SlideShare a Scribd company logo

التعليم الفردي

•Download as PPT, PDF•
•
Amer Gad
Amer Gad

مفهوم التعليم والتعلم الفردي وخصائصه وتطوره التاريخي

Education
1 of 56
‫التكليف اللول‬ ‫"مفهوم التعليم لوالتعلم الفردي‬ ‫لوخصائصه لوتطوره التاريخي"‬ ‫السم: أمير أسامة جاد محمد‬ ‫دبلوم مهني شعبة تكنولوجيا التعليم‬ ‫3102/2102‬
‫مفهوم التعليم لوالتعلم لفردي لوخصائصه لوتطوره التاريخي‬ ‫العناصر الساسية‬ ‫مفهوم التعليم والتعلم لفردي وخصائصه وتطوره التاريخي‬ ‫مفهوم التعليم الفردي‬ ‫نبذة تاريخية عن التعليم الفردي‬ ‫ملمح التعليم الفردي‬ ‫خصائص التعليم الفردي‬ ‫المبادئ الساسية للتعليم الفردي‬ ‫يتبع‬
‫مفهوم التعليم لوالتعلم لفردي لوخصائصه لوتطوره التاريخي‬ ‫العناصر الساسية‬ ‫مهارات التعلم التفريدي.‬ ‫دور المعلم في التعليم الفردي.‬ ‫ركائز التعليم الفردي.‬ ‫الرجراءات المطلوبة لتنفيذ التعليم المفرد في الواقع التعليمي.‬ ‫مبدأ التفريد في تعليم المعاقين ذهنيا.‬ ‫التقنيات التي تساعد الطفل على الوصول للهدف.‬ ‫المرارجع.‬
‫التربية بمعناها الكبر هو كل فعل أو خبرة تؤثر على‬ ‫الطابع التكويني للعقل أو للقدرة الجسدية للفرد.‬ ‫التعليم بمعناه التقني هو العملية التي تنقل عمدا معرفة‬ ‫ومهارات وقيم المجتمع المتراكمة من جيل إلى آخر. ما‬ ‫يقوم به المدرسون بالمؤسسات التعليمية بتعليم الطل ب‬ ‫العديد من الموضوعات بما في ذلك القراءة والكتابة‬ ‫والرياضيات والعلوم والتاريخ، فتسمى هذه العملية‬ ‫"تدريس" أو "تعليم". أما "التعلم" فهي عملية اكتسا ب‬ ‫الخبرة أو المعرفة أو القيمة.‬
‫بالضافة التربية الصفية التقليدية، هناك مجموعة من‬ ‫حالت التعلم تحصل بأساليب غير تقليدية وخارج الصف‬ ‫الدراسي مثل في المتاحف والمكتبات والتجربة في‬ ‫الحياة، ومؤخرا، عن طريق التفاعل مع شبكة النترنت.‬ ‫والن هناك العديد من خيارات التعلم غير التقليدية‬ ‫متوفرة والتي تستمر في التطور.‬
‫وعلى مر العصور تناول العديد من المربين وعلماء‬ ‫النفس مواضيع فلسفة التعلم والتعليم مما أثرى علم‬ ‫التربية بالعديد من النظريات والتطبيقات والدوات التي‬ ‫تدير العملية التعليمية.‬
‫مفهوم التعليم الفردي:‬ ‫يعد التعليم الفردي من الموضوعات التي نالت رعاية خاصة من‬ ‫التربويين المهتمين بتعديل الساليب التعليمية وتحسينها انطلقا من‬ ‫ضرورة أن يحقق المتعلمون عملية تعلمهم بأنفسهم، وقد تعددت‬ ‫وتنوعت تعريفات تفريد التعليم من قبل العلماء والباحثين‬ ‫والمهتمين. إذ شهد النصف الثاني من القرن العشرين ظهور نظام‬ ‫جديد يمكن للطلبة عن طريقه أن يتعلموا معتمدين على أنفسهم،‬ ‫ووفقا لقدراتهم الخاصة. إذ أن التعليم يحدث بطريقة أفضل عندما‬ ‫يتعلم كل فرد وفقا لقدراته الخاصة.‬
‫مفهوم التعليم الفردي:‬ ‫كما يزداد تفعيل دور التعلم عندما يتصل بدافعية المتعلم‬ ‫وإيجابيته على أداء أعمال بعينها ويحقق نجاحات فيها.‬ ‫وعليه فان التعليم الفردي من أساليب التعلم الفاعلة بالنسبة‬ ‫للمتعلمين، لنه يعطيهم قدرا من الحرية حتى ينطلقوا في‬ ‫عملية التعلم كل حسب سرعته وحسب رغبته فيما يتعلمه.‬ ‫كذلك تقديم تعليم يراعي مابين المتعلمين من فروق فردية‬ ‫ويتطلب توفير سلسلة من الهداف التعليمية السلوكية التي‬ ‫تتصل بهدف نهائي معين.‬
‫مفهوم التعليم الفردي:‬ ‫عرفه بافلوف: بأنه سلوك يتصل به الفرد نحو الحسن‬ ‫ومن الداخل عند توفر الظروف الملئمة لحداث هذا‬ ‫التغيير ويساعد ذلك الجهاز العصبي من حدوثه وقابليته‬ ‫للتشكل والتكوين.‬
‫مفهوم التعليم الفردي:‬ ‫وعرفه كل من أحمد اللعانى و أحمد منصور بأنه "أسلو ب‬ ‫يعتمد على نشاط المتعلم ومجهوده الذاتي الفردي، الذي‬ ‫يتوافق مع سرعته ومقدرته الخاصة مستخدما في ذلك ما‬ ‫أسفرت عنه التكنولوجيا من مواد مبرمجة ووسائل تعليمية‬ ‫وأشرطة فيديو وبرامج تلفزيونيه ومسجلت وذلك لتحقيق‬ ‫مستويات أفضل من النماء والرتقاء لتحقيق أهداف تربويه‬ ‫منشودة للفرد."‬
‫مفهوم التعليم الفردي:‬ ‫ويذكر محمود محمد الحيلة: "أن التعليم الفردي هو تغيير‬ ‫منهجي يهدف إلى الهتمام بالفرد المتعلم، والتركيز عليه في‬ ‫عمليتي التعليم والتعلم، وتصميم برنامج لمجموعات من‬ ‫الفراد بحيث يترك أمر تقدمهم إلى قدراتهم الفردية،‬ ‫وسرعتهم الذاتية، ويراعي مابين المتعلمين من فروق فردية،‬ ‫تساعد كل متعلم على بلوغ تلك الهداف بالطريقة، والسرعة‬ ‫والقدر الذي يناسبه"‬
‫مفهوم التعليم الفردي:‬ ‫وتذكر سهير محمد سلمة: "إن الهتمام بالمتعلمين‬ ‫بوصفهم أفرادا يندرج تحت اسم نوع من التعليم الفردي‬ ‫ ً‬ ‫أو إفراد التعليم )‪ ،(Individuation‬إذ يتم توفير فرص‬ ‫عديدة ومتنوعة، فضل عن مصادر وأدوات ووسائل‬ ‫مختلفة ومتعددة للمتعلمين، وتهيئة المكانيات التي تؤدي‬ ‫إلى إعداد بيئة تعليمية أفضل للتعلم"‬
‫مفهوم التعليم الفردي:‬ ‫وبالرغم من قدم الشارة إلى فكرة التعليم الفردي إذ أنها بدأت‬ ‫تتطور وتدخل في مجال البحث والتجريب منذ بداية القرن الماضي‬ ‫حتى أصبحت في العقود الخيرة منه الساس الذي استندت عليه‬ ‫نظريات التربية والتعليم الحديثة، إذ يشكل التعليم الفردي في الوقت‬ ‫الحاضر الركيزة الساسية التي تتمركز حولها استراتيجيات‬ ‫تكنولوجيا التعليم الذي يجعل الفرد يغير في سلوكه وأدائه بناء على‬ ‫ ً‬ ‫رغبته على وفق استعداداته واختباراته في التعامل مع الزملء‬ ‫والمواد والموقف.‬
‫مفهوم التعليم الفردي:‬ ‫ويذكر سيد أحمد سليمان عن التعليم الفردي بأنة "العملية‬ ‫الجرائية المقصودة التي يحاول فيها المتعلم أن يكتسب‬ ‫بنفسه القدر المقنن من المعارف والمفاهيم والمهارات‬ ‫والتجاهات والقيم عن طريق الممارسة والمهارات التي‬ ‫يحددها البرنامج الذي بين يديه من خلل التطبيقات التي‬ ‫تتمثل في استخدام المواد والجهزة والمواقف التعليمية"‬
‫مفهوم التعليم الفردي:‬ ‫وقد ظهرت مجموعة من برامج تفريد التعليم كالتعليم‬ ‫المبرمج الذي يعد سكنر )‪ (skinner‬أهم رواده، باستخدام‬ ‫السس التي يقوم عليها التعليم المبرمج المبنية على مبدأ‬ ‫تفريد التعليم، وكذلك من الستراتيجيات الحديثة في التعليم‬ ‫الفردي، ما يدعى بخطة كيلر‪ ( (Keller - plan‬أو نظام‬ ‫َّ‬ ‫التعليم الشخصي، إذ تؤكد البحاث التربوية المعاصرة أن‬ ‫نظام التعليم الشخصي، هو ثاني محاولة منهجية في سبيل‬ ‫تعزيز التعليم بعد التعليم المبرمج.‬
‫أهمية التعليم الفردي:‬ ‫قد أكدت التجاهات الحديثة أهمية تفريد التعليم وركزت‬ ‫على التعليم الذاتي بوصفه إستراتيجية تنقل مسؤولية‬ ‫تعلمه إلى المتعلم وتراعي قدراته الشخصية واحتياجاته‬ ‫كما تمكنه من التعلم على وفق ما تسمح به قدراته من‬ ‫خلل السرعة التي تناسبه إذ يسابق المتعلم نفسه في‬ ‫التعليم ويضع لنفسه الحوافز.‬
‫أهمية التعليم الفردي:‬ ‫• يلقى التعليم الفردي اهتماما كبيرا من علماء النفس والتربية‬ ‫بوصفه من أفضل أساليب التعلم لنه يحقق لكل متعلم تعلما‬ ‫يتناسب مع قدراته وسرعته الذاتية ويعتمد على دافعيته للتعلم.‬ ‫• يأخذ المتعلم دورا ايجابيا ونشيطا في التعلم .‬ ‫• يمكن التعليم الفردي المتعلم من إتقان المهارات الساسية‬ ‫ُ‬ ‫اللزمة لمواصلة تعليم نفسه بنفسه .‬ ‫• إعداد الطلبة للمستقبل وتعويدهم تحمل مسؤولية تعلمهم بأنفسهم‬ ‫.‬
‫نبذه تاريخيه عن التعليم الفردي:‬ ‫التعليم الفردي عند الرغريق: إن التربية الغريقية والتي‬ ‫مثل أبرز روادها الفلسفة سقراط وأفلطون وأرسطو قد‬ ‫أكدوا على أهمية التعليم الفردي وذلك من خلل إعطاء‬ ‫الحرية للفرد المتعلم والتعلم لما يناسبه وبالطريقة التي‬ ‫تتفق مع إمكانيته الخاصة فمثل كان سقراط له الفضل‬ ‫في إنشاء الطريقة الحوارية في التعليم لمساعد المتعلم‬ ‫على توليد الفكار حيث تقترن المعرفة الذاتية للفرد‬ ‫بتعليم خاص وكل حسب قدراته.‬
‫نبذه تاريخيه عن التعليم الفردي:‬ ‫التعليم الفردي عند الرومان: اشتهرت التربية الرومانية‬ ‫بالهتمام بالفروق الفردية لدى المتعلم وضرورة منحه‬ ‫الحرية الكاملة في التفكير وقد ابتكرت طريقة المناقشة‬ ‫والتركيز على السئلة والمناقشة والهتمام بالمتعلم الفرد‬ ‫وعدم إهماله لي سبب كان وذلك بغرض تشجيعه ليكون‬ ‫مواظبا ومجتهدا.‬
‫نبذه تاريخيه عن التعليم الفردي:‬ ‫التعليم الفردي عند السومريين: يعد الملك البابلي‬ ‫حمورابى أول من أسس المدارس والجامعات ووضع‬ ‫أول شريعة لحقوق الفراد وبذلك قد يكون أكد على‬ ‫السلو ب التربوي الناجح وعل ضرورة استخدام التفكير‬ ‫العلمي ويعد التعليم الفردي للطفال نموذج رائع للتربية‬ ‫حيث أن الملك كان يختبر الطفال كل على إنفراد‬ ‫ويسألهم عن العلم الذي تعلمه ويسأله عن الحكمة ليعرف‬ ‫مدى تفاعل هذا العلم في عقل المتعلم.‬
‫نبذه تاريخيه عن التعليم الفردي:‬ ‫التعليم الفردي في الصين القديم: إن التربية الصينية‬ ‫القديمة وضعت أسس لتربية الفرد وفقا لقدراته‬ ‫واحتياجاته فقد أسست نمط من التعليم الفردي وهى‬ ‫الصفة القتالية وذلك لختيار الفراد للوظائف وإعدادهم‬ ‫لخدمة المبراطورية الصينية.‬
‫نبذه تاريخيه عن التعليم الفردي:‬ ‫التعليم الفردي عند فراعنة مصر: إن التربية الفرعونية‬ ‫المصرية القديمة اعتمدت أساسا على تدريب الفرد‬ ‫لخدمة ومهنة ما وهى أساس التعليم الفردي في مصر‬ ‫القديمة حيث يتضار ب الفرد عند تغيير حرفي ماهر في‬ ‫صناعته ويكتسب منه المهنة منذ الصغر كل حسب‬ ‫قدراته وسماته المميزة.‬
‫نبذه تاريخيه عن التعليم الفردي:‬ ‫التعليم الفردي في أوربا في القرن الثامن عشر والتاسع عشر:‬ ‫لقد أكدت التربية الوربية على التعليم الفردي من خلل الهتمام‬ ‫بتعليم الفرد ونموه والعناية الطبيعية به وفتح أبوا ب العلم‬ ‫بالموضعية والواقعية وبعيدا عن التخلف الذي كان في العصور‬ ‫المظلمة.‬
‫نبذه تاريخيه عن التعليم الفردي:‬ ‫التعليم الفردي في أوربا في القرن العشرين: لقد أكد كثير‬ ‫من الفلسفة والعلماء على رأسهم برستون سيرس على أن‬ ‫يتم تعليم كل طالب بمفرده وعلى حسب قدرته الخاصة وأن‬ ‫دور المعلم هو تقديم المساعدة عندما يطلبها المتعلم أو يكون‬ ‫بحاجة لها وقد انتشرت طرق كثيرة في تلك الفترة في هذا‬ ‫المجال على رأسهم طريقة دالتون التي عرفت باسم المدينة‬ ‫وكذلك طريقة العالم سكنر التي عرفت بطريقة التعليم‬ ‫المبرمج.‬
‫ملمح التعليم الفردي‬ ‫معدل الداء الشخصي:‬ ‫من المعروف أن تحصيل الطل ب في الفصل المدرسي‬ ‫ل يتم بمعدل واحد فهناك الفروق الفردية وهناك القدرات‬ ‫التي تظهر طبقا للظروف المحيطة بالمتعلم والتعلم‬ ‫الفردي يسمح لكل المستويات التعلم كل حسب قدرته‬ ‫وظروفه وذلك دون الخلل بفرصة الجميع في التعلم .‬
‫ملمح التعليم الفردي‬ ‫نظرية التعلم لدرجة التقان:‬ ‫إن هذه النظرية هي أساس نظام التعلم الفردي وهى ل‬ ‫تسمح بأن يقل مستوى الداء في كل مهارة عن 001٪‬ ‫وهو الحد الدنى وفشل المتعلم في الوصول لهذا‬ ‫المستوى يعنى أنه يحتاج إلى إعادة تعلمه حتى يرتفع‬ ‫مستواه لدرجة التقان المطلوبة لداء المهارة .‬
‫ملمح التعليم الفردي‬ ‫التحديد الواضح للهداف الرئيسية:‬ ‫يعتبر تحديد الهداف من الشياء الرئيسية الهامة في‬ ‫نظام التعلم الفردي حيث يضئ الطريق للمتعلم لتوضيح‬ ‫الغرض من تعلمه وإحاطته بما هو مطلو ب إنجازه‬ ‫وكذلك مستوى الداء والنجاز‬
‫ملمح التعليم الفردي‬ ‫تقييم المدخل ت السلوكية:‬ ‫إن تقييم المدخلت السلوكية لكل متعلم على حده يفيد في‬ ‫تحديد الهداف التعليمية ويتم ذلك بغرض التأكد من أن‬ ‫المتعلم لديه الحد الدنى من المعلومات أو المهارات‬ ‫اللزمة لدراسة الوحدة التعليمية.‬
‫ملمح التعليم الفردي‬ ‫إعداد المحتوى العلمي:‬ ‫هذه العملية تعد من أكثر الخطوات أهمية في إعداد‬ ‫برنامج التعلم الفردي حيث إن ذلك يتم بناء على قدرات‬ ‫كل متعلم على حدا وميوله ورغباته وخبراته السابقة .‬ ‫دِ‬
