1. MARIO ARTURO CERVANTES MIRANDA
CENTRO DE MAESTROS “LUIS ÁLVAREZ BARRET”
Equidad de género y prevención de la violencia, en Educación Básica en el D.F.
La equidad de género en contextos educativos
Nivel Primaria
Mario Arturo Cervantes Miranda
David Sánchez Avilés
03/12/2013
El presente documento tiene como propósito analizar el espacio del recreo escolar en el nivel de
primaria, orientando a que el docente detone ambientes de aprendizaje que le permitan a su vez
inducir a los alumnos en la adquisición de saberes y las competencias para la vida en sociedad, la
resolución de conflictos y la vida en democracia, favoreciendo así la equidad de género y la
prevención del conflicto en la escuela.

2. “La convivencia se aprende: Nadie nace sabiendo vivir con los demás. Tiene que aprender.”
(José Luis Zurbano 1998)1
Justificación
En la actualidad, la población mexicana exige una mayor atención a los procesos de integración
social; la escuela es uno de las instituciones principales para promover una adecuada
composición mediante la promoción y uso de valores sostenidos y orientados a detonar la mejora
de las competencias para la vida, entre otras para el manejo de situaciones, para la convivencia, y
para la vida en sociedad (S.E.P. Plan de Estudios 2011, Pag.38).
Los programas de apoyo implementados a partir de la Reforma Integral de Educación Básica
pretenden orientar a la calidad educativa mediante el uso de estrategias que permitan desarrollar
dichos valores y competencias; entre ellos podemos contar con el Programa de Escuela Segura,
que a su vez se basa en Manual de Seguridad Escolar y el El Programa de Activación Física y
Recreo Activo entre otros.
En los Lineamientos para la organización y el funcionamiento de las escuelas de educación
primaria se inscribe en las Disposiciones Específicas inciso C. Organización y uso del Tiempo,
numeral 13, “…Todos los alumnos contaran con un recreo de 30 minutos destinados al juego libre
y a la ingesta de un refrigerio durante la jornada escolar…” y prosigue “…Este receso deberá ser
orientado y vigilado…”.
El Consejo Técnico Escolar, que sustenta su base legal en el Artículo 3° Constitucional en el
transitorio quinto, fracción III, inciso a) en el cual se indica que para el debido cumplimiento en los
artículos 3° y 73°, Fracción XXV, es necesario fortalecer la autonomía de gestión de las escuelas
y aclara……”propiciar condiciones de participación para que alumnos, maestros, y padres de
familia, bajo el liderazgo del director, se involucren en la resolución de los retos que cada escuela
enfrenta”.(Lineamientos para la organización
y el funcionamiento de los Consejos Técnicos
Escolares, Pag. 5). En el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, referente al Consejo Técnico
Escolar, en la estrategia II. Gobierno Cercano y Moderno del apartado Enfoque transversal
(México con Educación de Calidad) y considerando II …“Que dicho órgano es la instancia que de
manera inmediata y a partir de sus necesidades y contextos específicos identifica, analiza,
atiende, da seguimiento y evalúa situaciones de mejora educativa en beneficio de los estudiantes
de su centro escolar a partir de los principios de equidad, pertinencia, relevancia, eficiencia y
eficacia”. Considerando IV…”Que es el medio por el cual se fortalecerá la autonomía de gestión
del centro escolar con el propósito de generar ambientes de aprendizaje más propicios para los
estudiantes con el apoyo corresponsable en las tareas educativas de los padres de familia, del
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Bases de una educación para la paz y la convivencia ayer, hoy y mañana.
José Luis Zurbano Díaz de Cerio. Gobierno de Navarra. Departamento de Educación y Cultura. P 55.
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3. Consejo Escolar de Participación Social, de la Asociación de Padres de Familia y de la comunidad
en general”.
Por otra parte, El informe Nacional sobre violencia de género en la Educación Básica en México
2009, capitulo 1 Cultura de Género y Estereotipos, en su apartado de estereotipos de género en la
escuela, explica..” Los recreos constituyen un espacio para la recreación y el esparcimiento pero
también son momentos en que afloran las tensiones entre compañeros y compañeras de escuela.
Al consultar al alumnado respecto de los problemas más frecuentes entre los niños y niñas
durante el recreo, destaca, en primer lugar, lo relacionado con la apropiación de las canchas, tanto
en sexto de primaria como en secundaria y en opinión tanto de niños como de niñas (Gráfica
57)…”.
(Informe Nacional sobre violencia de género en la Educación Básica en México 2009, pag.89)
Y prosigue…”Destaca que poco más de la cuarta parte tanto de las niñas de sexto de primaria
como de las de secundaria, señala que un problema frecuente de los niños es que agreden a las
niñas y no les dejan espacio para jugar. Tomando en cuenta que, en muchas ocasiones, son ellos
los que se adueñan de las canchas, queda claro que las niñas son violentadas a través de la
exclusión abierta de ciertos espacios. La situación que parece generar más tensión, mencionada
por la tercera parte del alumnado y que fue reportada en mayor porcentaje por niñas que por
