Ejemplos prácticos de las teorías

Julio Encalada,[object Object],EJEMPLOS PRÁCTICOS DE LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE,[object Object],GRUPO: INNOVADORES PEDAGÓGICOS,[object Object],INTEGRANTES:,[object Object],Lic. Edwin Mena,[object Object],Lic. Rocío Díaz,[object Object],Lic. Julio Encalada,[object Object],Dra. Nancy Soliz(COORDINADORA),[object Object]

METACOGNICIÓN,[object Object], Consiste en conocer las estrategias y métodos que personalmente me generan resultados positivos en el aprendizaje.,[object Object], La Metacognición viene a ser un conocimiento superior porque es un conocimiento cuyo objeto de estudio es el propio conocimiento analizado y asumido desde una perspectiva personal.,[object Object]

METACOGNICIÓN,[object Object], El cómo aprendemos,[object Object],Varía según las experiencias del individuo en sus diferentes etapas de escolaridad; estas pueden ser positivas o negativas.,[object Object],La metacognición requiere saber qué (objetivos) se quiere conseguir y saber cómo se lo consigue. (autorregulación o estrategia) ,[object Object],De esta forma diremos que un estudiante es cognitivamente maduro cuando sabe qué es comprender y cómo debe trabajar mentalmente para comprender.,[object Object]

METACOGNICIÓN,[object Object],Metacogniciónimplica ser capaz de tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican los resultados de una actividad, sean estos positivos o negativos. Por ejemplo: cuando un alumno sabe que extraer las ideas principales de un texto favorece su recuerdo o que organizar la información en un mapa conceptual favorece la recuperación de una manera significativa. De esta manera puede utilizar estas estrategias para mejorar su memoria ,[object Object],Julio Encalada,[object Object]

METACOGNICIÓN,[object Object], El cómo aprendemos,[object Object], Depende del tipo de inteligencias predominantes en el individuo (Naturalista, Kinestésica, lógico matemática, lingüística, musical, etc.),[object Object]

METACOGNICIÓN,[object Object], Es importante porque:,[object Object], Si el estudiante es consciente de sus potencialidades, así como sus debilidades, puede orientar de mejor manera sus estrategias de estudio.,[object Object],Julio Encalada,[object Object]

METACOGNICIÓN,[object Object],Es importante porque:,[object Object],Si el docente conoce las potencialidades de sus alumnos, puede orientar las acciones hacia el logro máximo de rendimiento de ellos, además,[object Object], los docentes pueden también acceder a los conocimientos necesarios para combatir el bajo rendimiento escolar y potenciar a los alumnos con métodos eficaces para aprender. ,[object Object],Se pueden enumerar los métodos más importantes: identificación de las ideas principales, subrayado, resumen, redacción escrita, comprensión, atención, memoria, apuntes, razonamientos, solución de problemas, enseñar a pensar, arte de preguntar, representaciones, etc,[object Object],por ejemplo, algunos programas diseñados para enseñar a aprender, pueden incluir ejercicios para desarrollar la memoria, la comprensión, u otros aspectos mentales,[object Object],J,[object Object]

EJEMPLOS,[object Object], El docente ha detectado que un grupo de estudiantes tienen desarrollado en un alto grado la inteligencia musical.,[object Object], Entonces las actividades para este grupo debe orientarse a aprender cantando ,[object Object]

EJEMPLOS,[object Object], Otro grupo tiene mayor inclinación en la inteligencia Kinestésica.,[object Object], El docente debe procurar el desarrollo de actividades lúdicas con ellos,[object Object],Julio Encalada,[object Object]

CONCLUSIONES:,[object Object],La forma de aprender difiere notablemente entre un individuo y otro,[object Object],No es posible potenciar el aprendizaje de un grupo, si se determinan actividades de aprendizaje homogéneas para todos, se debe tomar en cuenta las diferencias individuales,[object Object],Julio Encalada,[object Object]

CONCLUSIONES:,[object Object],El docente que quiere alcanzar un alto nivel de éxito, debe conocer a su grupo en sus características básicas de aprendizaje.,[object Object],El estudiante que realiza actividades en las cuales siente que puede lograr éxito, pone su máximo empeño,[object Object],Julio Encalada,[object Object]

Julio Encalada,[object Object],EJEMPLOS PRÁCTICOS QUE VIVENCIAN LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE CON EL DIARIO VIVIR EN LAS AULAS,[object Object],EJEMPLOS PRÁCTICOS QUE VIVENCIAN LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE CON EL DIARIO VIVIR EN LAS AULAS,[object Object]

TEORÍA CONDUCTISTA,[object Object],Desarrollo de programas instruccionales para la formación de mandos medios en el campo de alimentos y bebidas (meseros, posilleros).,[object Object],También está presente cuando el maestro incentiva la participación del estudiante a cambio de puntos.,[object Object],Además cuando se califica la disciplina del estudiante, le estamos condicionando su comportamiento a cambio de un premio que es la nota.,[object Object]

TEORÍA CONDUCTISTA,[object Object],La teoría conductista está presentes en programas computacionales educativos que disponen de situaciones de aprendizaje en las que el alumno debe encontrar una respuesta dado uno o varios estímulos presentados en pantalla. Al realizar la selección de la respuesta se asocian refuerzos sonoros, de texto, símbolos, etc., indicándole al estudiante si acertó o erró la respuesta. Esta cadena de eventos asociados constituye lo esencial de la teoría del aprendizaje conductista.,[object Object]

