rutinas. 2
Lectura
• Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares. 1, 2
• Reconozco palabras y frases cortas en inglés en libros, objetos, juguetes,
propagandas y lugares de mi escuela. 3
• Relaciono ilustraciones con oraciones simples. 1
• Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están ilustradas. 1, 2 • Puedo
predecir una historia a partir del título, las ilustraciones y las palabras clave. 1, 2
• Sigo la secuencia de una historia sencilla. 1, 2
• Utilizo diagramas para organizar la información de cuentos cortos leídos en
clase. 1, 2
• Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento que me ayuda a
descubrir el mundo.
Escritura
• Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón
de clase. 1
• Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración. 1
• Respondo brevemente a las preguntas “qué, quién, cuándo y dónde”, si se
refieren a mi familia, mis amigos o mi colegio. 1
22

23. • Escribo información personal en formatos sencillos. 1, 2
• Escribo mensajes de invitación y felicitación usando formatos sencillos. 1, 2
• Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés. 1
Monólogos
• Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas que comprendo, con ritmo y
entonación adecuados. 1, 3
• Expreso mis sentimientos y estados de ánimo. 1, 2 • Menciono lo que me gusta y
lo que no me gusta. 1, 2
• Describo lo que estoy haciendo. 2
• Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no puedo hacer. 1, 2
• Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad. 2
• Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor. 2, 3
• Describo algunas características de mí mismo, de otras personas, de animales,
de lugares y del clima. 1, 2
• Participo en representaciones cortas; memorizo y comprendo los parlamentos.
1, 2
Conversación
• Respondo a saludos y a despedidas. 2
• Respondo a preguntas sobre cómo me siento. 2
• Uso expresiones cotidianas para expresar mis necesidades inmediatas en el
aula. 1, 2
• Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder verbalmente a
preguntas sobre mis preferencias. Por ejemplo, asintiendo o negando con la
cabeza. 2, 3
• Expreso e indico necesidades personales básicas relacionadas con el aula. 2, 3
• Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno. 2
• Pido que me repitan el mensaje cuando no lo comprendo.
• Participo activamente en juegos de palabras y rondas. 1, 3
• Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender. 3
4 a 5 Básica Primaria
Escucha
• Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis compañeros durante un juego o
una actividad. 2, 3
• Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples. 1, 2
• Identifi co los nombres de los personajes y los eventos principales de un cuento
leído por el profesor y apoyado en imágenes, videos o cualquier tipo de material
visual. 1
• Reconozco algunos estados de ánimo a través del tono o volumen de voz en una
historia leída por el profesor o en una grabación. 3 • Identifico de quién me hablan
a partir de su descripción física. 1, 2
• Comprendo información personal proporcionada por mis compañeros y mi
profesor. 1, 2
• Identifico objetos, personas y acciones que me son conocidas en un texto
descriptivo corto leído por el profesor. 1, 2
23

24. • Identifico la secuencia de las acciones y las asocio con los momentos del día,
cuando alguien describe su rutina diaria. 1, 2, 3
• Memorizo y sigo el ritmo de canciones populares de países angloparlantes. 3
Lectura
• Asocio un dibujo con su descripción escrita. 2
• Comprendo descripciones cortas sobre personas, lugares y acciones conocidas.
1, 2
• Ubico en un texto corto los lugares y momentos en que suceden las acciones. 1
• Identifi co las acciones en una secuencia corta de eventos. 1, 2 •
Utilizo gráfi cas para representar la información más relevante de un texto. 2
• Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensión de textos.
• Identifi co elementos culturales como nombres propios y lugares, en textos
sencillos. 1, 3
• Leo y entiendo textos auténticos y sencillos sobre acontecimientos concretos
asociados a tradiciones culturales que conozco (cumpleaños, navidad, etc.). 1, 3
• Reconozco, en un texto narrativo corto, aspectos como qué, quién, cuándo y
dónde. 1, 2
• Participo en juegos de búsqueda de palabras desconocidas. 1, 2, 3
Escucha
• Escribo sobre temas de mi interés. 2
• Escribo descripciones y narraciones cortas basadas en una secuencia de
ilustraciones. 2
• Escribo tarjetas con mensajes cortos de felicitación o invitación. 1, 2, 3
• Describo los rasgos personales de gente de mi entorno. 1, 2
• Enlazo frases y oraciones usando conectores que expresan secuencia y adición.
