تهدف الدراسة إلى التعرف على مدى رضا وتقييم الطالبات المتدربات للخطة الجديدة المتبعة لمقرر التدريب الميداني بقسم تكنولوجيا التعليم. الدراسة لم تأخذ آراء الطلبة فقط بل شملت آراء أعضاء هيئة التدريس بقسم تكنولوجيا التعليم وسوق العمل الممثلة بآراء التربويين في وزارة التربية. خرجت الخطة بطريقة تدريس جديدة قائمة علي أساس عدة أنشطة من بينها: الملف الإنجازي، ورش العمل، وغيرها. أستخدمت الدراسة منهج البحث الاجرائى ) Action Research ( كمنهجية علمية للدراسة وذلك بناء على المميزات التي يقدمها هذا النوع من البحوث للمجال التربوي. تكونت عينة الدراسة من طالبات مقرر 1121 وعددهم 83 طالبة، وكذلك عدد 21 عضوا من أعضاء هيئة التدريس – التدريب الميداني بالفصل الدراسي الأول 1122 في قسم تكنولوجيا التعليم بكلية التربية الأساسية في الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب. قام فريق البحث باعداد أدوات بحث متنوعة لقياس مدى رضا الطالبات لخطة التدريب الجديدة، وتقييم أعضاء هيئة التدريس بالقسم لهذه الخطة. كانت الأدوات عبارة عن: استبيان لمدي رضا وتقييم المتدربات للخطة، استبيان لتقييم أعضاء هيئة التدريس للخطة، استمارة تقييم التربويين من سوق العمل لفعالية ورش العمل، وأخيرا مستويات التحصيل الأكاديمية للمتدربات. أشارت النتائج إلى وجود أثر إبجابي علي تقدم 3% إلي 211 %. كما بينت النتائج قبول إيجابي للخطة الجديدة .. الطالبات أكاديميا ومهنيا حيث معدل النجاح يتراوح ما بين 8 المقترحة من قبل أعضاء هيئة التدريس بالقسم والتربويين في سوق العمل وذلك من خلال الارتقاء الأكاديمي والمهني للطالبات

1. I
‫الباحث‬‫ون‬:
‫المديرس‬ ‫عبدالعزيز‬ ‫عبدهللا‬ /‫دكتور‬)‫رئيسي‬ ‫(باحث‬
‫الحمار‬ ‫مبارك‬ ‫أمل‬ /‫دكتورة‬)‫مشارك‬ ‫(باحث‬
‫مبارك‬ ‫سالمين‬ ‫رابحة‬ /‫أستاذة‬)‫مشارك‬ ‫(باحث‬
:‫والتدريب‬ ‫التطبيقي‬ ‫للتعليم‬ ‫العامة‬ ‫الهيئة‬ ‫في‬ ‫الدراسة‬ ‫مرجع‬
:‫المشروع‬ ‫رقم‬BE – 10 – 47
‫الدراسة‬ ‫عنوان‬:
‫أثر‬ ‫قياس‬‫اإلنجازي‬ ‫والملف‬ ‫التعاوني‬ ‫التعلم‬ ‫منهجية‬ ‫إدخال‬‫اإللكتروني‬‫على‬
‫بغرض‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫لقسم‬ ‫الميداني‬ ‫التدريب‬ ‫مقرر‬‫مخرجات‬ ‫تحسين‬
‫و‬ ‫القسم‬‫الت‬‫ك‬‫الكويت‬ ‫دولة‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ‫سوق‬ ‫احتياجات‬ ‫مع‬ ‫يف‬

2. II
‫الدراسة‬ ‫ملخص‬
‫المتدربات‬ ‫الطالبات‬ ‫وتقييم‬ ‫رضا‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫تهدف‬‫ل‬‫الميداني‬ ‫التدريب‬ ‫لمقرر‬ ‫المتبعة‬ ‫الجديدة‬ ‫لخطة‬
‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫آراء‬ ‫شملت‬ ‫بل‬ ‫فقط‬ ‫الطلبة‬ ‫آراء‬ ‫تأخذ‬ ‫لم‬ ‫الدراسة‬ .‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫بقسم‬‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫بقسم‬‫وسوق‬
‫العمل‬‫الممثلة‬‫في‬ ‫التربويين‬ ‫بآراء‬:‫بينها‬ ‫من‬ ‫أنشطة‬ ‫عدة‬ ‫أساس‬ ‫علي‬ ‫قائمة‬ ‫جديدة‬ ‫تدريس‬ ‫بطريقة‬ ‫الخطة‬ ‫خرجت‬ .‫التربية‬ ‫وزارة‬
‫وغيره‬ ،‫العمل‬ ‫ورش‬ ،‫اإلنجازي‬ ‫الملف‬‫ا‬( ‫االجرائى‬ ‫البحث‬ ‫منهج‬ ‫الدراسة‬ ‫أستخدمت‬ .Action Research‫علمية‬ ‫كمنهجية‬ )
‫ال‬ ‫للمجال‬ ‫البحوث‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫يقدمها‬ ‫التي‬ ‫المميزات‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫وذلك‬ ‫للدراسة‬‫ط‬ ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ .‫تربوي‬‫ا‬‫لب‬‫ات‬‫مقرر‬
‫األول‬ ‫الدراسي‬ ‫بالفصل‬ ‫الميداني‬ ‫التدريب‬1122–1121‫وعددهم‬83‫طالب‬‫ة‬‫عدد‬ ‫وكذلك‬ ،21‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫من‬ ‫عضوا‬
‫ب‬ ‫البحث‬ ‫فريق‬ ‫قام‬ .‫والتدريب‬ ‫التطبيقي‬ ‫للتعليم‬ ‫العامة‬ ‫الهيئة‬ ‫في‬ ‫األساسية‬ ‫التربية‬ ‫بكلية‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫قسم‬ ‫في‬‫أدوات‬ ‫اعداد‬‫بحث‬
‫ل‬ ‫الطالبات‬ ‫رضا‬ ‫مدى‬ ‫لقياس‬ ‫متنوعة‬‫التدريب‬ ‫خطة‬‫األدوات‬ ‫كانت‬ .‫الخطة‬ ‫لهذه‬ ‫بالقسم‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫وتقييم‬ ،‫الجديدة‬‫عبارة‬
‫عن‬:‫المتدربات‬ ‫وتقييم‬ ‫رضا‬ ‫لمدي‬ ‫استبيان‬‫للخطة‬‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫لتقييم‬ ‫استبيان‬ ،‫للخطة‬‫تقييم‬ ‫استمارة‬ ،‫سوق‬ ‫من‬ ‫التربويين‬
‫العمل‬‫ل‬‫األكاديمي‬ ‫التحصيل‬ ‫مستويات‬ ‫وأخيرا‬ ،‫العمل‬ ‫ورش‬ ‫فعالية‬‫ة‬‫للمتدرب‬‫ات‬‫إلى‬ ‫النتائج‬ ‫أشارت‬ .‫تقدم‬ ‫علي‬ ‫إبجابي‬ ‫أثر‬ ‫وجود‬
‫بين‬ ‫ما‬ ‫يتراوح‬ ‫النجاح‬ ‫معدل‬ ‫حيث‬ ‫ومهنيا‬ ‫أكاديميا‬ ‫الطالبات‬3..8‫إلي‬ %211.%‫بينت‬ ‫كما‬‫ال‬‫نتائج‬‫الجديدة‬ ‫للخطة‬ ‫إيجابي‬ ‫قبول‬
‫قبل‬ ‫من‬ ‫المقترحة‬‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬‫ب‬.‫للطالبات‬ ‫والمهني‬ ‫األكاديمي‬ ‫االرتقاء‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫العمل‬ ‫سوق‬ ‫في‬ ‫والتربويين‬ ‫القسم‬

3. III
Abastract
The study aims to identify the students’ evaluations and satisfactions in relation to the new
teaching approach of the Training Course. The study did not take the views of students only,
but it included the views of faculty members (the Educational Technology department-
PAAET) and the views of labor market, which are represented by the educators in the Ministry
of Education. The study comes up with a new teaching style as well as new course activities,
such as: electronic portfolio, workshops, collaboration …etc. Action research methodology has
been used as the study scientific methodology based on its advantages in relation to this kind of
educational research. The study sample was students who are enroll in the Training Course in
Fall 2011/2012 and they are 38 students. Also there were 14 faculty members from the
Educational Technology departments at PAAET (the Public Authority of Applied Education &
Training) being involved as a sample. The researchers used multiple instruments in order to
measure the students’ satisfactions and the faculty members’ evaluations to the new course
approach. Those instruments were: students’ evaluation and satisfaction, faculty member
evaluation to the course content, labor market evaluation to the workshop, and the students’
tests. The results indicated positive influence on students’ academic and professional growths,
it showed grading range from 86.5% to 100%. As well as the results showed positive
acceptance from faculty members and labor market regards the new course approach and
students’ performances improvement.

4. IV
‫المحتويات‬ ‫قائمة‬
‫المقدمة‬1
‫البحث‬ ‫مشكلة‬1
‫البحث‬ ‫تساؤالت‬2
‫البحث‬ ‫أهداف‬2
‫البحث‬ ‫أهمية‬3
‫البحث‬ ‫مصطلحات‬3
‫البحث‬ ‫لمتغيرات‬ ‫اإلطارالنظري‬5
‫االنجازي‬ ‫:الملف‬ ‫أوال‬5
‫التعاوني‬ ‫التعلم‬ ‫ثانيا‬8
‫االجرائى‬ ‫البحث‬ ‫مفهوم‬ : ‫ثالثا‬10
‫السابقة‬ ‫الدراسات‬12
‫للبحث‬ ‫المنهجية‬ ‫اإلجراءات‬14
‫منهج‬‫البحث‬14
‫مجتمع‬‫البحث‬14
‫عينة‬‫البحث‬14
‫أدوات‬‫البحث‬14
‫البحث‬ ‫إجراءات‬28
‫البحث‬ ‫نتائج‬21
‫النتائج‬ ‫مناقشة‬‫و‬‫التوصيات‬18
‫شكر‬ ‫كلمة‬11
‫المراجع‬13

5. 2
‫المقدمة‬
‫التغير‬ ‫إن‬‫ات‬‫السريع‬‫ة‬‫وباألخص‬ ً‫ا‬‫كبير‬ ً‫ا‬‫جهد‬ ‫منا‬ ‫تتطلب‬ ‫الحالي‬ ‫عصرنا‬ ‫في‬ ‫المتتالية‬ ‫والتطورات‬‫يتعلق‬ ‫فيما‬‫بالنظم‬
‫مستجدات‬ ‫لمواكبة‬ ‫التعليمية‬.‫العصر‬‫ال‬‫التعليم‬ ‫نظم‬‫ية‬‫البشرية‬ ‫بالكوادر‬ ‫المجتمعات‬ ‫بتزويد‬ ‫المختص‬ ‫الرئيسي‬ ‫المصدر‬ ‫هي‬
‫المتخصصة‬‫و‬‫التي‬‫عليها‬ ‫يرتكز‬‫تحد‬ .‫األمم‬ ‫بناء‬‫رؤساء‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫ث‬‫الد‬‫ول‬‫في‬ ‫المتخصصين‬ ‫لدور‬ ‫وتقديرهم‬ ‫امتنانهم‬ ‫عن‬
‫الملق‬ ‫والحمل‬ ‫الحالية‬ ‫األجيال‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫التربوي‬ ‫المجال‬‫ى‬‫عل‬‫ى‬‫لإل‬ ‫عاتقهم‬‫باألمم‬ ‫رتقاء‬‫على‬ ‫يدل‬ ‫مما‬‫أ‬‫الدور‬ ‫هذا‬ ‫همية‬.‫كما‬‫تعتبر‬
‫عل‬ ‫القادرة‬ ‫المتخصصة‬ ‫الكوادر‬ ‫تخريج‬ ‫عن‬ ‫المسئولة‬ ‫الجهة‬ ‫العالم‬ ‫أنحاء‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫النظم‬‫ى‬‫ب‬‫بمختلف‬ ‫األمم‬ ‫ناء‬
‫تحث‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬ ،‫الكويت‬ ‫في‬ .‫المجاالت‬‫وتنهض‬ ‫لترتقي‬ ‫العالي‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫ومثله‬ ‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫مناهجها‬ ‫تطوير‬ ‫على‬
‫الق‬ ‫بالجيل‬‫ا‬.‫العصر‬ ‫متطلبات‬ ‫مواكبة‬ ‫من‬ ‫ليتمكن‬ ‫دم‬‫كما‬‫ا‬ ‫بضرورة‬ ‫التربويين‬ ‫يؤمن‬‫إل‬‫برامج‬ ‫وباألخص‬ ،‫العالي‬ ‫بالتعليم‬ ‫هتمام‬
‫أنها‬ ‫حيث‬ ،‫المعلمين‬ ‫إعداد‬‫المتخصصة‬ ‫البرامج‬‫تبني‬ ‫التي‬ ‫والمعلومات‬ ‫بالمهارات‬ ‫وتسليحهم‬ ‫الكفاءات‬ ‫ذوي‬ ‫التربويين‬ ‫بتخريج‬
.‫األمم‬‫المؤسسات‬ ‫هذه‬ ‫تركيز‬ ‫أهمية‬ ‫تتضح‬ ‫سبق‬ ‫مما‬‫المهارات‬ ‫بناء‬ ‫على‬ ‫قادرة‬ ‫متطورة‬ ‫برامج‬ ‫طرح‬ ‫على‬‫األكاديمية‬‫و‬‫المهن‬‫ية‬
.‫المتخصصين‬ ‫لهؤالء‬
‫إن‬‫المسئولية‬‫الرئيسية‬‫في‬ً‫ا‬‫أكاديمي‬ ‫المعلم‬ ‫إعداد‬ً‫ا‬‫مهني‬ ‫و‬‫على‬ ‫ملقاة‬‫عاتق‬‫تسم‬ ‫ما‬ ‫أو‬ ‫المعلمين‬ ‫كليات‬‫ى‬ً‫ا‬‫أيض‬‫تعليم‬ ‫بكليات‬
‫القطاع‬ ‫في‬ ‫للعمل‬ ‫مساعده‬ ‫وهيئة‬ ‫معلمين‬ ‫من‬ ‫التعليم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫المتخصصين‬ ‫تجهيز‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬ ‫التي‬ ‫التربية‬ ‫كليات‬ ‫أو‬ ‫المعلمين‬
‫التربوي‬.،‫فرنسا‬ ‫في‬ ‫عشر‬ ‫السابع‬ ‫القرن‬ ‫أواخر‬ ‫إلى‬ ‫الكليات‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫أصول‬ ‫ترجع‬‫والتي‬‫الدول‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫تبعتها‬ ‫ما‬ ‫سرعان‬
‫ا‬ ‫ألمانيا‬ ‫جمهورية‬ ‫أمثال‬‫إل‬‫القو‬ ‫تجهيز‬ ‫في‬ ‫أساسي‬ ‫جزء‬ ‫الحاضر‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫أصبحت‬ ‫حتى‬ ‫األمريكية‬ ‫المتحدة‬ ‫والواليات‬ ‫تحادية‬‫ى‬
‫ألي‬ ‫التربوي‬ ‫القطاع‬ ‫في‬ ‫العاملة‬(The New-York Times،2381،3.)
