El alumnado en el centro de la comunidad educativa

Elalumnadoenelcentrodelacomunidad
educativa
2017
PROYECTODEDIRECCIÓN
Proyecto de dirección presentado como colofón del curso
sobre la función directiva de marzo de 2017 organizado por
MECD-Educalab-INTEF
Antonio Martín Zayas
78960195E
amarzayas@gmail.com
Málaga

Proyecto de dirección Antonio Martín Zayas 78960195E Función directiva marzo 2017
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ÍNDICE
1. Introducción.
2. Justificación personal del proyecto.
3. Diagnóstico de fortalezas y debilidades que presenta el centro.
4. Selección de problemas importantes a acometer y de fortalezas a mantener,
derivados en unos objetivos del proyecto con sus correspondientes indicadores.
5. Planificación. Planes de mejora para los objetivos marcados, con una
temporalización de las acciones.
6. Recursos humanos principales, espaciales, técnicos y funcionales con los que se
cuenta.
7. Evaluación. Seguimiento con evaluación diagnóstica y final de los resultados.
1. Introducción
ste proyecto tiene un conocimiento del Centro y su entorno social, cultural y laboral; avala
la participación democrática de todos los sectores educativos y tiene unos objetivos
educativos que lograr. Por otro lado, está basado en el conocimiento del Plan de Centro, el
fomento de la igualdad entre hombres y mujeres, y la mejora de la convivencia y de los resultados
educativos.
uestra visión es conseguir que seamos un referente para el profesorado, alumnado y sus
familias, convirtiéndonos en centro de satisfacción para todos ellos consiguiendo la
calidad en la extracción de las capacidades y en el desarrollo de la personalidad del
alumnado, en el ofrecimiento de experiencias y oportunidades para aprender y en el enseñarle a
desenvolverse a lo largo de su vida de forma libre, responsable, crítica y comprometida
socialmente.
i intención es abanderar un equipo de trabajo plural y representativo para iniciar un
proyecto verdaderamente participativo que priorice los criterios pedagógicos en la toma
de decisiones y propicie el desarrollo de toda la comunidad educativa sobre todo en
aspectos como la innovación, la calidad, la internacionalización, la solidaridad y el respeto
medioambiental
l proyecto es realista, útil, eficiente y presenta coherencia con el Plan de Centro. La
gestión potenciará el trabajo interdisciplinar integrando al personal para que se sientan
protagonistas en una gestión transparente del Centro.
or lo tanto, la directiva que propondré será capaz de dirigir, coordinar y liderar los
procesos pedagógicos promoviendo el aprendizaje en competencias y valores,
garantizando la convivencia y el funcionamiento, y colaborando con las familias y el
entorno para crear una comunidad de aprendizaje que reflexiona sobre la acción para mejorar la
educación integral y los resultados del alumnado mediante prácticas innovadoras y efectivas, y
para gestionar por procesos en un ciclo de mejora continua.
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ara sostener el proyecto, se han desarrollado los siguientes apartados:
 Justificación personal del proyecto
 Análisis de partida, utilizando diferentes herramientas, para conocer el Centro y su
contexto.
 Establecimiento de objetivos que giran alrededor de la acción pedagógica y que
afectan a la organización y el funcionamiento del Centro.
 Diseño y planificación de las acciones, con un sentido integrador, para alcanzar los
objetivos.
 Modelos, herramientas y procedimientos para la evaluación del proyecto
2. Justificación personal del proyecto
2.1 Las razones para presentar este proyecto de dirección vienen dadas por:
 La conciencia de las dificultades que presenta dirigir un Centro y las gratificaciones que
me puede aportar que con seguridad compensarán las dificultades.
 Considerar la dirección como un reto personal y profesional después de mi experiencia
como docente en enseñanza pública y teniendo la seguridad de que poseo habilidades
personales y técnicas necesarias para la dirección:
P

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 Tener la convicción de que mi experiencia en diferentes Centros situados en distintas
comunidades autónomas puede aportar desde la dirección, con vocación de servicio y
sumándole todos mis esfuerzos, el cambio que el Centro educativo necesita.
 Querer liderar la pedagogía que el alumnado del siglo XXI demanda, apoyando al
profesorado en su labor innovadora para que en ningún momento se sienta
desamparado ante los retos que tiene que afrontar dentro y fuera del aula.
2.2 Mi intención es:
 Transmitir mi entusiasmo de que es posible la transformación mediante la acción si
estamos convencidos e ilusionados con proyectos innovadores que mejoren los
aprendizajes, favorezcan el desarrollo de la comunidad y la justicia social a diferentes
niveles y, en consecuencia, colaboren en la sostenibilidad a nivel local, regional y
global.
 Ejercer un liderazgo compartido y para ello tengo que rodearme de buenos gestores
con inteligencia, sentido común e intuición que me ayuden sobre asuntos donde se
requiere una gran certeza en las decisiones porque afectan de lleno a la organización y
gestión del Centro; en otras situaciones, sabré emplear las palabras y tonos adecuados
a las circunstancias para decidir y comunicar lo más acertadamente posible.
2.3 Mis propósitos son:
 Considerar al alumnado como los verdaderos protagonistas del Centro y por tanto el
centro de nuestra atención y de nuestras decisiones respecto a su desarrollo integral
haciendo hincapié en las competencias clave
 Conocer donde hago falta en cada momento y estar allí pues considero que todo el
Centro debe ser mi despacho para gestionar y liderar eficazmente, quedando el que
tenga asignado en el Centro para rincón de comunicación, reflexión, inspiración y visión
sosegadas.