1, 2
• Escribo textos cortos que describen mi estado de ánimo y mis preferencias. 1, 2
• Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente. 1, 2
• Verifico la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia. 1
• Escribo pequeñas historias que me imagino. 1, 2, 3
Monólogos
• Me describo a mí o a otra persona conocida, con frases simples y cortas,
teniendo en cuenta su edad y sus características físicas. 1, 2, 3
• Uso oraciones cortas para decir lo que puedo o no puedo hacer. 1, 2
• Deletreo palabras que me son conocidas. 1
• Expreso en una palabra o frase corta, cómo me siento. 1, 2
• Digo un texto corto memorizado en una dramatización, ayudándome con gestos.
3
• Describo con oraciones simples el clima y determino la ropa necesaria, según
corresponda. 2, 3
• Recito un trabalenguas sencillo o una rima, o canto el coro de una canción. 1, 3
• Hablo de las actividades que realizo habitualmente. 1, 2
• Busco oportunidades para usar lo que sé en inglés. 3
• Puedo hablar de cantidades y contar objetos hasta mil. 1, 2
24

25. Conversación
• Respondo a preguntas personales como nombre, edad, nacionalidad y dirección,
con apoyo de repeticiones cuando sea necesario. 1, 2
• Puedo saludar de acuerdo con la hora del día, de forma natural y apropiada. 2, 3
• Saludo cortésmente de acuerdo con la edad y rango del interlocutor. 2, 3
• Solicito a mi profesor y a mis compañeros que me aclaren una duda o me
expliquen algo sobre lo que hablamos. 2, 3
• Pido y acepto disculpas de forma simple y cortés. 2, 3
• Sigo y doy instrucciones básicas cuando participo en juegos conocidos. 1, 2
• Mantengo una conversación simple en inglés con un compañero cuando
desarrollo una actividad de aula. 1, 2
• Pregunto y respondo sobre las características físicas de objetos familiares. 1, 2
• Respondo preguntas sobre mis gustos y preferencias. 1, 2
• Puedo cortésmente llamar la atención de mi profesor con una frase corta. 1, 2, 3
6 a 7 Grado Básica secundaria
Escucha
• Comprendo información básica sobre temas relacionados con mis actividades
cotidianas y con mi entorno. 2, 3
• Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mí, a mi familia,
mis amigos y mi entorno. 1, 2, 3
• Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis
intereses personales y académicos. 1, 2, 3
• Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando éstas se presentan en forma
clara y con vocabulario conocido. 1, 2, 3
• Comprendo una descripción oral sobre una situación, persona, lugar u objeto. 1,
2
• Identifico el tema general y los detalles relevantes en conversaciones,
informaciones radiales o exposiciones orales. 1, 2, 3
• Comprendo la idea general en una descripción y en una narración. 2
Lectura
. Comprendo instrucciones escritas para llevar a cabo actividades cotidianas,
personales y académicas. 1, 2
• Comprendo textos literarios, académicos y de interés general, escritos con un
lenguaje sencillo. 1, 2, 3
• Puedo extraer información general y específica de un texto corto y escrito en un
lenguaje sencillo. 1, 2
• Comprendo relaciones establecidas por palabras como and (adición), but
(contraste), first, second... (orden temporal), en enunciados sencillos. 1, 2
• Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y
académico.
• Identifico el significado adecuado de las palabras en el diccionario según el
contexto. 1, 2
• Aplico estrategias de lectura relacionadas con el propósito de la misma. 2
25

26. • Identifico en textos sencillos, elementos culturales como costumbres y
celebraciones. 2, 3
• Identifico la acción, los personajes y el entorno en textos narrativos. 2
Escritura
• Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con
temas y situaciones que me son familiares. 1,2
• Escribo mensajes cortos y con diferentes propósitos relacionados con
situaciones, objetos o personas de mi entorno inmediato. 1, 2
• Completo información personal básica en formatos y documentos sencillos. 1, 2
• Escribo un texto corto relativo a mí, a mi familia, mis amigos, mi entorno o sobre
hechos que me son familiares. 1, 2
• Escribo textos cortos en los que expreso contraste, adición, causa y efecto entre
ideas. 1, 2
• Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos. 1, 2
Monólogos
• Describo con oraciones simples a una persona, lugar u objeto que me son
familiares aunque, si lo requiero, me apoyo en apuntes o en mi profesor. 1, 2
• Doy instrucciones orales sencillas en situaciones escolares, familiares y de mi
entorno cercano. 2
• Establezco comparaciones entre personajes, lugares y objetos. 1, 2
• Expreso de manera sencilla lo que me gusta y me disgusta respecto a algo. 1, 2
• Narro o describo de forma sencilla hechos y actividades que me son familiares.