‫لقد‬‫و‬ ‫برامج‬ ‫تطورت‬‫نظم‬‫في‬ ‫مبتدئين‬ ‫معلمين‬ ‫مع‬ ‫خبرة‬ ‫أصحاب‬ ‫معلمين‬ ‫بين‬ ‫منظمة‬ ‫لقاءات‬ ‫مجرد‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫تعليم‬
( ‫تطوير‬ ‫كمرحلة‬ ‫يجتازها‬ ‫أن‬ ‫بالتدريس‬ ‫يرغب‬ ‫من‬ ‫على‬ ‫يتوجب‬ ‫بسيطة‬ ‫اختبارات‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫البرامج‬ ‫هذه‬ ‫بدايات‬Ravitch,
2002‫)إلى‬‫إلى‬ ‫وصلت‬ ‫أن‬‫الشكل‬‫و‬ ‫البرامج‬ ‫لهذه‬ ‫الحالي‬‫المتمثل‬‫من‬ ‫سنوات‬ ‫سبع‬ ‫إلى‬ ‫ثالث‬ ‫بين‬ ‫ما‬ ‫يتطلب‬ ‫نظامي‬ ‫برنامج‬ ‫في‬
‫ويركز‬ ‫الدولة‬ ‫نظام‬ ‫حسب‬ ‫والممارسة‬ ‫الدراسة‬‫على‬‫العا‬ ‫الثقافة‬ ‫هي‬ ‫رئيسية‬ ‫مجاالت‬ ‫ثالث‬ ‫في‬ ‫المتخصص‬ ‫تأهيل‬‫مجال‬ ،‫مة‬
( ‫المهني‬ ‫واإلعداد‬ ‫التخصص‬European Commission,2002.)‫من‬‫فترة‬ ‫بقضاء‬ ‫المتعلم‬ ‫يقوم‬ ‫المهني‬ ‫اإلعداد‬ ‫مجال‬ ‫ضمن‬
‫تسم‬‫ى‬‫ب‬‫إلزامي‬ ‫كمقرر‬ ‫العملية‬ ‫التربية‬ ‫أو‬ ‫الميداني‬ ‫التدريب‬ ‫فترة‬‫إل‬‫جتياز‬‫البرنامج‬.‫من‬ ‫الرئيسي‬ ‫الهدف‬‫كليات‬ ‫في‬ ‫الميداني‬ ‫التدريب‬
‫المعلمين‬‫هو‬‫الع‬ ‫والتطبيق‬ ‫البرنامج‬ ‫خالل‬ ‫دراستها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫النظريات‬ ‫بين‬ ‫والربط‬ ‫الصلة‬ ‫توثيق‬‫بمعن‬ .‫الواقعية‬ ‫الحياة‬ ‫في‬ ‫لها‬ ‫ملي‬‫ى‬
‫آ‬‫خر‬،‫البرنامج‬ ‫خالل‬ ‫نظرية‬ ‫معلومات‬ ‫من‬ ‫اكتسابه‬ ‫تم‬ ‫ما‬ ‫وتطبيق‬ ‫بممارسة‬ ‫للمتعلمين‬ ‫السماح‬ ‫هو‬ ‫الميداني‬ ‫التدريب‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ ‫إن‬
‫تكون‬ ‫ما‬ ‫وعادة‬ ،‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫خبرة‬ ‫أصحاب‬ ‫متخصصين‬ ‫إشراف‬ ‫وتحت‬ ‫التخصص‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫العملية‬ ‫الخبرة‬ ‫اكتساب‬ ‫وكذلك‬
‫فال‬ ،‫البرنامج‬ ‫نظام‬ ‫حسب‬ ‫الميداني‬ ‫التدريب‬ ‫فترة‬( ‫المتتالي‬ ‫النظام‬ ‫يتبنى‬ ‫الذي‬ ‫برنامج‬consecutive model‫فترة‬ ‫فيه‬ ‫تكون‬ )
‫في‬ ‫التدريب‬‫آ‬( ‫المتوازي‬ ‫النظام‬ ‫يتبع‬ ‫الذي‬ ‫البرنامج‬ ‫أما‬ ‫البرنامج‬ ‫في‬ ‫مرحلة‬ ‫خر‬concurrent model‫التدريب‬ ‫فترة‬ ‫فإن‬ )‫فيه‬
( ‫البرنامج‬ ‫فترة‬ ‫طول‬ ‫على‬ ‫مقسمة‬ ‫تكون‬European Commission,2002.)
‫أما‬‫ل‬ ‫بالنسبة‬‫بر‬‫الكويت‬ ‫في‬ ‫المعلمين‬ ‫تعليم‬ ‫نامج‬ً‫ا‬‫تحديد‬‫في‬ ‫والتدريب‬ ‫التطبيقي‬ ‫للتعليم‬ ‫العامة‬ ‫الهيئة‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫يقدم‬ ‫والذي‬
‫و‬ ‫األساسية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬‫منذ‬ ‫به‬ ‫المعمول‬2831‫فيهدف‬ ‫؛‬‫لتأهيل‬‫المتخصصين‬‫التربوي‬ ‫للمجال‬.‫فصول‬ ‫ثمان‬ ‫من‬ ‫البرنامج‬ ‫يتكون‬
‫التدريب‬ ‫ويحتل‬ ‫سنوات‬ ‫أربع‬ ‫على‬ ‫مقسمة‬ ‫دراسية‬‫البرنامج‬ ‫في‬ ‫األخير‬ ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫من‬ ‫األكبر‬ ‫الجزء‬ ‫الميداني‬‫و‬‫ي‬‫مقرر‬ ‫عادل‬
‫وثالثون‬ ‫المائة‬ ‫مجموع‬ ‫من‬ ‫دراسية‬ ‫وحدات‬ ‫تسع‬ ‫الميداني‬ ‫التدريب‬‫المطلوبة‬ ‫وحدة‬‫إل‬‫البرنامج‬ ‫جتياز‬(AlThuwaini, 2003.)
‫و‬ً‫ا‬‫نظر‬‫و‬ ‫الدراسات‬ ‫نتائج‬ ‫لكون‬‫الشواهد‬‫الميدانية‬‫إلى‬ ‫أشارت‬ ‫قد‬‫الملحة‬ ‫الحاجة‬‫بهدف‬ ‫التدريبي‬ ‫التعلم‬ ‫أسلوب‬ ‫لتغيير‬
‫مستو‬ ‫رفع‬‫ى‬‫سع‬ ‫فقد‬ ،‫المخرجات‬‫ت‬‫الدراسة‬ ‫هذه‬‫إلى‬‫هذه‬ ‫محور‬ ‫ليكون‬ ‫العملية‬ ‫التربية‬ ‫أو‬ ‫الميداني‬ ‫التدريب‬ ‫مقرر‬ ‫على‬ ‫التركيز‬
‫إلى‬ ‫النظرية‬ ‫الجوانب‬ ‫تحويل‬ ‫على‬ ‫يركز‬ ‫الذي‬ ‫المقرر‬ ‫هذا‬ ‫لطبيعة‬ ‫وذلك‬ ‫الدراسة‬‫تطبيقات‬‫عملية‬.‫الواقع‬ ‫أرض‬ ‫على‬‫و‬‫السبب‬
‫األخر‬‫إل‬‫المقرر‬ ‫هذا‬ ‫لكون‬ ‫يرجع‬ ‫الميداني‬ ‫التدريب‬ ‫مقرر‬ ‫ختيار‬‫المتدرب‬ ‫كفاءات‬ ‫وتحسين‬ ‫إبراز‬ ‫على‬ ‫يركز‬‫ين‬‫لتال‬‫ئم‬‫العمل‬ ‫سوق‬
‫كما‬‫ير‬‫الخارجي.بمعني‬ ‫بالمجتمع‬ ‫رئيسي‬ ‫بشكل‬ ‫تبط‬‫آ‬،‫خر‬‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫يطرح‬‫منهج‬‫إعداد‬ ‫برنامج‬ ‫مقررات‬ ‫ألحد‬ ‫ل‬‫معد‬
‫تكنولوجيا‬ ‫أخصائي‬‫التعليم‬‫ال‬ ‫كلية‬ ‫في‬‫ال‬ ‫بالهيئة‬ ‫األساسية‬ ‫تربية‬‫إلى‬ ‫يهدف‬ ‫والذي‬ ‫والتدريب‬ ‫التطبيقي‬ ‫للتعليم‬ ‫عامة‬‫طرق‬ ‫إحالل‬
‫الالزمة‬ ‫واألكاديمية‬ ‫المهنية‬ ‫المهارات‬ ‫وإكسابهم‬ ‫المخرجات‬ ‫تطوير‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫جديدة‬ ‫تقييم‬ ‫ألدوات‬ ‫باإلضافة‬ ‫حديثة‬ ‫تدريس‬
.‫المحلي‬ ‫العمل‬ ‫سوق‬ ‫احتياجات‬ ‫ولتلبية‬ ‫الحالية‬ ‫األجيال‬ ‫قدرات‬ ‫لمواكبة‬
‫مش‬:‫كلةالبحث‬
‫جاءت‬‫فكرة‬‫و‬‫مبرر‬‫البحث‬‫الحالي‬‫الرض‬ ‫لعدم‬ ‫المستمرة‬ ‫المالحظة‬ ‫خالل‬ ‫من‬‫ى‬‫جهات‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫والتذمر‬
‫مراجعة‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ،‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫األساسية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫ومخرجات‬ ‫خاص‬ ‫بشكل‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫قسم‬ ‫مخرجات‬ ‫حول‬ ‫العمل‬
‫تبي‬ ‫السابقة‬ ‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫العديد‬‫مشكلة‬ ‫وجود‬ ‫ن‬‫بمستو‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫فعلية‬‫ى‬‫لد‬ ‫األساسية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫مخرجات‬ ‫عن‬ ‫الرضا‬‫ى‬‫كل‬
‫سوق‬ ‫في‬ ‫حاليا‬ ‫الموجودة‬ ‫الكلية‬ ‫مخرجات‬ ‫وكذلك‬ ‫العمل‬ ‫سوق‬ ‫في‬ ‫والقياديين‬ ‫والتربويين‬ ،‫بالكلية‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫من‬

6. 1
‫العمل‬(AlDeeb،2881:Hasan،1112).‫لقد‬‫اتفقت‬‫مستو‬ ‫حول‬ ‫المالحظات‬‫ى‬‫هذه‬ ‫ضعف‬ ‫وأسباب‬ ‫القسم‬ ‫مخرجات‬
‫لدى‬ ‫المخرجات‬‫والقياديين‬ ‫التربويين‬ ‫و‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫من‬ ‫كل‬‫أنفسهم؛‬ ‫الكليات‬ ‫وخريجي‬‫يرى‬ ‫حيث‬‫هيئة‬ ‫أعضاء‬
‫األعضاء‬ ‫يطالب‬ ‫كما‬ ‫العصر‬ ‫مستحدثات‬ ‫لتواكب‬ ‫تطوير‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬ ‫الكلية‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫والمنهجية‬ ‫التقنيات‬ ‫بأن‬ ‫التدريس‬
‫دقيق‬ ‫تقييم‬ ‫بوسيلة‬‫المستو‬ ‫وتوثيق‬ ‫بقياس‬ ‫تسمح‬ ‫ة‬‫ى‬‫بين‬ ‫توافق‬ ‫مالحظة‬ ‫يمكن‬ ‫كما‬ .‫للمتعلم‬ ‫والمهني‬ ‫األكاديمي‬‫آ‬‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫راء‬
‫األكاديمي‬ ‫النمو‬ ‫توثيق‬ ‫وكذلك‬ ‫حديثة‬ ‫تدريس‬ ‫طرق‬ ‫لتبني‬ ‫الحاجة‬ ‫على‬ ‫كذلك‬ ‫أكدوا‬ ‫حيث‬ ‫والقياديين‬ ‫التربويين‬ ‫آراء‬ ‫مع‬ ‫التدريس‬
‫محسوس‬ ‫بأدلة‬ ‫للمتعلم‬ ‫والمهني‬.‫ة‬‫الثالث‬ ‫الفئة‬ ‫أما‬ً‫ا‬‫حالي‬ ‫العمل‬ ‫سوق‬ ‫في‬ ‫المتواجدة‬ ‫للكلية‬ ‫السابقة‬ ‫المخرجات‬ ‫وهي‬ ‫ة‬‫أظهروا‬ ‫فقد‬
‫مستو‬ ‫تعكس‬ ‫دقيقة‬ ‫لوسائل‬ ‫والحاجة‬ ‫العمل‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫الحالية‬ ‫التقييم‬ ‫وسائل‬ ‫من‬ ‫تذمر‬‫ى‬‫دورات‬ ‫لتقديم‬ ‫الحاجة‬ ‫وأيضا‬ ‫الموظف‬
( ‫الخدمة‬ ‫خالل‬ ‫للموظفين‬Alhammar،2006.)‫رض‬ ‫عدم‬ ‫وجود‬ ‫الواضح‬ ‫من‬ ‫فإنه‬ ‫لذا‬‫ا‬‫لد‬‫ى‬‫التعليمية‬ ‫البيئة‬ ‫فئات‬ ‫جميع‬
‫مخرجات‬ ‫عن‬ ‫العمل‬ ‫وسوق‬‫ل‬ ‫يقود‬ ‫مما‬ ‫المستخدمة‬ ‫والمناهج‬ ‫الكلية‬‫إل‬‫تنمية‬ ‫في‬ ‫قصور‬ ‫أوجه‬ ‫وجود‬ ‫على‬ ‫يؤكد‬ ‫الجميع‬ ‫أن‬ ‫ستنتاج‬
.‫الكلية‬ ‫لخريجي‬ ‫والتقنية‬ ‫المهنية‬ ‫المهارات‬
‫و‬‫لقد‬‫الذي‬ ‫المقرر‬ ‫هذا‬ ‫لطبيعة‬ ‫وذلك‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫محور‬ ‫ليكون‬ ‫العملية‬ ‫التربية‬ ‫أو‬ ‫الميداني‬ ‫التدريب‬ ‫مقرر‬ ‫اختيار‬ ‫تم‬
‫إلى‬ ‫النظرية‬ ‫الجوانب‬ ‫تحويل‬ ‫على‬ ‫يركز‬‫تطبيقات‬‫لتال‬ ‫المتدرب‬ ‫كفاءات‬ ‫وتحسين‬ ‫إبراز‬ ‫على‬ ‫يركز‬ ‫كما‬ ،‫عملية‬‫ئم‬،‫العمل‬ ‫سوق‬
‫بالمجت‬ ‫رئيسي‬ ‫بشكل‬ ‫يرتبط‬ ‫المقرر‬ ‫هذا‬ ‫كون‬ ‫وأيضا‬‫مع‬.‫العمل‬ ‫وسوق‬ ‫الخارجي‬‫تم‬ ‫التي‬ ‫والمقترحات‬ ‫المشكلة‬ ‫لطبيعة‬ ‫وبالنظر‬
‫وب‬ .‫الدراسة‬ ‫لهذه‬ ‫لمالئمتها‬ ‫اإلجرائي‬ ‫البحث‬ ‫منهجية‬ ‫اختيار‬ ‫تم‬ ،‫بها‬ ‫التفكير‬‫ا‬‫البداية‬ ‫في‬ ‫تم‬ ‫فقد‬ ‫اإلجرائي‬ ‫البحث‬ ‫منهجية‬ ‫تباع‬
:‫التالي‬ ‫بالشكل‬ ‫فكانت‬ ‫للمعالجة‬ ‫وقابل‬ ‫واضح‬ ‫بشكل‬ ‫المشكلة‬ ‫صياغة‬‫مخرجا‬ ‫قدرات‬ ‫"ضعف‬‫كلية‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫قسم‬ ‫ت‬
‫الكويت‬ ‫دولة‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ‫سوق‬ ‫حاجات‬ ‫مواكبة‬ ‫في‬ ‫األساسية‬ ‫التربية‬‫وتم‬ ":‫هما‬ ‫بسببين‬ ‫المشكلة‬ ‫لهذه‬ ‫الرئيسية‬ ‫األسباب‬ ‫تحديد‬
2.‫العمل‬ ‫سوق‬ ‫في‬ ‫لها‬ ‫العملي‬ ‫والتطبيق‬ ‫الدراسي‬ ‫البرنامج‬ ‫في‬ ‫المقدمة‬ ‫العلمية‬ ‫النظريات‬ ‫بين‬ ‫فجوة‬ ‫وجود‬.