 Utilizar un pensamiento estratégico para conocer las causas de las situaciones, estando
abierto al diálogo y al consenso en la solución de las dificultades y, coherentemente,
dar continuidad a las buenas prácticas que se han venido haciendo.
 Motivar e incentivar hacia un cambio transformador e innovador en las tareas de los
órganos de gobierno y de coordinación docente, y hacer que el trabajo en equipo sea
distribuido pero en sinergia para conseguir la finalidad propuesta
 Apoyar en el empoderamiento a todos los profesionales del Centro para que, de
manera conjunta, podamos alcanzar los objetivos educativos propuestos un nivel de
excelencia en los niveles post-obligatorios
 Adecuar las instalaciones del Centro a los cambios que se demanden, siendo
consciente de que Ayuntamiento y Centro pueden compartir instalaciones de ambas
instituciones para optimizar los usos, y procurar el consumo sostenible en el Centro.
 Tener un verdadero Centro TIC donde no existan dificultades de uso, existan los
cambios metodológicos adecuados para que estén integradas en los currículum y se
adquiera conciencia de la ciberseguridad en el uso de las TICs
 Incrementar la participación de la Comunidad Educativa potenciando la junta de
delegados y creando asociaciones de antiguos miembros del profesorado y del
alumnado, así como mantener las existentes con las familias, además de mejorar la
comunicación entre el profesorado y sus representantes en los diferentes órganos.
 Impulsar la apertura del centro al exterior en los ámbitos local, nacional e internacional
aprovechando el alumnado multicultural y plurinacional
 Potenciar las actividades de formación, innovación y perfeccionamiento del profesorado
en el propio Centro y con el uso de las TICs para formarse en competencias y conocer
las buenas prácticas que fomenten la convivencia en el centro y las estrategias
pedagógicas más actuales.
 Impulsar acciones dirigidas a potenciar la inclusión, la igualdad real entre hombres y
mujeres, la implicación en proyectos comunitarios y de justicia social, de paz y de
desarrollo sostenible
3. Análisis del Centro y su contexto. Diagnóstico de fortalezas y
debilidades que presenta el centro
3.1 Características del Centro, su entorno y de la comunidad educativa.
Ubicación
El Instituto de Educación Secundaria se encuentra al suroeste de la provincia de Málaga, en la
Costa del Sol Occidental, al nivel del mar, a una distancia de unos 70 km de Málaga con una
población que se incrementa sin cesar y que ha llevado a una masificación de los servicios
públicos y a un déficit de infraestructuras en la época estival donde la población se triplica por el
turismo.

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Descripción
El Centro cuenta con edificaciones y patios para el recreo y la actividad deportiva. En la
edificación, además de aulas, tiene laboratorios, talleres, cafetería, dependencias para
profesores, directiva, administración, AMPA, visitas de padres y madres, conserjería,
instalaciones deportivas y un auditorio:
PLANOS:
Realidad socioeconómica y cultural del entorno
El Centro se enclava en una zona residencial en expansión en las afueras de la localidad,
rodeado de buenas instalaciones deportivas, educativas, culturales y recreativas.
Las principales fuentes de su economía son la construcción y el sector de servicios ligados al
turismo.
Debido a que la Costa del Sol tiene la tipología de urbanización de ciudad lineal a lo largo de la
costa, se hace necesario un servicio de transporte interurbano.
El Índice Socioeconómico y Cultural (ISC) en el Centro es medio-alto y la implicación de las
familias es aceptable.