1, 2
• Hago exposiciones muy breves, de contenido predecible y aprendido. 2
• Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas. 1, 2
Conversación
• Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son
familiares. 1, 2, 3
• Solicito explicaciones sobre situaciones puntuales en mi escuela, mi familia y mi
entorno cercano. 1, 2, 3
• Participo en situaciones comunicativas cotidianas tales como pedir favores,
disculparme y agradecer. 2, 3
• Utilizo códigos no verbales como gestos y entonación, entre otros. 3
• Formulo preguntas sencillas sobre temas que me son familiares apoyándome en
gestos y repetición. 1, 3
• Hago propuestas a mis compañeros sobre qué hacer, dónde, cuándo o cómo. 1,
2
• Inicio, mantengo y cierro una conversación sencilla sobre un tema conocido. 1,
2, 3
8 a 9 Grado Básica Secundaria
Escucha
• Sigo las instrucciones dadas en clase para realizar actividades académicas. 2
26

27. • Entiendo lo que me dicen el profesor y mis compañeros en interacciones
cotidianas dentro del aula, sin necesidad de repetición. 2, 3
• Identifico ideas generales y específicas en textos orales, si tengo conocimiento
del tema y del vocabulario utilizado. 1, 2
• Reconozco los elementos de enlace de un texto oral para identificar su
secuencia. 2
• Muestro una actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otros. 3
• Identifico diferentes roles de los hablantes que participan en conversaciones de
temas relacionados con mis intereses. 2, 3
• Utilizo mi conocimiento general del mundo para comprender lo que escucho.
• Infiero información específica a partir de un texto oral. 3
• Identifico la información clave en conversaciones breves tomadas de la vida real,
si están acompañadas por imágenes. 2, 3
• Reconozco el propósito de diferentes tipos de textos que presentan mis
compañeros en clase. 2
Lectura
• Identifico iniciación, nudo y desenlace en una narración. 2
• Reconozco el propósito de una descripción en textos narrativos de mediana
extensión. 2
• Identifico puntos a favor y en contra en un texto argumentativo sobre temas con
los que estoy familiarizado. 1, 2
• Comprendo relaciones de adición, contraste, orden temporal y espacial y causa-
efecto entre enunciados sencillos. 1, 2
• Identifico la recurrencia de ideas en un mismo texto. 1, 2
• Identifico relaciones de significado expresadas en textos sobre temas que me
son familiares. 1, 2
• Represento, en forma gráfica, la información que encuentro en textos que
comparan y contrastan objetos, animales y personas. 1, 2
• Valoro la lectura como una actividad importante para todas las áreas de mi vida.
• Comprendo la información implícita en textos relacionados con temas de mi
interés. 2
• Diferencio la estructura organizativa de textos descriptivos, narrativos y
argumentativos. 2
• Identifico elementos culturales presentes en textos sencillos. 3
Escritura
• Escribo narraciones sobre experiencias personales y hechos a mi alrededor. 1, 2
• Escribo mensajes en diferentes formatos sobre temas de mi interés. 1, 2
• Diligencio efectivamente formatos con información personal. 2, 3 • Contesto, en
forma escrita, preguntas relacionadas con textos que he leído. 1, 2
• Produzco textos sencillos con diferentes funciones (describir, narrar,
argumentar) sobre temas personales y relacionados con otras asignaturas. 1, 2
• Parafraseo información que leo como parte de mis actividades académicas. 1, 2
• Organizo párrafos coherentes cortos, teniendo en cuenta elementos formales del
lenguaje como ortografía y puntuación. 1, 2
27

28. • Uso planes representados en mapas o diagramas para desarrollar mis escritos.
2
• Ejemplifico mis puntos de vista sobre los temas que escribo. 1, 2
• Edito mis escritos en clase, teniendo en cuenta reglas de ortografía, adecuación
del vocabulario y estructuras gramaticales. 1, 2, 3
Monólogos
• Hago presentaciones cortas y ensayadas sobre temas cotidianos y personales.
1, 2
• Narro historias cortas enlazando mis ideas de manera apropiada. 2
• Expreso mi opinión sobre asuntos de interés general para mí y mis compañeros.
