1.
Mentorimi – art i të mësuarit
dhe të nxënit
Prishtinë, 2013
Përgatitur nga Alush Kryeziu

2.
Zanafilla e mentorimit, mendohet të ketë
prejardhje që nga koha e lashtë, më
konkretisht që nga Greqia Antike.
Për herë të parë, fillet e mentorimit u
vërejtën në veprën “Iliada dhe Odisea”.
Vepra “Iliada dhe Odisea” thuhet se
është shkruar nga Homeri, vepër e cila
pasqyron ngjarje të shekullit XIII - XII
p.e.s. Vepra këto të shkruara në dy stile
të ndryshme: Iliada është shkruar në një
stil epik, ndërsa Odisea paraqitet me stil
lirik.

3.
 Në veprën e Homerit, thuhet se kur Odiseu, mbreti
i Itakës, shkoi për të luftuar në luftën e Trojës, ai
djalin e tij e la në përkujdesje të një personi më të
moshuar. Ai ishte, shoku i tij Mentori.
 Mentori, veproi si një mësues dhe mbikëqyrës për
Telemacusin (birin e mbretit).
 Pas përfundimit të luftës, Odiseu u dënua që të
bredhte kotë në kërkim të Atdheut të tij.
 Gjatë kësaj kohe, Telemacusi u nis për ta gjetur
babain e tij, i shoqëruar nga përendsha e Athinës
(Helena), e cila luajti rolin e mentorit për
Telemacusin. Nga ajo kohë, Helena, u përkujdes
që ta mbështesë atë, dhe ta ngrit sa më shumë
profesionalisht – gjithmonë duke e përkrahur dhe
udhëzuar.

4.
 Sipas terminologjisë, fjala “Mentor” do të thotë çoban. Çobani, është
quajtur njeriu i cili i ka udhëheqë apo udhëzuar delet e tij për në
kullotë.
 Ndërsa, duke u nisur nga zanafilla e historikut të mentorimit, termi
mentor merr edhe këtë përkufizim: “Termi mentor, është sinonim me
termin e këshilltarit të besuar, mikut, mësuesit dhe këshilltarit të urtë”
(Michael Shea, 1997).
 Autori, Guest (2000), vjen në përfundim se nga ky mit, cilësitë
kryesore të një mentori janë:
- Këshilltar i urtë dhe i besuar;
- Person me përvojë përkatëse;
- Vepron si një udhëtar sekret dhe udhërrëfyes;
- Nxit zhvillimin profesional;
- Shkëmben përvojën;
- Ofron inkurajim;
- Nxit me anë të reflektimit;

5.
Inkurajim
Roli i Helenes
për Telemacusin
Roli i Helenes
për Telemacusin
MbështetjeMbështetje
BesnikeBesnike
Zhvillim
profesional
Zhvillim
profesional
UdhërrëfyeseUdhërrëfyese
Roli i mentorit

6.
Zhvillimi i mentorimit
 Autori Vladimir Polak (1985), thotë se mësimi mentorial kryesisht
zbatohet në studimet postdiplomike, edhe pse nga aspekti didaktik me
maturi duhet të zbatohet në të gjitha shkallët paraprake të shkollimit.
 Nga ana tjetër, Clutterbuck (2001), thotë se mentorimi modern e ka
origjinën e vet në konceptin e mësimit.
 Tutje, ai konkludon se nëse një zejtar i mirë, në botën komerciale, është një
nxënës i ri i cili zejen e merr nga mjeshtri i vjetër, atëherë atë e zhvillon më
profesionalisht njohuritë e tij.
 Sipas kësaj teorie, nxënësi ka pasur për detyrë që të fitojë sa më shumë dije
ose njohuri nga mjeshtri i vjetër, në mënyrë që ato t’i zbatojë në botën
komerciale apo profesionale.