Enseñanzas impartidas
El Instituto tiene adscritos centros de Primaria que nutren el primer curso de la E.S.O. y centros
de E.S.O. de donde procede parte del alumnado del Bachillerato y la F.P. Ello conlleva que el
alumnado del Instituto esté situado en una banda de edad desde los 12 hasta los 20 años o más.
El horario lectivo se desarrolla durante la jornada continuada de mañana. El Centro permanece
abierto otras tardes para el desarrollo de otros programas.
El Centro imparte las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria; un Ciclo Formativo de
Formación Profesional Básica (Informática y Comunicaciones); los Bachilleratos de Ciencias y de
Humanidades y Ciencias Sociales y dos Ciclos Formativos, uno de Grado Medio: Técnico en
Atención a Personas en Situación de Dependencia y otro de Grado Superior: Técnico Superior en
Guía, Información y Atención Turísticas
La plantilla de personal docente y no docente es amplia, presenta una relativa estabilidad y el
profesorado es joven, vitalista, preparado e ilusionado con la labor docente.
Perfil del alumnado
El alumnado y sus familias poseen las características generales de la población que habita en la
localidad y procede de todos los estamentos sociales, aunque predomina la clase media y existen
familias inmigrantes, principalmente de Marruecos, de los países Latinoamericanos, de Europa
del Este y países asiáticos. Esta diversidad en el alumnado y sus familias implica una diversidad
de culturas, costumbres, religiones e idiomas, etc., cuyo desconocimiento por parte de unos y
otros provoca dificultades en la convivencia diaria.
Según los resultados de los indicadores proporcionados por la AGAEVE, desgraciadamente el
Centro no es capaz de compensar las desigualdades socioeconómicas y culturales del entorno
del alumnado y por tanto, estas desigualdades siguen condicionando el éxito escolar.
Los estudios indican que la mejora de la calidad educativa se apoyan en:
 El modelo de dirección y coordinación en el Centro, la planificación, la organización
y la gestión de sus recursos
 El clima, la convivencia, la comunicación y la participación en el propio Centro y con
su entorno
 Los procesos de formación, las actividades de innovación, el uso de las TICs, la
atención a la igualdad, la diversidad, la inclusión, el acompañamiento, las familias, y
el apoyo externo
 Los procesos de seguimiento y evaluación interna y externa, entre otros.
3.2 Diagnóstico de fortalezas y debilidades que presenta el centro.
El análisis DAFO supone un acercamiento a la realidad del Centro. Con esta herramienta de
diagnóstico que no es perfecta, se han identificado problemas, dificultades o necesidades del
Centro y de su entorno que son relevantes y aunque el diagnóstico es claro, explícito, riguroso y
replicable, hay que decir que no es completo y que aparecerán nuevas dificultades durante el
desarrollo del proceso por lo que éste ha de tener la suficiente apertura y flexibilidad para
adaptarse a las situaciones. También es cierto que una clara visión basada en un diagnóstico
permite, en el contexto de la autonomía de Centros, el diseño de un Plan de Centro con los

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adecuados planes, lingüísticos, comunicación, convivencia, TICs, etc., para mejorar la calidad de
forma sostenible y alcanzar la excelencia.
Por otro lado, en un Centro donde no existe Plan de Centro porque es de nueva creación o por
otras circunstancias, tendríamos que extraer del análisis, las áreas de mejora y los consiguientes
objetivos para el proyecto de dirección que posteriormente se convertirá en la primera piedra del
futuro Plan de Centro (P.C.); sin embargo, si existe uno sería conveniente que los objetivos,
estrategias y actuaciones se sustentaran en tal plan así como sus evaluaciones pertinentes, como
es el caso.

Tras la reflexión mediante DAFO se ha utilizado el análisis CAME para establecer las estrategias
necesarias en:
Corregir las Debilidades, Afrontar las Amenazas, Mantener las Fortalezas y Explorar y explotar
las Oportunidades
Las estrategias usadas son:
 Ofensivas para abordar las oportunidades mediante las fortalezas
 Defensivas para usar las fortalezas en la superación de las debilidades
 Reorientación de las debilidades para transformarlas en oportunidades
 Supervivencia corregir las debilidades y afrontar las amenazas

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Para este proyecto, los factores críticos de éxito (FCE) seleccionados son:
1. Buenos resultados en la continuidad de los estudios
2. Colaboración de las familias
3. Proyectos institucionales e internacionales
5. Alianzas externas
4. Selección de problemas importantes a acometer y de fortalezas a
mantener, derivados en unos objetivos del proyecto con sus
correspondientes indicadores
Resultado del análisis según el DAFO, la CAME y los FCE, establecemos las siguientes:
4.1. Líneas estratégicas de actuación:
4.1.1. Pedagógicas
1. Mantener y aumentar fortalezas en diferentes ámbitos:
 Colaboración de las familias en la vida del Centro
 Gestión y uso de la Intranet
 Uso de la Moodle
 Creatividad del profesorado
 Buenos resultados en la continuidad de los estudios
 Colaboración de las familias
 Actividad en Proyectos institucionales e internacionales
 Alianzas externas
2. Innovación educativa:
• Desarrollar proyectos en el centro que integren a toda la comunidad
educativa.
• Desarrollar nuevas líneas de innovación aprovechando la agilidad del centro
para presentar proyectos.
• Mantener el nivel de proyectos realizados.
• Desarrollar nuevas líneas educativas para fomentar la cultura andaluza.
3. Coordinación pedagógica:
• Proceso educativo (enseñanza-aprendizaje) eficaz y eficiente.
• Mejora del proceso enseñanza-aprendizaje.
4. Mejorar la imagen del centro:
• Satisfacción de las familias y el alumnado.
• Buenos resultados con los alumnos (académicos / inserción laboral).
• Favorecer la integración del alumnado, ampliando las actividades
extraescolares con la ayuda del AMPA.
4.1.2. Coordinación y funcionamiento

5. Satisfacción del personal:
 Mejora de horarios para conciliación y por razones personales y de edad
 Distribución más justa de la carga de trabajo
4.1.3. Relacionales
6. Buen clima escolar:
 Creación de equipos de mediación y apoyo con y para el alumnado
 Prevención de conflictos con el alumnado de protagonista
4.1.4. Gestión y recursos
7. Gestión del equipo directivo:
• Racionalizar la ratio aula/profesor en la enseñanza no obligatoria.
• Aumentar la excelencia en la enseñanza no obligatoria.
• Mejora de los procesos del equipo directivo y los órganos de representación.
• Diversificar la oferta formativa.
• Adaptar el funcionamiento del centro a los cambios legislativos
aprovechando el liderazgo de la dirección.
8. Optimizar los recursos:
• Establecer alianzas para la obtención de recursos.
• Aumentar la colaboración con otros centros de primaria e I.E.S.O. asignados
aprovechando la capacidad de gestión y obtención de recursos de la
dirección.
• Recursos óptimos para desarrollar la oferta educativa (plantilla, materiales,
instalaciones, económicos).
• Mejora del proceso de gestión del presupuesto.

