1. ENSEÑANZA VIRTUAL :EL RETO DE LA ENSEÑANZA
FUNCION DEL TUTOR: DISEÑO DIDACTICO DEL CURSO
Una de las primeras funciones que debe realizar un tutor de manera preliminar
antes de entrar en contacto directo con el alumno, es la de apoyar y cooperar en
coordinación con diseñadores y demás tutores el diseño del curso. Este paso es
muy importante, porque se debe hacer una planificación previa de la acción
formativa, basándose en la experiencia como tutor y los conocimientos de los
contenidos. Además se deben tener muy claros los objetivos a conseguir durante
el curso, ya que en base a ellos es que se desarrollará el curso, su diseño y
puesta en marcha. Según el documento C., Marcelo, "Competencias profesionales
para e-learning" una competencia de diseño se define como aquella habilidad
para aplicar los principios didácticos y pedagógicos para el diseño instruccional de
las secuencias que forman parte de la planificación, desarrollo y evaluación de la
acción formativa, con el objeto de crear productos formativos atractivos que
guíen al alumnado en su aprendizaje y den respuesta a sus necesidades.
Para llevar a cabo una labor eficiente en ésta función, desarrollamos las
siguientes subfunciones y competencias que debería tener el tutor:
Subfunción: Planificar contenidos y el plan de estudios: Según Erik Paés, en
su artículo online teacher, la función del tutor como planificar de contenidos es
importante desde el punto de vista que un contenido bien diseñado, debe llegar a
todos los alumnos, debe despertar interés y motivarles a seguir investigando y
descubriendo diferentes lados del mismo tema. La forma en que se diseñe, se
coordine y se redacte el contenido de la materia es fundamental para que el
alumno se interese por leer y aprender. Según Duval et al, 2002, el tutor debe
tener cuidado en diseñar los contenidos de los módulos de manera autónoma, es
decir, cada uno debe funcionar y estar de manera independiente evitando tener
enlaces entre unidades del módulo, pero siempre relacionado entre si para que
haya secuencia y coherencia. Según Marcelo, C, 2004 el tutor también debe
"organizar los conocimientos a impartir a lo largo del curso, redactar los
contenidos de una manera adecuada a los principios de usabilidad que la web
requiera. El tutor debe hacer un balance entre el volumen del contenido, la
relevancia y la complejidad. Un contenido mal desarrollado y mal planificado
puede generar abandonos en el curso y desinterés que culminaría en un mal
aprendizaje y en el no cumplimiento de los objetivos propuestos.
• Competencia requerida: En éste punto, el tutor debe tener los
suficientes conocimientos técnicos de la materia, y una capacitación en

2. docencia online para hacer que el contenido del curso sea completo,
interesante al alumno, práctico y aplicable a la realidad.
Subfunción: Planificar actividades: Según Gisbert (2002), hace una propuesta
sobre las funciones del tutor que tanto a nivel individual como grupal debe
diseñar y planificar actividades curriculares en el entorno virtual de formación.
Debe también utilizar para ésta actividades las herramientas online con las que
dispone, para que el alumno aprenda a manejarlas de manera eficiente. La
primera actividad que debe desarrollar es la de presentación, ya que debe
preveerse éste tipo de actividad para conocer a los alumnos, sus intereses y
sobre todo conocer los objetivos y expectativas que tengan los estudiantes, para
de esa forma los contenidos y las actividades se vayan reacondicionando de
acuerdo a esas necesidades presentes.
• Competencia requerida: El tutor debe ser capaz de desarrollar
actividades didácticas digitales y de generar actividades prácticas y
motivadoras para la enseñanza online, y que esas actividades dirijan el
desarrollo potencial de los alumnos en cada uno de los contenidos.
Subfunción: Diseñar y desarrollar los materiales didácticos en el aula
virtual: Según Weibel (2002) el concepto de material didáctico digital toma el
formato de objeto de aprendizaje con una clara orientación hacia la reutilización y
la garantía de calidad de su contenido. Y ésta función la encontramos dentro del
cuadro resumen de Gisbert (2002) "Roles y funciones a desempeñar por el
profesor" , especificada en la necesidad del tutor de estar en capacidad de tener
una visión constructivista del desarrollo curricular, siendo capaz de diseñar y
desarrollar materiales dentro del marco curricular pero en entornos tecnológicos.
• Competencia requerida: El tutor debe poseer conocimientos técnicos
y capacidad para adaptar materiales didácticos al curso, y actualizarlos
constantemente de acuerdo a los avances presentes.
Subfunción: Establecer el calendario para el curso: Dentro de las
responsabilidades administrativas está la calendarización del curso. El alumno
debe conocer la duración del curso, el tiempo disponible para cada unidad del