7.
Zhvillimi iZhvillimi i mmentorimitentorimit
Nga ky mendim, i autorit
Clutterbuck, kuptojmë se një
mësimdhënës fillestar ka
nevojë për përkrahje dhe
udhëzime, këshilla e
sugjerime, në mënyrë që ai të
arrijë sa më shumë njohuri, në
profesionin që ka zgjedhur. E
po ashtu, ai person të arrijë ta
dojë profesionin e tij.

8.
ZhvillimiZhvillimi ii MentorimitMentorimit
Kur ka bashkëpunim,
përkrahje, ndihmë,
shkëmbim idesh dhe
përvojash, punë, motivim,
reflektim – suksesi
asnjëherë nuk do të
mungojë.

9.
ZhvillimiZhvillimi ii mentorimitmentorimit ssotot
Mentorimi
sot
Në shkollën fillore:
a) Mësimi shtues
b) Studime rasti
Në shkollën e mesme:
a) Mësimi shtues
b) Studime rasti
c) Puna me projekte
Në fakultet:
a) Studime rasti
b) Projekte
c) Provimi përfundimtar
Në studimet postdiplomike:
a) Punime seminarike
b) Hulumtime
c) Provimi përfundimtar

10.
Termet – Mentor & MentorimTermet – Mentor & Mentorim
Mentor (këshilltar)-
është personi me më shumë
përvojë - apo i kualifikuar-
me njohuri të mjaftueshme
në kontekstin profesional
për personin tjetër.
Prandaj, termi “ mentor “
është bërë tashmë sinonim
me konceptin e këshilltarit
të besuar, mik, mësues dhe
udhërrëfyesit (Shea 1997).
Mentorimi (këshillim)-
është një veprimtari
ndërvepruese ku personi i
kualifikuar ose me më
shumë përvojë, na shërben
si person model dhe na
mëson, inkurajon, këshillon
dhe miqësohet me personin
me më pak përvojë ose më
pak i kualifikuar.

11.
PërkufizimePërkufizime për mentorimin sipas Gillpër mentorimin sipas Gill
NichollsNicholls
 Mentorimi është veprimtari komplekse, një proces interaktiv
i cili ndodh në mes njerëzve të niveleve të ndryshme, të
përvojave të ndryshme dhe ekspertizave, e cila inkorporon
(ngërthen), zhvillimin psikologjik dhe ndërpersonal,
zhvillimin e edukimit dhe të karrierës, si dhe fuksionin
shoqëror në këtë raport.
 Mentorimi është një mënyrë e shkëlqyeshme për zhvillimin
profesional të mentorit dhe të të mentoruarit përmes
reflektimit kritik dhe sistematik.

12.
Qëllimi i Mentorimit
Qëllimi i mentorimit është për të ndihmuar dhe
përkrah njerëzit, në mënyrë që të rritet potenciali i
tyre, të zhvillohen aftësitë e tyre profesionale, të
përmirësohen në punën e tyre dhe të bëhen persona
që ata duan të jenë (Parsloe, 1992).

13.
Anderson dhe Shanon ( 1995) sugjerojnë se janëAnderson dhe Shanon ( 1995) sugjerojnë se janë
5 fusha, të cilat duhet të konceptualizohen në5 fusha, të cilat duhet të konceptualizohen në
sqarimin e asaj se ç’është mentorimi:sqarimin e asaj se ç’është mentorimi:
Shoqërimi
Inkurajimi
Këshillimi
Sponzorimi
Mësimi

14.
 MësimiMësimi
Mësimi përfshin veprimet
bazike të shoqëruara me:
Modele të llojllojshme
Informimi
Përshkrimi
Konfirmimi

15.
Përfshin tri veprime esenciale:
- Mbrojtja
- Mbështetja
- Reklamimi
Ke bërë një
punë të
shkëlqyeshme
 SponzorimiSponzorimi

16.
 KëshillimiKëshillimi
 Këshillon
 Ndihmon
 Lehtëson
 Udhëzon

17.
 InkurajimiInkurajimi
Proces që përfshin sjelljen
e afirmimit dhe frymëzimit.

18.
 ShoqërimiShoqërimi
Përmes bashkëpunimit krijojnë
raporte shoqërore në aspektin
profesional duke qenë të
hapur dhe të ndershëm duke
mos hyrë në gjera tjera
personale.