TEORÍA CONDUCTISTA,[object Object],Actividades que involucran reforzamiento de automatismos, destrezas y hábitos muy circunscritos como: (recitar una secuencia de nombres, consolidar el aprendizaje de tablas de suma y de multiplicar, recordar los componentes de una categoría [elementos químicos, adverbios, etc.], etc.). Recitar poesías.,[object Object]

TEORÍA CONDUCTISTA,[object Object],Se puede evidenciar el conductismo cuando se califica a los estudiantes cuantitativamente , es decir cuando resuelven una prueba objetiva ( ejemplo de verdadero y falso)con el estímulo de una nota.,[object Object],Cuando se solicita repetir varias veces ciertas palabras con el fin de reforzar ortografía.,[object Object],Julio Encalada,[object Object]

TEORÍA COGNOSCITIVISTA,[object Object],Utilización del método problémico en la formación de mecánicos automotrices (presentación de averías en el sistema eléctrico),[object Object]

TEORÍA COGNOSCITIVISTA,[object Object],Por ejemplo, cuando en una clase el niño diferencia entre un objeto de textura áspera con uno de textura lisa y establece que son diferentes. ,[object Object],Cuando en una clase se realiza operaciones lógico-matemáticas “ por que surge de una abstracción reflexiva", ya que este conocimiento no es observable y es el niño quien lo construye en su mente a través de las relaciones con los objetos, desarrollándose siempre de lo más simple a lo más complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su acción sobre los mismos.,[object Object]

TEORÍA COGNOSCITIVISTA,[object Object],Cuando el niño en la clase manipula los objetos que se encuentran en el aula y los diferencia por textura, color, peso, etc.,[object Object],Cuando en la clase se aprende a resolver problemas por ejemplo cuando un estudiante es capaz de interpretar un problema por medio de la asignación de un esquema que se encuentra almacenado en la memoria a largo plazo.,[object Object]

TEORÍA CONSTRUCTIVISTA,[object Object],Cuando se convierte el aula de clase en un espacio de interrelación entre la teoría, la reflexión y la acción y de la acción a la reflexión y a la teoría, de tal manera que en la misma aula, tanto estudiantes como docentes puedan reflexionar sobre sus expectativas, y si éstas se cumplieron o no .,[object Object]

TEORÍA CONSTRUCTIVISTA,[object Object],Cuando el maestro en el aula enseña a pensar, a aprender, a crear, como aprendizaje de representaciones, aprendizaje de conceptos y aprendizaje de proposiciones ejemplo a través de la redacción de un cuento, la elaboración de un dibujo, el desarrollo de una dramatización, la participación en un juego.,[object Object],Cuando se utiliza los mapas conceptuales como material para construir el conocimiento y aprender.,[object Object],Cuando el maestro en al clase analiza los contenidos que verdaderamente tienen significado para el estudiante( aprendizaje significativo), en base a los conocimientos previos.,[object Object]

TEORÍA CONSTRUCTIVISTA,[object Object],Cuando en el aula de clase se utiliza la técnica de intercambio de roles.,[object Object],Cuando los maestros utilizan los círculos de aprendizaje-,[object Object],A través del planteo de una situación problémica a la cual deben darle solución, un estudio de casos, un interrogatorio, un diálogo, un video, una excursión, el relato de una experiencia, otros,[object Object]

TEORÍA CONSTRUCTIVISTA,[object Object],Cuando se les solicita a los estudiantes la Producción de mensajes teóricos, ejemplos de este caso pueden ser un informe, un mural, un ensayo, una redacción, un poema, una lista de recomendaciones, un modelo, e incluso la realización de una prueba que obligue a la o el estudiante a demostrar su creatividad.,[object Object]

TEORÍA CONSTRUCTIVISTA,[object Object],Cuando se le solicita a los estudiantes la posibilidad de juzgar o evaluar productos y procesos.,[object Object]

TEORÍA ECLÉCTICA,[object Object],Cuando el alumno retiene en su memoria las imágenes y códigos verbales, producto de la transformación de la conducta del modelo observado, además de otros estímulos externos.,[object Object], Cuando el maestro utiliza imágenes para el tratamiento de temas por ejemplo uso de la multimedia, simuladores, observaciones de campo.,[object Object]

TEORÍA ECLÉCTICA,[object Object],Uso de las Tics en el aula de clase.,[object Object],Capacitación de enfermeras en la utilización de tecnología de punta,[object Object]

TEORÍA DEL CAMBIO CONCEPTUAL,[object Object],Cuando los estudiantes elaboran trabajos de investigación,.,[object Object],Cundo se solicita a nuestros alumnos que resalten el título con otros formatos o que redacten una carta en el programa que consideran más propicio. Esto supone el conocer las herramientas y decidir cuál es la más adecuada para lo pedido.,[object Object]

TEORÍA DEL CAMBIO CONCEPTUAL,[object Object],Cuando a los estudiantes se les solicita realizar proyectos productivos, de inversión etc.,[object Object]

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