louangés

1. LES FLIPPED CLASSROOMS
LA PÉDAGOGIE INVERSE
Transmission des savoirs / Appropriation des concepts
Inspection Pédagogique Régionale
Guy Lévêque IA-IPR en sciences de la vie et de laTerre
Mai 2014

2. Didactique et Pédagogie
 Didactique : appropriation des savoirs
 Pédagogie : médiation des savoirs

3. Une pédagogie
 Classique
 Connaissances expliquées par le professeur en classe (par
exemple un cours magistral)
 Elève opérationnalise ce savoir seul à la maison
 Inversée
 Elève s’approprie le savoir, ou s’initie en amont, chez lui
 L’opérationnalisation se fait en classe en présence du
professeur

4. Origine du concept
 Années 50 et 60: mouvement né aux Etats Unis dans les
universités : Benjamin Bloom
 Années 90 : Expériences conduites par Eric Mazur à
Harvard,
 Années 2000-2010 : réintroduction du concept bénéficiant
de l’apport desTIC Jon Bergmann et Aaron Sams, Karl Fish,
Daniel Pink (flipped classroom).
 Depuis 2007: application dans l’enseignement primaire et
secondaire aux EU puis au Canada.

5. Diffusion du concept
 Un mouvement de grande ampleur venu
d’Outre-Atlantique , relayé par les réseaux
sociaux, les sites pédagogiques et les médias.
 En France, des expériences diffusées sur leWeb,
des articles dans la presse nationale, les radios,
laTV
 Collège Aliénor d’Aquitaine à Bordeaux par David
Bouchillon professeur d’histoire – géographie.
 https://sites.google.com/site/classe130/classe-inversee

6. La classe inversée
 Cours donné en amont, à la maison
 Usage desTICE
 Texte et images imprimées
 Fichiers son
 Vidéo courte : « capsules vidéo »

7. Les postures Professeur / Elève
 Classique, le professeur transmet son cours
 En classe élève passif
 Professeur multifonction : expose le cours, surveille son
public, transmission collective du savoir
 Inversée le contenu du cours a été distribué aux
élèves en amont
 En classe élève actif
 Professeur sollicité, valorisé, attendu: apporte les aides,
les réponses, facilite l’appropriation, individualisation,

8. Mise en œuvre
 Le professeur choisit le type de support : fichier
son, vidéo courte, écrit, qui sera distribué AVANT la
séance en classe
 L’élève s’est familiarisé avec les notions
 A la maison par le cours distribué
 Voire par des activités pratiques faites en classe
 En classe l’élève s’approprie les notions
 Avec l’aide de ses pairs (argumentation, échanges…)
 Avec l’aide du professeur
 Le professeur s’assure de l’exactitude du savoir

9. Avantages de la classe inversée
 Pédagogie inversée rend l’élève actif de son
apprendre
 Libère le professeur
 Dégage du temps (l’écriture de la dictée)
 Favorise interaction avec le professeur

10. Architecture de la classe inversée
 Des ilôts de travail
 DesTICE, postes et ressources numériques
 Des pools de matériels: modélisations,
échantillons…

11. Des modifications de pratique
 Une adaptation à la culture numérique des
élèves
 Une adaptation au fonctionnement mosaïque
et non linéaire du cognitif
 Surcharge cognitive de l’élève pour l’écrit
 Banalisation du pictural et de l’oralité
 Prise de conscience de la responsabilité de
l’apprendre

12. Apport de la recherche
 Pédagogie classique
 Des élèves entrainés à prendre des notes et à
répéter l’information
 Pédagogie inversée
 Les interactions, rétroactions, favorisent les
« habiletés supérieures de la pensée » et un
développement de nouvelles compétences

13. Des réserves
 Crainte de l’élève qui ne va pas lire le cours
 Oui mais les élèves apprennent-ils le cours en pédagogie
classique?
 Modification de la posture professorale
 Changement dans la relation maitre – élève
 Accès au haut débit
 Standardisation de l’apprentissage
 Externalisation par des fournisseurs du marché de
l’apprendre
 …

14. Une conclusion provisoire
 La classe inversée constitue une tendance
difficile à ignorer….
 Engage chacun à réfléchir à ses propres pratiques
pédagogiques

15. Remerciements à
 Bernard Dubreuil, recteur honoraire
 Michel Khairallah, IA-IPR