‫ملمح التعليم الفردي‬ ‫اختيار المتعلم للهداف:‬ ‫نظام التعليم الفردي يعطى للمتعلم قدرا من الحرية في‬ ‫اختيار الهداف التي تناسب قدراته وميوله وطموحاته‬ ‫ومن هنا يمكن أن نقول أنقول أن فلسفة التعليم الفردي‬ ‫تدور حول المتعلم وليس المعلم‬
‫ملمح التعليم الفردي‬ ‫الستجابة اليجابية للمؤثرا ت:‬ ‫إن المتعلم يستجيب للمؤثرات التي يتعرض لها حتى‬ ‫يؤتى التعلم ثماره ولبد أن تكون الستجابة لهذه‬ ‫المؤثرات إيجابية أي أن التعلم يتم حسب الخطة‬ ‫الموضوعة‬
‫ملمح التعليم الفردي‬ ‫• عملل الترتيبا ت المنتظملة لتقييلم أداء المتعللم وذلك‬ ‫بمتابعة سلوك محدد بدقة.‬ ‫• إعطاء المتعلم تغذية راجعة عن الفترا ت متتابعة حتى‬ ‫يستطيع تقييم أداءه.‬ ‫• إعطاء المتعلم تغذية راجعه فورية نتيجة أداء معين.‬ ‫• إعداد الترتيبا ت الخاصة بإنجازا ت المتعلم.‬ ‫• اسلتخدام نظام المجموعا ت الصلغيرة فلي التغللب على‬ ‫المشكل ت التي تقابل المتعلم وفى عمليا ت الختبار.‬
‫ملمح التعليم الفردي‬ ‫• تحسين المظاهر الشخصية الجتماعية للعملية‬ ‫التعليمية.‬ ‫• تقديم المادة التعليمية بحيث تسمح للمتعلم بأن يعيد‬ ‫دراستها بقدر ما يريد بقدر ما يستطيع أن يجتاز‬ ‫الختبار المقنن لذلك.‬ ‫• استخدام عديد من الوسائل التعليمية في هذا البرنامج.‬ ‫• استخدام جهاز الحاسب اللي يساعد المتعلم عند‬ ‫اشتراكه في برنامج التعليم الفردي.‬
‫خصائص التعليم الفردي‬ ‫• يعطى حرية للمتعلم في مجالت الدراسة حسب‬ ‫توجهات الفرد ووفق قدراته الخاصة.‬ ‫• يراعى الفروق الفردية كالذكاء والقدرة على التحصيل‬ ‫والفهم والدراك والختلفات في الميول والتجاهات‬ ‫والهتمامات وإن أفراد النوع الواحد يختلفون فيما بينهم‬
‫خصائص التعليم الفردي‬ ‫يعمل على تفاعل ونشاط المتعلم وإيجابيته وذلك لنه‬ ‫يحقق دافعية ذاتية ورغبة المتعلم الحقيقية في التعلم مما‬ ‫يؤدى إلى تنمية الحساس بالمشاركة والمسؤولية‬ ‫الجتماعية والتعلم من الخرين وتنمية الثقة بالنفس‬
‫خصائص التعليم الفردي‬ ‫يقوم المتعلم بتقويم ذاته وفقا لمستواه وليس بالمقارنة مع‬ ‫تلميذ آخرين بل من خلل اختبارات محلية المرجع أي‬ ‫من خلل مساعدة المتعلم على معرفة مدى نموه وتقدمه‬ ‫في البرنامج التعليمي من خلل التغذية الراجعة الفورية‬ ‫عن مستوى ما أتقنه من التعلم ومدى تحقيقه لتقان‬ ‫مكونات المادة التعليمية الخاصة به.‬
‫المبادئ الساسية للتعليم الفردي‬ ‫تقوم عملية التعليم الفردي على مبدأ أن كل طالب يمكنه‬ ‫الوصول إلى الهداف المناسبة عندما يتوفر له التعلم‬ ‫المناسب الذي يشمل المعارف والمهارات. وينصب‬ ‫الهتمام بذلك على اختيار الهداف المناسبة وعلى‬ ‫تصميم مواقف يمكن للمستفيدين استخدامها لتحقيق‬ ‫الهداف وبذلك يكونون محور العملية ونتاجها.‬
‫أساليب وأنواع التعلم الفردي‬ ‫ويشمل أسلو ب التعلم أربعة جوانب في المتعلم هي:‬ ‫• أسلوبه المعرفي.‬ ‫• ميله إلى البحث عن مواقف التعلم المطابقة لنماط تعلمه.‬ ‫• أنماط اتجاهاته واهتماماته.‬ ‫• ميله إلى استخدام استراتيجيات تعلم محدده دون غيرها.‬
‫أساليب وأنواع التعلم الفردي‬ ‫وأساليب التعلم متشعبة كثيرة البعاد فهي خليط من عناصر‬ ‫معرفية وانفعالية وسلوكية وقد تمكن الباحثون من التعرف‬ ‫على عدد كبير من البعاد لساليب التعلم أهمها أسلو ب التعلم‬ ‫المستقل عن المجال مقابل المعتمد على المجال، وأسلو ب‬ ‫النصف اليمن للدماغ مقابل النصف اليسر، وأسلو ب التأمل‬ ‫)التروي( مقابل النتفاع، وأسلو ب النمط التفكيري مقابل‬ ‫النمط العاطفي، والحساس مقابل الحدس، والحكم مقابل‬ ‫الدراك، والتفكير المرن مقابل التفكير المقيد، والتبسيط‬ ‫مقابل التعقيد... الخ‬
‫أساليب وأنواع التعلم الفردي‬ ‫وتتنوع أساليب التعلم أيضا من أساليب التعلم الجمعي‬ ‫إلى أساليب التعلم الفردي إلى أساليب التعلم في‬ ‫مجموعات صغيره وكذلك فهي تتنوع من أساليب التعلم‬ ‫المباشر إلى أساليب التعلم عن بعد إلى أساليب التعلم‬ ‫بالحاسو ب إلى غير ذلك من أساليب التعلم.‬
‫أساليب وأنواع التعلم الفردي‬ ‫التعلم بالكتشاف.‬ ‫التعلم التعاوني.‬ ‫التعلم الجماعي.‬ ‫التعلم الذاتي.‬ ‫التعلم بالنمذجه.‬
‫مهارا ت التعليم التفريدي‬ ‫لبد من تزويد المتعلم بالمهارات الضرورية للتعليم التفريدي أي‬ ‫تعليمه كيف يتعلم . ومن هذه المهارات :‬ ‫مهارات المشاركة بالرأي.‬ ‫•‬ ‫مهارة التقويم الفردي.‬ ‫•‬ ‫التقدير للتعاون.‬ ‫•‬ ‫الستفادة من التسهيلت المتوفرة في البيئة المحلية.‬ ‫•‬ ‫الستعداد للتعلم.‬ ‫•‬
‫دور المعلم في التعليم الفردي:‬ ‫‪ ‬تشجيع المتعلمين على إثارة السئلة المفتوحة‬ ‫‪ ‬تنمية مهارات القراءة والتدريب على التفكير فيما يقرأ‬ ‫واستخلص المعاني ثم تنظيمها وترجمتها إلى مادة مكتو ب.‬ ‫‪ ‬ربط التعلم بالحياة وجعل المواقف الحياتية هي السياق الذي‬ ‫يتم فيه التعلم.‬
‫دور المعلم في التعليم الفردي:‬ ‫‪ ‬إيجاد الجو المشجع على التوجيه الفردي والستقصاء، وتوفير‬ ‫المصادر والفرص لممارسة الستقصاء الفردي.‬ ‫‪ ‬تشجيع المتعلم على كسب الثقة بالذات وبالقدرات على التعلم.‬ ‫‪ ‬طرح مشكلت حياتية واقعية للنقاش.‬ ‫‪ ‬تشجيع التفكير الناقد وإصدار الحكام‬
‫ركائز التعليم الفردي:‬ ‫يستند التعليم الفردي إلى مجموعة من الركائز أهمها:‬ ‫يستند التعليم الفردي إلى مجموعة من الركائز أهمها:‬ ‫‪‬‬ ‫مراعاة الفروق الفردية.‬ ‫‪‬‬ ‫تطبيق مدخل النظم.‬ ‫‪‬‬ ‫التعليم عملية ينبغي أن يقوم بها المتعلم ذاته.‬ ‫‪‬‬ ‫ثورة الجهزة.‬ ‫‪‬‬ ‫ثورة البرامج.‬ ‫‪‬‬
‫الجراءا ت المطلوبة لتنفيذ التعليم المفرد في الواقع التعليمي:‬ ‫لبد من إتباع مجموعة من الجراءات لتطبيق التعليم المفرد في‬ ‫واقعنا التعليمي هي:‬ ‫• تصميم المقرر الدراسي وصياغته في صورة وحدات نسقيه‬ ‫• الخطو الذاتي النشط‬ ‫• الحرية التعليمية‬ ‫• الهداف التعليمية الدائية‬ ‫• التشخيص والتقان‬ ‫• تنوع أساليب التعليم‬ ‫• تعدد أماكن التعلم‬ ‫• تعدد نظم التقويم وأدواته.‬
‫مبدأ التفريد في تعليم المعاقين ذهنيا:‬ ‫:ً‬ ‫يعتمد تعليم المعاقين عقليا على مبدأ تفريد التعلم نظرا لن لكل فرد‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬ ‫منهم خصائصه واحتياجاته وقدراته التي يتفرد بها عن الخرين،‬ ‫ ً‬ ‫حيث تقدم لهم المهارات التربوية والتعليمية تبعا لهذه القدرات ووفقا‬ ‫ ً‬ ‫لساليب ووسائل تعليمية مناسبة، لذلك كانت أكثر الستراتيجيات‬ ‫التعليمية فاعلية هي القائمة على التعليم الفردي‬ ‫)الخطة التربوية الفردية )‪Individualized Educational Plan‬‬ ‫التي يمكن أن يستخدمها معلم التربية الخاصة لتقديم مختلف‬ ‫المهارات.‬
‫مبدأ التفريد في تعليم المعاقين ذهنيا:‬ ‫:ً‬ ‫الخطوة الولى‬ ‫تحديد مستوى الداء الوظيفي الحالي للتلميذ، وذلك للبدء في‬ ‫تدريس المهارة التعليمية الخاصة، ويتم ذلك عن طريق‬ ‫الختبارات المعيارية المرجع، والختبارات المحكية المرجع،‬ ‫والختبارات المبنية على أساس المنهج الدراسي، والملحظة.‬ ‫حيث تعطي البيانات الفردية المستخلصة من تلك الدوات‬ ‫التقييمية صورة صادقة عن احتياجات الطفل الفريدة والخاصة‬ ‫في مجال المهارات التي يراد تدريسها له.‬
‫مبدأ التفريد في تعليم المعاقين ذهنيا:‬ ‫:ً‬ ‫الخطوة الولى‬ ‫تحديد مستوى الداء الوظيفي الحالي للتلميذ، وذلك للبدء في‬ ‫تدريس المهارة التعليمية الخاصة، ويتم ذلك عن طريق‬ ‫الختبارات المعيارية المرجع، والختبارات المحكية المرجع،‬ ‫والختبارات المبنية على أساس المنهج الدراسي، والملحظة.‬ ‫حيث تعطي البيانات الفردية المستخلصة من تلك الدوات‬ ‫التقييمية صورة صادقة عن احتياجات الطفل الفريدة والخاصة‬ ‫في مجال المهارات التي يراد تدريسها له.‬
‫مبدأ التفريد في تعليم المعاقين ذهنيا:‬ ‫:ً‬ ‫الخطوة الثانية‬ ‫صياغة الهداف السلوكية في ضوء احتياجات الطفل الخاصة‬ ‫بطريقة متسلسلة بحيث تعتمد كل مهارة على الخرى لتحقيق الهدف‬ ‫التربوي العام. وتضم الهداف السلوكية مكتملة العناصر:‬ ‫- وصف السلوك المتوقع بأفعال قابلة للملحظة والقياس.‬ ‫- وصف محتوى الموضوع المراد معالجته.‬ ‫- وصف الشروط )الظروف( التي سيحدث في ظلها السلوك المتوقع‬ ‫- وصف المعيار )المحك( الذي يصف مستوى النجاز والذي على‬ ‫ضوئه نقيم مدى تحقق الهدف أو عدم تحققه.‬
‫مبدأ التفريد في تعليم المعاقين ذهنيا:‬ ‫:ً‬ ‫الخطوة الثالثة‬ ‫تجزئة الهدف السلوكي المراد تحقيقه باستخدام أسلو ب تحليل المهام‬ ‫‪ Task Analysis‬إلى العناصر الفرعية التي يتضمنها، ولذلك أهمية في‬ ‫المساعدة على تفريد عملية التعليم، حيث يتحرك كل تلميذ وفقا لسرعته‬ ‫ ً‬ ‫الخاصة خلل المهمات الفرعية المحللة.‬ ‫وبهذا المعنى فإن عملية تحليل الهدف السلوكي هي العملية التي يتعرف‬ ‫المعلم من خللها إلى محتويات الهدف السلوكي من ناحية وخصائص‬ ‫الطفل العقلية، وقدراته الدراكية، وخبراته السابقة، وكيفية تعلمه من‬ ‫ناحية أخرى وذلك بهدف تهيئة الطريقة المثلى له في التعلم.‬
‫مبدأ التفريد في تعليم المعاقين ذهنيا:‬ ‫:ً‬ ‫الخطوة الرابعة‬ ‫البدء بتعليم المهارة الفرعية التي لم يتقنها الطفل ضمن‬ ‫مجموعة المهارات الفرعية المتتابعة للمهارة التعليمية،‬ ‫وذلك باستخدام سلسلة من الجراءات التعليمية التي تشكل‬ ‫لنا في النهاية ما يطلق عليه بأسلو ب التعلم بدون أخطاء‬
‫التقنيا ت التي تساعد الطفل على الوصول للهدف:‬ ‫يترك المعلم للطفل الفرصة للداء بدون مساعدة بعد الستحواذ‬ ‫على انتباهه وتقديم مواد المهمة التعليمية، ومن ثم يطلب المعلم‬ ‫من الطفل أن يستجيب للتنبيه، ويعطيه فرصة من الوقت )دقيقة‬ ‫واحدة( لداء العمل بدون مساعدة.‬ ‫يقدم المعلم للطفل توجيها لفظيا لمساعدته على الستجابة من‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬ ‫ُ‬ ‫خلل تذكيره ببعض اللفاظ التي تساعد على تذكره للهدف‬ ‫المطلو ب‬
‫التقنيا ت التي تساعد الطفل على الوصول للهدف:‬ ‫الشرح العملي للمهمة من خلل أسلو ب‬ ‫النمذجة‪ ، Modeling‬حيث يؤدي المعلم الهدف‬ ‫المطلو ب أمام الطفل ويقوم الطفل بتقليده‬ ‫تقديم التلميحات اللفظية أو العملية من قبل المعلم والتي‬ ‫تصحح مسار الطفل وتساعده على إتقان الهدف.‬
‫التقنيا ت التي تساعد الطفل على الوصول للهدف:‬ ‫تقديم التوجيه والمساعدة اليدوية للطفل، وخاصة في المهارات‬ ‫الستقللية كاللباس والطعام والعناية الذاتية. ثم يقوم المعلم‬ ‫بتقييم مدى تحقيق الهداف التعليمية وذلك تبعا للمعايير التي‬ ‫ ً‬ ‫وضعها لكل هدف، سواء كان هذا المعيار يتمثل في النسبة‬ ‫المئوية أو عدد المحاولت أو مدى زمني أو وصف معين‬ ‫لتحقيق الهدف، ومن ثم يجري التعديلت المناسبة على الهدف‬ ‫الذي يكون فوق مستوى قدرات الطفل، أو إلغاؤه وتبديله إذا‬ ‫كان لم يحققه الطفل.‬
‫المراجع‬ ‫‪ ‬محمد جاسم محمد العبيدى: تفريد التعليم والتعلم المستمر، القاهرة، دار الثقافة، 4002.‬ ‫‪ ‬زاهر أحمد: الملمح من تكنولوجيا التعليم، المكتبة الكاديمية، 6991.‬ ‫‪ ‬رشدي لبيب: العيو ب من المنهج )منظومة لمحتوى التعليم(، دار الثقافة، القاهرة، 4891.‬ ‫‪ ‬عبد العظيم عبد السلم: التكنولوجيا و تطوير التعليم، دار غريب، القاهرة.‬ ‫‪ ‬عمر عبد الحليم نصر ال: مبادئ التعليم والتعلم في مجموعات تعاونية، دار وائل للنشر، 6002.‬ ‫‪ ‬رسالة المعلم: مجلة دورية مهنية أسست عام 6591م، تصدر عن وزارة التربية والتعليم –‬ ‫الردن، العدد المزدوج الثاني الخاص بتدريب المعلمين، أيلول: 2991م، صفحة: 781.‬ ‫‪ ‬جابر عبد الحميد جابر: إستراتيجيات التدريس والتعلم، دار الفكر العربي، القاهرة، 9991‬ ‫‪ ‬أساليب التعلم الحديثة .منتديات التربية والتعليم ,7002‬

