Este documento presenta una unidad didáctica de 5 sesiones sobre baloncesto para alumnos de 2o de ESO. La unidad se centra en enseñar las reglas básicas, habilidades técnicas y principios tácticos del baloncesto a través de métodos constructivistas como juegos, circuitos y partidos. La evaluación incluye exámenes, observación de habilidades y control de la actitud de los estudiantes.

1. ÁLVARO GARCÍA DÍAZ
2011
UNIDAD DIDACTICA
BALONCESTO: “Quiero ser un jugón”
IES VIRGEN DE LA PALOMA
P R O Y E C T O L U D O S 2 º A F F A D M A D R I D
Álvaro García

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Educación física – 1er
Ciclo de ESO
INTRODUCCIÓN/JUSTIFICACIÓN
Para la elaboración de esta unidad didáctica (U.D), me he basado fundamentalmente
en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y en el Real Decreto1631/2006,
de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.
La U.D de Educación Física que presento a continuación está elaborada con vistas a
llevarla a cabo en el 3º trimestre para el curso de 2º de la ESO.
Consta de 5 sesiones y el motivo de su ubicación se corresponde a las favorables
condiciones meteorológicas que supuestamente nos encontraremos y que nos
permitirán el desarrollo de las sesiones en unas canchas diseñadas para la práctica de
baloncesto al aire libre, favoreciendo de este modo el proceso de enseñanza-
aprendizaje, desde el punto de vista de recursos e instalaciones y como elemento
motivador para el alumno al salir del gimnasio.
Además la coincidencia de fechas con los play-offs en las diferentes competiciones a
nivel autonómico, ACB o NBA, nos servirá para motivar e intentar crear en los alumnos
un hábito de práctica de este deporte fuera del entorno escolar, constituyendo una
alternativa a su tiempo de ocio.
Por otra parte, desde un punto de vista social, estamos hablando de un deporte de
moda, debido a los éxitos de la selección española y la reseñable influencia que tiene
sobre los adolescentes figuras como Pau Gasol, transmitiendo valores de esfuerzo,
perseverancia o auto superación.
Por último haremos referencia que, el baloncesto, como contenido perteneciente al
bloque de Juegos y Deportes, va a portar, como cualquier deporte colectivo, una serie
de valores éticos y sociales: espíritu colectivo, trabajo en equipo o respeto al
reglamento del juego.
RELACIÓN CON LOS ELEMENTOS PRESCRIPTIVOS:
Con esta U.D de baloncesto y teniendo en cuenta que es el segundo curso de la E.S.O,
vamos a conseguir los siguientes objetivos de etapa:
-El “a”, relacionado con el respeto y la cooperación, promoviendo a través del
baloncesto el juego en equipo y valores de fair play.
-El “d”, relacionado con las relaciones interpersonales y afectivas. El baloncesto como
en todos los deportes de equipo existe una continua interacción, siendo necesario, un
trabajo en equipo para lograr el objeto final (meter canasta).
-El “K” que representa el “gran” objetivo de etapa de la E.F y afecta a cualquier
contenido que se imparta desde esta área.
Paralelamente a la consecución de los objetivos de etapa, también vamos a lograr unos
objetivos de área:

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-El nº 2 promoviendo que los alumnos practiquen baloncesto fuera del horario escolar
a través de la inserción en un equipo federado o por el mero aprovechamiento del
tiempo libre.
-El nº 7 iniciando a los alumnos en la práctica del baloncesto y en sus aspectos
técnicos, tácticos y reglamentarios.
-El nº 8 relacionado con el Plan de Convivencia del centro y en el que se fomentarán
valores de respeto, de no violencia y de trabajo en equipo.
Teniendo en cuenta que las competencias básicas son los aprendizajes que se
consideran imprescindibles que se deben haber desarrollado al finalizar la enseñanza
secundaria obligatoria, en esta U.D que va dirigida al 2º curso de la etapa,
trabajaremos:
-La competencia e interacción con el mundo físico, al relacionar la práctica de
baloncesto como un hábito saludable y como una vía para vencer el sedentarismo de
la sociedad actual.
-La competencia social y ciudadana al establecerse relaciones de colaboración-
oposición, dinámicas de trabajo cooperativo y el hecho de estar sujeto a un
reglamento.
-Aprender a aprender, a partir de actividades de heteroevaluación a compañeros
(planilla de técnica del tiro) y de regulación de su propio aprendizaje (progresión en
número de aciertos desde la línea de tiros libres).
-Autonomía e iniciativa personal a través de valores de auto superación, perseverancia
y actitud positiva. Además se alentará a la práctica fuera del horario escolar como un
medio de progresión o mejora en el juego.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Conocer las normas reglamentarias básicas del juego, aplicándolas en
diferentes situaciones de práctica o juego.
2. Practicar los principios tácticos básicos y las habilidades técnicas asociadas al
baloncesto.
3. Utilizar la ocupación de espacios libres y los recursos técnicos para solucionar
problemas en situaciones jugadas intentando superar al adversario.
4. Colaborar y participar activamente en las actividades propuestas con actitud
crítica y respetando las diferencias individuales.