1.‫قلة‬‫بين‬ ‫الترابط‬‫مهار‬‫الحياة‬ ‫ات‬‫وبين‬ ‫العملية‬‫تأهيل‬‫المتعلم‬‫البرن‬ ‫في‬‫امج‬‫األكاديمي‬.
‫تساؤالت‬‫البحث‬
‫من‬‫لل‬ ‫السابق‬ ‫العرض‬ ‫خالل‬:‫التالية‬ ‫التساؤالت‬ ‫في‬ ‫الدراسة‬ ‫مشكلة‬ ‫صياغة‬ ‫يمكن‬ ‫فإنه‬ ‫مشكلة‬
‫السؤال‬:‫األول‬‫مستوى‬ ‫ما‬‫المتدرب‬ ‫تقييم‬‫ين‬‫الميداني‬ ‫التدريب‬ ‫بمقرر‬‫بقسم‬‫التدريب‬ ‫و‬ ‫التدريس‬ ‫ألسلوب‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬
‫المتبع‬ ‫الجديد‬‫في‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬:
‫ا‬ ‫الملف‬ ‫استخدام‬‫إل‬‫نجاز‬‫ي‬
‫المتبعة‬ ‫التدريب‬ ‫خطة‬
‫العمل‬ ‫ورش‬
‫التعاوني‬ ‫التعلم‬ ‫أسلوب‬‫و‬‫المحاضرات‬‫و‬‫الزيارات؟‬
‫السؤال‬:‫الثاني‬‫مستوى‬ ‫ما‬‫تقييم‬‫عن‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬‫أسلوب‬‫و‬ ‫التدريس‬‫الجديد‬ ‫التدريب‬‫الميداني‬ ‫التدريب‬ ‫بمقرر‬‫بقسم‬
‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬‫في‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬:
‫التعليمية‬ ‫البيئة‬
‫االتصال‬ ‫وسائل‬
‫للمتدرب‬ ‫الشخصية‬ ‫السمات‬ ‫تطوير‬
‫المتدرب؟‬ ‫مهارات‬ ‫تطوير‬
‫السؤال‬:‫الثالث‬‫ما‬‫للمستوى‬ ‫التربويين‬ ‫تقييم‬ ‫مستوى‬‫للمتدرب‬ ‫المهني‬‫ين‬‫؟‬ ‫الجديد‬ ‫التدريب‬ ‫بأسلوب‬
‫السؤال‬:‫الرابع‬‫ما‬‫مستوى‬‫للطالب‬ ‫األكاديمي‬ ‫األداء‬‫ة‬‫المتدرب‬‫ين‬‫التدريس‬ ‫بأسلوب‬‫والتدريب‬‫؟‬ ‫الجديد‬
‫أهداف‬‫البحث‬
‫الرئيسي‬ ‫الهدف‬ ‫صياغة‬ ‫يمكن‬‫لهذه‬‫ا‬‫لدراسة‬‫أنه‬ ‫على‬‫الميداني‬ ‫التدريب‬ ‫مقرر‬ ‫تطبيق‬ ‫كيفية‬ ‫في‬ ‫نوعية‬ ‫نقلة‬ ‫"إدخال‬
‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫وبهدف‬ ‫المهني‬ ‫التدريب‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫الحاصل‬ ‫التطور‬ ‫ليواكب‬ ‫األساسية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫قسم‬ ‫في‬

7. 8
‫تك‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫عالية‬ ‫مهنية‬ ‫كفاءة‬ ‫ذات‬ ‫مخرجات‬."‫الكويت‬ ‫دولة‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫نولوجيا‬‫الهدف‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫بناء‬،‫أهداف‬ ‫صياغة‬ ‫تم‬
:‫وهي‬ ‫والقياس‬ ‫للتطبيق‬ ‫قابلة‬ ‫محددة‬
‫التعرف‬‫على‬‫مدى‬‫و‬ ‫تقييم‬‫المتدرب‬ ‫رضا‬‫ين‬‫الميداني‬ ‫التدريب‬ ‫بمقرر‬‫بقسم‬‫ا‬ ‫تكنولوجيا‬‫أسلوب‬ ‫عن‬ ‫لتعليم‬‫ال‬‫تدريس‬
‫و‬‫المتبع‬ ‫الجديد‬ ‫التدريب‬‫باستخدام‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬‫ا‬ ‫الملف‬‫إل‬‫نجاز‬‫ي‬،‫خطة‬،‫المتبعة‬ ‫التدريب‬‫ورش‬‫العمل‬‫التعلم‬ ‫أسلوب‬ ،
‫التعاوني‬‫و‬ ‫والمحاضرات‬‫الزيارات‬.
‫الميداني‬ ‫التدريب‬ ‫بمقرر‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫تقييم‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫التعرف‬‫بقسم‬‫التدريس‬ ‫أسلوب‬ ‫عن‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬
‫و‬‫الجديد‬ ‫التدريب‬‫المتبع‬‫يتعلق‬ ‫فيما‬‫ب‬،‫التعليمية‬ ‫البيئة‬‫ا‬ ‫وسائل‬‫إل‬،‫تصال‬‫الشخصية‬ ‫السمات‬ ‫تطوير‬‫للمتدرب‬‫وتطوير‬
‫المتدرب‬ ‫مهارات‬.
‫على‬ ‫التعرف‬‫تقييم‬ ‫مدى‬‫للمستوى‬ ‫التربوي‬ ‫بالمجال‬ ‫العاملين‬‫للمتدرب‬ ‫المهني‬‫ين‬‫ب‬‫اإل‬‫الجديد‬ ‫سلوب‬.
‫معرف‬‫ة‬‫أسلوب‬ ‫أثر‬‫و‬ ‫التدريب‬‫على‬ ‫المتبع‬ ‫التدريس‬‫األكاديمي‬ ‫األداء‬‫وال‬‫تحصيل‬‫للط‬‫لبة‬‫المتدرب‬‫ين‬.
‫أهميةالبحث‬
‫الموضوع‬ ‫أهمية‬ ‫من‬ ‫أهميتها‬ ‫الحالية‬ ‫الدراسة‬ ‫تكتسب‬‫وهو‬ ‫تعالجه‬ ‫الذي‬‫إعداد‬‫وتدريبهم‬ ‫المعلمين‬‫اإلعداد‬ ‫وهو‬ ،‫الذي‬
‫العمل‬ ‫على‬ ‫المتدربين‬ ‫قدره‬ ‫عليه‬ ‫يتوقف‬‫و‬ ‫والتعليم‬‫وأهداف‬ ‫العمل‬ ‫سوق‬ ‫متطلبات‬ ‫مواكبة‬‫وطموحات‬ ‫التعليم‬
‫فيه‬ ‫شك‬ ‫ال‬ ‫المجتمع.مما‬‫ش‬ ‫من‬ ‫اإلعداد‬ ‫وأسلوب‬ ‫نوعية‬ ‫تحسين‬ ‫أن‬‫أ‬‫كفاءة‬ ‫من‬ ‫يزيد‬ ‫أن‬ ‫نه‬‫و‬ ‫المتدربين‬‫قدراتهم‬ ‫من‬ ‫يحسن‬
‫في‬ ‫التنافسية‬‫و‬ ‫العمل‬ ‫سوق‬‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫ييسر‬‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫من‬ ‫المجتمعية‬.
‫كو‬ ‫من‬ ‫الحالية‬ ‫الدراسة‬ ‫أهمية‬ ‫تأتى‬ ‫كما‬‫ن‬‫الهامة‬ ‫الموضوعات‬ ‫ألحد‬ ‫تتطرق‬ ‫ها‬‫وهو‬ً‫ا‬‫مهني‬ ‫المعلمين‬ ‫إعداد‬‫ومحاولة‬
‫ا‬ ‫اإلعداد‬ ‫ربط‬‫أل‬‫بالتمي‬ ‫كاديمى‬‫الذي‬ ‫الموضوع‬ ‫وهو‬ ‫المهني‬ ‫باألداء‬ ‫ز‬‫أهميته‬ ‫برغم‬‫كثير‬ ‫يتطرق‬ ‫لم‬‫م‬‫له‬ ‫الباحثين‬ ‫ن‬
‫علم‬ ‫حسب‬ ‫علمية‬ ‫بصورة‬‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫الباحثين‬.
‫وتأت‬‫ي‬‫الحالية‬ ‫الدراسة‬ ‫أهمية‬‫كذلك‬‫وهي‬ ‫المستخدمة‬ ‫المنهجية‬ ‫من‬‫االجرائى‬ ‫البحث‬ ‫منهجية‬Action Research،
‫ع‬ ‫قيمة‬ ‫ذات‬ ‫منهجية‬ ‫وهى‬‫وميدانية‬ ‫لمية‬‫إليجاد‬ ‫تسعى‬‫علمية‬ ‫بصورة‬ ‫الواقع‬ ‫لمشكالت‬ ‫حل‬‫أهمية‬ ‫من‬ ‫لها‬ ‫ما‬ ‫ورغم‬ ،
‫باستخدامها‬ ‫االهتمام‬ ‫من‬ ‫القليل‬ ‫هناك‬ ‫فإن‬‫الباحثين‬ ‫قبل‬ ‫من‬.
‫كذلك‬ ‫معممة‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫تعتبر‬‫مخرجات‬ ‫كون‬‫ها‬‫ونتائج‬‫ها‬‫س‬‫ت‬‫ذا‬ ‫كون‬‫ت‬‫أهمية‬‫اإلعداد‬ ‫مشكالت‬ ‫عالج‬ ‫محاولة‬ ‫في‬
‫المهني‬‫و‬‫الميداني‬ ‫التدريب‬‫المعلمين‬ ‫بكليات‬،‫وتقديمها‬‫ل‬‫يمكن‬ ‫اإلعداد‬ ‫لهذا‬ ‫علمي‬ ‫نموذج‬‫أ‬ً‫ا‬‫مرجع‬ ‫يمثل‬ ‫ن‬‫خطوات‬ ‫في‬
‫اإلعدادالمهني‬ ‫تحسين‬‫و‬‫التدريبي‬‫ل‬.‫المعلمين‬ ‫كليات‬ ‫طلبة‬
‫وتأ‬‫ت‬‫الحالية‬ ‫الدراسة‬ ‫أهمية‬ ‫ى‬‫كذلك‬‫من‬‫استخراج‬‫نتائجها‬‫و‬ ‫المشاركة‬ ‫الثالث‬ ‫الفئات‬ ‫من‬‫بعملية‬ ‫والمتأثرة‬ ‫المؤثرة‬
‫اإلعدادالمهني‬‫و‬‫التدريبي‬‫وهم‬‫المتعلمين‬‫و‬ ‫أنفسهم‬‫ووضع‬ ‫التعليم‬ ‫على‬ ‫القائمين‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬‫التدريب‬ ‫خطط‬
ً‫ا‬‫وأيض‬‫و‬‫التربوي‬ ‫بالحقل‬ ‫العاملين‬.‫التدريب‬ ‫هذا‬ ‫بنواتج‬ ‫المتأثرين‬
‫مصطلحات‬‫البحث‬
‫من‬‫أل‬ ‫واضح‬ ‫تعريف‬ ‫إعطاء‬ ‫هنا‬ ‫المهم‬‫تمثلة‬ ‫وما‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫المصطلحات‬ ‫هم‬‫معن‬ ‫من‬‫ى‬‫محدد‬
‫للباحثين‬.
‫التدريب‬‫الميداني‬
‫رقم‬ ‫المقرر‬ ‫هو‬182‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫تخصص‬ ‫تخرج‬ ‫صحيفة‬ ‫في‬‫وهو‬‫إ‬‫لزام‬‫ي‬‫لجميع‬.‫التخصص‬ ‫طلبة‬‫هذا‬ ‫يتناول‬
‫تطبيق‬ ‫المقرر‬‫و‬ ‫المهارات‬‫ال‬ ‫برنامج‬ ‫مقررات‬ ‫جميع‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫اكتسبها‬ ‫التي‬ ‫الخبرات‬‫التربوية‬ ‫المؤسسات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫قسم‬
‫و‬‫تساهم‬ ‫متطورة‬ ‫وأفكار‬ ‫مشاريع‬ ‫هيئة‬ ‫على‬ ‫وتكون‬ ‫المختلفة‬ ‫والتدريبية‬ ‫اإلعالمية‬‫في‬‫و‬ ‫تطوير‬‫في‬ ‫العمل‬ ‫آلية‬ ‫تفعيل‬‫تلك‬
‫المؤسس‬‫ات.كما‬‫يحوز‬ ‫إن‬ ‫يجب‬ ‫لذا‬ ‫سنوات‬ ‫أربع‬ ‫وهى‬ ‫الدراسة‬ ‫فترة‬ ‫خالصة‬ ‫الميداني‬ ‫التدريب‬ ‫يعتبر‬‫المتدرب‬‫األدنى‬ ‫الحد‬ ‫على‬
‫تعليمي‬ ‫مشروع‬ ‫أي‬ ‫تنفيذ‬ ‫يستطيع‬ ‫وبهذا‬ ‫مقرر‬ ‫لكل‬ ‫المهارات‬ ‫من‬‫وتدريبي‬‫و‬‫تعلمه‬ ‫ما‬ ‫وفق‬ ‫المؤسسة‬ ‫أو‬ ‫للمدرسة‬ ‫سواء‬ ‫إعالمي‬
‫في‬.‫دراسته‬ ‫فترة‬
‫الميداني‬ ‫التدريب‬ ‫ويعرف‬‫بأنه‬ ‫الحالية‬ ‫الدراسة‬ ‫في‬‫تدريب‬‫المتعلم‬‫الهيئة‬ ‫إشراف‬ ‫تحت‬ ‫الدراسي‬ ‫البرنامج‬ ‫خالل‬
‫إل‬ ‫التربوية‬ ‫المفاهيم‬ ‫وتحويل‬ ‫إلتقان‬ ‫التدريسية‬‫ى‬‫يستف‬ ‫مهنية‬ ‫مهارات‬‫ا‬.‫العمل‬ ‫سوق‬ ‫في‬ ‫منها‬ ‫د‬
‫وبالنسبة‬‫لمقرر‬‫ا‬‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫لقسم‬ ‫الميداني‬ ‫لتدريب‬:‫فهو‬

8. 1
‫يعادل‬8ً‫ا‬‫تقريب‬ ‫أي‬ ‫دراسية‬ ‫وحدات‬3‫تحصي‬ ‫المتعلم‬ ‫من‬ ‫المطلوب‬ ‫الوحدات‬ ‫نسبة‬ ‫من‬ %‫ل‬( ‫الدراسة‬ ‫خالل‬ ‫ها‬281
)‫وحدة‬.
‫هي‬ ‫للمقرر‬ ‫الدراسية‬ ‫الساعات‬2.‫على‬ ‫مقسمة‬ ‫األسبوع‬ ‫في‬ ‫ساعة‬1‫بمعدل‬ ‫أيام‬1‫إلى‬ ‫(االثنين‬ ‫باليوم‬ ‫ساعات‬
‫الخميس‬3–21).
‫هذا‬ ‫في‬ ‫عادة‬ ‫المتدربين‬ ‫عدد‬ ‫يتراوح‬‫بين‬ ‫ما‬ ‫المقرر‬88‫إلى‬11ً‫ا‬‫فصلي‬.
‫يقوم‬‫أو‬ ‫واحد‬ ‫التدريب‬ ‫على‬ ‫باإلشراف‬‫ا‬‫العمل‬ ‫مواقع‬ ‫في‬ ‫المتخصصين‬ ‫من‬ ‫إشراف‬ ‫وجود‬ ‫مع‬ ‫العلمي‬ ‫القسم‬ ‫من‬ ‫ثنين‬
‫الخارجية‬.
‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫اكتسابها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫والمهارات‬ ‫المعلومات‬ ‫وممارسة‬ ‫تطبيق‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬ ‫بحته‬ ‫عملية‬ ‫المقرر‬ ‫طبيعة‬
‫البرنامج‬.