19.
MONITORIMI
Përcjellja afatshkurtër
e mësimdhënësit nga
monitoruesi (drejtori i
shkollës, apo eksperti i
jashtëm), me qëllim të
vlerësimit të
përformancës së tij.
MENTORIMI
Proces që lehtëson
mësimdhënësin,
studentin, nxënësin të
arrijë nivel sa më të
lartë të cilësisë në
procesin edukativ.
Dallimet mentorim - monitorimDallimet mentorim - monitorim

20.
Të përbashkët: Mentorues - MonitoruesTë përbashkët: Mentorues - Monitorues
• Mjedis i sigurt
• Veprim i lirshëm
• Të nxisin besimin
• Të jenë të përgjegjshëm
• Të jenë entuziast
• Të jenë fleksibil
• Të jenë kreativ
• Të gatshëm për sfidë
• Konfidencial
• Të jenë të sinqertë

21.
 nuk është ekspert që të “tregojë si dhe çka” – për të
përmbushur një qëllim;
 nuk është ndëshkues;
 nuk është pasiv;
 nuk është favorizues;
 nuk është i paqëllimshëm (ka qëllime dhe objektiva të
qarta);
Çka nuk mund të jetë mentoruesi?Çka nuk mund të jetë mentoruesi?

22.
Karakteristikat e mentorimit të suksesshëm
 Mentori dhe i mentoruari kanë raporte të mira
 Mentori ka qëllime të qarta
 Mentori ka shkathtësi në përdorimin e shumë roleve
(mbështetës, këshilltar, përkrahës, dëgjues i mirë dhe
ndihmës në zgjidhjen e problemeve)
 Bashkëveprimi është konfidencial
 Mentorët janë përkrahës dhe mbështetës
 Dëgjon me kujdes pyetjet dhe këshillat e personit të
mentoruar
 Asiston në zgjidhjen e problemeve
 Parashtrues i mirë i pyetjeve

23.
 I respektueshëm
 Orientues i mirë
 Të jep feedback
 Jo paragjykues
 Mundet shumë lehtë të veprojë dhe të ndihmojë në
gjetjen e zgjidhjes së problemeve
 I mentoruari është përcjellës i vazhdueshëm i
udhëzimeve
 Punon në mënyrë sistematike për ta fituar pavarësinë
personale
 Bën zgjidhje të mira nga mundësitë që i ofrohen
 Pranon ndihmën dhe nuk heziton të kërkojë ndihmë kur
ka nevojë

24.
StudentiStudenti
Mësimdhënës
i
Nxënësi
Nxënësi
MENTORI

25.
Mentori fillestar
Anna, një mësuese me përvojë, këtë vit e filloi me një përgjegjësi të re. Ajo
tani është mentore për mësuesit fillestarë në shkollën e saj. Mendimet e
para të Annës për vitin e parë të punës janë të përziera. Ajo i kujton
ndjenjat e izoluara, jo komoditetin dhe pasigurinë kur ka dalur para
nxënësve.
Si do të sigurohet ajo tani që përvoja e saj si “përkrahëse“ do të jetë
ndryshe? Ajo i mendon mundësitë e ndryshme dhe idetë me të cilat do të
ballafaqohet. Këto e mendime e ndjenja shpesh kthehen në ankth.
 Ku ajo duhet të fillojë?
 A do të jetë ajo e gatshme t’i zgjidhë të gjitha problemet që do t’i ketë?
 A do të ketë përgjigje për secilën pyetje?
 Si do ta mbështes mbrojtjen e saj dhe si do t’i përmbushë detyrat e saj?
 Si do të funksionojë e gjithë kjo?

