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PROJETO FINAL
  Curso E-proinfo Integrado:
Introdução a Educação Digital


       POR QUE TRABALHAR COM
      HISTÓRIAS EM QUADRINHOS?

              MEMBROS DO GRUPO: Bits & Byts
              A na Rita Lemes
              Claudia Mariano
              Leila Silva
              Maria do Socorro
FORMAÇÃO DE PROFESSORES




RECURSOS GRÁFICOS- VISUAIS
SUMÁRIO
• Slides :
• Capa
• Formação de Professores
• Sumário
• Objetivos
• Recursos
• Reconstrução das condições de produção e recepção de textos
• Tirinhas HQ
• Leitura pelo Aluno
12.Textos Multimodais
16.Conclusão
OBJETIVO

•Refletir sobre encaminhamentos das competências
leitora.
•Utilizar recursos HQ para compreensão durante a
leitura.
•Recuperar informações contidas no textos.
•Reconhecer os recursos de textos Multimodais
 ( nas expressões, nas falas, imagens...)
RECURSOS
•Computador / Notebook
•Data Show
•Power Point
• Internet
• Clipart
• Google
•Programa Ler e Escrever
Histórias em Quadrinhos

Reconstrução das condições de produção e recepção de textos
  Nesse sentido, identificar elementos como:

                                                                       os objetivos do texto
 os protagonistas do discurso




   o suporte utilizado




 o gênero (e seus componentes) e os espaços
 de circulação envolvidos no
 Discurso.
                                           os valores sociais associados às variantes
                                           linguísticas utilizadas é parte essencial da
                                           compreensão do texto.
Fonte: Disponível em http://www.monica.com.br/comics/tirinhas/tira36.htm
Leitura pelo Aluno

Após a leitura de imagem e texto, é possível a criança afirmar:



  O lobo está brincando com Cascão e os porquinhos.
  Os porquinhos, Cascão e o lobo estão com pressa.
  O lobo está perseguindo Cascão e os porquinhos.
  Os porquinhos estão protegendo Cascão.
Com base em recursos de imagem e texto




Há também a referência à ―outra história explicitada na fala do
porquinho.
Algumas perguntas podem ser feitas para que o(s)
aluno(s) possa(m) reformular sua hipótese:

3.As línguas fora da boca das personagens têm o
mesmo significado?

5. Os braços estendidos do lobo e de Cascão traduzem
a mesma intenção?

7.A que história o porquinho se refere?

9.Nesta história, lobo e porquinhos convivem em
harmonia?
Em função disso, uma das competências básicas do leitor, em
qualquer nível de proficiência, é a de resgatar, com base nas suas
marcas específicas (...) aspectos das condições de produção
relevantes para a compreensão do texto ou de parte dele.


            H – Inferir informação pressuposta
            ou subtendida em um texto com
            base nos recursos gráfico-visuais
            presentes.
O trabalho com textos multimodais
Envolvem diferentes linguagens é de suma importância nos dias atuais, em
que cada vez mais o verbal vem acompanhado de outras linguagens nos mais
diferentes gêneros textuais.


O simples destaque do título, os usos de
diferentes tipos de letras, tamanho, e cor,
tornam qualquer texto escrito multimodal.




                      capa do Jornal do Brasil de
                      1940 (Imagem 1). Já em
                      uma edição de 1996, cerca
                      de 50 anos depois, 3 das 4
                      manchetes têm imagens
                      como fotos e figuras
                      relacionadas às
                      reportagens (Imagem 2).
Estratégias de leitura

Estabelece relações entre texto, imagem e recursos gráficos, de
intertextualidade e a produção de inferências. A percepção do humor em uma
tirinha, por exemplo, envolve todas essas habilidades (além de acionar os
conhecimentos prévios em questão).
Reconstrução da
     textualidade

Os       conteúdos       se
organizam, num texto,
com base em processos
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que se expressam por
meio       de     recursos
linguísticos específicos,
responsáveis            por
apresentar informações
novas e resgatar as
antigas, de forma a
garantir a continuidade
textual     nas     formas
previstas pelo gênero e
pela      tipologia     em
questão.
Fonte: ZIRALDO. O Menino Maluquinho. São Paulo, n. 30,
maio 2006.
CONCLUSÃO



•Podemos observar que a partir do HQ, os alunos
principalmente das séries iniciais e finais do Ensino
Fundamental, adquirem habilidades de inferência e
compreensão dos textos.
•As aulas com recursos dos Textos Multimodais são
pertinentes, requerem os saberes do professor e
gestão didática de sala de aula.
•Os alunos participam ativamente das atividades e a
aprendizagem torna-se prazerosa.