1, 2. 3
• Explico y justifico brevemente mis planes y acciones. 1, 2
• Hago descripciones sencillas sobre diversos asuntos cotidianos de mi entorno. 1,
2
• Hago exposiciones ensayadas y breves sobre algún tema académico de mi
interés. 2
• Expreso mis opiniones, gustos y preferencias sobre temas que he trabajado en
clase, utilizando estrategias para monitorear mi pronunciación. 1, 2, 3
• Uso un plan para exponer temas relacionados con el entorno académico de otras
asignaturas. 2
Conversación
• Participo en una conversación cuando mi interlocutor me da el tiempo para
pensar mis respuestas. 1, 2
• Converso con mis compañeros y mi profesor sobre experiencias pasadas y
planes futuros. 1, 2
• Me arriesgo a participar en una conversación con mis compañeros y mi profesor.
2, 3
• Me apoyo en mis conocimientos generales del mundo para participar en una
conversación.
• Interactúo con mis compañeros y profesor para tomar decisiones sobre temas
específicos que conozco.
• Uso lenguaje formal o informal en juegos de rol improvisados, según el contexto.
2, 3
• Monitoreo la toma de turnos entre los participantes en discusiones sobre temas
preparados con anterioridad. 1, 2, 3
• Demuestro que reconozco elementos de la cultura extranjera y los relaciono con
mi cultura. 3
10 a 11 Grado Media
Escucha
• Entiendo instrucciones para ejecutar acciones cotidianas. 1, 2
• Identifico la idea principal de un texto oral cuando tengo conocimiento previo del
tema. 2
• Identifico conectores en una situación de habla para comprender su sentido. 1, 2
• Identifico personas, situaciones, lugares y el tema en conversaciones sencillas.
2, 3
28

29. • Identifico el propósito de un texto oral. 2
• Muestro una actitud respetuosa y tolerante cuando escucho a otros.
• Utilizo estrategias adecuadas al propósito y al tipo de texto (activación de
conocimientos previos, apoyo en el lenguaje corporal y gestual, uso de imágenes)
para comprender lo que escucho. 2, 3
• Comprendo el sentido general del texto oral aunque no entienda todas sus
palabras. 1, 2, 3
• Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del hablante para comprender mejor
lo que dice. 3
• Utilizo las imágenes e información del contexto de habla para comprender mejor
lo que escucho. 3
Lectura
• Identifico palabras clave dentro del texto que me permiten comprender su sentido
general. 1, 2
• Identifico el punto de vista del autor. 2 • Asumo una posición crítica frente al
punto de vista del autor.
• Identifico los valores de otras culturas y eso me permite construir mi
interpretación de su identidad.
• Valoro la lectura como un medio para adquirir información de diferentes
disciplinas que amplían mi conocimiento. • Utilizo variedad de estrategias de
comprensión de lectura adecuadas al propósito y al tipo de texto. 2
• Analizo textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el fi n de comprender
las ideas principales y específi- cas. 2
• Hago inferencias a partir de la información en un texto. 2
• En un texto identifico los elementos que me permiten apreciar los valores de la
cultura angloparlante. 2, 3
• Comprendo variedad de textos informativos provenientes de diferentes fuentes. 2
Escritura
• Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como
la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión. 1, 2
• Planeo, reviso y edito mis escritos con la ayuda de mis compañeros y del
profesor. 1, 2
• Expreso valores de mi cultura a través de los textos que escribo. 2, 3
• Escribo diferentes tipos de textos de mediana longitud y con una estructura
sencilla (cartas, notas, mensajes, correos electrónicos, etc.). 1, 2, 3
• Escribo resúmenes e informes que demuestran mi conocimiento sobre temas de
otras disciplinas. 1, 2
• Escribo textos de diferentes tipos teniendo en cuenta a mi posible lector. 1, 2, 3
• Valoro la escritura como un medio de expresión de mis ideas y pensamientos,
quién soy y qué sé del mundo.
• Escribo textos a través de los cuales explico mis preferencias, decisiones o
actuaciones. 1, 2
• Escribo textos expositivos sobre temas de mi interés. 1, 2
Monólogos
29

30. • Narro en forma detallada experiencias, hechos o historias de mi interés y del
interés de mi audiencia. 1, 2
• Hago presentaciones orales sobre temas de mi interés y relacionados con el
currículo escolar. 2, 3
• Utilizo un vocabulario apropiado para expresar mis ideas con claridad sobre
temas del currículo y de mi interés. 1, 2
• Puedo expresarme con la seguridad y confianza propios de mi personalidad.