‫ا‬ ‫الملف‬‫إل‬‫نجاز‬‫ي‬
‫ا‬ ‫الملف‬ ‫تعريف‬ ‫يمكن‬‫إل‬‫نجاز‬‫ي‬‫بأنه‬"‫مجموعة‬‫هادفة‬‫أعمال‬ ‫من‬‫المتعلم‬‫التي‬‫ت‬‫وضح‬‫جهود‬‫المتعلم‬‫و‬ ‫والتقدم‬‫اإلنجاز‬
‫ال‬‫حققه‬ ‫ذي‬‫في‬‫أو‬ ‫واحد‬‫دراسته‬ ‫مجاالت‬ ‫من‬ ‫أكثر‬.‫أن‬ ‫يجب‬‫ي‬‫حتوي‬‫على‬‫ال‬ ‫مشاركة‬‫متعلم‬‫اختيارمحتويات‬ ‫في‬‫ملفه‬‫ومعايير‬ ،
‫على‬ ‫للحكم‬ ‫ومعايير‬ ،‫االختيار‬‫الجدارة‬،‫واألدلة‬‫من‬‫تقييم‬‫المتعلم‬"‫الذاتي‬(Paulson،Paulson&Meyer،2882..1.)
‫التعلم‬‫التعاون‬‫ي‬
‫يستخدم‬ ‫تعليمي‬ ‫موقف‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫بأنه‬ ‫التعاوني‬ ‫التعلم‬ ‫يعرف‬‫المجموعات‬‫يعمل‬ ‫لكي‬ ‫الصغيرة‬‫المتدربين‬‫ليصلوا‬ َ‫ا‬‫مع‬
‫وداخل‬ ،‫ممكن‬ ‫حد‬ ‫أقصى‬ ‫إلى‬ ‫بتعلمهم‬‫مجموعات‬‫كل‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬ ‫وآخر‬ ‫التعليمية‬ ‫المادة‬ ‫لتعلم‬ ‫مستويان:أحدهما‬ ‫يوجد‬ ‫التعلم‬
‫أعضاء‬‫المجموعة‬‫يناقش‬ ‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫وفي‬ ،‫التعليمية‬ ‫المادة‬ ‫تعلموا‬ ‫قد‬‫المتدربين‬‫ويساعدوا‬ ً‫ا‬‫مع‬ ‫ليتعلموا‬ ‫التعليمية‬ ‫المادة‬
‫البعض‬ ‫بعضهم‬،‫(أباالخيل‬1112.11).‫يعرف‬ ‫كما‬‫التعاوني‬ ‫التعلم‬‫م‬ ‫بأنه‬‫المتعلم‬ ‫تضع‬ ‫التي‬ ‫التدريس‬ ‫استراتيجيات‬ ‫من‬ ‫جموعة‬
‫أهداف‬ ‫لتحقق‬ ‫مجموعة‬ ‫مع‬ ‫العمل‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫يتطلبه‬ ‫وما‬ ‫واحد‬ ‫آن‬ ‫في‬ ‫والتعلم‬ ‫التدريس‬ ‫بدوري‬ ‫فيه‬ ‫يقوم‬ ‫جماعي‬ ‫موقف‬ ‫في‬
‫والمهارات‬ ‫المعرفية‬ ‫الجوانب‬ ‫من‬ ً‫ال‬‫ك‬ ‫تشمل‬ ‫مشتركة‬‫اإل‬‫جتماعية‬، ‫(عبدالمقصود‬1112.،288).
‫و‬‫التعاوني‬ ‫التعلم‬ ‫يعرف‬‫من‬ ‫صغيرة‬ ‫مجموعات‬ ‫ضمن‬ ‫والتدريب‬ ‫التعلم‬ ‫بأنه‬ ‫الحالية‬ ‫الدراسة‬ ‫في‬1‫إلى‬.‫من‬‫المتدربين‬
‫يسمح‬ ‫بحيث‬‫على‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫تشجع‬ ‫وبفاعلية.كما‬ ً‫ا‬‫سوي‬ ‫بالعمل‬ ‫للجميع‬‫مساعدة‬‫المتدربين‬‫بعضهم‬‫كل‬ ‫مستوى‬ ‫لرفع‬ ‫البعض‬
‫و‬ ‫منهم‬ ‫فرد‬‫الهدف‬ ‫تحقيق‬‫المشترك‬ ‫التعليمي‬‫ومقارنته‬ً‫ا‬‫مسبق‬ ‫معدة‬ ‫بمحكمات‬‫المهمات‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫المجموعة‬ ‫أفراد‬ ‫تقدم‬ ‫مدى‬ ‫لقياس‬
‫إليهم‬ ‫الموكلة‬.

9. 8
‫اإلطار‬‫النظري‬‫البحث‬ ‫لمتغيرات‬
‫ا‬‫ال‬‫أو‬‫:الملف‬‫ا‬‫إل‬‫نجاز‬‫ي‬
‫إدخال‬ ‫تم‬‫الملف‬‫ا‬‫المجتمع‬ ‫على‬ ‫إلنجازي‬‫منذ‬ ‫التربوي‬81ً‫ا‬‫عام‬ً‫ا‬‫تقريب‬‫بشكله‬ ‫بدءا‬‫الورقي‬ً‫ا‬‫تدريجي‬ ‫وتطور‬‫وقد‬ ،
‫ا‬ ‫عالمي‬ ‫اإلنجازي‬ ‫الملف‬ ‫أصبح‬‫إل‬‫نتشار‬‫متتالي‬ ‫بشكل‬ ‫تطويره‬ ‫وجرى‬ ‫التربوية‬ ‫األوساط‬ ‫في‬‫حت‬‫ى‬‫أصبح‬‫الكتر‬ ‫شكل‬ ‫ذو‬‫وني‬
ً‫ا‬‫مدعم‬‫عل‬ ‫مبني‬ ‫بنظام‬‫ى‬.‫العنكبوتيه‬ ‫الشبكة‬
‫التي‬ ‫المميزات‬ ‫و‬ ‫األسباب‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫هناك‬‫أدت‬‫التقويم‬ ‫ملفات‬ ‫استخدام‬ ‫إلى‬‫اإلنجازي‬ ‫الملف‬ ‫أو‬ً‫ال‬‫تفصي‬ ‫أكثر‬ ‫بشكل‬‫مما‬
‫شجع‬‫لألخذ‬ ‫التربية‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫العاملين‬،‫عرفان‬ ( ‫األسباب‬ ‫هذه‬ ‫بين‬ ‫ومن‬ ‫التقويم‬ ‫بملفات‬1118،81-82:)
‫تقويم‬ ‫ملفات‬ ‫عمل‬ ‫يمكن‬ ‫حيث‬ :‫القياس‬ ‫في‬ ‫الشمولية‬‫للمتعلم‬،‫الوجدانية‬ ،‫المهارية‬ ،‫المعرفية‬ ( ‫الجوانب‬ ‫جميع‬ ‫في‬
‫ف‬ )‫االجتماعية‬‫الشاملة‬ ‫التقويم‬ ‫بملفات‬ ‫يعرف‬ ‫يما‬.
‫مع‬ ‫تستمر‬ ‫التقويم‬ ‫ملفات‬ ‫إن‬ ‫حيث‬ :‫االستمرارية‬‫المتعلم‬‫وفي‬ ،‫تخرجه‬ ‫وبعد‬ ،‫تخرجه‬ ‫حتى‬ ‫المدرسة‬ ‫يدخل‬ ‫أن‬ ‫قبل‬ ‫من‬
‫جميع‬‫حياته‬ ‫مراحل‬.
،‫المعلمون‬ ( ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫بعيد‬ ‫أو‬ ‫قريب‬ ‫من‬ ‫المشاركين‬ ‫جميع‬ ‫التقويم‬ ‫ملف‬ ‫عمل‬ ‫في‬ ‫يشارك‬ ‫حيث‬ :‫التعاون‬
،‫االجتماعيون‬ ‫األخصائيون‬ ،‫الموجهون‬ ،‫اآلباء‬‫المتعلمون‬‫زمالء‬ ،‫األصدقاء‬ ،)‫المدرسة‬.
‫التشخي‬،‫المعرفي‬ ( ‫عمله‬ ‫في‬ ‫والضعف‬ ‫القوة‬ ‫جوانب‬ ً‫ا‬‫مبين‬ ‫للمتعلم‬ ً‫ا‬‫متتابع‬ ً‫ا‬‫تشخيص‬ ‫التقويم‬ ‫ملف‬ ‫يقدم‬ ‫حيث‬ :‫ص‬
‫القوة‬ ‫نقاط‬ ‫على‬ ‫التأكد‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫بعد‬ ‫فيما‬ ‫األفضل‬ ‫المستوى‬ ‫تحقيق‬ ‫كيفية‬ ‫إلى‬ ‫إياه‬ ً‫ا‬‫مرشد‬ )‫واألدائي‬‫نقاط‬ ‫على‬ ‫والتغلب‬
‫تعلمه‬ ‫في‬ ‫الضعف‬.
ً‫ا‬‫تقويم‬ ‫التقويم‬ ‫ملف‬ ‫يقدم‬ ‫حيث‬ :‫التنوع‬‫للمتعلم‬،ً‫ا‬‫ومهاري‬ ً‫ا‬‫معرفي‬ ‫بالشخصية‬ ‫الخاصة‬ ‫الجوانب‬ ‫شتى‬ ‫في‬،ً‫ا‬‫ووجداني‬
ً‫ا‬‫وصحي‬ ً‫ا‬‫واجتماعي‬.
‫ا‬‫إل‬‫يقو‬ ‫الملف‬ ‫كان‬ ‫فإذا‬ :‫المتعلمين‬ ‫بين‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫بإظهار‬ ‫هتمام‬‫أداء‬ ‫م‬‫المتعلم‬ً‫ا‬‫أيض‬ ‫فإنه‬ ‫السابق‬ ‫أدائه‬ ‫ضوء‬ ‫في‬
‫يبي‬‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ،‫المعلمين‬ ‫بين‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫ن‬‫ا‬‫بال‬ ‫لقيام‬‫والتي‬ ،‫المختلفة‬ ‫الطالب‬ ‫ملفات‬ ‫بين‬ ‫الموضوعية‬ ‫مقارنة‬
‫محك‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫تصحيحها‬ ‫تم‬‫م‬‫عينا‬ ‫لتقويم‬ ً‫ا‬‫سلف‬ ‫محددة‬ )‫متدرجة‬ ‫مقاييس‬ ( ‫ان‬‫أداء‬ ‫ت‬‫المتعلم‬‫الملف‬ ‫في‬ ‫المتضمنة‬.
،‫التعلم‬ ‫جوانب‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫جانب‬ ‫تقويم‬ ‫في‬ ‫استخدامه‬ ‫فيمكن‬ ،‫التقويم‬ ‫في‬ ‫المرونة‬ ‫تحقق‬ ‫فالملفات‬ :‫التقويم‬ ‫في‬ ‫المرونة‬
.)‫الحياة‬ ‫مدى‬ ،‫دراسية‬ ‫مرحلة‬ ،‫سنة‬ ،‫شهر‬ ،‫يوم‬ ( ‫متنوع‬ ‫زمني‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫تستخدم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫أنها‬ ‫كما‬
‫اإلنجاز‬ ‫الملف‬ ‫تطبيق‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬‫ي‬‫تقييمي‬ ‫كنمط‬ ‫له‬ ‫المميزة‬ ‫التقييمية‬ ‫الخصائص‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫أمكن‬
،‫حسين‬ ‫أبا‬ ( ‫أوردها‬ ‫كما‬ ‫الخصائص‬ ‫هذه‬ ‫بين‬ ‫ومن‬ ‫تربوي‬1111،22: )
‫لتجم‬ ‫أداة‬‫الخبرات‬ ‫يع‬.
‫المختارة‬ ‫األعمال‬ ‫أفضل‬ ‫تضم‬ ‫حافظة‬.
‫والبراهين‬ ‫باألدلة‬ ‫موثق‬ ‫والتطور‬ ،‫النمو‬ ‫يعرض‬.
‫للفرد‬ ‫اآلخرين‬ ‫لتقويم‬ ‫أو‬ ،‫الذاتي‬ ‫للتقويم‬ ‫أداة‬.
‫مختلفة‬ ‫مجاالت‬ ‫أو‬ ،‫معين‬ ‫مجال‬ ‫يركزعلى‬.
‫اإلنجاز‬ ‫فيها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫النمو‬ ‫جوانب‬ ‫يعرض‬.
‫والثقافية‬ ‫اإلبداعية‬ ‫المنجزات‬ ‫يعرض‬.
‫تقويم‬ ‫في‬ ‫المشاركين‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬‫المتعلم‬‫واآلباء‬ ‫والزمالء‬ ،‫المعلمين‬ ‫مثل‬ ،.
‫أداء‬ ‫قياس‬ ‫في‬ ‫تستخدم‬ ‫أداة‬.‫المتعلم‬
‫التعلم‬ ‫مراحل‬ ‫لجميع‬ ‫مناسب‬.
‫بالحديثة‬ ‫السابقة‬ ‫األعمال‬ ‫باستبدال‬ ،‫للتجديد‬ ‫قابلة‬ ‫أداة‬.
‫ملف‬ ‫داخل‬ ‫متكاملة‬ ‫واحدة‬ ‫وحدة‬ ‫يمثل‬.
‫ومجاال‬ ،‫النمو‬ ‫جوانب‬ ‫لجميع‬ ‫بالشمول‬ ‫يمتاز‬‫ته‬.
‫بين‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫يراعي‬.‫المتعلمين‬
‫يبين‬ ‫أنه‬ ‫اإلنجازي‬ ‫الملف‬ ‫مميزات‬ ‫من‬ ‫أن‬ ‫كما‬‫للمتعلم‬‫ال‬ ‫ويدفع‬ ،‫ما‬ ‫وقت‬ ‫خالل‬ ‫المعرفي‬ ‫نموه‬ ‫خط‬‫متعلم‬‫التقييم‬ ‫نحو‬
‫يبين‬ ‫كما‬ ،‫وتقييمه‬ ‫الشخصي‬ ‫بتعلمه‬ ‫وتشغله‬ ‫الذاتي‬‫للمتعلم‬،‫تعلمه‬ ‫عملية‬‫بناء‬ ‫على‬ ‫ويعمل‬ ،‫النمو‬ ‫من‬ ‫معينة‬ ‫مراحل‬ ‫تعكس‬ ‫والتي‬
‫ثقة‬‫ا‬‫لمتعلم‬‫ذاته‬ ‫تقدير‬ ‫على‬ ‫ويساعده‬ ‫وقدرته‬ ‫بنفسه‬.‫ونمو‬ ‫لتعلم‬ ً‫ال‬‫شام‬ ً‫ا‬‫مقياس‬ ‫يمثل‬ ‫أنه‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬‫ا‬‫لمتعلم‬‫من‬ ‫عينات‬ ‫يضم‬
‫ا‬ ‫الحقيبة‬ ‫نمت‬ ‫فكلما‬ ،‫بذاتها‬ ‫تعليمية‬ ‫خبرة‬ ‫ويمثل‬ ،‫العلمي‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫قدرته‬ ‫تعكس‬ ‫والتي‬ ،‫العمل‬‫التعليم‬ ‫أهداف‬ ‫تضحت‬
‫للمتعلم‬‫القصور‬ ‫جوانب‬ ‫وإيضاح‬ ،‫خياراته‬ ‫بين‬ ‫الموازنة‬ ‫على‬ ‫قدرته‬ ‫مدى‬ ‫ويعكس‬ ،‫أعماله‬ ‫أهم‬ ‫اختيار‬ ‫على‬ ‫ويساعده‬ ،

10. .