Recommended

-المدخل للتدريس -عرض بور بوينت طرق التدريس
-المدخل للتدريس -عرض بور بوينت طرق التدريس-المدخل للتدريس -عرض بور بوينت طرق التدريس
-المدخل للتدريس -عرض بور بوينت طرق التدريس1234567monaq
 
التعلیم التفریدي والتعلیم الجمعي
التعلیم التفریدي والتعلیم الجمعيالتعلیم التفریدي والتعلیم الجمعي
التعلیم التفریدي والتعلیم الجمعيAmer Gad
 
اتجاهات معاصرة في تطوير المناهج
اتجاهات معاصرة في تطوير المناهجاتجاهات معاصرة في تطوير المناهج
اتجاهات معاصرة في تطوير المناهجHeba Hoba
 
المحاضرة السابعة طرق التدريس
المحاضرة السابعة طرق التدريسالمحاضرة السابعة طرق التدريس
المحاضرة السابعة طرق التدريسIntesar Almugren
 
67882 المنهج1
67882 المنهج167882 المنهج1
67882 المنهج1Iwel Nagan
 
الفصل المقلوب
الفصل المقلوبالفصل المقلوب
الفصل المقلوبEsrẳa Ibrahêm
 
مقارنة بين خصائص التنظيمات الأساسية للمناهج
مقارنة بين خصائص التنظيمات الأساسية للمناهجمقارنة بين خصائص التنظيمات الأساسية للمناهج
مقارنة بين خصائص التنظيمات الأساسية للمناهجMagdy Aly
 
‫الأسس النظرية التي يقوم عليها التعلم المدمج
‫الأسس النظرية التي يقوم عليها التعلم المدمج‫الأسس النظرية التي يقوم عليها التعلم المدمج
‫الأسس النظرية التي يقوم عليها التعلم المدمجMousa Alshuhail
 

Recommended

-المدخل للتدريس -عرض بور بوينت طرق التدريس
-المدخل للتدريس -عرض بور بوينت طرق التدريس-المدخل للتدريس -عرض بور بوينت طرق التدريس
-المدخل للتدريس -عرض بور بوينت طرق التدريس1234567monaq
 
التعلیم التفریدي والتعلیم الجمعي
التعلیم التفریدي والتعلیم الجمعيالتعلیم التفریدي والتعلیم الجمعي
التعلیم التفریدي والتعلیم الجمعيAmer Gad
 
اتجاهات معاصرة في تطوير المناهج
اتجاهات معاصرة في تطوير المناهجاتجاهات معاصرة في تطوير المناهج
اتجاهات معاصرة في تطوير المناهجHeba Hoba
 
المحاضرة السابعة طرق التدريس
المحاضرة السابعة طرق التدريسالمحاضرة السابعة طرق التدريس
المحاضرة السابعة طرق التدريسIntesar Almugren
 
67882 المنهج1
67882 المنهج167882 المنهج1
67882 المنهج1Iwel Nagan
 
الفصل المقلوب
الفصل المقلوبالفصل المقلوب
الفصل المقلوبEsrẳa Ibrahêm
 
مقارنة بين خصائص التنظيمات الأساسية للمناهج
مقارنة بين خصائص التنظيمات الأساسية للمناهجمقارنة بين خصائص التنظيمات الأساسية للمناهج
مقارنة بين خصائص التنظيمات الأساسية للمناهجMagdy Aly
 