26.
Përkundër përgatitjes profesionale,
fillimi i karrierës si mësues mund të
hasë në shumë vështirësi që mund
shkaktojnë “Një të papritur të
paparashikuar ”.
Dëshironi të jeni më i miri? - Mëso nga
më i miri!

27.
Fazat në të cilat kalon një mësimdhënës në
vitin e parë të punës
Parashikimi
Mbijetesa
Zhgënjimi
Mbështetja
Ripërtërirja
Reflektimi

28.
1.1. ParashikimiParashikimi
Është muaji gusht dhe Ema
është e emocionuar për
fillimin e vitit të parë
shkollor. Ajo ka vetëbesim të
plotë për njohuritë e saja dhe
ka një pasion për të
ndryshuar jetën e nxënësve të
saj.

29.
 Mësuesit e rinjë fillojnë që ta parashikojnë vitin e parë të punës duke
u bazuar në përvojën e tyre studentore. Ata e fillojnë punën me një
përkushtim që të bëjnë një ndryshim, i cili shpesh është i mjegullt.
Shqetësimi kryesorë në këtë moment është se si të rregullojnë klasën, si
ta lokalizojnë materialin mësimor, si të krijojnë raporte të mira me
kolegët, me nxënësit dhe me prindërit.
Gjatë kësaj periudhe mentorët do të ndihmojnë:
 duke i mbështetur mësimdhënësit
 duke iu siguruar informacione rreth procedurës, materialeve,
aktiviteteve të ditës së parë, mënyrën e komunikimit me prindërit.
 këshillojnë lidhur me përballimin e sfidave që mund të paraqiten dhe
gjithashtu
 motivojnë duke i udhëzuar që të festojnë për çdo sukses të arritur gjatë
këtyre ditëve.

30.
2. Mbijetesa2. Mbijetesa
Është e shtunë në mbrëmje, 30 shtatori dhe idea i të qenit “mësuese
shembull”, ka filluar që të bie poshtë. Ema është duke shpenzuar së
paku gjysmën e çdo jave dhe shumicën e mbrëmjeve duke punuar,
është duke ngecur në menaxhimin e planeve mësimore, mbajtjen e
shënimeve, takimet me prindër dhe raportet e progresit. Ajo vë në
mëdyshje pyetjen nëse me të vërtetë është e aftë për këtë punë a jo?!

31.
Dita ditës realiteti i punës në klasë shumë shpejt i zhgënjen
mësuesit e rinjë. Atyre ju paraqiten probleme të ndryshme për
herë të parë dhe kanë pak rutinë pune e pak “dredhira
mashtruese” në repertuarin e tyre që përndryshe veteranëve
një gjë e tillë ju kursen kohën dhe energjinë. Shumë mësues të
rinjë shpenzojnë përafërsisht 70 orë në javë në punë.
Ofrimi i mbështetjes gjatë kësaj periudhe të mbijetesës është i
domosdoshëm duke :
ndarë materialet dhe ndihmën menaxhuese.
këshilluar që të krijojë një rutinë të menaxhimit dhe aktivitetit
ditor.
Ndihma më e rëndësishme është duke ngritur motivin për
punë, duke iu treguar mësimdhënësve fillestar se të gjithë
kalojnë nëpër këtë periudhe dhe nuk është shkaktari i kësaj
paaftësia e tyre.

32.
3. Zhgënjimi3. Zhgënjimi
Çdo gjë duket se po shkon shumë keq. Vlerësimi dhe vëzhgimi
i Emës nuk është duke shkuar si është planifikuar. Ndoshta ajo
nuk ka dashur që ta pranojë këtë punë dhe të bëhet mësuese.
Ndoshta nuk është vonë që ajo të gjejë një karrierë tjetër.
Ngjarjet e ndryshme të përkohshme shtojnë tensionin dhe
stresin në këtë periudhë.
Kjo fazë është zakonisht faza më e vështirë që mësuesit në
vitin e parë të punës duhet të i’a dalin. Mossiguria në vetvete
dhe presioni prej anëtarëve të familjes dhe shokëve që
ankohen se mësimdhënia po ia merr të gjithë kohën, shton
peshën dhe barrën që ata duhet të bartin.