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4.2. Los siguientes objetivos estratégicos e indicadores de resultados como
ejemplificaciones:

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Objetivo 18
Aumentar progresivamente el número de ordenadores en las aulas sin limitación de
acceso a Internet, facilitar el uso de herramientas TICs como las tabletas o los
teléfonos móviles y aumentar la dotación de los talleres de tecnología con materiales
para robótica e impresión 3D.
Indicadores
 Número de aulas con dotación permanente de herramientas TICs
 Número de incidencias negativas en el acceso a Internet
 Número de proyectos de robóticas realizados anualmente
 Número de artefactos 3D creados durante el curso
 Autoevaluación al final del curso sobre satisfacción con la herramientas TICs
Objetivo 19:
Promover el uso de las TICs en la metodología por competencias clave y como
factor esencial del plan de comunicación del Centro
Indicadores
 Profesorado que se forma en metodologías activas que integran la TICs
 Profesorado que usa metodologías que utilizan las TICs como herramientas
esenciales
 Productos digitales como revista, radio, televisión, redes sociales, etc. por
departamentos e interdisciplinares elaborados a final de curso y que justifican las
competencias clave trabajadas
 Número de visitas anuales a la web del Centro
 Número de comunicaciones visuales emitidas en los plasmas del Centro donde
el director y otros miembros de la comunidad educativa comunican, motivan,
persuaden, convencen, entusiasman, ilusionan y promueven.
 Autoevaluación al final del curso, sobre la comunicación interna y externa
Objetivo 20:
Convertir la cafetería y otros servicios del Centro en ejemplo de uso de materiales
no contaminantes, de alimentación saludable, de reciclado, de reducción del
consumo y de zonas sin riesgos laborales
Indicadores:
 Porcentaje de disminución del uso de papel de aluminio, plásticos, latas y otros
envases.

 Porcentaje de disminución de consumo de grasas saturadas y bebidas
azucaradas
 Tasa de reducción de gastos en papel y de uso de la fotocopiadora
 Índice de disminución del riesgo por contaminación producida por fotocopiadoras,
productos químicos de laboratorio y material de limpieza y oficina
 Índice de uso de los puntos de recogida y reciclado de residuos distribuidos por
el Centro
Objetivo 21:
Llegar a un acuerdo con el Ayuntamiento para usar el auditorio municipal que hay
junto al centro para los actos del I.E.S y transformar el gran “aula magna” en un
lugar de workshop como lugar de encuentro, trabajo activo en equipo y otras
actividades de la comunidad educativa del Centro y para la ciudadanía de la
localidad.
Indicadores
 Número de actividades celebradas en el aula magna
 Encuesta de satisfacción del Ayuntamiento con el uso compartido
 Autoevaluación sobre satisfacción de la comunidad educativa sobre los nuevos
usos
Objetivo 22:
Realizar un estudio con apoyo externo, posiblemente de ex alumnado que son
profesionales de la arquitectura y la ingeniería, conseguir la inversión y acometer la
infraestructura para llegar a la autosuficiencia energética gracias a la energía solar y
eólica y conseguir recursos económicos del excedente de energía producida.
Indicadores:
 Apoyo recibido para el estudio
 Recursos económicos conseguidos por donaciones, mecenazgo, patrocinio o
subvenciones
 Grado de realización de las infraestructuras necesarias
Objetivo 23:
Conseguir la especialización y la excelencia en turismo sostenible para convertirse
en referencia nacional de una localidad que tiene vocación de ciudad deportiva y de
jardín de la Costa del Sol, consiguiendo, dentro de la potencialidad que ofrece la
autonomía de Centro, atraer al mejor profesorado para el turismo sostenible.
Indicadores:
 Realización de las gestiones para conseguir la especialización indicada
 Planificación el currículo adecuado a la familia formativa