• Utilizo elementos metalingüísticos como gestos y entonación para hacer más
comprensible lo que digo. 2, 3
• Sustento mis opiniones, planes y proyectos. 2
• Uso estrategias como el parafraseo para compensar dificultades en la
comunicación. 2
• Opino sobre los estilos de vida de la gente de otras culturas, apoyándome en
textos escritos y orales previamente estudiados. 2, 3
Conversación
• Participo espontáneamente en conversaciones sobre temas de mi interés
utilizando un lenguaje claro y sencillo. 1, 2
• Respondo preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y el contexto. 1, 2
• Utilizo una pronunciación inteligible para lograr una comunicación efectiva. 1, 3
• Uso mis conocimientos previos para participar en una conversación.
• Describo en forma oral mis ambiciones, sueños y esperanzas utilizando un
lenguaje claro y sencillo. 1, 2
• Uso lenguaje funcional para discutir alternativas, hacer recomendaciones y
negociar acuerdos en debates preparados con anterioridad. 2
• Utilizo estrategias que me permiten iniciar, mantener y cerrar una conversación
sencilla sobre temas de mi interés, de una forma natural. 1, 2
3. LOGROS
LOGROS PARA GRADOS PREESCOLAR HASTA 2º
Todos los estudiantes deben tener oportunidades de mostrar los siguientes logros
antes de terminar el Segundo grado escolar:
1. Utilizarán dispositivos de entrada ('input' - eje: mouse, teclado, control
remoto) y dispositivos de salida ('output' - eje: monitor, impresora), para
operar con éxito Computadores, VCRs, cintas de audio y otros elementos
tecnológicos. (1)
2. Utilizarán una variedad de medios y recursos tecnológicos para adelantar
actividades de aprendizaje dirigidas e independientes. (1, 3)
3. Se comunicarán acerca de la tecnología, en términos apropiados y
exactos acordes con su nivel de desarrollo. (1)
4. Utilizarán recursos de multimedia apropiados para su nivel de desarrollo
(eje: libros interactivos, software educativo, enciclopedias elementales),
como ayuda para su aprendizaje. (1)
30

31. 5. Cuando empleen la tecnología en el aula, trabajarán en forma cooperada
y colaborada con sus compañeros, con miembros de sus familias y con
otras personas. (2)
6. Cuando empleen la tecnología, exhibirán comportamientos sociales y
éticos positivos. (2)
7. Harán uso responsable de los sistemas tecnológicos y del software. (2)
8. Con el apoyo de sus maestros, miembros de sus familias o compañeros
de estudio, crearán productos en multimedia acordes con su nivel de
desarrollo. (3)
9. Utilizarán recursos tecnológicos (eje: rompecabezas, programas de
pensamiento lógico, herramientas de escritura, cámaras digitales,
herramientas de dibujo), para solución de problemas, comunicación e
ilustración de pensamientos, ideas e historias. (3, 4, 5, 6)
10. Con el apoyo de maestros, miembros de sus familias o compañeros de
clase, recogerán información y se comunicarán con otras personas,
empleando las telecomunicaciones. (4)
11. Conoce las formas en que es usada la tecnología en la casa y en la
escuela (Por ejemplo, teléfonos, VCR, videocámaras, etc). (1, 2)
12. Conoce cómo las nuevas herramientas y formas de hacer las cosas,
afectan en todos los aspectos de nuestras vidas, y como esto puede
también tener efectos positivos y negativos en otras personas. (3)
13. Comprende que cuando un individuo crea algo en una computadora, él
crea un trabajo que le pertenece, y que solo esa persona tiene derecho a
cambiarlo. (2)
LOGROS PARA GRADOS 3º a 5º
Todos los estudiantes deben tener oportunidades de mostrar los siguientes logros
antes de terminar el Quinto grado escolar :
1. Usarán, eficiente y eficazmente, teclados y otros dispositivos comunes de
input y output (lo que incluye dispositivos de adaptación cuando sea
necesario). (1)
2. Discutirán usos comunes de la tecnología en la vida cotidiana, y las
ventajas y desventajas que ofrecen. (1, 2)
3. Discutirán temas básicos relacionados con el empleo responsable de la