‫الموجود‬ ‫والفجوات‬‫ة‬‫بال‬ ‫الخاص‬ ‫التعلم‬ ‫برامج‬ ‫في‬‫متعلمين‬‫هيئ‬ ‫لتنمية‬ ‫وفاعلة‬ ‫هامة‬ ‫وسيلة‬ ‫يعتبر‬ ‫أنه‬ ‫كما‬ ،‫ة‬‫وتحقيق‬ ‫التدريس‬
‫بينهم‬ ‫التعاون‬،‫(الصراف‬1111،181-181)
‫ا‬ ‫الملف‬ ‫استخدام‬ ‫وتمرعملية‬‫إل‬‫نجاز‬‫ي‬‫القيام‬ ‫تيسر‬ ‫و‬ ‫مجاالته‬ ‫وتحدد‬ ‫تمهد‬ ‫الخطوات‬ ‫و‬ ‫المراحل‬ ‫من‬ ‫بمجموعة‬ ‫التقويم‬ ‫في‬
‫(أ‬ ‫ويرى‬ ‫به‬،‫حمد‬111.،2.1‫و‬ ‫بناء‬ ‫مراحل‬ ‫أن‬ )‫اإلنجازي‬ ‫الملف‬ ‫تصميم‬‫تتضمن‬‫الدافعية‬ ‫مرحلة‬‫الملف‬ ‫ثقافة‬ ‫نشر‬ ‫فيها‬ ‫ويتم‬
‫تن‬ ‫في‬ ‫فاعل‬ ‫كمدخل‬ ‫اإلنجازي‬‫مهارات‬ ‫مية‬‫المتعلمين‬‫اإلنجازي‬ ‫الملف‬ ‫فكرة‬ ‫تقديم‬ ‫يتطلب‬ ‫وهذا‬ ،‫التعليم‬ ‫نحو‬ ‫اتجاهاتهم‬ ‫وتعديل‬
‫للمتعلمين‬‫والتقويم‬ ‫للمتابعة‬ ‫كأداة‬ ‫ووضعه‬ ‫وأهميته‬ ‫اإلنجازي‬ ‫الملف‬ ‫طبيعة‬ ‫حول‬ ‫المختلفة‬ ‫التساؤالت‬ ‫توجيه‬ ‫على‬ ‫وتشجيعهم‬
‫اتجاهات‬ ‫وتعديل‬ ‫مهاراتهم‬ ‫تنمية‬ ‫نحو‬ ‫لتقدمهم‬ ‫والمستمر‬ ‫الشامل‬‫هم‬.‫مرحلة‬‫التخطيط‬‫من‬ ‫الهدف‬ ‫تحديد‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫ويتم‬
‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ،‫المرجوة‬ ‫األهداف‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫وذلك‬ ،‫إنجازها‬ ‫المراد‬ ‫واألنشطة‬ ‫التكليفات‬ ‫تحديد‬ ‫وكذا‬ ‫اإلنجازي‬ ‫الملف‬ ‫استخدام‬
.‫واألنشطة‬ ‫التكليفات‬ ‫تلك‬ ‫تقويم‬ ‫معايير‬ ‫تحديد‬‫المحتوى‬ ‫إعداد‬ ‫مرحلة‬‫وي‬‫الملف‬ ‫مكونات‬ ‫وتنظيم‬ ‫اختيار‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫تم‬
‫التنفيذ‬ ‫مرحلة‬ .‫التعليمية‬ ‫مهاراتهم‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫وتساعدهم‬ ‫وميولهم‬ ‫اهتماماتهم‬ ‫مع‬ ‫تتفق‬ ‫التي‬ ‫التكليفات‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫والتي‬ ‫اإلنجازي‬
‫ويقوم‬‫المتعلم‬‫التك‬ ‫انجاز‬ ‫تنفيذ‬ ‫في‬ ‫بالبدء‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬‫اليف‬‫ا‬ ‫واألنشطة‬‫إل‬‫ا‬ ‫واإلجبارية‬ ‫ختيارية‬‫في‬ ‫ذلك‬ ‫ويتم‬ ،‫بها‬ ‫لمكلف‬
‫حجرة‬‫أو‬ ‫الدراسة‬‫أداء‬ ‫بمتابعة‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬ ‫كما‬ ‫المنزل‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫المكتبة‬‫المتعلمين‬‫وتقديم‬ ‫واألنشطة‬ ‫للتكليفات‬ ‫وانجازاتهم‬
‫مع‬ ‫مناقشاته‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫وأرائه‬ ‫وتعديالته‬ ‫مالحظاته‬‫متعلميه‬‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫على‬ ،‫المتعلم‬‫يديرها‬ ‫مناقشات‬ ‫في‬ ‫إنجازه‬ ‫تم‬ ‫ما‬ ‫بعرض‬
‫وف‬ ،‫المعلم‬‫وإنجازات‬ ‫أعمال‬ ‫بتقويم‬ ‫المعلم‬ ‫قيام‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ،‫أعماله‬ ‫بتقويم‬ ‫زمالءه‬ ‫يقوم‬ ‫المناقشات‬ ‫هذه‬ ‫ضوء‬ ‫ي‬‫المتعلم‬‫في‬
‫التك‬ ‫تنفيذ‬ ‫أثناء‬ ‫التقويم‬ ‫يتم‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫التقويم‬ ‫مرحلة‬ .‫األداء‬ ‫تقويم‬ ‫معايير‬ ‫ضوء‬‫اليف‬‫التغذية‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ،‫واألنشطة‬
‫يتلقاها‬ ‫التي‬ ‫الراجعة‬‫المتعلم‬‫ا‬ ‫من‬‫قيام‬ ‫بعد‬ ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫التقويم‬ ‫يتم‬ ‫كما‬ ،‫زمالئه‬ ‫ومن‬ ،‫لمعلم‬‫المتعلم‬‫الملف‬ ‫بتسليم‬
‫ا‬.‫إلنجازي‬
‫القي‬ ‫المراحل‬ ‫تحديد‬ ‫يتبع‬‫و‬ ‫العملية‬ ‫الخطوات‬ ‫من‬ ‫بمجموعة‬ ‫ام‬‫التنفيذية‬‫و‬‫ا‬ ‫الملف‬ ‫تطبيق‬ ‫يتطلب‬ ‫التي‬‫إل‬‫نجاز‬‫ي‬‫بها‬ ‫القيام‬
،‫حسين‬ ‫أبا‬ ( ‫الترتيب‬ ‫على‬ ‫وهى‬1111،2.-21):
‫تحديد‬‫هذا‬ ‫لتحقيق‬ ‫مالئمة‬ ‫أكثر‬ ‫الصيغ‬ ‫وأي‬ ،‫الملفات‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫الغرض‬ ‫تحديد‬ ‫ينبغي‬ :‫اإلنجاز‬ ‫ملفات‬ ‫من‬ ‫الغرض‬
،‫اإلنجاز‬ ‫ملفات‬ ‫محتويات‬ ‫تختلف‬ ‫وكذلك‬ ،‫معين‬ ‫غرض‬ ‫لتحقيق‬ ‫صيغة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫استخدام‬ ‫يمكن‬ ‫بأنه‬ ً‫ا‬‫علم‬ ،‫الغرض‬
‫ا‬ ‫المعلومات‬ ‫لجمع‬ ‫الزمني‬ ‫والجدول‬ ،‫فيها‬ ‫والمشاركين‬‫ا‬ ‫باختالف‬ ‫تتضمنها‬ ‫لتي‬‫منها‬ ‫لغرض‬.
‫بالنواتج‬ ‫متعلقة‬ ‫محتوياتها‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫األعمال‬ ‫ملفات‬ ‫جمع‬ ‫عوامل‬ ‫من‬ :‫المرجوة‬ ‫والمهارات‬ ‫المحتويات‬ ‫تحديد‬
‫تلق‬ ‫بحيث‬ ،‫التعليمية‬‫ي‬‫مدى‬ ‫على‬ ‫الضوء‬‫النواتج‬ ‫هذه‬ ‫تحقق‬.
‫أن‬ ‫األعمال‬ ‫ملفات‬ ‫من‬ ‫الغرض‬ ‫إن‬ :‫المستهدفة‬ ‫الفئة‬ ‫تحديد‬‫ت‬‫والمحتو‬ ،‫تقويمها‬ ‫المراد‬ ‫الفئة‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫ساعد‬‫التي‬ ‫يات‬
‫معينة‬ ‫أعمال‬ ‫تكرار‬ ‫مرات‬ ‫عدد‬ ‫أو‬ ‫الزمنية‬ ‫ومدتها‬ ،‫الملفات‬ ‫هذه‬ ‫تتضمنها‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬‫التقويم‬ ‫من‬ ‫الغرض‬ ‫كان‬ ‫فإذا‬
‫جميع‬ ‫أعمال‬ ‫عن‬ ‫معلومات‬ ‫جمع‬ ‫تكرار‬ ‫يتطلب‬ ‫ربما‬ ‫هذا‬ ‫فإن‬ ،‫التشخيصي‬ ‫أو‬ ،‫البنائي‬‫المتعلمين‬‫مرحلة‬ ‫أو‬ ‫فرقة‬
‫معينة‬ ‫دراسية‬‫إل‬‫تخ‬‫الشأن‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫صائبة‬ ‫قرارات‬ ‫اذ‬.
‫تقدم‬ ‫مدى‬ ‫تعكس‬ ‫التي‬ ‫األعمال‬ ‫على‬ ‫تشتمل‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ :‫جمعها‬ ‫المراد‬ ‫األعمال‬ ‫تحديد‬‫المتعلم‬‫تعليمي‬ ‫ناتج‬ ‫تحقيق‬ ‫نحو‬
‫أعمال‬ ‫أوراق‬ :‫مثل‬ ‫معين‬‫المتعلم‬‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫التي‬ ‫واألعمال‬ ،‫مشكالت‬ ‫أو‬ ‫مسائل‬ ‫وحلول‬ ،‫المالحظات‬ ‫وسجالت‬ ،
،‫الذاتية‬ ‫والتقارير‬ ،‫االستكمال‬‫ذلك‬ ‫وغير‬.
‫أو‬ ‫مرات‬ ‫عدد‬ ‫تحديد‬‫جمع‬ ‫تتطلب‬ ‫العرض‬ ‫صيغة‬ ‫أن‬ ‫إذ‬ ،‫التقويم‬ ‫من‬ ‫الغرض‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫وهذا‬ :‫األعمال‬ ‫جمع‬ ‫تكرار‬
‫أعمال‬ ‫من‬ ‫متميزة‬ ‫عينات‬‫المتعلم‬‫الزمن‬ ‫من‬ ‫مدة‬ ‫عبر‬ ‫عينات‬ ‫جمع‬ ‫تتطلب‬ ‫التقدم‬ ‫توثيق‬ ‫وصيغة‬ ،‫منها‬ ‫انتهائه‬ ‫عقب‬
‫أداء‬ ‫في‬ ‫حدث‬ ‫الذي‬ ‫التحسن‬ ‫على‬ ‫الضوء‬ ‫إللقاء‬‫المتعلم‬‫التقويم‬ ‫صيغة‬ ‫أما‬ ،‫ونتائجه‬ ،‫أعمال‬ ‫من‬ ‫عينات‬ ‫جمع‬ ‫فتطلب‬
‫جميع‬‫المتعلمين‬‫الدراسي‬ ‫العام‬ ‫من‬ ‫الوقت‬ ‫نفس‬ ‫في‬ ‫المستهدفين‬‫الظروف‬ ‫ونفس‬.
‫مشاركة‬ ‫خطة‬ ‫وضع‬‫المتعلمين‬‫لمشاركات‬ ‫متعددة‬ ً‫ا‬‫فرص‬ ‫تتيح‬ ‫بأنها‬ ‫تتميز‬ ‫األعمال‬ ‫فملفات‬ :‫المتعلمين‬‫تقويم‬ ‫في‬
‫ملفاتهم‬ ‫عليها‬ ‫تحتوي‬ ‫التي‬ ‫األعمال‬ ‫انتقاء‬ ‫في‬ ‫يشاركون‬ ‫فهم‬ ،‫أعمالهم‬‫الذاتية‬ ‫المراقبة‬ ‫وفي‬ ،‫محتوياتهم‬ ‫تنظيم‬ ‫وفي‬ ،
‫ومناقشات‬ ،‫جماعية‬ ‫وأنشطة‬ ‫أعمال‬ ‫في‬ ‫يشاركون‬ ‫كما‬ ‫انعكاساتهم‬ ‫حول‬ ‫يقدمونها‬ ‫التي‬ ‫الصحائف‬ ‫خالل‬ ‫من‬
‫واجتماعا‬ ،‫ومؤتمرات‬ ‫ومناظرات‬‫ذلك‬ ‫وغير‬ ،‫والمعلمين‬ ‫اآلباء‬ ‫مع‬ ‫ت‬.
‫فأعمال‬ :‫األعمال‬ ‫ملفات‬ ‫درجات‬ ‫تقدير‬ ‫إجراءات‬ ‫تحديد‬‫المتعلمين‬‫ا‬ ‫في‬‫درجاته‬ ‫تقدير‬ ‫يتم‬ ‫لصف‬‫المعلمين‬ ‫قبل‬ ‫من‬‫فور‬
‫أو‬ ‫المستويات‬ ‫طبيعة‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫فهذا‬ ،ً‫ا‬‫تعقيد‬ ‫أكثر‬ ‫إجراءات‬ ‫يتطلب‬ ‫كوحدة‬ ‫األعمال‬ ‫ملف‬ ‫تقويم‬ ‫ولكن‬ ،‫منها‬ ‫االنتهاء‬
‫ا‬‫الملف‬ ‫ومحتويات‬ ‫التعليمية‬ ‫لنواتج‬.
‫الموجزة‬ ‫المعلومات‬ ‫بعض‬ ‫نشر‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫ينبغي‬ :‫ونتائجها‬ ‫األعمال‬ ‫بملفات‬ ‫المعنية‬ ‫األطراف‬ ‫إلعالم‬ ‫خطة‬ ‫وضع‬
‫مفتوحة‬ ‫لقاءات‬ ‫وتنظيم‬ ،‫لآلباء‬ ‫ذلك‬ ‫توضح‬ ‫إخبارية‬ ‫نشرة‬ ‫وإرسال‬ ،‫المحلية‬ ‫اليومية‬ ‫الصحف‬ ‫في‬ ‫األعمال‬ ‫ملفات‬ ‫عن‬
‫مع‬ ‫الملفات‬ ‫بهذه‬ ‫المتعلقة‬ ‫األمور‬ ‫جميع‬ ‫لمناقشة‬ ‫المدارس‬ ‫في‬‫واإلداريين‬ ‫والمعلمين‬ ‫اآلباء‬‫والمتعلمين‬‫من‬ ‫وغيرهم‬
‫التربوية‬ ‫باألمور‬ ‫المهتمين‬ ‫المحلي‬ ‫المجتمع‬ ‫أعضاء‬.
‫بكفاءة‬ ‫متعلقة‬ ‫األعمال‬ ‫ملفات‬ ‫من‬ ‫المستمدة‬ ‫فالمعلومات‬ :‫وتوظيفها‬ ‫األعمال‬ ‫ملفات‬ ‫حفظ‬ ‫خطة‬ ‫وضع‬‫المتعلمين‬‫يمكن‬
‫إليها‬ ‫ينتقل‬ ‫التي‬ ‫الصفوف‬ ‫لمعلمي‬ ‫تقديمها‬‫المتعلمين‬‫ولجهات‬ ،‫يبذله‬ ‫الذي‬ ‫للجهد‬ ً‫ا‬‫ونظر‬ ،‫واآلباء‬ ‫التوظيف‬‫المتعلمون‬
‫عن‬ ‫ثرية‬ ‫معلومات‬ ‫من‬ ‫تقدمه‬ ‫لما‬ ‫عليها‬ ‫الحفاظ‬ ‫ينبغي‬ ‫فإنه‬ ،‫الملفات‬ ‫هذه‬ ‫إعداد‬ ‫في‬ ‫والمعلمون‬‫المتعلمين‬.