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 Consecución del profesorado y los recursos necesarios para la excelencia
 Conversión del I.E.S. en centro de referencia a nivel nacional
4. Planificación. Planes de mejora para los objetivos marcados, con una
temporalización de las acciones.
e procurado que las estrategias para conseguir los objetivos sean coherentes con los
instrumentos de planificación y ordenación de la actividad del centro (proyecto educativo,
proyecto curricular, ROF, proyecto de gestión, memorias anuales…) y con las
expectativas de la comunidad educativa extraídas de los resultados de las encuestas, a las que
se accede a través de un enlace que se encuentra al final de este documento.
ay que concretarlos en los planes anuales mediante la definición de objetivos operativos
y realistas traducidos en acciones y, además, disponer de los recursos, distribuir las
responsabilidades y explicitar los indicadores que permitan valorar el logro de los
objetivos operativos formulados.
n estos planes se valora que las responsabilidades estén distribuidas entre toda la
organización, se potencie la labor de equipo del profesorado, se logren mecanismos para
lograr un clima y convivencia positivos, se realice una gestión eficaz y eficiente de los
recursos humanos y materiales y se impulse un modelo educativo que fomenta la filosofía co-
educativa, la promoción de la igualdad de mujeres y hombres y la prevención de los
comportamientos discriminatorios y de la violencia de género entre el alumnado.
gualmente, se han valorado las medidas que favorecen la implicación y compromiso del
alumnado, de las familias, del personal de administración y servicios y de todo el personal del
centro.
gualmente, las que potencien la colaboración con otros centros, instituciones, servicios,
empresas y personas del entorno y, por último, se han valorado los mecanismos para
establecer la coordinación entre los distintos miembros del equipo directivo y su distribución de
tareas, para informar sobre el proyecto y su desarrollo a los otros órganos de gobierno y de
coordinación del centro.
O, como director, tendré en mente el logro de los objetivos, además de atender mis
funciones habituales (planificar, coordinar, controlar, velar por el cumplimiento de las
normas, gestionar el tiempo, generar un buen clima de trabajo,..), trabajaré sobre las
causas de los problemas, reflexionaré sobre el efecto de mis intervenciones y lideraré el cambio
con mi proyecto utilizando un código deontológico, buscando el apoyo de la asociación de
directores y construyendo redes conseguir apoyos y difundir los proyectos para que estimulen a
otros a realizar planes realistas, operativos, eficientes y sostenibles.
ntes de comenzar esta etapa de planificación e implementación de la acción y durante la
misma, será necesario mantener el estado de ánimo adecuado y para ello es fundamental
recuperar el equilibrio emocional y las energías mediante: una plena conciencia (estar aquí
y ahora sin perder la perspectiva global o técnica Zen), una esperanza o ilusión de que
conseguiremos nuestros objetivos, una compasión o empatía máxima que aúna generosidad,
justicia y perdón, espero conseguirlo.
En estos momentos, el equipo directivo, familiares y amigos pueden tener un papel importante
para ayudarme a conocer, entender y expresar adecuadamente mis propias emociones,
H
H
E
I
I
Y
A

reconocer y evaluar correctamente la emoción ajena y regular las emociones propias y ajenas
para mantener unas relaciones adecuada en cada momento y para resolver los conflictos.
A continuación expongo unas ejemplificaciones pues faltaría espacio en este documento; sin
embargo en un proyecto de dirección a presentar en la realidad, sería necesario desarrollar todos
los objetivos
jemplo de actuaciones indicadas en el cronograma:
Los objetivos marcados tienen una temporalización a medio plazo que abarca el tiempo de
mandato de la directiva y una temporalización a corto plazo que sería el primer curso en el que
abanderamos la gestión del centro.
En función de la relevancia, de las situaciones del Centro o de las prioridades, los objetivos se
distribuyen como se aprecia en el cuadro siguiente, a lo largo de los años de mandato de
dirección, en este caso durante todo el mandato.
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA
TEMPORALIZACIÓN POR CURSOS 17/18 18/19 19/20 20/21
I Mejora del rendimiento educativo del Centro
Objetivo1
Objetivo2
Objetivo3
Objetivo4
Objetivo5
II Clima y mejora de la convivencia del Centro
Objetivo1
Objetivo2
Objetivo3
Objetivo4
Objetivo5
III Mejora de la participación y de la implicación de las familias
y el alumnado
Objetivo1
Objetivo2
Objetivo3
Objetivo4
IV Mejora de las actuaciones del Centro
Objetivo1
Objetivo2
Objetivo3
Objetivo4
Objetivo5
Objetivos 18 al 23
E

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En cada curso, en base a los resultados de la memoria final, las encuestas y otros instrumentos
de recogida de información, se establecen planes de mejora
En los planes de mejora, se procura una integración de las acciones en los diferentes ámbitos
puesto que el Centro, como sistema, se resiente y se ve influido por las deficiencias de cualquiera
de sus elementos y por tanto, al estar todo relacionado, las modificaciones para mantener o
mejorar el Centro deben tener en cuenta todos los ámbitos.