tecnología y de la información, y describirán las consecuencias personales
de un uso inapropiado. (2)
4. Utilizarán herramientas y accesorios de uso general para la productividad,
para apoyar su productividad personal, superar sus deficiencias de
habilidades y facilitar su aprendizaje a lo largo del currículum. (3)
5. Emplearán herramientas tecnológicas (eje: creación literaria por multimedia,
presentación, herramientas de Web, cámaras digitales, escáneres) para la
escritura individual y cooperada, y para la comunicación ; utilizarán,
31

32. igualmente, actividades de publicación, para crear productos de
conocimiento destinados a auditorios de dentro y de fuera del aula. (3, 4)
6. Usarán eficiente y eficazmente las telecomunicaciones para acceder a
información remota; para comunicarse con otras personas, en apoyo de su
aprendizaje directo e independiente; y para satisfacer sus intereses
personales. (4)
7. Utilizarán las telecomunicaciones y los recursos del computador (eje: correo
electrónico, discusiones a través de redes, ambientes de Web) para
participar en actividades cooperadas de solución de problemas, con el
propósito de elaborar soluciones o productos para audiencias de dentro y
de fuera del aula. (4, 5)
8. Emplearán recursos tecnológicos (eje: calculadoras, encuestas para la
recolección de datos, vídeos, software educativo) para la solución de
problemas, para el aprendizaje autodirigido y para las actividades de
aprendizaje ampliado. (5, 6)
9. Decidirán cuándo es útil la tecnología, y escogerán las herramientas y los
recursos tecnológicos apropiados para enfrentar una variedad de tareas y
problemas. (4, 6)
10. Evaluarán la exactitud, la pertinencia, la propiedad, el alcance de la
cobertura, y las tendencias (o sesgo) de las fuentes de información
electrónica. (6)
11. Sabe como la tecnología ofrece tanto costos como beneficios, y como esto puede
tener un enorme efecto en las personas y en las cosas de la vida.
12. Conoce áreas en las cuales la tecnología enriquece la vida humana (por ejemplo,
en el transporte, las comunicaciones, la nutrición, la salubridad, el
entretenimiento). (2)
13. Conoce cómo los nuevos inventos a menudo se convierten en otros nuevos
inventos y en maneras de hacer las cosas. (6)
14. Conoce el concepto de piratería de software (por ejemplo, la copia ilegal de
software) y la piratería como una violación de los derechos de copia. (2)
LOGROS PARA GRADOS 6º a 8º
Todos los estudiantes deben tener oportunidades de mostrar los siguientes logros
antes de terminar el Octavo grado escolar:
7. Aplicarán estrategias para identificar y resolver problemas rutinarios de software
y hardware que ocurren durante el uso diario. (1)
8. Mostrarán su conocimiento de cambios actuales en tecnologías de información
y el efecto que esos cambios tienen en el sitio de trabajo y en la sociedad. (2)
9. Exhibirán conductas legales y éticas, cuando usan información y tecnología ; y
discutirán las consecuencias del uso indebido. (2)
32

33. 10. Utilizarán herramientas de contenido específico, software y simulaciones
(eje: sondas ambientales, calculadoras de graficación, ambientes exploratorios,
herramientas de Web) como ayuda para su aprendizaje e investigación. (3, 5)
11. Aplicarán herramientas de productividad y/o multimedia y accesorios, como
soporte de la productividad personal, la colaboración en grupo y el aprendizaje
a lo largo del currículo. (3, 6)
12. Diseñarán, desarrollarán, publicarán y presentarán productos (eje: páginas
Web, cintas de vídeo) usando recursos tecnológicos que muestren y
comuniquen conceptos curriculares a auditorios de dentro y de fuera del aula.
(4, 5, 6)
13. Cooperarán con sus compañeros, con expertos y con otras personas,
empleando las telecomunicaciones y herramientas de colaboración, para
investigar problemas, temas e información relacionados con el currículum, y
elaborar soluciones o productos para audiencias de dentro o de fuera del aula.