3. mismo a fin de organizar su tiempo y en todo esto juego el papel el calendario del
curso. Haciendo un seguimiento de Cabero (2004) y en el resumen realizado por
Llorente y Romero(2005), se encuentra con la propuesta hecha de las funciones a
desempeñar por un tutor online, como es la función organizativa, que
textualmente expresa "La función organizativa debe estar perfectamente
planificada, se debe establecer la estructura de la ejecución a desarrollar,
explicando los tiempos asignados....por lo cual debe establecer el calendario del
curso, tanto de forma global como específica..."
• Competencia requerida: Capacidad para determinar la
calendarización del curso, asignar los tiempos para el desarrollo de cada
una de las unidades del curso de manera que el promedio permita al
alumno poder asimilar y realizar todas las actividades, y que se puedan
cumplir tanto los objetivos generales como específicos del curso dentro de
los tiempos programados.
Subfunción: Hacer de la plataforma una herramienta transparente al
alumno en coordinación con los diseñadores: Es importante que todas las
herramientas disponibles en la plataforma (contenidos, foros, correos, elementos
multimedia, etc) sean de fácil acceso, intuitivos y fácil de manejar. El alumno
debe percibir desde el momento que se conecta por primera vez donde encontrar
todo lo que necesita y como utilizarlo. Según el artículo de Ma. del Carmen
Llorente Cejudo, El tutor en E-learning: aspectos a tener en cuenta, nos presenta
en uno de los resúmenes sobre las funciones del tutor según Berge (1995), "el
tutor debe conseguir que los participantes se encuentren con un sistema y un
software confortable. El objetivo del tutor consiste en hacer que la tecnología sea
transparente..."
• Competencia requerida: Debe asegurarse de que el alumno
comprenda el funcionamiento técnico del entorno de formación, así como
poseer los conocimientos técnicos para dar consejo, apoyo y desarrollo
sobre la gestión de la plataforma de manera que el acceso y
aprovechamiento de los recursos sean desarrollados de manera eficiente.
Subfunción: Ser flexible en los contenidos de acuerdo a los cambios
presentes: El tutor debe ser capaz de adaptar los materiales de instrucción con
las situaciones y necesidades tanto individuales como colectivas de los usuarios y
apoyarlos en la aplicación y transferencia de los aprendizajes obtenidos. Según
Lorenzo García, en su artículo El profesor tutor y la tutoría a debate, (1999), "el
planificador del curso podrá introducir los cambios pertinentes con el fin de

4. adecuar itinerarios de años futuros o diseños de la carrera al que parecía mas
adecuado...". Con los cambios constantes que se presentan actualmente en la
sociedad del conocimiento, es necesario que el tutor esté actualizado para poder
rediseñar y transmitir esos nuevos con conocimientos a sus alumnos, de manera
que lo que esté enseñando sea acorde a las vivencias presentes y proyecciones
futuras de la sociedad. El mejoramiento de la enseñanza y el desarrollo de
innovaciones curriculares requieren de manera permanente procesos de
actualización y perfeccionamiento de las competencias docentes. Todo trayecto
curricular, cualquiera sea el punto de partida de las escuelas, se propone metas
superadoras que exigen para su cumplimiento, además de ciertas condiciones
materiales, la ampliación de las capacidades de maestros y profesores. El tutor
estará capacitado si está en un continuo desarrollo profesional.
• Competencia requerida: Debe poder actualizar, cambiar y adecuar
los contenidos en todo momento del curso, capacitándose constantemente
para estar al día en los avances tecnológicos y cientificos que se dan tan
rapidamente en la actualidad.
Subfunción: Tener conocimientos sobre el aprendizaje de adultos y
conocer el perfil medio de los participantes que vayan a realizar el
curso: El tutor debería conocer con la mayor profundidad posible una serie
de características de sus alumnos: La razón por la que el alumno se
matricula en el curso, si estos forman un grupo mas o menos homogéneo en
cuanto a conocimientos iniciales, edad, intereses, etc. En los cursos e-learning el
perfil medio de participantes es de alumnos adultos por lo que deberá conocer las
características peculiares de estos. Como hemos visto en el módulo anterior, las
características de los alumnos adultos y su forma de aprendizaje son
heterogeneas y es casi imposible unificarlas en un módelo concreto, por lo que se
debe al menos intentar unificar la mayor parte de las caracterísitcas comunes en
el curso que se está desarrollando. Según Marcelo, C., en su artículo estudio de
las competencias profesionales para e-learning, dice: " ....debe detectar muy bien
las necesidades de los alumnos que quiere formar, que es lo que realmente
necesitan..."
• Competencia requerida: Conocer los módelos de aprendizaje para el
estudiante adulto y aplicarlo al perfil mayoritario de sus estudiantes, por lo
que también debe estar en capacidad de diseñar un cuestionario preliminar
que permita determinar las expectativas de los alumnos con el curso y
acondicionar su metodología a esos resultados.