niños, es que ellas no quieren jugar con niños durante el recreo. Nuevamente, este elemento
remite a pensar en la segregación espacial por sexo, que puede ser asumida por las mujeres para
protegerse de la discriminación, pero que también tiende a limitar las posibilidades de interacción
entre niños y niñas”.
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4. Gestión del espacio común
“En las decisiones sobre la ocupación del espacio por parte de los niños y niñas durante el recreo
intervienen no solamente ellos y ellas, sino también los/las docentes y directivos. Así, respecto de
los acuerdos que toman los niños y niñas para el uso de los espacios recreativos de la escuela,
más de una quinta parte del alumnado de sexto de primaria y secundaria respondió que son los
maestros y maestras quienes toman esta decisión”. (Informe Nacional sobre violencia de género
en la Educación Básica en México 2009, pag.84).
En resumen podemos decir que la problemática existente se orienta por las siguientes aristas:
1.- Segregación espacial por sexo
2.- Exclusión de actividades por sexo
3.- Conflictos y agresiones que los anteriores provocan.
Así mismo no podemos dejar de lado el aspecto pedagógico, que sustenta la teoría del juego
basada en las etapas de desarrollo cognitivo y físico motriz, en ellas se explica la importancia que
tiene el juego en la infancia como medio para formar la personalidad y de aprender de forma
experimental a relacionarse en sociedad, a resolver problemas, situaciones conflictivas y
situaciones de equidad de género. El juego como actividad placentera por sí misma y símbolo de
libertad es el principal propósito de los niños de educación primaria utilizada en el receso escolar
dentro de la escuela, y es en estas etapas de desarrollo del niño donde encontramos los
momentos más oportunos para desarrollar los valores y actitudes fundamentales para el desarrollo
de su personalidad.
Claparéde menciona en su planteamiento denominado ensayos y errores, que el niño por
aproximación sucesiva reconoce la realidad que lo rodea, realiza un tanteo permanente tanto de
orden psíquico como físico que le ayuda a acomodarse cada vez más en la realidad.
Piaget indica que el chico pasa por una serie de etapas de desarrollo, a estas etapas las
denomina de 0 a 2 años etapa sensorio motriz, de 2 a 7 años etapa preoperatoria, de 7 a 11 años
etapa concreta operacional y de 12 a 15 o más años etapa formal operacional.
Estas etapas están vertidas en los Estándares Curriculares y aterrizadas en los períodos en los
que se divide la Educación Básica mencionados en el Plan y Programas de Estudios 2011.
No podemos olvidar la Teoría Socio Histórica de Lev Vigotsky, que nos hace mención de su
teorema principal denominado la Zona de Desarrollo Próximo, y explica que está compuesta por
una zona de desarrollo real, que son los aprendizajes previos con los que el chico llega a la
escuela, una zona de desarrollo potencial que es lo que el alumno puede llegar hacer con la
ayuda de un tercero o un tutor o un igual de la misma edad pero con mayores conocimientos y
una zona de desarrollo próximo que es la zona donde el alumno mantiene funciones que todavía
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5. no han madurado pero que se hallan en proceso de maduración es decir procesos que están en
un estado embrionario. Dicho de otra forma, cuando el trabajo es fácil (zona de desarrollo real),
los chicos pueden hacerlo sin ninguna ayuda, es su zona de comodidad, todo el trabajo que se
pida que este en esa zona no aprenderá nada, es su “zona de comodidad”, y el chico perderá
interés paulatinamente. Cuando el trabajo es muy difícil el estudiante se sentirá frustrado incluso
con ayuda de otros amigos, es su “zona de frustración”, el chico se dará por vencido. El área entre
la zona de comodidad y la zona de frustración es donde se da el aprendizaje, esta es el área
donde el chico necesitará ayuda o trabajar duro para comprender el concepto o completar la tarea,
esta es la zona de desarrollo próximo, el chico no se siente ni aburrido ni frustrado sino desafiado
en la medida justa.
Por lo tanto, diseñar ambientes de aprendizaje adecuados al contexto escolar es de suma
importancia para el desarrollo de la composición escolar, ¿pero que es un ambiente de
aprendizaje?, podemos decir en palabras sencillas que es el clima propicio que se crea para
atender a los chicos que aprenden y como aquel que favorece el aprendizaje dadas las
necesidades de chicas y chicos en el aula lo constituyen la construcción de situaciones de
aprendizaje. Un ambiente de aprendizaje está determinado, mínimo por los siguientes factores:
tiempo, espacio y materiales.
La escuela es, en sí misma un ambiente de aprendizaje y bajo este punto de vista se asume que
organizar los espacios comunes es de suma importancia ya que los entornos de aprendizaje no se
presentan de manera espontánea debido a que se requiere de la mediación e intervención
docente para integrarlos, construirlos y emplearlos como tales. Con esta perspectiva se asume
que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del docente para construirlos y en su
construcción destacan los siguientes aspectos:

La intención del aprendizaje que se espera logre el estudiante.

El reconocimiento de los elementos del contexto (espacio): la historia del lugar, las
prácticas, costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semirural o urbano del lugar, el
clima, la flora y la fauna.

La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.

Las interacciones y comunicación entre los estudiantes y el maestro.
(Principio pedagógico 1.3. Generar ambientes de aprendizaje, Plan de Estudios 2011,
S.E.P. México D.F.).
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6. Hipótesis de trabajo
Si aplicamos en el recreo escolar estrategias lúdicas a partir de los juegos para la paz, juegos
cooperativos y coeducativos, podremos disminuir los niveles de segregación espacial, y exclusión
de actividades por sexo, y por lo tanto el índice de conflictos y agresiones que se presentan
durante el receso en la jornada escolar.
Propósito Educativo
Utilizar el recreo como un espacio de actividades didácticas recreativas y organizadas que con la
interacción del docente y la comunidad escolar fomenten en los alumnos el desarrollo de
competencias para favorecer la equidad de género y la prevención de la violencia en el contexto
escolar.
Descripción de actividades
¿Qué es el Juego?
El juego no solo le proporciona placer al niño, el juego es parte del mundo que representa a partir
de la admiración que tiene por adulto y como lo admira; lo representa en su mundo imaginario
que le permite sentirse padre, madre, etc…mediante el juego el niño comprende el mundo real,
adquiere sus esquemas mentales y los actúa, además favorece la sociabilidad hacia los otros y en
esa medida adapta el mundo de los adultos y lo copia y lo representa, reproduciendo sus mismos
valores y actitudes familiares
Por lo tanto el juego es una de las estrategias preferidas de los docentes para aplicarlo con los
chicos en sus procesos de aprendizaje, para la actual propuesta nos orientamos a los juegos para
la paz(juegos de resolución de conflictos), juegos cooperativos y juegos coeducativos.
Juegos para la paz (de resolución de conflictos): Se hace hincapié en el análisis de
situaciones conflictivas, en los problemas de comunicación en el conflicto, en las relaciones de
poder /sumisión, y en la toma de conciencia del punto de vista de los otros etc.
Actividad sugerida: La telaraña2
Equipo necesario:

2
5
Cuerda.
Fuente: http://www.ctv.es/USERS/avicent/Juegos_paz/Castella/resoluci/telaraa.htm
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7. 
Espacio que tenga dos postes, dos árboles, etc. entre los que se pueda construir la
telaraña.
Utilizando la cuerda, construir una telaraña entre dos poste de unos dos metros de ancho.
Conviene hacerla dejando muchos espacios de varios tamaños, los más grandes por encima de
un metro. La construcción de esta puede variar en forma, altura, tamaño, etc. de acuerdo a las
necesidades y capacidades de los alumnos.
El grupo debe pasar por la telaraña sin tocarla, es decir, sin tocar las cuerdas. Hay que buscar la
solución para pasar los primeros con la ayuda de los demás; luego uno a uno van saliendo hasta
llegar al nuevo problema: de los últimos.
Juegos Cooperativos: Buscan disminuir las manifestaciones de agresividad promoviendo
actitudes de sensibilización, cooperación, comunicación, y solidaridad. Buscan la participación de
todos, predomina la intención colectiva sobre las metas individuales.
Actividad sugerida: Bádminton mixto.
Equipo necesario:

1 gallito

Red colocada a 1.55 mts del suelo dividiendo cada parte de la cancha en medidas de 6.7
mts cada una.

Cancha de 13.40 mts de largo por 5.15 mts de ancho.
Los jugadores deben golpear el gallito con sus raquetas para que éste cruce la pista por encima
de la red y caiga en la de los oponentes. El punto finaliza cuando la pluma toca el suelo, y sólo
puede ser golpeada una vez antes de que pase por sobre la red.
Se ganan puntos cuando un jugador no devuelve el gallito o lo golpea enviándolo fuera de la pista.
El partido termina cuando alguno de los equipos llega a la puntación acordada o al finalizar el
tiempo establecido. Gana quien primero llegue al tope puntuación o quien obtenga mayor número
de puntos al finalizar el tiempo.
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8. Juegos coeducativos: Su finalidad es establecer nuevas formas de relación entre niños y niñas,
en las cuales los participantes se organicen para alcanzar fines comunes y actúen conforme a
reglas de igualdad para todos.
Actividad sugerida: Jugando con la Literatura

Recitar en grupo o individualmente

Ponerles música a diferentes poesías

Dramatizar la situación que se plantea en un poesía

Proponer diferentes situaciones tanto reales como absurdas a partir del texto poético