(4, 5)
14. Seleccionarán y emplearán herramientas apropiadas y recursos
tecnológicos para ejecutar una variedad de tareas y resolver problemas. (5, 6)
15. Mostrarán comprensión de los conceptos en que se sustentan el hardware,
el software y la posibilidad de interconexión, y de las aplicaciones prácticas al
aprendizaje y a la solución de problemas. (1, 6)
16. Investigarán y evaluarán la exactitud, pertinencia, propiedad, alcance y
tendencia (sesgo) de las fuentes de información electrónica. (2, 5, 6)
17. Sabe que la investigación científica y el diseño tecnológico tienen
similitudes y diferencias (por ejemplo, los científicos proponen explicaciones
para interrogantes acerca del mundo natural, las cuales siempre son tentativas
y se desarrollan, en cambio los ingenieros proponen soluciones a problemas
humano, a necesidades y aspiraciones; Ambas, tanto la ciencia como la
tecnología, dependen de la exactitud de la información científica y no pueden ir
e contra de las leyes del método científico). (5)
18. Sabe como la ciencia no puede responder a todas las preguntas y como la
tecnología tampoco puede resolver todos los problemas humanos o conocer
todas las necesidades humanas. (5)
19. Conoce las formas como la tecnología ha influenciado el curso de la historia
(por ejemplo, las revoluciones en la agricultura, la industria, la salud, la
medicina, el campo militar, el transporte, el procesamiento de la información,
las comunicaciones). (5)
20. Sabe como la tecnología y la ciencia son reciprocas (por ejemplo, la
tecnología conduce a la ciencia, como esta proporciona la manera para accesar
a otros espacios y a locaciones remotas, recopila y recoge muestras, reúne
medidas, almacena y computa los datos, y también comunica la información; la
ciencia por su parte conduce a la tecnología, esta proporciona bases para una
mejor instrumentación y para más eficientes técnicas, también la comprensión
para abordar preguntas que demandan instrumentos mas sofisticados). (5)
33

34. 21. Conoce las formas por las cuales la tecnología y la sociedad se han
influenciado una a otra (por ejemplo, los nuevos productos y procesos para la
sociedad que son desarrollados por la tecnología son acompañados por
cambios sociales, políticos y económicos; la tecnología a su ves está
influenciada por las necesidades sociales, actitudes, valores y limitaciones del
entorno cultural. (5)
22. Conoce ejemplos de violaciones a los derechos de autor y de fraudes
computacionales (por ejemplo el hacking computacional, la piratería, la creación
intencional de virus, la invasión a la privacidad), también las posibles penas
(por ejemplo, grandes penas (multas, encarcelación, sentencias). (2)
LOGROS PARA GRADOS 9º a 11º y Formación Complementaria
Todos los estudiantes deben tener oportunidades de mostrar los siguientes logros
antes de terminar el Undécimo grado escolar:
1. Identificarán las capacidades y las limitaciones de los recursos de la
tecnología contemporánea y de la que va surgiendo, y evaluarán el
potencial de estos sistemas y servicios para satisfacer las necesidades
personales, las de su aprendizaje continuado y las del sitio de trabajo. (2)
2. Seleccionarán, con buenas bases, sistemas, recursos y servicios. (1, 2)
3. Analizarán las ventajas y las desventajas de los extendidos uso y confianza
en la tecnología tanto en el sitio de trabajo como en la sociedad en general.
(2)
4. Mostrarán y abogarán por comportamientos legales y éticos entre sus
compañeros, sus familias y comunidades, en lo que atañe al empleo de la
tecnología y de la información. (2)
5. Utilizarán las herramientas y recursos de la tecnología para administrar y
comunicar información personal y/o profesional (3, 4)
6. Evaluarán las opciones que brinda la tecnología, incluyendo la educación a
distancia y distribuida (o parcelada por módulos), para el aprendizaje
continuado. (5)
7. Usarán rutinaria y eficazmente los recursos de información por la red, para
satisfacer sus necesidades de colaboración, investigación, publicaciones,
comunicaciones y productividad. (4, 5, 6)
8. Seleccionarán y aplicarán las herramientas de la tecnología, para la
investigación, el análisis de la información, la solución de problemas y la
toma de decisiones en el aprendizaje de contenidos. (4, 5)
9. Investigarán y aplicarán sistemas expertos, agentes inteligentes, y
simulaciones de situaciones de la vida real. (3, 5, 6)
10. Colaborarán con sus compañeros, expertos y otras personas, para
contribuir a la construcción de una base de saberes relacionados con
contenidos, mediante el uso de la tecnología para recopilar, sintetizar,
producir y difundir información, modelos y otros trabajos de creación. (4, 5,
6)
34

35. 11. Conoce como la ciencia y la tecnología persiguen diferentes propósitos (la
curiosidad científica está conducida por el deseo de entender el mundo
natural y busca responder a interrogantes que pueden tener o no una
influencia directa sobre los seres humanos; la tecnología es conducida por
la necesidad de conocer las necesidades humanas y resolver esos
problemas o necesidades). (5)
12. Conoce las maneras en las cuales las fuerzas sociales y económicas ha
influenciado el desarrollo y uso de la tecnología (por ejemplo, los valores
personales, la aceptación de los consumidores, las leyes de patentes, la
disponibilidad de capital que este dispuesto a arriesgarse, el presupuesto
federal, las regulaciones locales y nacionales, la competencia, los
impuestos y sus incentivos). (6)
13. Sabe las alternativas, los riesgos, costos y beneficios que deben ser
considerados cuando se debe introducir una tecnología ó reducir la
existencia de una. (Por ejemplo, ¿son estas formas alternativas de llegar a
un mismo fin? ¿Quién se beneficia y quien sufre?, ¿Qué son costos
financieros y sociales, y quién corre con ellos?, ¿Cuán serios son los
riesgos y quién es el que arriesga?, ¿Qué recursos pueden ser necesitados
y en donde se pueden encontrar? (6)
14. Conoce ejemplos de avances y tecnologías emergentes (por ejemplo,
entornos virtuales, asistentes digitales, software de reconocimiento de voz)
y como estos podrán impactar en la sociedad. (4)
15. Identifica normas comunes de cortesía mientras se intercomunica con
otros. · Conocer las matemáticas, creatividad y lógica que son necesarias
para el mejoramiento tecnológico. (4, 5, 6)