33.
4. Mbështetja
Duke ndihmuar t’i anashkalojë - largojë nga rutina ditore
gjërat që janë të parëndësishme dhe joefektive.
Duke bashkëpunuar rreth planifikimit
Kupton ndjenjat joadekuate
Tregon eksperiencat (përvojat) e veta
Lehtëson vizionin profesional
Specifikon gjërat e mira që i ka vëzhguar
Krijon raporte të mira

34.
5. Ripërtrirja5. Ripërtrirja
Uauaua puna shihet se mund të kryhet me sukses, pas dy jave
pushimi (dimëror). Ema duke reflektuar për pjesën e parë të
vitit , është e çuditur me arritjet e saj dhe sa shumë ka mësuar
për këtë kohë. Fillimi i gjysëmvjetorit të dytë, gjërat tashmë po
përsëriten dhe parashikimet janë më të realizueshme.
 Pushimi dhe relaksimi i rifreskon trupin dhe mendjen e mësuesve. Me këtë
vjen një shkëndijë e përspektivës dhe një shtim i ndjenjave se
PROFESIONI mund të mësohet me kohë , vëmendje,dhe përkushtim, sa
që mund të bëhesh edhe profesionist i suksesshëm. Shumë mësues të rinjë
kthehen pas pushimit me mendje më të kthjellët dhe e kuptojnë realitetin e
klasës së tyre, sistemin në të cilin punojnë dhe si t’i përdorin mundësitë e
pashfrytëzuara. Ata fillojnë të shijojnë një ndjenjë të vogël të të arriturave
të tyre.

35.
MbështetjaMbështetja nënë këtëkëtë fazëfazë
Vazhdimisht cito arritjet e suksesshme deri më tani
Filloni së bashku të organizoni fundvitin
Informo për gjërat e reja të mësimdhënies
Planifikoni së bashku për zhvillimin profesional
Planifikoni për bashkëpunim dhe punë ekipore
Planifiko për ndërtimin e raporteve të dyanshme

36.
6. Reflektimi6. Reflektimi
Edhe tri javë kanë mbetur deri në fund të vitit. Ema e sheh se
ka arritur një rritje të madhe gjatë këtij viti, dhe ndjen krenari
për atë që ka arritur, duke reflektuar për ato çka ka punuar
gjatë vitit. Viti i ardhshëm do të jetë më emocionues, ajo nuk
do të jetë më “fëmija më i ri i familjes” dhe ajo ka një plan
menaxhues për të punuar.
Javët e fundit të vitit shkollor është koha për reflektim dhe
vlerësim. Mentorët mbështesin mësuesit e rinj duke ju
ndihmuar atyre që të rikujtojnë të gjitha ato çfarë kanë
mësuar, çfarë ka qenë efektive, çfarë është dashur të
modifikohet dhe çfarë është dashur që të lihet anash dhe
gjithashtu të mendohet se çfarë mundë të bëhet vitin e
ardhshëm. Përfundimi i notave, komunikimi i prindërve dhe
sasia e madhe e letrave administrative kërkon përkushtim të
madh.
 Për shumë mësues të rinjë emocionet e klasës së parë lënë
gjurmë për tërë jetën.

37.
Mbështetja dhe sugjerimi për këtë fazë:
Shkëmbehen rutina për organizimin e punës
Sugjerim: Ndërto një pako dhuratë me letra ngjitëse të
ngjyrave për etiketim të kutive dhe fillo të bësh listën e punëve
që duhet të kryesh dhe listën e gjërave që duhet t’i porositësh
për vitin e ardhshëm.
Bëni një analizë hapësinore, bëni një ndërlidhje në mes asaj
që është synuar, çfarë ka qenë e dëshiruar dhe asaj që më të
vërtetë është arritur.
Dhefestosepseklasaeparëkapërfunduarme
sukses!