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6. Recursos humanos principales, espaciales, técnicos y funcionales con
los que se cuenta
Es necesario adoptar medidas para organizar y gestionar los recursos humanos, estrategias para
potenciar la coordinación y el trabajo en equipo, dinamizar y atender las necesidades humanas,
gestionar el personal de administración y servicios, establecer criterios para la gestión de los
recursos económicos, proponer normas, protocolos y estrategias para la organización y
funcionamiento del Centro.
Para distribuir espacios e instalaciones se tendrá en cuesta la estructura de los grupos en cada
curso. No obstante, teniendo en cuenta que el tamaño del Centro estará en torno a los 40 grupos,
la distribución de los espacios será parecida a la siguiente:
- Aulas de grupo en la planta baja: 13.
Los grupos de 1º de ESO irán preferentemente en esta zona. Algunas de estas aulas servirán de
“comodín” en el caso de que existan alumnos con problemas de movilidad y que deban evitar
las escaleras.
- Aula de desdoble para grupo pequeño: 1
- Aula de Música: 1
- Departamentos: 3 (Lengua Castellana, Física y Química y Música)
- Sala de visitas y AMPA: 1
- Conserjería
- Jefatura de Estudios
- Secretaría
- Administración
- Aseos
- Almacén TIC
- Almacenes bajo hueco de escaleras (4)
- Almacén – cuarto de carritos de portátiles en pabellón final (2)

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En la primera planta estarán:
Aulas de grupo: 13 (En esta planta irán, generalmente, los grupos de 2º ESO)
Aula-taller de 1º PCPI (Auxiliar Informático): 1
Aulas del C.F. Atención Sociosanitaria: 2
Taller del C.F. Atención Sociosanitaria: 1
Aula de Apoyo (PT): 1
AD1: Aula desdoble grupo pequeño (Preferente para Latín, Griego, Arte,....): 1
Departamentos: 5 (Orientación, Geografía e Historia, Matemáticas, Idiomas y FOLCiclos)
Almacenes de carros de portátiles: 3
Aseos
En la segunda planta:
- Aulas de grupo: 8
- Aula de desdoble para grupo pequeño: 1(preferente ATAL)
- Cuarto de carros de portátiles: 1
- Almacén de limpieza: 1
Aula Magna
Espacio con capacidad para unas 300 personas, utilizable como Salón de Usos Múltiples con
escenario de, aproximadamente, 14x4 m., cuatro camerinos-almacén, aseos para el público y
aseo para “actores”:
Planta baja – Edificio nuevo
En esta zona se ubica:
- Conserjería – Copistería alumnos
- Almacén de limpieza
- Aula de Idiomas: 1
- Sala de Profesores: 1
- Gimnasio, departamento de Educación Física y vestuarios.
- Taller de Tecnología.
- Aula de Dibujo 1 (Plástica)
- Aula de grupo (N03): 1
- Despacho de Dirección y Vicedirección
- Departamentos: 2 (Biología y Geología y Tecnología e Informática)
- Aseos
Planta Primera – Edificio nuevo
En esta zona se encuentra:
Aulas de grupo: 3
Aula de grupo con almacén: 1
Laboratorio de Biología y Geología: 1
Aula de Dibujo (ADIB2)
Taller de Hostelería: 1
Departamentos: 2 (Dibujo y Filosofía-Clásicas)

Cuarto de carros de portátiles
Aseos.
Planta semisótano – Edificio nuevo
En esta zona se ubica:
- Biblioteca
- Cafetería – comedor
- Aseos
- Aula de Medios Audiovisuales 1 – Informática: 1
- Aula de Medios Audiovisuales 2 : 1
- Aula de grupo (creada en septiembre 2013)
- Almacén
- Cuarto de grupo de presión
- Cuarto de generador de electricidad de emergencia
- Cuarto de equipos eléctricos.
ZONAS EXTERIORES
Las zonas exteriores constan de:
- Porches cubiertos: 4 (Entrada a biblioteca, Zona de almacén y cafetería, Acceso
al edificio original y Zona bajo taller de Sociosanitaria).
- Pistas deportivas: Zona este del edificio original con pista de futbito y pista de
baloncesto; Zona sur junto a entrada, en la última ampliación, con pista de
futbito conjunta a dos de baloncesto; y zona oeste junto Aula de Convivencia
con pista de futbito.
- Jardines y zonas de tránsito.
- Aparcamiento privado en zona norte, junto a Aula Magna.
Posibles modificaciones de espacios para optimización de usos
Cuando el presupuesto lo permita se harán las siguientes modificaciones:
1. División del Aula de Medios Audiovisuales 2 en dos aulas independientes.
2. División del Aula Taller de Turismo en dos aulas independientes.
3. Las aulas correspondientes al C.F. de Hostelería y Turismo se trasladarían a la
planta primera del edificio antiguo (último bloque) junto a las Aulas de Atención
Sociosanitaria.
Todas las aulas deberán contar con llave maestra y ventanuco.
Habrá que renovar el equipamiento de las aulas dotándolas de mobiliario adecuado,
especialmente pizarras (a ser posible dobles y sobre todo en los grupos de bachillerato) y
medios audiovisuales.
Respecto a los recursos humanos, el Centro cuenta con suficiente personal de profesorado,
limpieza, mantenimiento y personal de conserjería aunque se debería aumentar con un oficial
administrativo el servicio de secretaría para un correcto funcionamiento, por lo que me
centraré en cómo tendría que ser la futura directiva.
Poseer las siguientes habilidades:

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a) Habilidades de liderazgo y fomento del trabajo en equipo. b) Habilidades de motivación. c)
Habilidades para la gestión de la información y la toma de decisiones. d) Habilidades de
comunicación. e) Habilidades para la gestión de conflictos y la convivencia. f) Habilidades para
la organización, gestión y coordinación de un Centro docente. g) Habilidades de dirección
estratégica: planificación, implementación y evaluación de planes y proyectos. h) Habilidades
de control y supervisión. i) Habilidades para la gestión del cambio y la innovación. 2. La
adquisición de las competencias específicas permitirá el desarrollo de las siguientes
habilidades y sus conocimientos teóricos: a) El marco normativo aplicable a los Centros
docentes. b) El uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación. c) La gestión
administrativa y económica. d) La dirección y gestión de los recursos humanos. e) La gestión
de documentos institucionales. f) La organización de tiempos y espacios. g) La participación
de la comunidad educativa y la promoción de la imagen externa. h) La gestión institucional. i)
La evaluación, los planes de mejora y el fomento de la calidad del Centro.
La composición del equipo directivo, en base al tamaño y enseñanzas impartidas en el centro,
será el siguiente:
- Director/a
- Vicedirector/a
- Jefe/a de Estudios
- Secretario/a
- Jefes de Estudio adjuntos (2 si hay entre 30 y 39 unidades y 3 si hay 40 unidades o más)
- Coordinadores de planes estratégicos (si así lo dispone la normativa que los regule).
ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE
a) Equipo técnico de coordinación pedagógica
b) Departamento de Orientación
c) Departamento de formación, evaluación e innovación educativa
d) Departamentos de coordinación didáctica y departamento de actividades complementarias
y extraescolares, hasta un total de de quince, por impartir enseñanzas de bachillerato.
e) Departamentos de familia profesional, que agrupará al profesorado que imparta docencia
en ciclos formativos de una misma familia profesional y que no pertenezca a otro
departamento. En nuestro caso, el departamento de Hostelería y Turismo y el departamento
de Servicios Socioculturales y a la Comunidad.
f) Áreas de competencias
g) Equipos docentes.
h) Tutoría.
Evaluación. Seguimiento con evaluación diagnóstica y final de los
resultados.
A continuación se incluyen las encuestas a profesorado, familias y alumnado que se utilizarán
como instrumentos de evaluación en la finalización de cada uno de los trimestres para tener
seguimiento y acometer las mejoras en el momento en que son detectadas las deficiencias
Las encuestas completas se encuentran en: Encuesta de satisfacción

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Por otro lado, se expone una encuesta de autoevaluación del proyecto de dirección presentado:

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Finalmente, se expone la base legislativa en la que se apoya este Proyecto de
Dirección, no sin antes agradecer la colaboración recibida en la elaboración del
mismo y la atención dedicada en su lectura.
Base legislativa
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE, 2013)
Decreto 59/2007, de 6 de marzo, por el que se regula el procedimiento
para la selección y nombramiento de Directores y Directoras de los
centros docentes públicos, a excepción de los universitarios (BOJA 59,
de 23 de marzo).
Orden de 26 de marzo de 2007, por la que se desarrolla el procedimiento
de selección de los Directores y Directoras de los centros públicos, a
excepción (BOJA 66, de 3 de abril).
Orden de 8 de noviembre de 2007, por la que se establece el
procedimiento para la Evaluación de los Directores y Directoras en los
Centros docentes públicos de Andalucía, a excepción de los
universitarios (BOJA de 10 de diciembre 2007).
Resolución correspondiente, de la Dirección General de Gestión de
Recursos Humanos, por la que se convoca concurso de méritos en el
procedimiento de selección de Directores y Directoras de centros
docentes públicos, a excepción de los universitarios y se hace pública la
relación de centros en los que se llevará a cabo dicho procedimiento