16. Identifica el rol de la tecnología en una variedad de campos y carreras.
(3,4,5,6)
35

36. I. ESTÁNDARES
ESTÁNDAR 1: (Definición del Problema) El estudiante reconocerá la necesidad de información y será capaz de definir el
problema.
Componentes Indicadores de logro por Niveles de Grado
P-2 3-5 6-8 9-11 Y CICLO
•Hacer lluvia de •Hacer lluvia de ideas •Partiendo de un tema •Desarrollar e investigar una
ideas para definir para definir una dado, generar una pregunta pregunta o perspectiva sobre un
una pregunta o pregunta o problema que se pueda responder tema.
1.1 problema que debe que debe ser explorado. asumiendo una posición •Emplear software que facilite la
Definir la Tarea o ser explorado. •Relacionar esta (punto de vista) lluvia o generación de ideas,
el problema de •Relacionar esta pregunta con lo que ya determinado, que va a para definir o redefinir el
información. pregunta con lo se conoce. sostenerse durante toda la problema de información.
que ya se conoce. investigación.
• Hacer esta pregunta
con sus propias •Relacionar la pregunta con
palabras. lo que ya se sabe o conoce.
P-2 3-5 6-8 9-11 Y CICLO
•Hacer lluvia de •Hacer preguntas, lluvia •Generar ideas, palabras •Generar ideas, palabras claves
ideas y anotar de ideas y relacionar claves y preguntas y preguntas necesarias para
1.2 preguntas o ideas visualmente necesarias para completar realizar la tarea.
Identificar la palabras claves (mapas conceptuales), la tarea.
información necesarias para para identificar la
necesaria para el obtener la necesidad de
trabajo a realizar. información. información.
•Identificar palabras
claves relacionadas con
el tema.
ESTÁNDAR 2: (Estrategias de Búsqueda de Información) El estudiante desarrollará estrategias para localizar la información.
Componentes Indicadores de logro por Niveles de Grado
P-2 3-5 6-8 9-11 Y CICLO
•Identificar los tipos •Identificar los •Identificar los tipos de •Diseñar búsquedas efectivas
de información tipos de información necesaria. usando encabezamientos y palabras
2.1
necesaria. información •Considerar y priorizar las claves adecuadas.
Determinar
•Hacer lluvia de necesaria. posibles fuentes de •Estimar el valor del correo
todas las
posibles fuentes ideas sobre posibles •Considerar y información escritas y electrónico y de los grupos de
de información. fuentes de priorizar las electrónicas. discusión en línea disponibles en
información. posibles fuentes Internet que están relacionados con
de información. la tarea de información.
P-2 3-5 6-8 9-11 Y CICLO
•Escoger la •Entender por •Estimar el valor de los •Examinar varios recursos impresos
información qué existe recursos escritos y y no-impresos y seleccionar los más
apropiada entre las información electrónicos, utilizando apropiados para satisfacer las
fuentes contradictoria. criterios predeterminados (ej: necesidades individuales de
2.2 preseleccionadas •Distinguir entre derechos de autor, exactitud, información.
Seleccionar las •Reconocer las inferencia, hecho información específica vs. •Distinguir cuáles son las fuentes
mejores fuentes. fuentes que y opinión. información general y más relevantes para llevar a cabo el
contienen la formato) trabajo.
•Identificar
información prejuicios, punto •Determinar la utilidad de la •Seleccionar materiales
adecuada. de vista y juicios tabla de contenido; índices, actualizados, precisos y autorizados,
•Diferenciar hechos valorativos. títulos y subtítulos. para tratar el tema.
de opiniones o •Identificar fuentes primarias •Reconocer las diferencias entre
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