11. 1
،‫عباس‬ ( ‫وهى‬ ‫عليها‬ ‫يحتوى‬ ‫ما‬ ‫عادة‬ ‫التي‬ ‫األساسية‬ ‫التقييمية‬ ‫األدوات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫وجود‬ ‫انجازي‬ ‫ملف‬ ‫أي‬ ‫ويتضمن‬
،‫وواصف‬1121،18-81: )
‫والتي‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫أنشطة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫عليها‬ ‫بالحصول‬ ‫المتعلم‬ ‫قام‬ ‫معلومات‬ ‫على‬ ‫تحتوي‬ ‫أوراق‬ ‫وهي‬ :‫العمل‬ ‫أوراق‬
‫استخدام‬ ‫مثل‬ ‫الضرورية‬ ‫المهارات‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫ممارسة‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫تساعد‬ ‫األوراق‬ ‫وهذه‬ ،‫عليه‬ ‫عرضها‬ ‫تم‬
‫والقوانين‬ ‫الحقائق‬work sheets
‫مشروعات‬projects:‫ومقاالت‬ ‫للمتعلم‬ ‫كتابات‬ ‫مثل‬ ‫جماعية‬ ‫أو‬ ‫فردية‬ ‫مشروعات‬ ‫بين‬ ‫ما‬ ‫المشروعات‬ ‫هذه‬ ‫وتتنوع‬
.‫قرأها‬ ‫التي‬ ‫الكتب‬ ‫ومراجعات‬ ‫بحثية‬ ‫وتقارير‬
‫وبصرية‬ ‫سمعية‬ ‫مواد‬Audio – Visual Materials‫المتعلمين‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫األنشطة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تقدم‬ ‫وهي‬ :
.‫وبصرية‬ ‫سمعية‬ ‫أجهزة‬ ‫باستخدام‬ ‫تسجليها‬ ‫ويمكن‬
‫التحصيلية‬ ‫االختبارات‬Achievement test،‫الصفية‬ ‫التحصيلية‬ ‫االختبارات‬ ‫على‬ ‫اإلنجازي‬ ‫الملف‬ ‫يحتوى‬ :
‫عن‬ ‫معلومات‬ ‫تقدم‬ ‫االختبارات‬ ‫وهذه‬ ،‫المعلم‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫تصحيحه‬ ‫بعد‬ ‫االختبارات‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫درجات‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬
.‫المتعلم‬ ‫أداء‬
‫المتعلمين‬ ‫تقارير‬Students Reports‫تقارير‬ ‫كتابة‬ :‫الدراسي‬ ‫المنهج‬ ‫داخل‬ ‫معين‬ ‫موضوع‬ ‫عن‬ ‫المتعلمين‬
‫استخدام‬ ‫في‬ ‫قدرته‬ ‫عن‬ ‫وتعبر‬ ‫المتعلم‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫ملحوظ‬ ً‫ا‬‫جهد‬ ‫تضمن‬ ‫المتعلم‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ‫متعددة‬ ‫مهارات‬ ‫وتوظيف‬
.‫التفكير‬ ‫مهارات‬
‫الذاتي‬ ‫التأمل‬ ‫صحائف‬Self – Reflections journals‫خالل‬ ‫من‬ ‫المتعلمين‬ ‫تقدم‬ ‫لمدى‬ ‫انعكاس‬ ‫تعد‬ ‫وهي‬ :
‫تقارير‬‫وتعليقاتهم‬ ‫وتأمالتهم‬ ‫أفكارهم‬ ‫فيها‬ ‫يدونون‬ ‫ذاتية‬ ‫حوارية‬ ‫صحيفة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ،‫أعمالهم‬ ‫في‬ ‫تأملهم‬ ‫عن‬ ‫تعبر‬
.‫بالتعلم‬ ‫المرتبطة‬ ‫األجزاء‬ ‫لبعض‬ ‫وانتقاداتهم‬
‫المتعلمين‬ ‫عليها‬ ‫اطلع‬ ‫التي‬ ‫التعلم‬ ‫مصادر‬Reference lists& Materials،‫لتعلمه‬ ‫المصادر‬ ‫هذه‬ ‫المتعلم‬ ‫ذكر‬ :
‫تنم‬ ‫على‬ ‫تساعده‬ ‫وهي‬،‫والتقويم‬ ،‫التحليل‬ ‫على‬ ‫وقدرته‬ ‫المعارف‬ ‫من‬ ‫حصيلته‬ ‫وإثراء‬ ،‫لديه‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫مهارات‬ ‫ية‬
.‫الصحف‬ ،‫الكتب‬ ،‫القواميس‬ ،‫الموسوعات‬ ‫مثل‬ ‫الدراسية‬ ‫المجاالت‬ ‫مختلف‬ ‫في‬
،‫حسين‬ ‫أبا‬ ( ‫وتضيف‬1111،28-21:‫اآلتي‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫الباحثين‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫ألراء‬ ً‫ا‬‫وفق‬ ‫اإلنجازي‬ ‫الملف‬ ‫لمحتويات‬ )
‫ع‬‫وبخاصة‬ ،‫اللغوية‬ ‫المهارات‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫أكبر‬ ‫بدرجة‬ ‫األعمال‬ ‫ملفات‬ ‫استخدمت‬ ‫فقد‬ :‫المتعلمين‬ ‫كتابات‬ ‫من‬ ‫ينات‬
‫السابقة‬ ‫كتاباته‬ ‫مسودات‬ ‫تضمين‬ ً‫ا‬‫أيض‬ ‫ويمكن‬ ،‫اللفظي‬ ‫والتعبير‬ ،‫التواصل‬ ‫في‬ ‫المهارات‬ ‫هذه‬ ‫ألهمية‬ ‫وذلك‬ ،‫الكتابة‬
.‫الوقت‬ ‫بمرور‬ ‫تقدمه‬ ‫يتعرف‬ ‫لكي‬
:‫متنوعة‬ ‫رياضية‬ ‫مسائل‬ ‫حلول‬‫التي‬ ‫ومحاوالته‬ ،‫معقدة‬ ‫أو‬ ‫بسيطة‬ ‫رياضية‬ ‫لمسائل‬ ‫المتعلم‬ ‫حلول‬ ‫تتضمن‬ ‫وهذه‬
‫أو‬ ،‫المناقشة‬ ‫أثناء‬ ‫المالحظات‬ ‫ويدون‬ ،‫المعلم‬ ‫مع‬ ‫يناقشها‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫المحاوالت‬ ‫وهذه‬ ‫الحل‬ ‫أثناء‬ ‫تفكيره‬ ‫طريقة‬ ‫توضح‬
.‫والبصرية‬ ‫السمعية‬ ‫األجهزة‬ ‫باستخدام‬ ‫يسجلها‬
‫العم‬ ‫فالجوانب‬ :‫مختبريه‬ ‫تجارب‬ ‫عن‬ ‫تقارير‬،‫والكيمياء‬ ‫الفيزياء‬ ‫لدراسة‬ ً‫ا‬‫ضروري‬ ً‫ا‬‫أمر‬ ‫تعد‬ ‫العلمية‬ ‫للمواد‬ ‫لية‬
‫المفاهيم‬ ‫لتوضيح‬ ‫مختبريه‬ ‫تجارب‬ ‫بإجراء‬ ‫المتعلمين‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫يتطلب‬ ‫وهذا‬ .‫وغيرها‬ ،‫والجيولوجيا‬ ،‫الطبيعي‬ ‫والتاريخ‬
‫ت‬ ‫على‬ ‫تشتمل‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫األعمال‬ ‫ملفات‬ ‫فإن‬ ‫لذلك‬ ،‫المواد‬ ‫هذه‬ ‫بها‬ ‫تزخر‬ ‫التي‬ ‫والقوانين‬ ‫والمبادئ‬‫التجارب‬ ‫عن‬ ‫قارير‬
.‫التجارب‬ ‫هذه‬ ‫إليها‬ ‫تستند‬ ‫التي‬ ‫للمفاهيم‬ ‫وفهمهم‬ ،‫المتعلمين‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬
‫تضمين‬ ‫فإن‬ ‫المتعلمين‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫مباشرة‬ ‫مشاهدات‬ ‫تتطلب‬ ‫التعليمية‬ ‫النواتج‬ ‫فبعض‬ :‫مشاهدات‬ ‫حول‬ ‫وتقارير‬ ‫تقديرات‬
‫توض‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫وغيرها‬ ‫المجاالت‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫والتقديرات‬ ‫المشاهدات‬ ‫حول‬ ‫تقارير‬‫في‬ ‫مهاراته‬ ‫أو‬ ‫المتعلم‬ ‫قدرة‬ ‫ح‬
‫ذلك‬ ‫وغير‬ ،‫الشفوي‬ ‫واإللقاء‬ ،‫والبحث‬ ،‫التخطيط‬
‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫األمور‬ ‫من‬ ‫أصحبت‬ ،‫التعاوني‬ ‫والتعلم‬ ‫االجتماعية‬ ‫والتفاعالت‬ ‫المهارات‬ ‫أن‬ ‫الشك‬ :‫جماعية‬ ‫أنشطة‬
‫و‬ ‫المشاركة‬ ‫تتطلب‬ ‫التي‬ ‫الجماعية‬ ‫األنشطة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المتعلمين‬ ‫لدى‬ ‫تنميتها‬ ‫على‬ ‫المدارس‬ ‫تعمل‬‫المسؤوليات‬ ‫توزيع‬
‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫األعمال‬ ‫ملف‬ ‫في‬ ‫وتضمينها‬ ‫األنشطة‬ ‫هذه‬ ‫تسجيل‬ ‫فإن‬ ‫ذلك‬ ‫وغير‬ ،‫األهداف‬ ‫وتوحيد‬ ،‫والتعاون‬ ‫واألدوار‬
.‫الجماعة‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫متعلم‬ ‫كل‬ ‫إسهام‬ ‫يوضح‬
‫كم‬ .‫ألدائه‬ ‫وتقويمه‬ ‫بتعلمه‬ ‫المتعلم‬ ‫وعي‬ ‫زيادة‬ ‫في‬ ‫تساعد‬ ‫والمتعلم‬ ‫المعلم‬ ‫بين‬ ‫المقابالت‬ ‫إن‬ :‫مقابالت‬ ‫عن‬ ‫تقارير‬‫ا‬
‫واآلراء‬ ‫الممارسات‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫في‬ ‫المحلي‬ ‫المجتمع‬ ‫أعضاء‬ ‫أو‬ ‫أقرانه‬ ‫مع‬ ‫المتعلم‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫المقابالت‬ ‫تساعد‬
‫باختالف‬ ‫المقابالت‬ ‫أنواع‬ ‫تختلف‬ ‫وبالطبع‬ ،‫معين‬ ‫دراسي‬ ‫مجال‬ ‫أو‬ ‫بموضوع‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫المختلفة‬ ‫النظر‬ ‫ووجهات‬
.‫تحققها‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫واألهداف‬ ،‫منها‬ ‫الغرض‬
‫تقديم‬ ‫في‬ ‫الضوئي‬ ‫التصوير‬ ‫استخدام‬ ‫يمكن‬ ‫لذلك‬ ،‫كتابة‬ ‫تدوينها‬ ‫يصعب‬ ‫التي‬ ‫األعمال‬ ‫بعض‬ ‫هناك‬ :‫الضوئية‬ ‫الصورة‬
‫بحيث‬ ،‫المتعلم‬ ‫يكونها‬ ‫التي‬ ‫المبتكرة‬ ‫النتاج‬ ‫كبيرة‬ ‫بدرجة‬ ‫تناسب‬ ‫الصور‬ ‫وهذه‬ ،‫ونوعيتها‬ ‫األعمال‬ ‫بهذه‬ ‫تتعلق‬ ‫أدلة‬
‫تو‬ ‫ينبغي‬ ‫التي‬ ‫العناصر‬ ‫إلى‬ ً‫ا‬‫استند‬ ‫جودتها‬ ‫تقييم‬ ‫يمكن‬‫منها‬ ‫كل‬ ‫وعالقة‬ ،‫العناصر‬ ‫هذه‬ ‫تنظيم‬ ‫وكيفية‬ ،‫النتائج‬ ‫في‬ ‫افرها‬
.‫باآلخر‬

12. 3
‫ا‬ ‫الملف‬‫إلن‬‫جاز‬‫ي‬‫ا‬‫إل‬‫لكتروني‬
‫االنجاز‬ ‫الملف‬ ‫يعتبر‬‫ي‬‫االلكتروني‬‫أحدث‬‫و‬ ‫االنجازى‬ ‫الملف‬ ‫صور‬‫استخدا‬ ‫في‬ ‫التوسع‬ ‫بدأ‬ ‫التي‬‫ثورة‬ ‫مع‬ ‫تزامنا‬ ‫مها‬
‫و‬ ‫المعلومات‬)‫العنكبوتيه‬ ‫(الشبكة‬ ‫الويب‬ ‫على‬ ‫مبني‬ ‫بنظام‬ ‫مدعما‬ ‫الكتروني‬ ‫شكل‬ ‫ذو‬ ‫أصبح‬ ‫وبعدما‬ ،‫االتصاالت‬‫ي‬ ‫مما‬‫وفر‬
‫مثل‬ ‫تعزيزيه‬ ‫بعوامل‬ ‫اإلنشاء‬ ‫عملية‬ ‫زود‬ ‫حيث‬ ،‫األكاديمية‬ ‫مهاراته‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫أداء‬ ‫وتقويم‬ ‫لتعزيز‬ ‫جديدة‬ ‫آليات‬ ‫للمتعلم‬
‫ال‬ ‫بين‬ ‫المتبادل‬ ‫االتصال‬ ،‫لألعمال‬ ‫النظراء‬ ‫مراجعة‬‫التغذية‬ ‫لتوفر‬ ‫باإلضافة‬ ،‫بالمعلم‬ ‫المتبادل‬ ‫االتصال‬ ‫أو‬ ‫لبعضهم‬ ‫نظراء‬
‫فائدة‬ ‫وهناك‬ .‫ونظراءه‬ ‫للمتعلم‬ ‫الفعال‬ ‫اإلنتاج‬ ‫زيادة‬ ‫في‬ ‫اإليجابي‬ ‫األثر‬ ‫له‬ ‫مما‬ ‫الموجه‬ ‫أو‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫مرونة‬ ‫األكثر‬ ‫الراجعة‬
‫الحاسوب‬ ‫مهارة‬ ‫وتقوية‬ ‫تعزيز‬ ‫هو‬ ‫اإللكتروني‬ ‫بشكله‬ ‫اإلنجازي‬ ‫الملف‬ ‫إلنشاء‬ ‫إضافية‬‫لد‬‫ى‬‫استخدام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫المتعلمين‬
‫المطالب‬ ‫من‬ ‫الحاسوب‬ ‫مهارات‬ ‫اكتساب‬ ‫أن‬ ‫بما‬ ‫اإلنجازي‬ ‫الملف‬ ‫إلنشاء‬ ‫المختلفة‬ ‫التطبيقية‬ ‫والبرامج‬ ‫العنكبوتيه‬ ‫الشبكة‬
‫وين‬ .‫محدودة‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫استخدام‬ ‫مع‬ ‫خبراتهم‬ ‫أن‬ ‫باعتبار‬ ‫العربي‬ ‫الخليج‬ ‫منطقة‬ ‫في‬ ‫المعلمين‬ ‫إلعداد‬ ‫األساسية‬‫ظر‬
‫قيمة‬ ‫كأداة‬ ‫اإلنجازي‬ ‫للملف‬ ً‫ا‬‫أيض‬‫المهني‬ ‫للتطوير‬‫وهناك‬ ‫للمتعلم‬ ‫المستمر‬‫العديد‬‫اإلعداد‬ ‫أثناء‬ ‫المتعلم‬ ‫وتطور‬ ‫لتقدم‬ ‫األمثلة‬ ‫من‬
.‫الكلية‬ ‫في‬ ‫المهني‬‫مميزات‬ ‫الدراسات‬ ‫أثبتت‬‫عده‬‫إل‬‫اإلنجازي‬ ‫الملف‬ ‫ستخدام‬‫ا‬‫إل‬:‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫ويعود‬ ‫الورقي‬ ‫شكله‬ ‫عن‬ ‫لكتروني‬
‫قدرة‬‫ال‬‫اإلنجازي‬ ‫ملف‬‫التخزين‬ ‫مساحة‬ ‫توفر‬ ،‫النقل‬ ‫قابلية‬ ‫على‬ ‫اإللكتروني‬.