‫الأسس النظرية التي يقوم عليها التعلم المدمج
‫الأسس النظرية التي يقوم عليها التعلم المدمج‫الأسس النظرية التي يقوم عليها التعلم المدمج
‫الأسس النظرية التي يقوم عليها التعلم المدمجMousa Alshuhail
 
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8Magdy Aly
 
النظرية البنائية
النظرية البنائيةالنظرية البنائية
النظرية البنائيةMarwa Elkazaz
 
عرض استراتيجية الاستقصاء
عرض استراتيجية الاستقصاءعرض استراتيجية الاستقصاء
عرض استراتيجية الاستقصاءAbdalziz Al-gragheer
 
حقيبة التعليم المتمايز
حقيبة التعليم المتمايزحقيبة التعليم المتمايز
حقيبة التعليم المتمايزرؤية للتدريب والتطوير
 
اساليب التعلم وفقا لنموذجي مكارثي وكولب
اساليب التعلم وفقا لنموذجي مكارثي وكولباساليب التعلم وفقا لنموذجي مكارثي وكولب
اساليب التعلم وفقا لنموذجي مكارثي وكولبرؤية للحقائب التدريبية
 
تنظيمات المناهج
تنظيمات المناهجتنظيمات المناهج
تنظيمات المناهجMagdy Aly
 
الوحدة الثانية - مقرر المناهج
الوحدة الثانية - مقرر المناهجالوحدة الثانية - مقرر المناهج
الوحدة الثانية - مقرر المناهجmnahjj
 
استراتيجيات التعلم النشط 4
استراتيجيات التعلم النشط 4استراتيجيات التعلم النشط 4
استراتيجيات التعلم النشط 4سهى عسيلان
 
عرض طرق التدريس والاستراتيجيات
عرض طرق التدريس والاستراتيجياتعرض طرق التدريس والاستراتيجيات
عرض طرق التدريس والاستراتيجياتsamiaaldarwish
 
التعليم النشط والتعليم المتمايز
التعليم النشط والتعليم المتمايزالتعليم النشط والتعليم المتمايز
التعليم النشط والتعليم المتمايزMarwaBadr11
 
طرائق تدريس اللغة العربية
طرائق تدريس اللغة العربيةطرائق تدريس اللغة العربية
طرائق تدريس اللغة العربيةمحمود مصطفى محمود
 
التعلم النشط-Active--learning
التعلم النشط-Active--learningالتعلم النشط-Active--learning
التعلم النشط-Active--learningDina Reda
 
نظريات التعلم واستراتيجيات التدريس و التعليم المبرمج.Pptx
نظريات التعلم واستراتيجيات التدريس و التعليم المبرمج.Pptxنظريات التعلم واستراتيجيات التدريس و التعليم المبرمج.Pptx
نظريات التعلم واستراتيجيات التدريس و التعليم المبرمج.PptxMunirah Alrowibah
 
نظم التعلم المفرد واستراتيجياته التقليدية والمعاصرة
نظم التعلم المفرد واستراتيجياته التقليدية والمعاصرةنظم التعلم المفرد واستراتيجياته التقليدية والمعاصرة
نظم التعلم المفرد واستراتيجياته التقليدية والمعاصرةfoza1
 
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعل
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعلحقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعل
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعلwedad111
 
المحاضرة الرابعة - التعلم المدمج
المحاضرة الرابعة - التعلم المدمجالمحاضرة الرابعة - التعلم المدمج
المحاضرة الرابعة - التعلم المدمجالتعلم المدمج
 
تطبيقات التعلم الالكتروني
تطبيقات التعلم الالكتروني تطبيقات التعلم الالكتروني
تطبيقات التعلم الالكترونيshaikhah1404
 
استراتيجية الفصل المقلوب - تعليم مدمج
استراتيجية الفصل المقلوب - تعليم مدمج استراتيجية الفصل المقلوب - تعليم مدمج
استراتيجية الفصل المقلوب - تعليم مدمج attif alahtany
 
نماذج تصميم التدريس
نماذج تصميم التدريسنماذج تصميم التدريس
نماذج تصميم التدريسTamam Jaradat
 
اسس بناء المنهج
اسس بناء المنهجاسس بناء المنهج
اسس بناء المنهجRoly Ahmed
 
التعلم المفرد
التعلم المفردالتعلم المفرد
التعلم المفردuqu
 
الوحدة الأولى
الوحدة الأولىالوحدة الأولى
الوحدة الأولىMohamed Hussien
 

More Related Content

What's hot

تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8Magdy Aly
 
النظرية البنائية
النظرية البنائيةالنظرية البنائية
النظرية البنائيةMarwa Elkazaz
 
عرض استراتيجية الاستقصاء
عرض استراتيجية الاستقصاءعرض استراتيجية الاستقصاء
عرض استراتيجية الاستقصاءAbdalziz Al-gragheer
 
تنظيمات المناهج
تنظيمات المناهجتنظيمات المناهج
تنظيمات المناهجMagdy Aly
 
الوحدة الثانية - مقرر المناهج
الوحدة الثانية - مقرر المناهجالوحدة الثانية - مقرر المناهج
الوحدة الثانية - مقرر المناهجmnahjj
 
استراتيجيات التعلم النشط 4
استراتيجيات التعلم النشط 4استراتيجيات التعلم النشط 4
استراتيجيات التعلم النشط 4سهى عسيلان
 
عرض طرق التدريس والاستراتيجيات
عرض طرق التدريس والاستراتيجياتعرض طرق التدريس والاستراتيجيات
عرض طرق التدريس والاستراتيجياتsamiaaldarwish
 
التعليم النشط والتعليم المتمايز
التعليم النشط والتعليم المتمايزالتعليم النشط والتعليم المتمايز
التعليم النشط والتعليم المتمايزMarwaBadr11
 
التعلم النشط-Active--learning
التعلم النشط-Active--learningالتعلم النشط-Active--learning
التعلم النشط-Active--learningDina Reda
 
نظريات التعلم واستراتيجيات التدريس و التعليم المبرمج.Pptx
نظريات التعلم واستراتيجيات التدريس و التعليم المبرمج.Pptxنظريات التعلم واستراتيجيات التدريس و التعليم المبرمج.Pptx
نظريات التعلم واستراتيجيات التدريس و التعليم المبرمج.PptxMunirah Alrowibah
 
نظم التعلم المفرد واستراتيجياته التقليدية والمعاصرة
نظم التعلم المفرد واستراتيجياته التقليدية والمعاصرةنظم التعلم المفرد واستراتيجياته التقليدية والمعاصرة
نظم التعلم المفرد واستراتيجياته التقليدية والمعاصرةfoza1
 
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعل
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعلحقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعل
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعلwedad111
 
المحاضرة الرابعة - التعلم المدمج
المحاضرة الرابعة - التعلم المدمجالمحاضرة الرابعة - التعلم المدمج
المحاضرة الرابعة - التعلم المدمجالتعلم المدمج
 
تطبيقات التعلم الالكتروني
تطبيقات التعلم الالكتروني تطبيقات التعلم الالكتروني
تطبيقات التعلم الالكترونيshaikhah1404
 
استراتيجية الفصل المقلوب - تعليم مدمج
استراتيجية الفصل المقلوب - تعليم مدمج استراتيجية الفصل المقلوب - تعليم مدمج
استراتيجية الفصل المقلوب - تعليم مدمج attif alahtany
 
نماذج تصميم التدريس
نماذج تصميم التدريسنماذج تصميم التدريس
نماذج تصميم التدريسTamam Jaradat
 
اسس بناء المنهج
اسس بناء المنهجاسس بناء المنهج
اسس بناء المنهجRoly Ahmed
 

What's hot (20)

تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
 
النظرية البنائية
النظرية البنائيةالنظرية البنائية
النظرية البنائية
 
عرض استراتيجية الاستقصاء
عرض استراتيجية الاستقصاءعرض استراتيجية الاستقصاء
عرض استراتيجية الاستقصاء
 
حقيبة التعليم المتمايز
حقيبة التعليم المتمايزحقيبة التعليم المتمايز
حقيبة التعليم المتمايز
 
اساليب التعلم وفقا لنموذجي مكارثي وكولب
اساليب التعلم وفقا لنموذجي مكارثي وكولباساليب التعلم وفقا لنموذجي مكارثي وكولب
اساليب التعلم وفقا لنموذجي مكارثي وكولب
 
تنظيمات المناهج
تنظيمات المناهجتنظيمات المناهج
تنظيمات المناهج
 
الوحدة الثانية - مقرر المناهج
الوحدة الثانية - مقرر المناهجالوحدة الثانية - مقرر المناهج
الوحدة الثانية - مقرر المناهج
 
استراتيجيات التعلم النشط 4
استراتيجيات التعلم النشط 4استراتيجيات التعلم النشط 4
استراتيجيات التعلم النشط 4
 
عرض طرق التدريس والاستراتيجيات
عرض طرق التدريس والاستراتيجياتعرض طرق التدريس والاستراتيجيات
عرض طرق التدريس والاستراتيجيات
 
التعليم النشط والتعليم المتمايز
التعليم النشط والتعليم المتمايزالتعليم النشط والتعليم المتمايز
التعليم النشط والتعليم المتمايز
 
طرائق تدريس اللغة العربية
طرائق تدريس اللغة العربيةطرائق تدريس اللغة العربية
طرائق تدريس اللغة العربية
 
التعلم النشط-Active--learning
التعلم النشط-Active--learningالتعلم النشط-Active--learning
التعلم النشط-Active--learning
 
نظريات التعلم واستراتيجيات التدريس و التعليم المبرمج.Pptx
نظريات التعلم واستراتيجيات التدريس و التعليم المبرمج.Pptxنظريات التعلم واستراتيجيات التدريس و التعليم المبرمج.Pptx
نظريات التعلم واستراتيجيات التدريس و التعليم المبرمج.Pptx
 
نظم التعلم المفرد واستراتيجياته التقليدية والمعاصرة
نظم التعلم المفرد واستراتيجياته التقليدية والمعاصرةنظم التعلم المفرد واستراتيجياته التقليدية والمعاصرة
نظم التعلم المفرد واستراتيجياته التقليدية والمعاصرة
 
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعل
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعلحقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعل
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعل
 
المحاضرة الرابعة - التعلم المدمج
المحاضرة الرابعة - التعلم المدمجالمحاضرة الرابعة - التعلم المدمج
المحاضرة الرابعة - التعلم المدمج
 
تطبيقات التعلم الالكتروني
تطبيقات التعلم الالكتروني تطبيقات التعلم الالكتروني
تطبيقات التعلم الالكتروني
 
استراتيجية الفصل المقلوب - تعليم مدمج
استراتيجية الفصل المقلوب - تعليم مدمج استراتيجية الفصل المقلوب - تعليم مدمج
استراتيجية الفصل المقلوب - تعليم مدمج
 
نماذج تصميم التدريس
نماذج تصميم التدريسنماذج تصميم التدريس
نماذج تصميم التدريس
 
اسس بناء المنهج
اسس بناء المنهجاسس بناء المنهج
اسس بناء المنهج
 

Viewers also liked

التعلم المفرد
التعلم المفردالتعلم المفرد
التعلم المفردuqu
 
الوحدة الأولى
الوحدة الأولىالوحدة الأولى
الوحدة الأولىMohamed Hussien
 
مختصر السيرة النبوية الشريفة
مختصر السيرة النبوية الشريفةمختصر السيرة النبوية الشريفة
مختصر السيرة النبوية الشريفةadnanjabali
 
الرسول صلى الله عليه وسلم زوجا
الرسول صلى الله عليه وسلم زوجا الرسول صلى الله عليه وسلم زوجا
الرسول صلى الله عليه وسلم زوجا F El Mohdar
 
موقع سلايد شير
موقع سلايد شيرموقع سلايد شير
موقع سلايد شيرMohamed Elshazly
 

Viewers also liked (6)

التعلم المفرد
التعلم المفردالتعلم المفرد
التعلم المفرد
 
الوحدة الأولى
الوحدة الأولىالوحدة الأولى
الوحدة الأولى
 
مختصر السيرة النبوية الشريفة
مختصر السيرة النبوية الشريفةمختصر السيرة النبوية الشريفة
مختصر السيرة النبوية الشريفة
 
الرسول صلى الله عليه وسلم زوجا
الرسول صلى الله عليه وسلم زوجا الرسول صلى الله عليه وسلم زوجا
الرسول صلى الله عليه وسلم زوجا
 
الشفاعه
الشفاعهالشفاعه
الشفاعه
 
موقع سلايد شير
موقع سلايد شيرموقع سلايد شير
موقع سلايد شير
 

Similar to التعليم الفردي

تفريد التعليم
تفريد التعليمتفريد التعليم
تفريد التعليمMamoon Jabr
 
التعليم المفرد1
التعليم المفرد1التعليم المفرد1
التعليم المفرد1foza1
 
Concept sciences d'education
Concept sciences d'educationConcept sciences d'education
Concept sciences d'educationAhmed Outizgui
 