Disfrazarse eligiendo a los personajes preferidos

Proponerlos a las chicas y a los chicos que expliquen con sus propias palabras, cual es la
idea principal del poema.
Poesía
No me importa si en mi casa
Todo, todo es al revés.
Si me levanto a las cinco o tomo leche a las diez.
Lo que me importa es la risa,
Lo que más quiero es amor.
Y que mi casa este llena de alegría y comprensión
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No importa si papa hace el almuerzo
O si mama sale a trabajar.
Aunque tú lo veas complejo a mi familia he de amar.
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9. Resultados Obtenidos
Por medio de la aplicación de los diferentes tipos de juego, los alumnos no solamente mejorarán
en sus aptitudes físicas, tales como coordinación, control y autoconocimiento, entre otras, sino
que también este tipo de actividades les permitirán desarrollar las competencias para la vida
contempladas en el Plan de Estudios 2011, las cuales favorecen una actitud en pro de la equidad
de género; así mismo, una distribución más democrática y colaborativa del patio escolar logra
transformarlo de contexto normalmente competitivo a uno cooperativo orientado a mantener
buenas relaciones con quien nos rodean, lo cual produce un ambiente escolar que permite la
prevención del conflicto en la escuela.
Competencias para la vida
Movilizan y dirigen todos los componentes –conocimientos, habilidades, actitudes y valores hacia
la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser,
porque se manifiestan en la acción de manera integrada. Poseer sólo conocimientos o habilidades
no significa ser competente, porque se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz
de redactar una carta; es posible enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a
las personas con alguna discapacidad.
La movilización de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como complejas de la vida
diaria y ayuda a visualizar un problema, poner en práctica los conocimientos pertinentes para
resolverlo, reestructurarlos en función de la situación, así como extrapolar o prever lo que hace
falta. Por ejemplo: escribir un cuento o un poema, editar un periódico, diseñar y aplicar una
encuesta, o desarrollar un proyecto de reducción de desechos sólidos. A partir de estas
experiencias se puede esperar una toma de conciencia de ciertas prácticas sociales y
comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no sólo es cuestión de inspiración, porque
demanda trabajo, perseverancia y método.
Las competencias que aquí se presentan deberán desarrollarse en los tres niveles de Educación
Básica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de
aprendizaje significativas para todos los estudiantes.
Competencias para la convivencia
Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser
asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los
demás; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística.
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10. Empatía.- La empatía es la capacidad de “ponerse en los zapatos de la otra o del otro” e imaginar
cómo es la vida para esa persona. La escucha atenta es indispensable para llevar a cabo la
empatía. Cuando somos capaces de ser empáticas o empáticos, podemos aceptar a las personas
diferentes a nosotras o nosotros. (Plan de estudios,S.E.P.,2011)
Conclusiones
La educación moral se aprende en todos los momentos y espacios de la escuela, uno de estos es
el recreo escolar, el cual por su carácter lúdico e informal es un excelente espacio para educar en
temas transversales entre los que destaca la equidad de género y la prevención y solución no
violenta del conflicto.
Para lograr que esta actividad se desarrolle de manera óptima se necesita la participación activa
de la comunidad escolar, en especial de los docentes quienes deberán fortalecer su capacidad de
dirigir y orientar procesos, trasmitir conocimientos y proponer soluciones adecuadas para todas las
partes.
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11. Bibliografía
-El juego coeducativo: Una manera de romper estereotipos sexistas en el nivel inicial, Tesina,
Ramos Mirón Ana Gabriela, Unidad Pedagógica Nacional, Unidad Ajusco, Enero 2008.
-Informe Nacional sobre Violencia de Genero en la Educación Básica en México, S.E.P., UNICEF,
primera edición 2009.
-Equidad de género y prevención de la violencia en primaria, S.E.P., UNAM, primera edición,
2010.
- Equidad de género y prevención de la violencia en preescolar, S.E.P., UNAM, primera edición,
2009.
- Equidad de género y prevención de la violencia en secundaria, S.E.P., UNAM, primera edición,
2011.
-Manual de Seguridad Escolar, Recomendaciones para protegernos de la inseguridad y de la
violencia, S.E.P. 2012.
-Diseño y elaboración de la estrategia de inducción a partir del libro “Equidad de género y
prevención de la violencia en primaria”, Unidad de planeación, evaluación y políticas educativas,
S.E.P, mayo 2011.
-Programa integral para prevenir, atender, sancionar y erradicar la violencia contra las mujeres,
Gobierno Federal, 2010.
-Cuadernos de trabajo para el educador, Juegos cooperativos y juegos de paz, Unidad de
Investigación-Fundación Comparte, 2011.
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12. -Construyendo ambientes de aprendizaje favorables para la formación valoral, S.E.P, 2004.
-Programa de acción específico 2007-2012 Prevención y Atención de la Violencia Familiar y de
Género, Secretaría de Salud, primera edición, 2008.
-Norma Oficial Mexicana NOM-046-SSA2-2005, violencia familiar, sexual, y contra las mujeres,
criterios para la prevención y la atención, Secretaría de Salud, abril de 2009.
-Ley general de acceso de las mujeres a una vida libre de violencia, CÁMARA DE DIPUTADOS
DEL H. CONGRESO DE LA UNIÓN Secretaría General Secretaría de Servicios Parlamentarios
Centro de Documentación, Información y Análisis, Diario Oficial de la Federación el 1º de febrero
de 2007.
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