‫التعلم‬ ‫مدى‬ ‫وتعميق‬ ‫لتقوية‬ ‫التعليمية‬ ‫باألهداف‬ ‫الملف‬ ‫محتوى‬ ‫وتجميع‬ ‫ربط‬.
.‫مختلفة‬ ‫أوقات‬ ‫في‬ ‫المستفيدين‬ ‫أنواع‬ ‫لمختلف‬ ‫بالوصول‬ ‫تسمح‬ ‫نشر‬ ‫وسيلة‬
.‫واالتصال‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫مهارات‬ ‫باكتساب‬ ‫المهني‬ ‫النماء‬ ‫يوفر‬ ‫أنه‬ ‫كما‬
‫اإللكتروني‬ ‫اإلنجازي‬ ‫الملف‬ ‫استخدام‬ ‫مميزات‬(Barrett،1118:)
‫أفضل‬ً‫ا‬‫إلكتروني‬ ‫األعمال‬ ‫لحفظ‬ ‫الوسائل‬‫(األقراص‬ ‫المعلومات‬ ‫حفظ‬ ‫مصادر‬ ‫إحدى‬ ‫في‬ ‫أو‬ ،‫نفسه‬ ‫الجهاز‬ ‫في‬ ‫أما‬
.‫للجميع‬ ‫المتناول‬ ‫سهل‬ ‫وجعله‬ ‫اإلنترنت‬ ‫على‬ ‫عرضه‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫أو‬ ،)‫أنواعها‬ ‫بجميع‬ ‫الممغنطة‬
‫بسهوله‬ ‫واإلضافة‬ ،‫إمكانيةالتعديل،الحذف‬.‫بأكمله‬ ‫العمل‬ ‫إلعادة‬ ‫الحاجة‬ ‫دون‬
. .‫أخرى‬ ‫مرة‬ ‫إنشاءه‬ ‫إلعادة‬ ‫يحتاج‬ ‫ال‬ ‫مما‬ ‫للملف‬ ‫نسخ‬ ‫عدة‬ ‫استنساخ‬ ‫إمكانية‬
‫تكسب‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائط‬ ‫أفضل‬ ‫من‬ ‫يعتبر‬‫المتعلم‬‫يقوم‬ ‫حيث‬ ،‫التكنولوجيا‬ ‫مهارات‬‫المتعلم‬‫برامج‬ ‫عدة‬ ‫باستخدام‬
‫ال‬ ‫(معالج‬...‫الخ‬ ،)‫وصفحات‬ ‫(صور‬ ‫تصميم‬ ،‫نصوص‬
‫التفاعلي‬ ‫التعلم‬ ‫يعزز‬ ‫اإللكتروني‬ ‫الملف‬ ‫استخدام‬Interactive learning‫التفاعل‬ ‫وتشجيع‬ ‫دعم‬ ‫على‬ ‫يقوم‬ ‫حيث‬ ،
‫آرائهم‬ ‫إبداء‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫اإللكتروني‬ ‫للملف‬ ‫متصفح‬ ‫أي‬ ‫أو‬ ‫عنه‬ ‫والمسئولين‬ ‫المتعلم‬ ‫وبين‬ ‫ونظرائه‬ ‫المتعلم‬ ‫بين‬
‫ال‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫واقتراحاتهم‬‫ا‬ ‫الزوار‬ ‫سجل‬ ‫أو‬ ‫االلكتروني‬ ‫بريد‬‫إل‬‫ال‬ ‫يجعل‬ ‫مما‬ ‫لكتروني‬.‫للمتعلمين‬ ‫ممتعه‬ ‫التعليمية‬ ‫عملية‬
‫يعتبر‬‫ا‬‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫وسائل‬ ‫حدى‬Feedback‫(اآلراء،ا‬ ‫إرسال‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬‫إل‬‫عن‬ )‫االقتراحات‬ ،‫نتقادات‬
‫االلكتروني‬ ‫البريد‬ ‫طريق‬.
‫تقييم‬ ‫يعتبروسيلة‬.
‫لمساح‬ ‫يحتاج‬ ‫ال‬ ‫حيث‬ ،‫سهولةالتخزين‬‫ة‬.
‫تطبيق‬ ‫إدخال‬ ‫بصعوبات‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫تداركها‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫اإللكتروني‬ ‫اإلنجاز‬ ‫ملف‬ ‫الستخدام‬ ‫سلبيات‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫إال‬
‫التكلفة‬ ‫هذه‬ ‫الزمن‬ ‫مع‬ ‫ولكن‬ ‫مكلفة‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫استخدام‬ ‫بداية‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ،‫التربوية‬ ‫األوساط‬ ‫في‬ ‫والتدريس‬ ‫التعليم‬ ‫لتغيير‬ ‫التكنولوجيا‬
.‫تتقلص‬
‫ثانيا‬:‫التعاوني‬ ‫التعلم‬
‫بدأ‬‫بالتعل‬ ‫الفعلي‬ ‫االهتمام‬‫التسعينات‬ ‫في‬ ‫كإستراتيجية‬ ‫به‬ ‫االهتمام‬ ‫وزاد‬ ‫الثمانينات‬ ‫أوائل‬ ‫في‬ ‫التعاوني‬ ‫م‬‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫ويرجع‬
‫استخدامه‬ ‫إمكانية‬‫التعاون‬ ‫روح‬ ‫من‬ ‫بدال‬ ‫المتعلمين‬ ‫بين‬ ‫التنافس‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫الذي‬ ‫التقليدي‬ ‫للتعلم‬ ‫كبديل‬.‫الباحثون‬ ‫أكد‬‫على‬‫أن‬
‫يهدف‬ ‫التعاوني‬ ‫التعلم‬‫لتصوير‬‫التعلم‬‫ك‬‫بناء‬ ‫عملية‬‫المتعلم‬‫للمعر‬‫فإن‬ ‫لذلك‬ ‫جاهزة‬ ‫تلقيها‬ ‫من‬ ً‫ال‬‫بد‬ ‫بنفسه‬ ‫فة‬‫اإلستراتيجية‬ ‫هذه‬
‫قوي‬ ‫كبديل‬ ‫طرحت‬‫ل‬(‫التعليم‬ ‫في‬ ‫التقليدية‬ ‫لطريقة‬Esma & others, 2000, 465)‫.كما‬‫استخدام‬ ‫أهمية‬ ‫أن‬ ‫الرؤوف‬ ‫عبد‬ ‫يرى‬
(‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫التعاوني‬ ‫التعلم‬1111،11.-111):
‫تطوير‬‫يصبح‬ ‫فإنه‬ ‫المتعلم‬ ‫أما‬ ،‫للمعلومات‬ ‫ومنظم‬ ‫ومرشد‬ ‫موجه‬ ‫يصبح‬ ‫فالمعلم‬ ،‫والمتعلم‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫أدوار‬ً‫ا‬‫إيجابي‬
‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫نشط‬.
‫لدى‬ ‫المعرفي‬ ‫النمو‬ ‫إحداث‬‫المتعلمين‬‫بناء‬‫بين‬ ‫تعاونية‬ ‫اجتماعية‬ ‫بيئة‬ ‫تهيئة‬ ‫إلى‬ ‫يهدف‬ ‫الذي‬ ‫البنائي‬ ‫المدخل‬ ‫على‬
‫يشا‬ ‫المتعلمين‬ً‫ا‬‫مع‬ ‫فيه‬ ‫ركون‬‫المعرفي‬ ‫البناء‬ ‫في‬.

13. 8
‫إ‬‫دور‬ ‫تنظيم‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫متعلم‬ ‫كل‬ ‫دور‬ ‫تعظيم‬ ‫إلى‬ ‫األولى‬ ‫بالدرجة‬ ‫تهدف‬ ‫صغيرة‬ ‫مجموعات‬ ‫إلى‬ ‫المتعلمين‬ ‫تقسيم‬ ‫ن‬
‫وت‬‫كلها‬ ‫المجموعة‬ ‫علم‬.
‫إ‬.‫المستخدمة‬ ‫التقليدية‬ ‫التدريس‬ ‫وأساليب‬ ‫طرق‬ ‫سلبيات‬ ‫لمواجهة‬ ‫التعاوني‬ ‫التعلم‬ ‫إستراتيجية‬ ‫استخدام‬ ‫ن‬
‫والموسوي‬ ‫أبوحرب‬ ‫حدد‬ ‫وقد‬،‫الموسوي‬ ‫و‬ ‫حرب‬ ‫يلي(أبو‬ ‫فيما‬ ‫التعاوني‬ ‫التعلم‬ ‫به‬ ‫يتميز‬ ‫التي‬ ‫الخصائص‬ ‫أهم‬1111.،
88-88):
‫تبادل‬‫اآلخرين‬ ‫أفكار‬ ‫وفهم‬.
‫التعبير‬‫لجميع‬ ‫والمشاعر‬ ‫النجاح‬ ‫عن‬.‫المتعلمين‬
‫تبادل‬‫معين‬ ‫موضوع‬ ‫حول‬ ‫النظر‬ ‫وجهات‬.
‫المتعلمين‬ ‫بين‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫مراعاة‬.
‫الخاصة‬ ‫والقدرات‬ ‫المواهب‬ ‫اكتشاف‬‫طري‬ ‫عن‬ ‫وتنميتها‬ ‫متعلم‬ ‫كل‬ ‫لدى‬‫سياق‬ ‫في‬ ‫توظيفها‬ ‫ق‬‫تطبيقي‬ ‫عملي‬.
‫الجوانب‬ ‫على‬ ‫اقتصارها‬ ‫وعدم‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫أنشطة‬ ‫في‬ ‫والحركية‬ ‫والوجدانية‬ ‫المعرفية‬ ‫المهارات‬ ‫بناء‬ ‫تكامل‬
‫هو‬ ‫كما‬ ‫المعرفية‬‫التقليدي‬ ‫التعلم‬ ‫طريقة‬ ‫في‬ ‫الحال‬.
‫خ‬ ‫من‬ ‫المنطقي‬ ‫والتفكير‬ ‫العليا‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬،‫المشاريع‬ ‫أسلوب‬ ‫توظيف‬ ‫الل‬‫ذو‬ ‫والتعلم‬ ،‫المشكالت‬ ‫وحل‬
‫المعنى‬.
‫ضمن‬ ‫والعمل‬ ‫التعاون‬ ‫مهارات‬ ‫تطوير‬‫االجتماعية‬ ‫المهارات‬ ‫وتنمية‬ ‫فريق‬.
‫أسال‬ ‫تنويع‬‫التعلم‬ ‫دافعية‬ ‫لزيادة‬ ‫التعليم‬ ‫يب‬.
‫ا‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬‫إل‬‫والدخول‬ ‫وفهم‬ ‫استماع‬ ‫من‬ ‫يتطلبه‬ ‫وما‬ ‫والحوار‬ ‫والقيادة‬ ‫والتنظيم‬ ‫واإلدارة‬ ‫تصال‬‫في‬ ‫بناءة‬ ‫بطريقة‬
.‫المناقشة‬
،‫المقصود‬ ‫أهمها(عبد‬ ‫والتيمن‬ ‫التقليدي‬ ‫بالتعليم‬ ‫مقارنة‬ ‫والمزايا‬ ‫السمات‬ ‫من‬ ‫بكثير‬ ‫التعاوني‬ ‫التعلم‬ ‫مميزات‬ ‫تحديد‬ ‫وأمكن‬
1112،12:)
.‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫محور‬ ‫المتعلم‬ ‫جعل‬
.‫المتعلمين‬ ‫بين‬ ‫الجماعي‬ ‫والعمل‬ ‫التعاون‬ ‫روح‬ ‫تنمية‬
‫تبادل‬ ‫على‬ ‫العمل‬.‫المتعلمين‬ ‫بين‬ ‫األفكار‬
.‫المتعلمين‬ ‫لدى‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫تنمية‬
.‫القرار‬ ‫واتخاذ‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫قدرة‬ ‫تطوير‬
.‫والتواصل‬ ‫القيادة‬ ‫ومهارات‬ ‫بالذات‬ ‫والشعور‬ ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ ‫تنمية‬
.‫الفريق‬ ‫بروح‬ ‫العمل‬ ‫على‬ ‫المساعدة‬
‫يلي(س‬ ‫فيما‬ ‫التعاوني‬ ‫التعلم‬ ‫خصائص‬ ‫وآخرون‬ ‫سعادة‬ ‫أوجز‬ ‫كما‬، ‫عادة‬111.،111:)
‫هي‬ ‫وإنما‬ ‫عنه‬ ‫بالنيابة‬ ‫أو‬ ،‫المتعلم‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫اآلخرون‬ ‫ينفذها‬ ‫مهمات‬ ‫أو‬ ‫نشاطات‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫ليس‬ ‫التعاوني‬ ‫التعلم‬ ‫إن‬
.‫المجموعة‬ ‫في‬ ‫المشاركين‬ ‫كل‬ ‫يفيد‬ ‫تفاعل‬
‫ال‬ ‫التعلم‬ ‫وتشبيه‬ ،‫للمشاهدة‬ ‫وليست‬ ‫للممارسة‬ ‫تكون‬ ‫التي‬ ‫بالرياضة‬ ‫نشط‬ ‫كتعلم‬ ‫التعاوني‬ ‫التعلم‬ ‫تشبيه‬ ‫يمكن‬‫تقليدي‬
‫السلبي‬ ‫والمتعلم‬ ،‫الممارسين‬ ‫صفوف‬ ‫في‬ ‫يكون‬ ‫النشط‬ ‫والمتعلم‬ ،‫للممارسة‬ ‫وليست‬ ‫للمشاهدة‬ ‫تكون‬ ‫التي‬ ‫بالرياضة‬
.‫وذاك‬ ‫هذا‬ ‫بين‬ ‫شتان‬ ‫ولكن‬ ‫التعلم‬ ‫يحدث‬ ‫الحالتين‬ ‫وفي‬ ،‫المشاهدين‬ ‫صفوف‬ ‫في‬ ‫يكون‬
‫ويستخدمو‬ ‫يمارسونه‬ ‫ما‬ ‫أما‬ ،‫القليل‬ ‫إال‬ ‫منه‬ ‫يتذكرون‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫ينسونه‬ ‫الطالب‬ ‫يسمعه‬ ‫ما‬‫ويطبقونه‬ ‫أذهانهم‬ ‫في‬ ‫فيبقى‬ ‫نه‬
.‫حياتهم‬ ‫في‬
.ً‫ا‬‫جيد‬ ‫يتقنه‬ ‫لآلخرين‬ ‫بتدريسه‬ ‫يقوم‬ ‫وما‬ ،ً‫ا‬‫مع‬ ‫والمهارة‬ ‫المعرفة‬ ‫المتعلم‬ ‫منه‬ ‫يكتسب‬ ‫النشط‬ ‫التعاوني‬ ‫التعلم‬
.‫المعلم‬ ‫وبين‬ ‫وبينهم‬ ‫بعضا‬ ‫بعضهم‬ ‫المتعلمين‬ ‫بين‬ ‫جماعية‬ ‫ومناقشات‬ ‫موقف‬ ‫في‬ ‫يحدث‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬
‫الكثير‬ ‫يتعلمون‬ ‫ال‬ ‫المتعلمون‬‫يقومون‬ ‫عندما‬ ‫أكثر‬ ‫يتعلمون‬ ‫إنما‬ ،‫األستاذ‬ ‫يقوله‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫واالستماع‬ ‫الجلوس‬ ‫بمجرد‬
.‫وتطبيقه‬ ‫السابقة‬ ‫بخبراتهم‬ ‫وربطه‬ ‫يتعلمون‬ ‫عما‬ ‫بالتحدث‬
ً‫ا‬‫تعليم‬ ‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫يكون‬ ‫لكي‬ً‫ا‬‫تعاوني‬‫فيه‬ ‫تتوفر‬ ‫أن‬ ‫فيجب‬‫مجموعة‬‫و‬ ‫الشروط‬ ‫من‬‫التطبيقات‬‫جونسون‬ ‫لخصها‬
‫وجونسون‬‫وستامين‬‫ب‬‫العناصر‬( ‫التالية‬1111:)
‫بين‬ ‫اإليجابية‬ ‫المشاركة‬‫المتعلمين‬:.‫شركائهم‬ ‫وفشل‬ ‫نجاح‬ ‫حيال‬ ‫بارتباطهم‬ ‫المجموعة‬ ‫أعضاء‬ ‫جميع‬ ‫يشعر‬ ‫أن‬ ‫يجب‬
‫يشعر‬ ‫لم‬ ‫وما‬‫المتعلمين‬ً‫ا‬‫جميع‬ ‫يغرقوا‬ ‫أن‬ ‫إما‬ ‫بأنهم‬‫أو‬‫أن‬ً‫ا‬‫جميع‬ ‫ينجو‬‫بأنه‬ ‫الدرس‬ ‫يوصف‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫فال‬
ً‫ا‬‫تعاوني‬ ‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫"تعاوني".ليكون‬‫أ‬ ‫يجب‬‫يدرك‬ ‫ن‬‫المتعلمون‬ً‫ا‬‫إيجابي‬ ‫يشاركون‬ ‫أنهم‬‫مجموعتهم‬ ‫في‬ ‫زمالءهم‬
‫تشجع‬ ‫اإليجابية‬ ‫المشاركة‬ .‫التعليمية‬‫المتعلمين‬ً‫ا‬‫تقدم‬ ‫ليحققوا‬ ‫ومساعدتهم‬ ‫المجموعة‬ ‫في‬ ‫زمالئهم‬ ‫مراقبة‬ ‫على‬ً‫ا‬‫تعليمي‬.