38.
Shembull konkret i Mentorimit
Mentor – student
Reflektimi dhe shkrimi në
ditar
• Mentori i jep studentit
shenime dhe sugjerime
• Studenti shkruan për të
nxënit e tij në ditarin
reflektiv
Reflektimi dhe shkrimi në
ditar
• Mentori i jep studentit
shenime dhe sugjerime
• Studenti shkruan për të
nxënit e tij në ditarin
reflektiv
Krijimi iraporteve student-
mentor
• Respekti
• Mirëkuptimi
Krijimi iraporteve student-
mentor
• Respekti
• Mirëkuptimi
Analiza
• Monitoruesi dhe
studenti kërkojnë modele
në të dhënat që tregojnë
fuqinë dhe fushat që
kanë nevojë për zhvillim
Analiza
• Monitoruesi dhe
studenti kërkojnë modele
në të dhënat që tregojnë
fuqinë dhe fushat që
kanë nevojë për zhvillim
Biseda pas vrojtimit
•Fillon me reflektimin e
studentit
•Bëhen plane për zhvillim të
mëtejmë duke u bazuar në
vrojtimin paraprak
Biseda pas vrojtimit
•Fillon me reflektimin e
studentit
•Bëhen plane për zhvillim të
mëtejmë duke u bazuar në
vrojtimin paraprak
Vrojtimi
• Mentori mbledh dhe
evidenton informatat
• Informatat duhet të jenë
objektive
Vrojtimi
• Mentori mbledh dhe
evidenton informatat
• Informatat duhet të jenë
objektive
Biseda para
Vrojtimit
• Sudenti prezenton dhe
sqaron planifikimin
Biseda para
Vrojtimit
• Sudenti prezenton dhe
sqaron planifikimin

39.
Disa mendime të mentorëve kanadezë të
cilët kanë mentoruar studentët për shumë
vite:
“Vlera e studentëve nuk mund të
nënvlerësohet. Ata shpesh sjellin
perspektivë të freskët lidhur me
metodat e mësimdhënies për shkak të
entuziazmit të tyre”.
“Të qenët mësimdhënës mentor
paraqet ngritje profesionale të
shkëlqyeshme për mësimdhënësin,
meqë ne gjithnjë diskutojmë rreth asaj
se çfarë ndodhë kur mësimdhënësi
mentor apo studenti mësimdhënës
mban mësim.”

40.
Shembull konkret i MentorimitShembull konkret i Mentorimit
Mentor –Mentor – nxënësnxënës
-- Mësimi plotësues me nxënësit meMësimi plotësues me nxënësit me
vështirësi në nxënie ( disleksia, disgrafia,vështirësi në nxënie ( disleksia, disgrafia,
diskalkulia)diskalkulia)
- Mësimi shtues me nxënësit talentë- Mësimi shtues me nxënësit talentë
- Studim rasti me ndonjë nxënës për një- Studim rasti me ndonjë nxënës për një
çështje të caktuarçështje të caktuar

41.
Rolet
primare të
mentorimit
Rolet
primare të
mentorimit
Rolet primare të mentorimit
Lehtësues: do të thotë “për
ta bërë më të lehtë”.
Lehtësuesi e drejton
procedurën që do të përdoret
në diskutime dhe mban
fokusin në përmbajtje dhe
në një proces gjatë kohës.
Këshilltar: është një
ekspertë i informatave. Ai
shpërndan njohuri teknike
personit tjetër. Këshilltari
inkurajon personin tjetër të
përdorë strategji të caktuar,
të adaptojë një program të
veçantë apo të sigurojë
materiale të caktuara.
Prezantues: do të thotë të
mësosh. Roli i prezantuesit është
t’i zgjerojë dhe pasurojë
njohuritë, shkathtësitë apo
qëndrimet dhe t’i zbatojë këto në
punën e njerëzve.
Instruktor: ndihmon personin
tjetër për të ndërmarrë veprim
ndaj cakut të tij/saj, ku në të
njëjtën kohë i ndihmon atij apo
asaj të zhvillojë shkathtësi në
planifikim, reflektim, zgjidhje të
problemit dhe vendim-marrje.