بورالتعليم المفرد
بورالتعليم المفردبورالتعليم المفرد
بورالتعليم المفردtaef22
 
البيداغوجيا الفارقيةPédagogie différenciée
البيداغوجيا الفارقيةPédagogie différenciéeالبيداغوجيا الفارقيةPédagogie différenciée
البيداغوجيا الفارقيةPédagogie différenciéeخالد المشكوري
 
تعليم عن بعد و التعليم المفتوح
تعليم عن بعد و التعليم المفتوحتعليم عن بعد و التعليم المفتوح
تعليم عن بعد و التعليم المفتوحSalma Gamal Abdul-Hamid
 
اسس بناء المنهج
اسس بناء المنهجاسس بناء المنهج
اسس بناء المنهجMagdy Mahdy
 
المناهج مقدمة
المناهج مقدمةالمناهج مقدمة
المناهج مقدمةMagdy Aly
 
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشبابأنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب4shbabkw
 
المناهج مقدمة
المناهج مقدمةالمناهج مقدمة
المناهج مقدمةMagdy Aly
 
استخدام الاجهزة والأدوات التعليمية
استخدام الاجهزة والأدوات التعليميةاستخدام الاجهزة والأدوات التعليمية
استخدام الاجهزة والأدوات التعليميةdakh al
 
علم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهج
علم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهجعلم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهج
علم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهجyusriya aljamil
 
منهج الوحدات الإطار النظري
منهج الوحدات الإطار النظريمنهج الوحدات الإطار النظري
منهج الوحدات الإطار النظريمنى البرعمي
 
الأنشطة التربوية
الأنشطة التربويةالأنشطة التربوية
الأنشطة التربويةguestbfd7302
 
Résumé ibdaa p3
Résumé ibdaa p3Résumé ibdaa p3
Résumé ibdaa p3Yacin Ahmed
 
البيداغوجيا الفارقية المفهوم و المنطلقات
البيداغوجيا الفارقية المفهوم و المنطلقاتالبيداغوجيا الفارقية المفهوم و المنطلقات
البيداغوجيا الفارقية المفهوم و المنطلقاتBrahimZemzgui
 
المنهج و الثقافة
المنهج و الثقافةالمنهج و الثقافة
المنهج و الثقافةMagdy Aly
 
المنهج و الثقافة
المنهج و الثقافةالمنهج و الثقافة
المنهج و الثقافةMagdy Aly
 

Similar to التعليم الفردي (20)

job analysis
job analysisjob analysis
job analysis
 
تفريد التعليم
تفريد التعليمتفريد التعليم
تفريد التعليم
 
التعليم المفرد1
التعليم المفرد1التعليم المفرد1
التعليم المفرد1
 
Concept sciences d'education
Concept sciences d'educationConcept sciences d'education
Concept sciences d'education
 
بورالتعليم المفرد
بورالتعليم المفردبورالتعليم المفرد
بورالتعليم المفرد
 
البيداغوجيا الفارقيةPédagogie différenciée
البيداغوجيا الفارقيةPédagogie différenciéeالبيداغوجيا الفارقيةPédagogie différenciée
البيداغوجيا الفارقيةPédagogie différenciée
 
تعليم عن بعد و التعليم المفتوح
تعليم عن بعد و التعليم المفتوحتعليم عن بعد و التعليم المفتوح
تعليم عن بعد و التعليم المفتوح
 
اسس بناء المنهج
اسس بناء المنهجاسس بناء المنهج
اسس بناء المنهج
 
المناهج مقدمة
المناهج مقدمةالمناهج مقدمة
المناهج مقدمة
 
سيمنار
سيمنارسيمنار
سيمنار
 
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشبابأنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
أنماط التعلم ودورها في تعليم الشباب
 
المناهج مقدمة
المناهج مقدمةالمناهج مقدمة
المناهج مقدمة
 
استخدام الاجهزة والأدوات التعليمية
استخدام الاجهزة والأدوات التعليميةاستخدام الاجهزة والأدوات التعليمية
استخدام الاجهزة والأدوات التعليمية
 
علم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهج
علم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهجعلم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهج
علم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهج
 
منهج الوحدات الإطار النظري
منهج الوحدات الإطار النظريمنهج الوحدات الإطار النظري
منهج الوحدات الإطار النظري
 
الأنشطة التربوية
الأنشطة التربويةالأنشطة التربوية
الأنشطة التربوية
 
Résumé ibdaa p3
Résumé ibdaa p3Résumé ibdaa p3
Résumé ibdaa p3
 
البيداغوجيا الفارقية المفهوم و المنطلقات
البيداغوجيا الفارقية المفهوم و المنطلقاتالبيداغوجيا الفارقية المفهوم و المنطلقات
البيداغوجيا الفارقية المفهوم و المنطلقات
 
المنهج و الثقافة
المنهج و الثقافةالمنهج و الثقافة
المنهج و الثقافة
 
المنهج و الثقافة
المنهج و الثقافةالمنهج و الثقافة
المنهج و الثقافة
 

Recently uploaded

بلال عبد المنعم شفيق-الفرقة الثالثة - شعبة عام لغة عربية - كلية التربية بقنا ...
بلال عبد المنعم شفيق-الفرقة الثالثة - شعبة عام لغة عربية - كلية التربية بقنا ...بلال عبد المنعم شفيق-الفرقة الثالثة - شعبة عام لغة عربية - كلية التربية بقنا ...
بلال عبد المنعم شفيق-الفرقة الثالثة - شعبة عام لغة عربية - كلية التربية بقنا ...belalabdelmoniem1
 
أمثلة عن قضية السرقات الشعريه والانتحال في الشعر
أمثلة عن قضية السرقات الشعريه والانتحال في الشعرأمثلة عن قضية السرقات الشعريه والانتحال في الشعر
أمثلة عن قضية السرقات الشعريه والانتحال في الشعرneamam383
 
التعليم في عصر الذكاء الاصطناعي مواطن التحدي ومناهل الفرص _.pdf
التعليم في عصر الذكاء الاصطناعي مواطن التحدي ومناهل الفرص _.pdfالتعليم في عصر الذكاء الاصطناعي مواطن التحدي ومناهل الفرص _.pdf
التعليم في عصر الذكاء الاصطناعي مواطن التحدي ومناهل الفرص _.pdfNaseej Academy أكاديمية نسيج
 
أهمية كرة القدم ومخاطر التعصب الكروي وعلاجه
أهمية كرة القدم ومخاطر التعصب الكروي وعلاجهأهمية كرة القدم ومخاطر التعصب الكروي وعلاجه
أهمية كرة القدم ومخاطر التعصب الكروي وعلاجهneamam383
 
في قضية اللفظ والمعني والبعض من آراء العلماء
في قضية اللفظ والمعني والبعض من آراء العلماءفي قضية اللفظ والمعني والبعض من آراء العلماء
في قضية اللفظ والمعني والبعض من آراء العلماءneamam383
 
إسنــــاد الأفعال. إلى الضمائر.pptx
إسنــــاد الأفعال. إلى الضمائر.pptxإسنــــاد الأفعال. إلى الضمائر.pptx
إسنــــاد الأفعال. إلى الضمائر.pptxssusere01cf5
 
نشأة القضية الفلسطينية وتطورها التاريخي .pptx
نشأة القضية الفلسطينية وتطورها التاريخي .pptxنشأة القضية الفلسطينية وتطورها التاريخي .pptx
نشأة القضية الفلسطينية وتطورها التاريخي .pptxNaceraLAHOUEL1
 
درس الطباقالمحسنات المعنويّة، بهدف تحسين المعنى .pptx
درس الطباقالمحسنات المعنويّة، بهدف تحسين المعنى .pptxدرس الطباقالمحسنات المعنويّة، بهدف تحسين المعنى .pptx
درس الطباقالمحسنات المعنويّة، بهدف تحسين المعنى .pptxNaceraLAHOUEL1
 
التنمية المستدامة والمكتبات الاكاديمية.pptx
التنمية المستدامة والمكتبات الاكاديمية.pptxالتنمية المستدامة والمكتبات الاكاديمية.pptx
التنمية المستدامة والمكتبات الاكاديمية.pptxJoudyHaydar
 
وزارة التربية دورة استراتيجيات التعلم النشط -.ppt
وزارة التربية دورة استراتيجيات التعلم النشط -.pptوزارة التربية دورة استراتيجيات التعلم النشط -.ppt
وزارة التربية دورة استراتيجيات التعلم النشط -.pptAdamIdiris
 
مخطط رياضيات .مخطط الفترة 4 و 5 رياضيات سنة سادسة6.docx
مخطط رياضيات .مخطط الفترة 4 و 5 رياضيات سنة سادسة6.docxمخطط رياضيات .مخطط الفترة 4 و 5 رياضيات سنة سادسة6.docx
مخطط رياضيات .مخطط الفترة 4 و 5 رياضيات سنة سادسة6.docxouassam
 
الوعي المعلوماتي للعاملين في المكتبات و مراكز المعلومات.pptx
الوعي المعلوماتي للعاملين في المكتبات و مراكز المعلومات.pptxالوعي المعلوماتي للعاملين في المكتبات و مراكز المعلومات.pptx
الوعي المعلوماتي للعاملين في المكتبات و مراكز المعلومات.pptxMohamadAljaafari
 
أنواع الحياة والاغراض الشعرية في العصر الجاهلي
أنواع الحياة والاغراض الشعرية في العصر الجاهليأنواع الحياة والاغراض الشعرية في العصر الجاهلي
أنواع الحياة والاغراض الشعرية في العصر الجاهليneamam383
 
الفعل الصحيح والفعل المعتل ونواعه لفيف نقص .ppt
الفعل الصحيح والفعل المعتل ونواعه لفيف نقص .pptالفعل الصحيح والفعل المعتل ونواعه لفيف نقص .ppt
الفعل الصحيح والفعل المعتل ونواعه لفيف نقص .pptNaeema18
 
الخرائط الموضوعاتية وتحليلية - المحاضرة الثالثة.pdf
الخرائط الموضوعاتية وتحليلية - المحاضرة الثالثة.pdfالخرائط الموضوعاتية وتحليلية - المحاضرة الثالثة.pdf
الخرائط الموضوعاتية وتحليلية - المحاضرة الثالثة.pdfabdomjido9
 

Recently uploaded (15)

بلال عبد المنعم شفيق-الفرقة الثالثة - شعبة عام لغة عربية - كلية التربية بقنا ...
بلال عبد المنعم شفيق-الفرقة الثالثة - شعبة عام لغة عربية - كلية التربية بقنا ...بلال عبد المنعم شفيق-الفرقة الثالثة - شعبة عام لغة عربية - كلية التربية بقنا ...
بلال عبد المنعم شفيق-الفرقة الثالثة - شعبة عام لغة عربية - كلية التربية بقنا ...
 