PLAN DE CENTRO
Introducción
La Ley Orgánica 2/2006 de Educación, en su artículo 120, establece que los centros disponen de autonomía
pedagógica, de organización y de gestión, en el marco que establece la normativa vigente, y en base a dicha
autonomía deben elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo y un proyecto de gestión, así como las
normas de organización y funcionamiento del Centro.
Asimismo, la Ley 17/2007 de Educación de Andalucía establece que los centros docentes, dentro de su
autonomía, deben dotarse de un modelo pedagógico y de funcionamiento que se concreta en el Plan de Centro,
que está constituido por:
- El Proyecto Educativo
- El Reglamento de Organización y funcionamiento
- El Proyecto de gestión.
El Plan de Centro tiene un carácter plurianual, obliga a todo el personal del Centro y vincula a la comunidad
educativa del Instituto.
El Plan de Centro es un documento público que deberá ser conocido por la comunidad educativa y por la
ciudadanía en general.
A continuación se desarrollan los diversos aspectos que debe recoger el Plan de Centro, teniendo en cuenta que
están siempre supeditados al cumplimiento de la normativa vigente y que, básicamente, por las enseñanzas que
se imparten en nuestro centro, es la siguiente:
Normas generales
-Ley Orgánica de Educación (Ley 2/2006 - L.O.E.)
-Ley de Educación de Andalucía (Ley 17/2007 - L.E.A.)
-Decreto 327/2010 de Reglamento Orgánico de los I.E.S.
-Orden de 20 de agosto de 2010 sobre organización y funcionamiento de los I.E.S.
-Orden de 3 de septiembre de 2010 sobre reducciones de los coordinadores de planes.
-Orden de 25 de julio de 2008 sobre atención a la diversidad.
-Orden de 10 de mayo de 2006 sobre la Gestión Económica de los Centros Educativos.
-Orden de 15 de mayo de 2006 sobre Gestión de los Gastos de Funcionamiento para Inversiones.
- LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (BOE 10-12-2013)
-LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (Texto consolidado, 2015)
 Normativa E.S.O. Normativa Bachillerato. Normativa Ciclos Formativos
1.- INTRODUCCIÓN
a) Introducción y normativa
b) Análisis de contexto
c) Finalidades educativas
2.- PROYECTO EDUCATIVO
a) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema
educativo.
b) Líneas generales de actuación pedagógica.
c) Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las materias
o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo
primordial.
d) Los criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación docente del centro y del
horario de dedicación de las personas responsables de las mismos para la realización de sus funciones, de
conformidad con el número total de horas que, a tales efectos, se establezca por Orden de la persona titular de la
Consejería competente en materia de educación.
e) Los procedimientos y criterios de evaluación, promoción del alumnado y titulación del alumnado.
f) La forma de atención a la diversidad del alumnado.
g) La organización de las actividades de recuperación para el alumnado con materias pendientes de evaluación
positiva.
h) El plan de orientación y acción tutorial.
i) El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias, de acuerdo con lo
que se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
j) El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de
convivencia y facilitar un adecuado clima escolar.
k) El plan de formación del profesorado.
l) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención
en el tiempo extraescolar.
m) En el caso de las enseñanzas de formación profesional, los criterios para la elaboración de los horarios,
teniendo en cuenta las características específicas de cada módulo en cuanto a horas, espacios y requisitos.

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Asimismo, se incluirán los criterios para la organización curricular y la programación de los módulos
profesionales de formación en centros de trabajo y de proyecto.
n) Los procedimientos de evaluación interna.
ñ) Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, de acuerdo con
las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado.
o) Los criterios para determinar la oferta de materias optativas y, en su caso, el proyecto integrado. En el caso
del bachillerato, además, los criterios para la organización de los bloques de materias en cada una de las
modalidades impartidas, considerando su relación con las universidades y con otros centros que imparten la
educación superior.
p) En el caso de la formación profesional inicial, los criterios para la organización curricular y la programación de
los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y proyecto de cada uno de los ciclos formativos
que se impartan.
q) Los criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de las enseñanzas.
r) Los planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el instituto.
1. Plan de Bilingüísmo (Inglés)
2. Escuela TIC 2.0
s) Cualesquiera otros que le sean atribuidos por Orden de la persona titular de la Consejería competente en
materia de educación:
1. Criterios para la asignación de enseñanzas.
2. Criterios para la elaboración de horarios.
3. Protocolo a seguir en el análisis de resultados tras las evaluaciones
3.- REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
1. Introducción
2. Estructura de organización y funcionamiento del Centro
2.1. Equipo directivo
2.2. Órganos de coordinación docente
2.3. Órganos de coordinación entre centros educativos
2.4. Profesorado
2.5. Alumnado
2.6. Familias
2.7. Personal de Administración y Servicios.
3. Cauces de participación
4. Normas de funcionamiento
5. Autoprotección del centro y salud laboral
5.1. El plan de autoprotección del instituto (h).
5.2. Las competencias y funciones relativas a la prevención de riesgos laborales (j).
6. Cualesquiera otros que le sean atribuidos por Orden de la persona titular de la Consejería competente en
materia de educación y, en general, todos aquellos aspectos relativos a la organización y funcionamiento del
centro no contemplados por la normativa vigente, a la que, en todo caso, deberá supeditarse (k).
6.1. Documentos de apoyo y recogida de datos para alumnado con enfermedades de consideración:
• Celiaquía, Alergias a alimentos, Alergia respiratoria, Convulsiones febriles, Diabetes, Epilepsia,
Insuficiencia cardíaca, Insuficiencia renal, Otras enfermedades
6.2. Manual de actuación con alumnado con padres separados o divorciados
• Ficha de recogida de datos
6.3. Ausencias del personal
4.- PROYECTO DE GESTIÓN
a) Criterios para la elaboración del presupuesto anual del instituto y para la distribución de los ingresos entre las
distintas partidas de gasto.
b) Criterios para la gestión de las sustituciones de las ausencias del profesorado.
c) Medidas para la conservación y renovación de las instalaciones y del equipamiento escolar.
d) Criterios para la obtención de ingresos derivados de la prestación de servicios distintos de los gravados por
tasas, así como otros fondos procedentes de entes públicos, privados o particulares. Todo ello sin perjuicio de
que reciban de la Administración los recursos económicos para el cumplimiento de sus objetivos.
e) Procedimientos para la elaboración del inventario anual general del centro.
f) Criterios para una gestión sostenible de los recursos del instituto y de los residuos que genere, que, en todo
caso, será eficiente y compatible con la conservación del medio ambiente.
g) Cualesquiera otros aspectos relativos a la gestión económica del instituto no contemplados en la normativa
vigente, a la que, en todo caso, deberá supeditarse.

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