14. 21
‫التفاعل‬‫زمالئه‬ ‫جهود‬ ‫وتسهيل‬ ‫بتشجيع‬ ‫المجموعة‬ ‫في‬ ‫فرد‬ ‫كل‬ ‫قيام‬ ‫المعزز‬ ‫بالتفاعل‬ ‫يقصد‬ :‫المعزز‬‫المهمة‬ ‫ليكملوا‬
‫وتقديم‬ ‫ممكنة‬ ‫كفاءة‬ ‫بأقصى‬ ‫بينهم‬ ‫فيما‬ ‫والمعلومات‬ ‫المصادر‬ ‫تبادل‬ ‫أيضا‬ ‫ذلك‬ ‫ويشمل‬ .‫المجموعة‬ ‫هدف‬ ‫ويحققوا‬
‫فيما‬ ‫راجعة‬ ‫تغذية‬‫بينهم‬.
‫تجا‬ ‫بمسئوليته‬ ‫الفرد‬ ‫إحساس‬‫المجمو‬ ‫أفراد‬ ‫ه‬:‫عة‬‫المهمة‬ ‫إنجاز‬ ‫على‬ ‫وحرصه‬ ‫تعلمه‬ ‫مسؤولية‬ ‫الفرد‬ ‫استشعار‬ ‫يعني‬ ‫هو‬
‫أم‬ ‫مسئوليتهم‬ ‫يستشعرون‬ ‫ال‬ ‫هنا‬ ‫األفراد‬ .‫المجموعة‬ ‫في‬ ‫زمالئه‬ ‫لمساعدة‬ ‫يمكنه‬ ‫ما‬ ‫لتقديم‬ ‫إضافة‬ ‫إليه‬ ‫الموكلة‬‫المعلم‬ ‫ام‬
‫رفاقهم‬ ‫وأمام‬ ‫بل‬ ‫فقط‬.
‫المهارات‬‫ا‬‫إل‬:‫جتماعية‬‫وضع‬ ‫إن‬‫متعلمين‬ً‫ا‬‫اجتماعي‬ ‫ماهرين‬ ‫غير‬‫مجم‬ ‫ضمن‬‫زمالئهم‬ ‫مع‬ ‫بالتعاون‬ ‫ومطالبتهم‬ ‫تعلم‬ ‫وعة‬
ً‫ا‬‫نجاح‬ ‫يحقق‬ ‫لن‬‫يتعلم‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ .‫يذكر‬‫المتعلمون‬‫ا‬ ‫والمهارات‬ ‫مجموعة‬ ‫ضمن‬ ‫العمل‬ ‫مهارات‬‫إل‬‫الالزمة‬ ‫جتماعية‬
،‫والحوار‬ ‫التعاون‬ ‫من‬ ٍ‫ق‬‫را‬ ‫مستوى‬ ‫إلقامة‬‫استخدامها‬ ‫على‬ ‫تحفيزهم‬ ‫يتم‬ ‫وأن‬.
‫تفاعل‬:‫المجموعة‬‫كان‬ ‫إذا‬‫للمتعلمين‬‫التعل‬ ‫مجموعات‬ ‫في‬ً‫ا‬‫إنجاز‬ ‫يحققوا‬ ‫أن‬ ‫التعاونية‬ ‫م‬‫بعضهم‬ ‫مع‬ ‫يعملوا‬ ‫أن‬ ‫فيجب‬
‫كان‬ ‫إجراءات‬ ‫من‬ ‫اتخذوه‬ ‫ما‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫فيما‬ ‫المجموعة‬ ‫أفراد‬ ‫يتأمل‬ ‫أن‬ ‫التعاوني‬ ‫التعلم‬ ‫يتطلب‬ .‫ممكنة‬ ‫كفاءة‬ ‫بأقصى‬
ً‫ا‬‫مفيد‬.‫المجموعة‬ ‫أهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫التعاوني‬ ‫الجهد‬ ‫في‬ ‫األعضاء‬ ‫إسهام‬ ‫فاعلية‬ ‫تطوير‬ ‫هو‬ ‫الهدف‬ . ‫ال‬ ‫أم‬
‫ثالثا‬‫االجرا‬ ‫البحث‬ ‫مفهوم‬ :( ‫ئي‬Action Research)
‫بإجراء‬ ‫المعلم‬ ‫فيها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫النوعية‬ ‫تلك‬ ‫على‬ ‫عادة‬ ‫التربوي‬ ‫المجال‬ ‫في‬ ‫اإلجرائي‬ ‫البحث‬ ‫مصطلح‬ ‫يطلق‬
‫مستو‬ ‫ورفع‬ ‫تحسين‬ ‫أو‬ ‫موجودة‬ ‫مشكلة‬ ‫حل‬ ‫بهدف‬ ‫التعليمية‬ ‫بيئته‬ ‫على‬ ‫علمي‬ ‫بحث‬‫ى‬‫اإلجراءات‬ ‫باستخدام‬ ‫البيئة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫األداء‬
‫حركة‬ ‫من‬ ‫كجزء‬ ‫الماضي‬ ‫القرن‬ ‫من‬ ‫الستينيات‬ ‫نهاية‬ ‫إلى‬ ‫البحوث‬ ‫من‬ ‫النوعية‬ ‫هذه‬ ‫بدايات‬ ‫وترجع‬ .‫عليها‬ ‫المتعارف‬ ‫العلمية‬
‫م‬ ‫وأيضا‬ ‫كمنتج‬ ‫مزدوج‬ ‫بدور‬ ‫القيام‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫الحركة‬ ‫هذه‬ ‫شجعت‬ ‫وقد‬ .‫األمريكية‬ ‫المتحدة‬ ‫الواليات‬ ‫في‬ ‫الباحث‬ ‫المعلم‬‫وظف‬
،‫المعلم‬ ‫إبداع‬ ‫(مركز‬ ‫التربوية‬ ‫للعملية‬1111‫لهذه‬ ‫المؤسسين‬ ‫من‬ ‫وليبيت‬ ‫كولير‬ ،‫تريست‬ ‫أمثال‬ ‫من‬ ‫كبار‬ ‫باحثين‬ ‫يعتبر‬ ‫كما‬ .)
.‫البحثية‬ ‫المنهجية‬
‫عن‬ ‫الحياة‬ ‫أو‬ ‫العمل‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫معينة‬ ‫مشكلة‬ ‫يواجه‬ ‫شخص‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫يتم‬ ‫الذي‬ ‫البحث‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫اإلجرائي‬ ‫البحث‬ ‫ويعرف‬
‫ووض‬ ‫المشكلة‬ ‫تحليل‬ ‫طريق‬،‫وآخرون‬ ‫(عبيدات‬ ‫لحلها‬ ‫خطة‬ ‫ع‬2831‫كما‬ .)‫تعريف‬ ‫يمكن‬‫من‬ ‫نوع‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫اإلجرائي‬ ‫البحث‬
‫ا‬ ‫بيئتهم‬ ‫وتطوير‬ ‫تحسين‬ ‫بهدف‬ ‫والمشاركين‬ ‫الباحث‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫اجتماعية‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫يتم‬ ‫التعاوني‬ ‫والبحث‬ ‫العمل‬‫إل‬‫أو‬ ‫جتماعية‬
‫ا‬ ‫المجال‬ ‫في‬ .‫بها‬ ‫العمل‬ ‫وكيفية‬ ‫البيئة‬ ‫لهذه‬ ‫فهمهم‬ ‫تحسين‬ ‫وأيضا‬ ‫التعليمية‬‫أنه‬ ‫على‬ ‫اإلجرائي‬ ‫البحث‬ ‫يعرف‬ ‫بالتحديد‬ ‫لتربوي‬
‫القرارات‬ ‫نوعية‬ ‫تحسين‬ ‫إلى‬ ‫يهدف‬ ،‫التربويون‬ ‫العاملون‬ ‫يواجهها‬ ‫تربوية‬ ‫أو‬ ‫مدرسية‬ ‫مشكالت‬ ‫حل‬ ‫يتناول‬ ‫اإلطار‬ ‫محدد‬ ‫بحث‬
،‫(بلقيس‬ ‫المهنية‬ ‫ومسؤولياتهم‬ ‫مهامهم‬ ‫أطر‬ ‫في‬ ‫يمارسونها‬ ‫التي‬ ‫واألعمال‬ ‫يتخذونها‬ ‫التي‬2832‫ك‬ ‫أن‬ ‫مالحظ‬ ‫هو‬ ‫كما‬ .)‫من‬ ‫ثير‬
‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫والعمليات‬ ‫واألساليب‬ ‫للطرق‬ ‫علمية‬ ‫دراسة‬ ‫بأنها‬ ‫المنهجية‬ ‫هذه‬ ‫وصف‬ ‫على‬ ‫تتفق‬ ‫اإلجرائي‬ ‫البحث‬ ‫تعريفات‬
،‫(مكنيف‬ ‫وصف‬ ‫يكون‬ ‫وقد‬ .‫اكبر‬ ‫فاعلية‬ ‫ذات‬ ‫جديدة‬ ‫طرق‬ ‫اكتشاف‬ ‫أو‬ ‫تحسينها‬ ‫بهدف‬ ‫وذلك‬ ‫اليومية‬ ‫والحياة‬ ‫العمل‬ ‫مجال‬
1112‫النا‬ ‫مع‬ ‫"بحث‬ ‫هو‬ ‫اإلجرائي‬ ‫البحث‬ ‫بأن‬ )‫من‬ ‫النوع‬ ‫لهذا‬ ‫أشمل‬ ‫وصف‬ "‫الناس‬ ‫هؤالء‬ ‫عن‬ ‫بحث‬ ‫كونه‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫س‬
.‫البحوث‬
‫مج‬ ‫في‬ ‫علمية‬ ‫كمنهجية‬ ‫اإلجرائي‬ ‫البحث‬ ‫ويستخدم‬‫ا‬‫ا‬ ،‫النفسي‬ ،‫التربوي‬ ‫المجال‬ ‫منها‬ ‫متعددة‬ ‫الت‬‫إل‬.‫والمادي‬ ‫جتماعي‬
‫ا‬ ‫لحل‬ ‫يهدف‬ ‫اإلجرائي‬ ‫البحث‬ ‫استخدام‬ ‫فإن‬ ‫الدراسة‬ ‫بهذه‬ ‫والمرتبط‬ ‫التربوي‬ ‫المجال‬ ‫في‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬‫الصلة‬ ‫ذات‬ ‫لمشكالت‬
‫والمحتو‬ ‫المقدم‬ ‫بالمنهج‬‫ى‬‫لد‬ ‫التحصيل‬ ‫ضعف‬ ،‫المساعدة‬ ‫الوسائل‬ ‫واستخدام‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬ ،‫العلمي‬‫ى‬‫طرق‬ ،‫المتعلمين‬
‫ا‬ ،‫التواصل‬ ‫وأدوات‬‫إل‬،‫(ملحم‬ ‫والتدريب‬ ‫التعليم‬ ‫وأساليب‬ ‫والتقويم‬ ‫ختبارات‬1111‫في‬ ‫اإلجرائي‬ ‫البحث‬ ‫باستخدام‬ ‫ينصح‬ ‫كما‬ .)
‫الباحث‬ ‫يكون‬ ‫التي‬ ‫الدراسات‬‫فيها‬ ‫تتم‬ ‫التي‬ ‫المؤسسة‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫المادي‬ ‫الدعم‬ ‫توافر‬ ‫عند‬ ‫وكذلك‬ ،‫مراقب‬ ‫وليس‬ ‫مشارك‬ ‫فيها‬
‫تحسين‬ ‫أو‬ ‫تغيير‬ ‫هو‬ ‫األساسي‬ ‫الدراسة‬ ‫هدف‬ ‫يكون‬ ‫عندما‬ ‫وأيضا‬ ‫موجودة‬ ‫لمشاكل‬ ‫وعملية‬ ‫واقعية‬ ‫حلول‬ ‫إيجاد‬ ‫بهدف‬ ‫الدراسة‬
.‫المعرفة‬ ‫وإثراء‬ ‫نظريات‬ ‫تعميم‬ ‫وليس‬ ‫محدد‬ ‫واقع‬
‫ب‬ ‫اإلجرائي‬ ‫البحث‬ ‫يتميز‬‫حدود‬ ‫من‬ ‫واحدة‬ ‫يعتبر‬ ‫مما‬ ‫دراستها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫الحالة‬ ‫طبيعة‬ ‫بحسب‬ ‫وعناصره‬ ‫خطواته‬ ‫اختالف‬
،‫المعلم‬ ‫ابداع‬ ‫(مركز‬ ‫التالية‬ ‫والعناصر‬ ‫الخطوات‬ ‫من‬ ‫اإلجرائي‬ ‫البحث‬ ‫يتشكل‬ ‫الغالب‬ ‫في‬ ‫ولكن‬ ‫البحوث‬ ‫من‬ ‫النوعية‬ ‫هذه‬
1111:Almodaires،1118:)
2.‫وتحديدها‬ ‫بالمشكلة‬ ‫اإلحساس‬.
1.‫المشكلة‬ ‫مظاهر‬ ‫وصف‬‫وتحليلها‬.
8.‫الدراسة‬ ‫فرضيات‬ ‫صياغة‬.
1.‫وتطبيقها‬ ‫الدراسة‬ ‫خطة‬ ‫تصميم‬.
8.‫ومناقشتها‬ ‫النتائج‬ ‫رصد‬.