أمثلة عن قضية السرقات الشعريه والانتحال في الشعر
أمثلة عن قضية السرقات الشعريه والانتحال في الشعرأمثلة عن قضية السرقات الشعريه والانتحال في الشعر
أمثلة عن قضية السرقات الشعريه والانتحال في الشعر
 
التعليم في عصر الذكاء الاصطناعي مواطن التحدي ومناهل الفرص _.pdf
التعليم في عصر الذكاء الاصطناعي مواطن التحدي ومناهل الفرص _.pdfالتعليم في عصر الذكاء الاصطناعي مواطن التحدي ومناهل الفرص _.pdf
التعليم في عصر الذكاء الاصطناعي مواطن التحدي ومناهل الفرص _.pdf
 
أهمية كرة القدم ومخاطر التعصب الكروي وعلاجه
أهمية كرة القدم ومخاطر التعصب الكروي وعلاجهأهمية كرة القدم ومخاطر التعصب الكروي وعلاجه
أهمية كرة القدم ومخاطر التعصب الكروي وعلاجه
 
في قضية اللفظ والمعني والبعض من آراء العلماء
في قضية اللفظ والمعني والبعض من آراء العلماءفي قضية اللفظ والمعني والبعض من آراء العلماء
في قضية اللفظ والمعني والبعض من آراء العلماء
 
إسنــــاد الأفعال. إلى الضمائر.pptx
إسنــــاد الأفعال. إلى الضمائر.pptxإسنــــاد الأفعال. إلى الضمائر.pptx
إسنــــاد الأفعال. إلى الضمائر.pptx
 
نشأة القضية الفلسطينية وتطورها التاريخي .pptx
نشأة القضية الفلسطينية وتطورها التاريخي .pptxنشأة القضية الفلسطينية وتطورها التاريخي .pptx
نشأة القضية الفلسطينية وتطورها التاريخي .pptx
 
درس الطباقالمحسنات المعنويّة، بهدف تحسين المعنى .pptx
درس الطباقالمحسنات المعنويّة، بهدف تحسين المعنى .pptxدرس الطباقالمحسنات المعنويّة، بهدف تحسين المعنى .pptx
درس الطباقالمحسنات المعنويّة، بهدف تحسين المعنى .pptx
 
التنمية المستدامة والمكتبات الاكاديمية.pptx
التنمية المستدامة والمكتبات الاكاديمية.pptxالتنمية المستدامة والمكتبات الاكاديمية.pptx
التنمية المستدامة والمكتبات الاكاديمية.pptx
 
وزارة التربية دورة استراتيجيات التعلم النشط -.ppt
وزارة التربية دورة استراتيجيات التعلم النشط -.pptوزارة التربية دورة استراتيجيات التعلم النشط -.ppt
وزارة التربية دورة استراتيجيات التعلم النشط -.ppt
 
مخطط رياضيات .مخطط الفترة 4 و 5 رياضيات سنة سادسة6.docx
مخطط رياضيات .مخطط الفترة 4 و 5 رياضيات سنة سادسة6.docxمخطط رياضيات .مخطط الفترة 4 و 5 رياضيات سنة سادسة6.docx
مخطط رياضيات .مخطط الفترة 4 و 5 رياضيات سنة سادسة6.docx
 
الوعي المعلوماتي للعاملين في المكتبات و مراكز المعلومات.pptx
الوعي المعلوماتي للعاملين في المكتبات و مراكز المعلومات.pptxالوعي المعلوماتي للعاملين في المكتبات و مراكز المعلومات.pptx
الوعي المعلوماتي للعاملين في المكتبات و مراكز المعلومات.pptx
 
أنواع الحياة والاغراض الشعرية في العصر الجاهلي
أنواع الحياة والاغراض الشعرية في العصر الجاهليأنواع الحياة والاغراض الشعرية في العصر الجاهلي
أنواع الحياة والاغراض الشعرية في العصر الجاهلي
 
الفعل الصحيح والفعل المعتل ونواعه لفيف نقص .ppt
الفعل الصحيح والفعل المعتل ونواعه لفيف نقص .pptالفعل الصحيح والفعل المعتل ونواعه لفيف نقص .ppt
الفعل الصحيح والفعل المعتل ونواعه لفيف نقص .ppt
 
الخرائط الموضوعاتية وتحليلية - المحاضرة الثالثة.pdf
الخرائط الموضوعاتية وتحليلية - المحاضرة الثالثة.pdfالخرائط الموضوعاتية وتحليلية - المحاضرة الثالثة.pdf
الخرائط الموضوعاتية وتحليلية - المحاضرة الثالثة.pdf
 