42.
Aktivitete më të afërta për mentoruesin dhe të
mentoruarin
 Krijoni kontakt përmes telefonit
 Shkëmbeni libra dhe artikuj
 Jepni ide për zgjidhjen e problemeve
 Bëni prezantim të përbashkët
 Prezantoni ”të mentoruarin” në rrjetin e mentorëve të tjerë
 Modeloni diçka për të mentoruarin ose “ të mbrojturin”
 Bëni një projekt së bashku
 Ftojeni që të marrë pjesë në njërën nga takimet e tua me stafin
 Kërkoni për burime së bashku
 Shfrytëzoni burime nga interneti

43.
 Shkëmbeni qëllime, objektiva dhe strategji të ndryshme
 Vëzhgoni njëri – tjetrin në punë
 Reflektoni së bashku në përvojat e kaluara
 Festoni suksesin së bashku
 Bëni fotografi për të festuar suksesin
 Përdorni xhirimet për një feedback bashkëpunues
 Merrni pjesë në njërën nga mbledhjet e stafit të të
mentoruarve
 Bëni një ditar interaktiv përmes emailave dhe librave
 Krijoni një partneritet në mes programit të të mentoruarve për
të realizuar trajnime të përbashkëta dhe aktivitete me prindër.

44.
Rëndësia e mentorimit - për të
mentoruarin
 Fiton siguri në vete
 Ofron ngritje profesionale
 Jep këshilla dhe informata
 Inkurajon për të menduarit në praktikë
 Mbështetë profesionalisht
 Bëhesh me efikas
 Shtjellon, zhvillon, rrit informatat rreth kulturës, politikës dhe
filozofisë së institucionit ku punon
 Jep një sondazh për brengat, çështjet dhe idetë.

45.
Për mentorët
Freskon qëllimet për punën e vet
Paraqet punën me kënaqësi
Nxit veten për reflektim
Zhvillon marrëdhëniet profesionale

46.
Për institucionin ku punon
 Jep mundësi për hyrje stafit të ri
 Paraqet performancën individuale
 Paraqet performancen e grupit
 Përmirëson komunikimin
 Nxitë reflektimin në praktikë
 Mbështetë mjedisin e zhvillimit profesional
 Formon gradualisht aftësinë e mentoruesit
 Nxitë edhe institucionin për angazhim.

47.
Motivim
Frymëzim
Udhëhequr nga
shembuj
Mentor Trajner
Vizion
Punë ekipore
Fitore

48.
IntervistaIntervista me mentorme mentor
Çka mund të na thoni për përvojën tuaj si Mentor?
Eshtë kënaqësi i cili të ofron rolin e
bashkëpunëtorit profesionist, këshilltarit, dhe
jo rrallë të udhëheqësit me ndikim karshi
personit të mentoruar. Shërben po ashtu për
ngritjen e komunikimit efektiv individual të
mentoruesit duke e bërë personin e mentoruar
të ndihet me vlerë, krenar dhe i kënaqur për
të nxënit profesional e personal nga mentori i
tij.
Eshtë kënaqësi i cili të ofron rolin e
bashkëpunëtorit profesionist, këshilltarit, dhe
jo rrallë të udhëheqësit me ndikim karshi
personit të mentoruar. Shërben po ashtu për
ngritjen e komunikimit efektiv individual të
mentoruesit duke e bërë personin e mentoruar
të ndihet me vlerë, krenar dhe i kënaqur për
të nxënit profesional e personal nga mentori i
tij.