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  • 1. PROJETO FINAL Curso E-proinfo Integrado: Introdução a Educação Digital POR QUE TRABALHAR COM HISTÓRIAS EM QUADRINHOS? MEMBROS DO GRUPO: Bits & Byts A na Rita Lemes Claudia Mariano Leila Silva Maria do Socorro
  • 3. SUMÁRIO • Slides : • Capa • Formação de Professores • Sumário • Objetivos • Recursos • Reconstrução das condições de produção e recepção de textos • Tirinhas HQ • Leitura pelo Aluno 12.Textos Multimodais 16.Conclusão
  • 4. OBJETIVO •Refletir sobre encaminhamentos das competências leitora. •Utilizar recursos HQ para compreensão durante a leitura. •Recuperar informações contidas no textos. •Reconhecer os recursos de textos Multimodais ( nas expressões, nas falas, imagens...)
  • 5. RECURSOS •Computador / Notebook •Data Show •Power Point • Internet • Clipart • Google •Programa Ler e Escrever
  • 6. Histórias em Quadrinhos Reconstrução das condições de produção e recepção de textos Nesse sentido, identificar elementos como: os objetivos do texto os protagonistas do discurso o suporte utilizado o gênero (e seus componentes) e os espaços de circulação envolvidos no Discurso. os valores sociais associados às variantes linguísticas utilizadas é parte essencial da compreensão do texto.
  • 7. Fonte: Disponível em http://www.monica.com.br/comics/tirinhas/tira36.htm
  • 8. Leitura pelo Aluno Após a leitura de imagem e texto, é possível a criança afirmar:  O lobo está brincando com Cascão e os porquinhos.  Os porquinhos, Cascão e o lobo estão com pressa.  O lobo está perseguindo Cascão e os porquinhos.  Os porquinhos estão protegendo Cascão.
  • 9. Com base em recursos de imagem e texto Há também a referência à ―outra história explicitada na fala do porquinho.
  • 10. Algumas perguntas podem ser feitas para que o(s) aluno(s) possa(m) reformular sua hipótese: 3.As línguas fora da boca das personagens têm o mesmo significado? 5. Os braços estendidos do lobo e de Cascão traduzem a mesma intenção? 7.A que história o porquinho se refere? 9.Nesta história, lobo e porquinhos convivem em harmonia?
  • 11. Em função disso, uma das competências básicas do leitor, em qualquer nível de proficiência, é a de resgatar, com base nas suas marcas específicas (...) aspectos das condições de produção relevantes para a compreensão do texto ou de parte dele. H – Inferir informação pressuposta ou subtendida em um texto com base nos recursos gráfico-visuais presentes.
  • 12. O trabalho com textos multimodais Envolvem diferentes linguagens é de suma importância nos dias atuais, em que cada vez mais o verbal vem acompanhado de outras linguagens nos mais diferentes gêneros textuais. O simples destaque do título, os usos de diferentes tipos de letras, tamanho, e cor, tornam qualquer texto escrito multimodal. capa do Jornal do Brasil de 1940 (Imagem 1). Já em uma edição de 1996, cerca de 50 anos depois, 3 das 4 manchetes têm imagens como fotos e figuras relacionadas às reportagens (Imagem 2).
  • 13. Estratégias de leitura Estabelece relações entre texto, imagem e recursos gráficos, de intertextualidade e a produção de inferências. A percepção do humor em uma tirinha, por exemplo, envolve todas essas habilidades (além de acionar os conhecimentos prévios em questão).
  • 14. Reconstrução da textualidade Os conteúdos se organizam, num texto, com base em processos de coerência e coesão que se expressam por meio de recursos linguísticos específicos, responsáveis por apresentar informações novas e resgatar as antigas, de forma a garantir a continuidade textual nas formas previstas pelo gênero e pela tipologia em questão.
  • 15. Fonte: ZIRALDO. O Menino Maluquinho. São Paulo, n. 30, maio 2006.
  • 16. CONCLUSÃO •Podemos observar que a partir do HQ, os alunos principalmente das séries iniciais e finais do Ensino Fundamental, adquirem habilidades de inferência e compreensão dos textos. •As aulas com recursos dos Textos Multimodais são pertinentes, requerem os saberes do professor e gestão didática de sala de aula. •Os alunos participam ativamente das atividades e a aprendizagem torna-se prazerosa.