التعليم الفردي

  • 1. ‫التكليف اللول‬ ‫"مفهوم التعليم لوالتعلم الفردي‬ ‫لوخصائصه لوتطوره التاريخي"‬ ‫السم: أمير أسامة جاد محمد‬ ‫دبلوم مهني شعبة تكنولوجيا التعليم‬ ‫3102/2102‬
  • 2. ‫مفهوم التعليم لوالتعلم لفردي لوخصائصه لوتطوره التاريخي‬ ‫العناصر الساسية‬ ‫مفهوم التعليم والتعلم لفردي وخصائصه وتطوره التاريخي‬ ‫مفهوم التعليم الفردي‬ ‫نبذة تاريخية عن التعليم الفردي‬ ‫ملمح التعليم الفردي‬ ‫خصائص التعليم الفردي‬ ‫المبادئ الساسية للتعليم الفردي‬ ‫يتبع‬
  • 3. ‫مفهوم التعليم لوالتعلم لفردي لوخصائصه لوتطوره التاريخي‬ ‫العناصر الساسية‬ ‫مهارات التعلم التفريدي.‬ ‫دور المعلم في التعليم الفردي.‬ ‫ركائز التعليم الفردي.‬ ‫الرجراءات المطلوبة لتنفيذ التعليم المفرد في الواقع التعليمي.‬ ‫مبدأ التفريد في تعليم المعاقين ذهنيا.‬ ‫التقنيات التي تساعد الطفل على الوصول للهدف.‬ ‫المرارجع.‬
  • 4. ‫التربية بمعناها الكبر هو كل فعل أو خبرة تؤثر على‬ ‫الطابع التكويني للعقل أو للقدرة الجسدية للفرد.‬ ‫التعليم بمعناه التقني هو العملية التي تنقل عمدا معرفة‬ ‫ومهارات وقيم المجتمع المتراكمة من جيل إلى آخر. ما‬ ‫يقوم به المدرسون بالمؤسسات التعليمية بتعليم الطل ب‬ ‫العديد من الموضوعات بما في ذلك القراءة والكتابة‬ ‫والرياضيات والعلوم والتاريخ، فتسمى هذه العملية‬ ‫"تدريس" أو "تعليم". أما "التعلم" فهي عملية اكتسا ب‬ ‫الخبرة أو المعرفة أو القيمة.‬
  • 5. ‫بالضافة التربية الصفية التقليدية، هناك مجموعة من‬ ‫حالت التعلم تحصل بأساليب غير تقليدية وخارج الصف‬ ‫الدراسي مثل في المتاحف والمكتبات والتجربة في‬ ‫الحياة، ومؤخرا، عن طريق التفاعل مع شبكة النترنت.‬ ‫والن هناك العديد من خيارات التعلم غير التقليدية‬ ‫متوفرة والتي تستمر في التطور.‬
  • 6. ‫وعلى مر العصور تناول العديد من المربين وعلماء‬ ‫النفس مواضيع فلسفة التعلم والتعليم مما أثرى علم‬ ‫التربية بالعديد من النظريات والتطبيقات والدوات التي‬ ‫تدير العملية التعليمية.‬
  • 7. ‫مفهوم التعليم الفردي:‬ ‫يعد التعليم الفردي من الموضوعات التي نالت رعاية خاصة من‬ ‫التربويين المهتمين بتعديل الساليب التعليمية وتحسينها انطلقا من‬ ‫ضرورة أن يحقق المتعلمون عملية تعلمهم بأنفسهم، وقد تعددت‬ ‫وتنوعت تعريفات تفريد التعليم من قبل العلماء والباحثين‬ ‫والمهتمين. إذ شهد النصف الثاني من القرن العشرين ظهور نظام‬ ‫جديد يمكن للطلبة عن طريقه أن يتعلموا معتمدين على أنفسهم،‬ ‫ووفقا لقدراتهم الخاصة. إذ أن التعليم يحدث بطريقة أفضل عندما‬ ‫يتعلم كل فرد وفقا لقدراته الخاصة.‬
  • 8. ‫مفهوم التعليم الفردي:‬ ‫كما يزداد تفعيل دور التعلم عندما يتصل بدافعية المتعلم‬ ‫وإيجابيته على أداء أعمال بعينها ويحقق نجاحات فيها.‬ ‫وعليه فان التعليم الفردي من أساليب التعلم الفاعلة بالنسبة‬ ‫للمتعلمين، لنه يعطيهم قدرا من الحرية حتى ينطلقوا في‬ ‫عملية التعلم كل حسب سرعته وحسب رغبته فيما يتعلمه.‬ ‫كذلك تقديم تعليم يراعي مابين المتعلمين من فروق فردية‬ ‫ويتطلب توفير سلسلة من الهداف التعليمية السلوكية التي‬ ‫تتصل بهدف نهائي معين.‬
  • 9. ‫مفهوم التعليم الفردي:‬ ‫عرفه بافلوف: بأنه سلوك يتصل به الفرد نحو الحسن‬ ‫ومن الداخل عند توفر الظروف الملئمة لحداث هذا‬ ‫التغيير ويساعد ذلك الجهاز العصبي من حدوثه وقابليته‬ ‫للتشكل والتكوين.‬
  • 10. ‫مفهوم التعليم الفردي:‬ ‫وعرفه كل من أحمد اللعانى و أحمد منصور بأنه "أسلو ب‬ ‫يعتمد على نشاط المتعلم ومجهوده الذاتي الفردي، الذي‬ ‫يتوافق مع سرعته ومقدرته الخاصة مستخدما في ذلك ما‬ ‫أسفرت عنه التكنولوجيا من مواد مبرمجة ووسائل تعليمية‬ ‫وأشرطة فيديو وبرامج تلفزيونيه ومسجلت وذلك لتحقيق‬ ‫مستويات أفضل من النماء والرتقاء لتحقيق أهداف تربويه‬ ‫منشودة للفرد."‬
  • 11. ‫مفهوم التعليم الفردي:‬ ‫ويذكر محمود محمد الحيلة: "أن التعليم الفردي هو تغيير‬ ‫منهجي يهدف إلى الهتمام بالفرد المتعلم، والتركيز عليه في‬ ‫عمليتي التعليم والتعلم، وتصميم برنامج لمجموعات من‬ ‫الفراد بحيث يترك أمر تقدمهم إلى قدراتهم الفردية،‬ ‫وسرعتهم الذاتية، ويراعي مابين المتعلمين من فروق فردية،‬ ‫تساعد كل متعلم على بلوغ تلك الهداف بالطريقة، والسرعة‬ ‫والقدر الذي يناسبه"‬
  • 12. ‫مفهوم التعليم الفردي:‬ ‫وتذكر سهير محمد سلمة: "إن الهتمام بالمتعلمين‬ ‫بوصفهم أفرادا يندرج تحت اسم نوع من التعليم الفردي‬ ‫ ً‬ ‫أو إفراد التعليم )‪ ،(Individuation‬إذ يتم توفير فرص‬ ‫عديدة ومتنوعة، فضل عن مصادر وأدوات ووسائل‬ ‫مختلفة ومتعددة للمتعلمين، وتهيئة المكانيات التي تؤدي‬ ‫إلى إعداد بيئة تعليمية أفضل للتعلم"‬
  • 13. ‫مفهوم التعليم الفردي:‬ ‫وبالرغم من قدم الشارة إلى فكرة التعليم الفردي إذ أنها بدأت‬ ‫تتطور وتدخل في مجال البحث والتجريب منذ بداية القرن الماضي‬ ‫حتى أصبحت في العقود الخيرة منه الساس الذي استندت عليه‬ ‫نظريات التربية والتعليم الحديثة، إذ يشكل التعليم الفردي في الوقت‬ ‫الحاضر الركيزة الساسية التي تتمركز حولها استراتيجيات‬ ‫تكنولوجيا التعليم الذي يجعل الفرد يغير في سلوكه وأدائه بناء على‬ ‫ ً‬ ‫رغبته على وفق استعداداته واختباراته في التعامل مع الزملء‬ ‫والمواد والموقف.‬
  • 14. ‫مفهوم التعليم الفردي:‬ ‫ويذكر سيد أحمد سليمان عن التعليم الفردي بأنة "العملية‬ ‫الجرائية المقصودة التي يحاول فيها المتعلم أن يكتسب‬ ‫بنفسه القدر المقنن من المعارف والمفاهيم والمهارات‬ ‫والتجاهات والقيم عن طريق الممارسة والمهارات التي‬ ‫يحددها البرنامج الذي بين يديه من خلل التطبيقات التي‬ ‫تتمثل في استخدام المواد والجهزة والمواقف التعليمية"‬
  • 15. ‫مفهوم التعليم الفردي:‬ ‫وقد ظهرت مجموعة من برامج تفريد التعليم كالتعليم‬ ‫المبرمج الذي يعد سكنر )‪ (skinner‬أهم رواده، باستخدام‬ ‫السس التي يقوم عليها التعليم المبرمج المبنية على مبدأ‬ ‫تفريد التعليم، وكذلك من الستراتيجيات الحديثة في التعليم‬ ‫الفردي، ما يدعى بخطة كيلر‪ ( (Keller - plan‬أو نظام‬ ‫َّ‬ ‫التعليم الشخصي، إذ تؤكد البحاث التربوية المعاصرة أن‬ ‫نظام التعليم الشخصي، هو ثاني محاولة منهجية في سبيل‬ ‫تعزيز التعليم بعد التعليم المبرمج.‬
  • 16. ‫أهمية التعليم الفردي:‬ ‫قد أكدت التجاهات الحديثة أهمية تفريد التعليم وركزت‬ ‫على التعليم الذاتي بوصفه إستراتيجية تنقل مسؤولية‬ ‫تعلمه إلى المتعلم وتراعي قدراته الشخصية واحتياجاته‬ ‫كما تمكنه من التعلم على وفق ما تسمح به قدراته من‬ ‫خلل السرعة التي تناسبه إذ يسابق المتعلم نفسه في‬ ‫التعليم ويضع لنفسه الحوافز.‬
  • 17. ‫أهمية التعليم الفردي:‬ ‫• يلقى التعليم الفردي اهتماما كبيرا من علماء النفس والتربية‬ ‫بوصفه من أفضل أساليب التعلم لنه يحقق لكل متعلم تعلما‬ ‫يتناسب مع قدراته وسرعته الذاتية ويعتمد على دافعيته للتعلم.‬ ‫• يأخذ المتعلم دورا ايجابيا ونشيطا في التعلم .‬ ‫• يمكن التعليم الفردي المتعلم من إتقان المهارات الساسية‬ ‫ُ‬ ‫اللزمة لمواصلة تعليم نفسه بنفسه .‬ ‫• إعداد الطلبة للمستقبل وتعويدهم تحمل مسؤولية تعلمهم بأنفسهم‬ ‫.‬
  • 18. ‫نبذه تاريخيه عن التعليم الفردي:‬ ‫التعليم الفردي عند الرغريق: إن التربية الغريقية والتي‬ ‫مثل أبرز روادها الفلسفة سقراط وأفلطون وأرسطو قد‬ ‫أكدوا على أهمية التعليم الفردي وذلك من خلل إعطاء‬ ‫الحرية للفرد المتعلم والتعلم لما يناسبه وبالطريقة التي‬ ‫تتفق مع إمكانيته الخاصة فمثل كان سقراط له الفضل‬ ‫في إنشاء الطريقة الحوارية في التعليم لمساعد المتعلم‬ ‫على توليد الفكار حيث تقترن المعرفة الذاتية للفرد‬ ‫بتعليم خاص وكل حسب قدراته.‬
  • 19. ‫نبذه تاريخيه عن التعليم الفردي:‬ ‫التعليم الفردي عند الرومان: اشتهرت التربية الرومانية‬ ‫بالهتمام بالفروق الفردية لدى المتعلم وضرورة منحه‬ ‫الحرية الكاملة في التفكير وقد ابتكرت طريقة المناقشة‬ ‫والتركيز على السئلة والمناقشة والهتمام بالمتعلم الفرد‬ ‫وعدم إهماله لي سبب كان وذلك بغرض تشجيعه ليكون‬ ‫مواظبا ومجتهدا.‬
  • 20. ‫نبذه تاريخيه عن التعليم الفردي:‬ ‫التعليم الفردي عند السومريين: يعد الملك البابلي‬ ‫حمورابى أول من أسس المدارس والجامعات ووضع‬ ‫أول شريعة لحقوق الفراد وبذلك قد يكون أكد على‬ ‫السلو ب التربوي الناجح وعل ضرورة استخدام التفكير‬ ‫العلمي ويعد التعليم الفردي للطفال نموذج رائع للتربية‬ ‫حيث أن الملك كان يختبر الطفال كل على إنفراد‬ ‫ويسألهم عن العلم الذي تعلمه ويسأله عن الحكمة ليعرف‬ ‫مدى تفاعل هذا العلم في عقل المتعلم.‬
  • 21. ‫نبذه تاريخيه عن التعليم الفردي:‬ ‫التعليم الفردي في الصين القديم: إن التربية الصينية‬ ‫القديمة وضعت أسس لتربية الفرد وفقا لقدراته‬ ‫واحتياجاته فقد أسست نمط من التعليم الفردي وهى‬ ‫الصفة القتالية وذلك لختيار الفراد للوظائف وإعدادهم‬ ‫لخدمة المبراطورية الصينية.‬
  • 22. ‫نبذه تاريخيه عن التعليم الفردي:‬ ‫التعليم الفردي عند فراعنة مصر: إن التربية الفرعونية‬ ‫المصرية القديمة اعتمدت أساسا على تدريب الفرد‬ ‫لخدمة ومهنة ما وهى أساس التعليم الفردي في مصر‬ ‫القديمة حيث يتضار ب الفرد عند تغيير حرفي ماهر في‬ ‫صناعته ويكتسب منه المهنة منذ الصغر كل حسب‬ ‫قدراته وسماته المميزة.‬
  • 23. ‫نبذه تاريخيه عن التعليم الفردي:‬ ‫التعليم الفردي في أوربا في القرن الثامن عشر والتاسع عشر:‬ ‫لقد أكدت التربية الوربية على التعليم الفردي من خلل الهتمام‬ ‫بتعليم الفرد ونموه والعناية الطبيعية به وفتح أبوا ب العلم‬ ‫بالموضعية والواقعية وبعيدا عن التخلف الذي كان في العصور‬ ‫المظلمة.‬
  • 24. ‫نبذه تاريخيه عن التعليم الفردي:‬ ‫التعليم الفردي في أوربا في القرن العشرين: لقد أكد كثير‬ ‫من الفلسفة والعلماء على رأسهم برستون سيرس على أن‬ ‫يتم تعليم كل طالب بمفرده وعلى حسب قدرته الخاصة وأن‬ ‫دور المعلم هو تقديم المساعدة عندما يطلبها المتعلم أو يكون‬ ‫بحاجة لها وقد انتشرت طرق كثيرة في تلك الفترة في هذا‬ ‫المجال على رأسهم طريقة دالتون التي عرفت باسم المدينة‬ ‫وكذلك طريقة العالم سكنر التي عرفت بطريقة التعليم‬ ‫المبرمج.‬
  • 25. ‫ملمح التعليم الفردي‬ ‫معدل الداء الشخصي:‬ ‫من المعروف أن تحصيل الطل ب في الفصل المدرسي‬ ‫ل يتم بمعدل واحد فهناك الفروق الفردية وهناك القدرات‬ ‫التي تظهر طبقا للظروف المحيطة بالمتعلم والتعلم‬ ‫الفردي يسمح لكل المستويات التعلم كل حسب قدرته‬ ‫وظروفه وذلك دون الخلل بفرصة الجميع في التعلم .‬
  • 26. ‫ملمح التعليم الفردي‬ ‫نظرية التعلم لدرجة التقان:‬ ‫إن هذه النظرية هي أساس نظام التعلم الفردي وهى ل‬ ‫تسمح بأن يقل مستوى الداء في كل مهارة عن 001٪‬ ‫وهو الحد الدنى وفشل المتعلم في الوصول لهذا‬ ‫المستوى يعنى أنه يحتاج إلى إعادة تعلمه حتى يرتفع‬ ‫مستواه لدرجة التقان المطلوبة لداء المهارة .‬
  • 27. ‫ملمح التعليم الفردي‬ ‫التحديد الواضح للهداف الرئيسية:‬ ‫يعتبر تحديد الهداف من الشياء الرئيسية الهامة في‬ ‫نظام التعلم الفردي حيث يضئ الطريق للمتعلم لتوضيح‬ ‫الغرض من تعلمه وإحاطته بما هو مطلو ب إنجازه‬ ‫وكذلك مستوى الداء والنجاز‬
  • 28. ‫ملمح التعليم الفردي‬ ‫تقييم المدخل ت السلوكية:‬ ‫إن تقييم المدخلت السلوكية لكل متعلم على حده يفيد في‬ ‫تحديد الهداف التعليمية ويتم ذلك بغرض التأكد من أن‬ ‫المتعلم لديه الحد الدنى من المعلومات أو المهارات‬ ‫اللزمة لدراسة الوحدة التعليمية.‬
  • 29. ‫ملمح التعليم الفردي‬ ‫إعداد المحتوى العلمي:‬ ‫هذه العملية تعد من أكثر الخطوات أهمية في إعداد‬ ‫برنامج التعلم الفردي حيث إن ذلك يتم بناء على قدرات‬ ‫كل متعلم على حدا وميوله ورغباته وخبراته السابقة .‬ ‫دِ‬