49.
IntervistaIntervista me mentorme mentor
Cila është pika më e fortë që ju i jepni rëndësi primare
gjatë mentorimit të një mësimdhënësi apo studenti?
Rëndësi shumë të madhe për mua ka raporti i mirë dhe i
sinqertë me të mentoruarin si dhe përkushtimi i mentorit
për të lehtësuar punën e të metoriuarit. Kjo krejt duke
ditur se qëllim i mentorimit është sigurimi i cilësisë,
identifikimi i nevojës për zhvillimin personal dhe
profesional si dhe përmirësimi i praktikave të të
mentoruarit.
Rëndësi shumë të madhe për mua ka raporti i mirë dhe i
sinqertë me të mentoruarin si dhe përkushtimi i mentorit
për të lehtësuar punën e të metoriuarit. Kjo krejt duke
ditur se qëllim i mentorimit është sigurimi i cilësisë,
identifikimi i nevojës për zhvillimin personal dhe
profesional si dhe përmirësimi i praktikave të të
mentoruarit.

50.
Intervista me mentorIntervista me mentor
A mund të na shpjegoni në pika të shkurta hapat e
procesit të një Mentorimi?
Së pari, mentori dhe i mentoruari duhet të njihen mirë
mes vete. Mentori duhet të ketë qëllimet e qarta dhe një
plan të punës që do ta zhvilloj me të mentoruarin. Duhet
ditur si do të bëhet mentorimi, sa herë dhe kur.
Mentorimi është proces dhe duhet të ketë një afat kohor
deri sa të realizohet ky proces, që nënkuptohet se
rezultatet e këtij procesi duhen të jenë të matshme.

51.
Intervista me mentorIntervista me mentor
Ku qëndron rëndësia e mentorimit për mentorin dhe të
mentoruarin?
Derisa i mentoruari mëson, krijon përvojë, pranon
këshilla, sugjerime, kritika konstruktive – mentori rrit
potencën e ndikimit te të tjerët, zhvillohet individualisht
edhe më tutje, praktikon njohuritë dhe përgatitjen e vet
për zhvillimin e të tjerëve dhe plotëson përvojën e vet
personale.
Derisa i mentoruari mëson, krijon përvojë, pranon
këshilla, sugjerime, kritika konstruktive – mentori rrit
potencën e ndikimit te të tjerët, zhvillohet individualisht
edhe më tutje, praktikon njohuritë dhe përgatitjen e vet
për zhvillimin e të tjerëve dhe plotëson përvojën e vet
personale.

52.
Intervista me mentorIntervista me mentor
Ku e dalloni që Mentorimi ka qenë i suksesshëm?
Nëse i mentoruari shfaq shenja të lakmueshme të
bashkëpunimit, prezanton përgatitje të lartë profesionale
e personale, rrezaton pozitivitet në raport me mentorin e
vet janë tregues që mentorimi po vete mbarë.

53.
BIBLIOGRAFIA
 Barbara L. Wolfe, Ph. D. -“ Mentor Training Curriculum”
 Laura Lipton, Ed. D, Bruce Wellman, M. Ed, Carlette Humbard, M. Ed –
“ Mentoring Matters “ Second Edition
 Max Rawlings ( June 2002) – “ The origins of mentoring”.
 http:// www.bing.com / search ? q = theory + practice + of + learning &
form = QBRE & qs = n & sk =
 Gill Nicholls : Mentoring the art of teaching and learining, 2003
 Dr. Vladimir Polak: Sistemet mësimore, 1985.
 Doracak trajnimi për mësimdhënës mentor, KEDP, 2006

54.
Pyetje
Komente

55.
JU FALEMINDERIT PËR VEMENDJE!JU FALEMINDERIT PËR VEMENDJE!