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CONTENIDOS
1. Normas, reglas y formas de juego. Conocimiento básico, teórico y práctico.
Desempeño del rol de árbitro.
3. La publicidad en el baloncesto: análisis e influencias.
4. Calentamiento general y estiramientos dirigidos por los alumnos.
5. Los principios tácticos de actuación en ataque: conservar, progresar y conseguir el
objetivo.
6. Los principios tácticos de actuación defensiva: evitar el avance y defender la
canasta.
7. Mejora de la técnica y la táctica a través de juegos modificados y situaciones de
superioridad.
8. Realización y organización de competiciones y partidos.
9. Realización de una hoja de registro para la mejora del tiro libre.
10. Participación e integración en las actividades y juegos con independencia del nivel
de destreza alcanzado.
11. Respeto a los compañeros y las reglas del baloncesto.
12. Actitud positiva hacia el esfuerzo físico.
METODOLOGIA
Para llevar a cabo este proceso de enseñanza aprendizaje, nos hemos basado en una
concepción constructivista del aprendizaje, estableciendo momentos de reflexión con
el alumnado diseñando una serie de preguntas que hagan pensar y buscar al alumno
una solución al problema, favoreciendo de este modo, la interacción profesor-alumno.
De esta forma el alumno “construye” nuevos aprendizajes de una forma significativa y
entendiendo las características y requisitos de este deporte (Díaz del Cueto, 2008).
Según Méndez (2009): “Las paradas pedagógicas son cruciales, y deben estar
presentes tanto en situaciones globales de juego como en las tareas con un foco
técnico asociadas a la táctica”. A través de esta formulación de interrogantes se
persigue crear en el alumno una disonancia cognitiva que le permita construir
aprendizajes significativos relacionando y descubriendo por sí mismo las cuestiones
más relevantes del juego.

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Desde este punto de vista y teniendo en cuenta los estilos de enseñanza de Muska
Mosston, la mayor parte del tiempo de trabajo práctico de la sesión se desarrollará con
los estilos de resolución de problemas y descubrimiento guiado (sesiones 3 y 4)
En estas sesiones las actividades que predominan son de desarrollo y de aprendizaje,
finalizando con un 3x3 que se correspondería con una actividad de resumen de
contenidos de anteriores sesiones.
En la sesión 1, 2 y 5 predominan los estilos clásicos de mando directo y asignación de
tareas (circuito técnico) En la 1º sesión se plantean actividades diagnósticas o de
conocimientos previos, en la 2º sesión actividades de refuerzo referidas a una mejora
de los gestos técnicos propios del baloncesto y en la 5º sesión actividades de
evaluación.
Para elaborar las diferentes sesiones de esta U.D hemos cogido como modelo de
sesión la del autor Santos Berrocal.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En caso de que hubiera algún alumno lesionado se tomarían las medidas oportunas
para que alcanzase los mismos objetivos propuestos para los demás, según la lesión
que padeciese.
Una de las funciones que desempeñarían sería la función de árbitros, desarrollando
más en profundidad el reglamento de baloncesto.
Según el tipo de lesión podrá efectuar algunas estaciones del circuito técnico como la
estación nº 4 de tiros libres. La principal medida de atención a la diversidad a la hora
de adaptarse a las características individuales del alumnado va a ser el establecimiento
de actividades de refuerzo y ampliación.
EVALUACIÓN
Los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación de esta U.D son los
siguientes:
-Comprender las normas básicas del baloncesto y los principios de la táctica individual
y colectiva. Examen tipo test (25%).
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-Demostrar un dominio básico de los aspectos técnicos y tácticos del baloncesto.
Circuito de fundamentos y juego 3x3 a través de una planilla de observación (50%).
-Mostrar una actitud participativa y de respeto durante el desarrollo de los juegos y
actividades, independientemente del nivel de competencia motriz, tanto propio como
de los compañeros.
Planilla de control actitudinal (25%).Se evaluará la competencia social y ciudadana.

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Educación física – 1er
Ciclo de ESO
SESION 1

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Ciclo de ESO
SESION 2

8. Unidad didáctica de baloncesto Proyecto Ludos Álvaro García Díaz 2º AFFAD
Educación física – 1er
Ciclo de ESO
SESION 3

9. Unidad didáctica de baloncesto Proyecto Ludos Álvaro García Díaz 2º AFFAD
Educación física – 1er
Ciclo de ESO
SESION 4

10. Unidad didáctica de baloncesto Proyecto Ludos Álvaro García Díaz 2º AFFAD
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Ciclo de ESO
SESION 5
ANEXOS