  • 30. ‫ملمح التعليم الفردي‬ ‫اختيار المتعلم للهداف:‬ ‫نظام التعليم الفردي يعطى للمتعلم قدرا من الحرية في‬ ‫اختيار الهداف التي تناسب قدراته وميوله وطموحاته‬ ‫ومن هنا يمكن أن نقول أنقول أن فلسفة التعليم الفردي‬ ‫تدور حول المتعلم وليس المعلم‬
  • 31. ‫ملمح التعليم الفردي‬ ‫الستجابة اليجابية للمؤثرا ت:‬ ‫إن المتعلم يستجيب للمؤثرات التي يتعرض لها حتى‬ ‫يؤتى التعلم ثماره ولبد أن تكون الستجابة لهذه‬ ‫المؤثرات إيجابية أي أن التعلم يتم حسب الخطة‬ ‫الموضوعة‬
  • 32. ‫ملمح التعليم الفردي‬ ‫• عملل الترتيبا ت المنتظملة لتقييلم أداء المتعللم وذلك‬ ‫بمتابعة سلوك محدد بدقة.‬ ‫• إعطاء المتعلم تغذية راجعة عن الفترا ت متتابعة حتى‬ ‫يستطيع تقييم أداءه.‬ ‫• إعطاء المتعلم تغذية راجعه فورية نتيجة أداء معين.‬ ‫• إعداد الترتيبا ت الخاصة بإنجازا ت المتعلم.‬ ‫• اسلتخدام نظام المجموعا ت الصلغيرة فلي التغللب على‬ ‫المشكل ت التي تقابل المتعلم وفى عمليا ت الختبار.‬
  • 33. ‫ملمح التعليم الفردي‬ ‫• تحسين المظاهر الشخصية الجتماعية للعملية‬ ‫التعليمية.‬ ‫• تقديم المادة التعليمية بحيث تسمح للمتعلم بأن يعيد‬ ‫دراستها بقدر ما يريد بقدر ما يستطيع أن يجتاز‬ ‫الختبار المقنن لذلك.‬ ‫• استخدام عديد من الوسائل التعليمية في هذا البرنامج.‬ ‫• استخدام جهاز الحاسب اللي يساعد المتعلم عند‬ ‫اشتراكه في برنامج التعليم الفردي.‬
  • 34. ‫خصائص التعليم الفردي‬ ‫• يعطى حرية للمتعلم في مجالت الدراسة حسب‬ ‫توجهات الفرد ووفق قدراته الخاصة.‬ ‫• يراعى الفروق الفردية كالذكاء والقدرة على التحصيل‬ ‫والفهم والدراك والختلفات في الميول والتجاهات‬ ‫والهتمامات وإن أفراد النوع الواحد يختلفون فيما بينهم‬
  • 35. ‫خصائص التعليم الفردي‬ ‫يعمل على تفاعل ونشاط المتعلم وإيجابيته وذلك لنه‬ ‫يحقق دافعية ذاتية ورغبة المتعلم الحقيقية في التعلم مما‬ ‫يؤدى إلى تنمية الحساس بالمشاركة والمسؤولية‬ ‫الجتماعية والتعلم من الخرين وتنمية الثقة بالنفس‬
  • 36. ‫خصائص التعليم الفردي‬ ‫يقوم المتعلم بتقويم ذاته وفقا لمستواه وليس بالمقارنة مع‬ ‫تلميذ آخرين بل من خلل اختبارات محلية المرجع أي‬ ‫من خلل مساعدة المتعلم على معرفة مدى نموه وتقدمه‬ ‫في البرنامج التعليمي من خلل التغذية الراجعة الفورية‬ ‫عن مستوى ما أتقنه من التعلم ومدى تحقيقه لتقان‬ ‫مكونات المادة التعليمية الخاصة به.‬
  • 37. ‫المبادئ الساسية للتعليم الفردي‬ ‫تقوم عملية التعليم الفردي على مبدأ أن كل طالب يمكنه‬ ‫الوصول إلى الهداف المناسبة عندما يتوفر له التعلم‬ ‫المناسب الذي يشمل المعارف والمهارات. وينصب‬ ‫الهتمام بذلك على اختيار الهداف المناسبة وعلى‬ ‫تصميم مواقف يمكن للمستفيدين استخدامها لتحقيق‬ ‫الهداف وبذلك يكونون محور العملية ونتاجها.‬
  • 38. ‫أساليب وأنواع التعلم الفردي‬ ‫ويشمل أسلو ب التعلم أربعة جوانب في المتعلم هي:‬ ‫• أسلوبه المعرفي.‬ ‫• ميله إلى البحث عن مواقف التعلم المطابقة لنماط تعلمه.‬ ‫• أنماط اتجاهاته واهتماماته.‬ ‫• ميله إلى استخدام استراتيجيات تعلم محدده دون غيرها.‬
  • 39. ‫أساليب وأنواع التعلم الفردي‬ ‫وأساليب التعلم متشعبة كثيرة البعاد فهي خليط من عناصر‬ ‫معرفية وانفعالية وسلوكية وقد تمكن الباحثون من التعرف‬ ‫على عدد كبير من البعاد لساليب التعلم أهمها أسلو ب التعلم‬ ‫المستقل عن المجال مقابل المعتمد على المجال، وأسلو ب‬ ‫النصف اليمن للدماغ مقابل النصف اليسر، وأسلو ب التأمل‬ ‫)التروي( مقابل النتفاع، وأسلو ب النمط التفكيري مقابل‬ ‫النمط العاطفي، والحساس مقابل الحدس، والحكم مقابل‬ ‫الدراك، والتفكير المرن مقابل التفكير المقيد، والتبسيط‬ ‫مقابل التعقيد... الخ‬
  • 40. ‫أساليب وأنواع التعلم الفردي‬ ‫وتتنوع أساليب التعلم أيضا من أساليب التعلم الجمعي‬ ‫إلى أساليب التعلم الفردي إلى أساليب التعلم في‬ ‫مجموعات صغيره وكذلك فهي تتنوع من أساليب التعلم‬ ‫المباشر إلى أساليب التعلم عن بعد إلى أساليب التعلم‬ ‫بالحاسو ب إلى غير ذلك من أساليب التعلم.‬
  • 41. ‫أساليب وأنواع التعلم الفردي‬ ‫التعلم بالكتشاف.‬ ‫التعلم التعاوني.‬ ‫التعلم الجماعي.‬ ‫التعلم الذاتي.‬ ‫التعلم بالنمذجه.‬
  • 42. ‫مهارا ت التعليم التفريدي‬ ‫لبد من تزويد المتعلم بالمهارات الضرورية للتعليم التفريدي أي‬ ‫تعليمه كيف يتعلم . ومن هذه المهارات :‬ ‫مهارات المشاركة بالرأي.‬ ‫•‬ ‫مهارة التقويم الفردي.‬ ‫•‬ ‫التقدير للتعاون.‬ ‫•‬ ‫الستفادة من التسهيلت المتوفرة في البيئة المحلية.‬ ‫•‬ ‫الستعداد للتعلم.‬ ‫•‬
  • 43. ‫دور المعلم في التعليم الفردي:‬ ‫‪ ‬تشجيع المتعلمين على إثارة السئلة المفتوحة‬ ‫‪ ‬تنمية مهارات القراءة والتدريب على التفكير فيما يقرأ‬ ‫واستخلص المعاني ثم تنظيمها وترجمتها إلى مادة مكتو ب.‬ ‫‪ ‬ربط التعلم بالحياة وجعل المواقف الحياتية هي السياق الذي‬ ‫يتم فيه التعلم.‬
  • 44. ‫دور المعلم في التعليم الفردي:‬ ‫‪ ‬إيجاد الجو المشجع على التوجيه الفردي والستقصاء، وتوفير‬ ‫المصادر والفرص لممارسة الستقصاء الفردي.‬ ‫‪ ‬تشجيع المتعلم على كسب الثقة بالذات وبالقدرات على التعلم.‬ ‫‪ ‬طرح مشكلت حياتية واقعية للنقاش.‬ ‫‪ ‬تشجيع التفكير الناقد وإصدار الحكام‬
  • 45. ‫ركائز التعليم الفردي:‬ ‫يستند التعليم الفردي إلى مجموعة من الركائز أهمها:‬ ‫يستند التعليم الفردي إلى مجموعة من الركائز أهمها:‬ ‫‪‬‬ ‫مراعاة الفروق الفردية.‬ ‫‪‬‬ ‫تطبيق مدخل النظم.‬ ‫‪‬‬ ‫التعليم عملية ينبغي أن يقوم بها المتعلم ذاته.‬ ‫‪‬‬ ‫ثورة الجهزة.‬ ‫‪‬‬ ‫ثورة البرامج.‬ ‫‪‬‬
  • 46. ‫الجراءا ت المطلوبة لتنفيذ التعليم المفرد في الواقع التعليمي:‬ ‫لبد من إتباع مجموعة من الجراءات لتطبيق التعليم المفرد في‬ ‫واقعنا التعليمي هي:‬ ‫• تصميم المقرر الدراسي وصياغته في صورة وحدات نسقيه‬ ‫• الخطو الذاتي النشط‬ ‫• الحرية التعليمية‬ ‫• الهداف التعليمية الدائية‬ ‫• التشخيص والتقان‬ ‫• تنوع أساليب التعليم‬ ‫• تعدد أماكن التعلم‬ ‫• تعدد نظم التقويم وأدواته.‬
  • 47. ‫مبدأ التفريد في تعليم المعاقين ذهنيا:‬ ‫:ً‬ ‫يعتمد تعليم المعاقين عقليا على مبدأ تفريد التعلم نظرا لن لكل فرد‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬ ‫منهم خصائصه واحتياجاته وقدراته التي يتفرد بها عن الخرين،‬ ‫ ً‬ ‫حيث تقدم لهم المهارات التربوية والتعليمية تبعا لهذه القدرات ووفقا‬ ‫ ً‬ ‫لساليب ووسائل تعليمية مناسبة، لذلك كانت أكثر الستراتيجيات‬ ‫التعليمية فاعلية هي القائمة على التعليم الفردي‬ ‫)الخطة التربوية الفردية )‪Individualized Educational Plan‬‬ ‫التي يمكن أن يستخدمها معلم التربية الخاصة لتقديم مختلف‬ ‫المهارات.‬
  • 48. ‫مبدأ التفريد في تعليم المعاقين ذهنيا:‬ ‫:ً‬ ‫الخطوة الولى‬ ‫تحديد مستوى الداء الوظيفي الحالي للتلميذ، وذلك للبدء في‬ ‫تدريس المهارة التعليمية الخاصة، ويتم ذلك عن طريق‬ ‫الختبارات المعيارية المرجع، والختبارات المحكية المرجع،‬ ‫والختبارات المبنية على أساس المنهج الدراسي، والملحظة.‬ ‫حيث تعطي البيانات الفردية المستخلصة من تلك الدوات‬ ‫التقييمية صورة صادقة عن احتياجات الطفل الفريدة والخاصة‬ ‫في مجال المهارات التي يراد تدريسها له.‬
  • 49. ‫مبدأ التفريد في تعليم المعاقين ذهنيا:‬ ‫:ً‬ ‫الخطوة الولى‬ ‫تحديد مستوى الداء الوظيفي الحالي للتلميذ، وذلك للبدء في‬ ‫تدريس المهارة التعليمية الخاصة، ويتم ذلك عن طريق‬ ‫الختبارات المعيارية المرجع، والختبارات المحكية المرجع،‬ ‫والختبارات المبنية على أساس المنهج الدراسي، والملحظة.‬ ‫حيث تعطي البيانات الفردية المستخلصة من تلك الدوات‬ ‫التقييمية صورة صادقة عن احتياجات الطفل الفريدة والخاصة‬ ‫في مجال المهارات التي يراد تدريسها له.‬
  • 50. ‫مبدأ التفريد في تعليم المعاقين ذهنيا:‬ ‫:ً‬ ‫الخطوة الثانية‬ ‫صياغة الهداف السلوكية في ضوء احتياجات الطفل الخاصة‬ ‫بطريقة متسلسلة بحيث تعتمد كل مهارة على الخرى لتحقيق الهدف‬ ‫التربوي العام. وتضم الهداف السلوكية مكتملة العناصر:‬ ‫- وصف السلوك المتوقع بأفعال قابلة للملحظة والقياس.‬ ‫- وصف محتوى الموضوع المراد معالجته.‬ ‫- وصف الشروط )الظروف( التي سيحدث في ظلها السلوك المتوقع‬ ‫- وصف المعيار )المحك( الذي يصف مستوى النجاز والذي على‬ ‫ضوئه نقيم مدى تحقق الهدف أو عدم تحققه.‬
  • 51. ‫مبدأ التفريد في تعليم المعاقين ذهنيا:‬ ‫:ً‬ ‫الخطوة الثالثة‬ ‫تجزئة الهدف السلوكي المراد تحقيقه باستخدام أسلو ب تحليل المهام‬ ‫‪ Task Analysis‬إلى العناصر الفرعية التي يتضمنها، ولذلك أهمية في‬ ‫المساعدة على تفريد عملية التعليم، حيث يتحرك كل تلميذ وفقا لسرعته‬ ‫ ً‬ ‫الخاصة خلل المهمات الفرعية المحللة.‬ ‫وبهذا المعنى فإن عملية تحليل الهدف السلوكي هي العملية التي يتعرف‬ ‫المعلم من خللها إلى محتويات الهدف السلوكي من ناحية وخصائص‬ ‫الطفل العقلية، وقدراته الدراكية، وخبراته السابقة، وكيفية تعلمه من‬ ‫ناحية أخرى وذلك بهدف تهيئة الطريقة المثلى له في التعلم.‬
  • 52. ‫مبدأ التفريد في تعليم المعاقين ذهنيا:‬ ‫:ً‬ ‫الخطوة الرابعة‬ ‫البدء بتعليم المهارة الفرعية التي لم يتقنها الطفل ضمن‬ ‫مجموعة المهارات الفرعية المتتابعة للمهارة التعليمية،‬ ‫وذلك باستخدام سلسلة من الجراءات التعليمية التي تشكل‬ ‫لنا في النهاية ما يطلق عليه بأسلو ب التعلم بدون أخطاء‬
  • 53. ‫التقنيا ت التي تساعد الطفل على الوصول للهدف:‬ ‫يترك المعلم للطفل الفرصة للداء بدون مساعدة بعد الستحواذ‬ ‫على انتباهه وتقديم مواد المهمة التعليمية، ومن ثم يطلب المعلم‬ ‫من الطفل أن يستجيب للتنبيه، ويعطيه فرصة من الوقت )دقيقة‬ ‫واحدة( لداء العمل بدون مساعدة.‬ ‫يقدم المعلم للطفل توجيها لفظيا لمساعدته على الستجابة من‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬ ‫ُ‬ ‫خلل تذكيره ببعض اللفاظ التي تساعد على تذكره للهدف‬ ‫المطلو ب‬
  • 54. ‫التقنيا ت التي تساعد الطفل على الوصول للهدف:‬ ‫الشرح العملي للمهمة من خلل أسلو ب‬ ‫النمذجة‪ ، Modeling‬حيث يؤدي المعلم الهدف‬ ‫المطلو ب أمام الطفل ويقوم الطفل بتقليده‬ ‫تقديم التلميحات اللفظية أو العملية من قبل المعلم والتي‬ ‫تصحح مسار الطفل وتساعده على إتقان الهدف.‬
  • 55. ‫التقنيا ت التي تساعد الطفل على الوصول للهدف:‬ ‫تقديم التوجيه والمساعدة اليدوية للطفل، وخاصة في المهارات‬ ‫الستقللية كاللباس والطعام والعناية الذاتية. ثم يقوم المعلم‬ ‫بتقييم مدى تحقيق الهداف التعليمية وذلك تبعا للمعايير التي‬ ‫ ً‬ ‫وضعها لكل هدف، سواء كان هذا المعيار يتمثل في النسبة‬ ‫المئوية أو عدد المحاولت أو مدى زمني أو وصف معين‬ ‫لتحقيق الهدف، ومن ثم يجري التعديلت المناسبة على الهدف‬ ‫الذي يكون فوق مستوى قدرات الطفل، أو إلغاؤه وتبديله إذا‬ ‫كان لم يحققه الطفل.‬
  • 56. ‫المراجع‬ ‫‪ ‬محمد جاسم محمد العبيدى: تفريد التعليم والتعلم المستمر، القاهرة، دار الثقافة، 4002.‬ ‫‪ ‬زاهر أحمد: الملمح من تكنولوجيا التعليم، المكتبة الكاديمية، 6991.‬ ‫‪ ‬رشدي لبيب: العيو ب من المنهج )منظومة لمحتوى التعليم(، دار الثقافة، القاهرة، 4891.‬ ‫‪ ‬عبد العظيم عبد السلم: التكنولوجيا و تطوير التعليم، دار غريب، القاهرة.‬ ‫‪ ‬عمر عبد الحليم نصر ال: مبادئ التعليم والتعلم في مجموعات تعاونية، دار وائل للنشر، 6002.‬ ‫‪ ‬رسالة المعلم: مجلة دورية مهنية أسست عام 6591م، تصدر عن وزارة التربية والتعليم –‬ ‫الردن، العدد المزدوج الثاني الخاص بتدريب المعلمين، أيلول: 2991م، صفحة: 781.‬ ‫‪ ‬جابر عبد الحميد جابر: إستراتيجيات التدريس والتعلم، دار الفكر العربي، القاهرة، 9991‬ ‫‪ ‬أساليب التعلم الحديثة .منتديات التربية والتعليم ,7002‬