5. FUNCIÓN DEL TUTOR: PROMOVER LA PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS
EN EL CURSO
Dentro del conjunto de objetivos que deben plantearse en toda acción tutorial, y
tomando un aparte del artículo “Entornos de formación en red: Tutoría virtual, e-
learning y e-moderación para la enseñanza-aprendizaje de la traducción
científica” de Corpas Pastor, et al, vemos que Ferrer (2002) toma como función
indispensable del tutor “establecer formas de relación entre profesor y alumno
que vayan mucho mas allá de las que se dan en las aulas o a través de las
consultas concretas de carácter instrumental”, por lo que se refiere al desarrollo
de herramientas y habilidades complementarias que despierten y mantengan el
interés del alumno en el curso y sus contenidos. El documento relativo al
“PROFESOR ONLINE: ELEMENTOS PARA LA DEFINICIÓN DE UN NUEVO ROL
DOCENTE”, determina que “uno de los cometidos esenciales del formador en la
educación online es actuar de organizador y facilitador de la participación de los
estudiantes.
Esta función implica tres roles complementarios en su tarea como dinamizador (Mason, 1991):
a) Rol organizativo: establece la agenda (objetivos, horarios, reglas de procedimiento, normas) y
debe actuar como líder impulsor de la participación del grupo: pidiendo contribuciones
regularmente, proponiendo actividades en las que se deba dar una respuesta, iniciando la
interacción, variando el tipo de participación, no monopolizando la participación...
b) Rol social: crear un ambiente agradable de aprendizaje, interactuando constantemente con los
alumnos y haciendo un seguimiento positivo de todas las actividades que realicen y pidiendo que
expresen sus sentimientos y sensaciones cuando lo necesiten.
c) Rol intelectual: como facilitador educativo debe centrar las discusiones en los puntos cruciales,
hacer preguntas y responder a las cuestiones de los alumnos para animarlos a elaborar y ampliar
sus comentarios y aportaciones.
Como dinamizador, el formador, puede proponer a sus alumnos que en determinados momentos o
actividades durante el curso compartan con él algunas de estas funciones, para motivarlos e
implicarlos positivamente en su desarrollo.
Aunque para ser un buen moderador hay que dominar ciertas estrategias y habilidades
pedagógicas y de comunicación, la capacitación técnica no lo es todo. La esencia de un buen
moderador está en el entusiasmo, el compromiso y la dedicación intelectual que ponga en la
dinámica. Es decir, en su propia actitud ante el curso, más que en sus habilidades. De esta

6. manera, sirve de modelo para la creación de ese clima de aprendizaje que se necesita para la
participación activa del grupo”.
Por ello, el tutor debería cumplir con los siguientes requisitos:
Subfunción: Introducir y moderar los debates en el foro : Extraído de
Carlos Marcelo, Estudio de las competencias para E-Learning, concretamente en
“Introducir y moderar los debates en el foro realizando sugerencias y cometarios
que susciten la participación”.
• Competencia Requerida: Adquirir habilidades de comunicación para
introducir debates en el foro que haga participar al grupo.
Subfunción: Concertar y moderar sesiones en el chat: Extraído de Carlos
Marcelo, Estudio de las competencias para E-Learning, concretamente en
“Concertar y moderar sesiones en el chat en aquellos momentos que sea
necesario para aclarar las dudas sugeridas”.
• Competencias Requeridas: Adquirir habilidades de comunicación para ser
capaz de detectar dudas en el grupo, así como de reunirlo en torno al chat y
moderar sus intervenciones.
Subfunción: Realizar conclusiones generales de las sesiones en el chat y
de los debates en el foro: Extraído de Carlos Marcelo, Estudio de las
competencias para E-Learning, concretamente en “Realizar unas conclusiones
generales de las sesiones de chat y los debates del foro, haciéndolas accesibles
para que todos los alumnos dispongan de un pequeño resumen del mismo”
• Competencia Requerida: Adquirir capacidad de síntesis a la hora de
resumir lo dicho por los alumnos tanto en los debates del foro como en las
intervenciones del chat.
Subfunción: Tener un feedback permanente con el alumnado: Extraído de
Carlos Marcelo, Estudio de las competencias para E-Learning, concretamente en
“Demostrar habilidades comunicativas utilizando las distintas herramientas de
comunicación con el objetivo de fomentar la interacción entre el alumnado”
• Competencia Requerida: Tener habilidades de comunicación que
provoquen un feedback positivo en el grupo.

7. Subfunción: Saber emplear correctamente todos los medios informáticos
a la hora de interactuar con el alumno: Extraído de Carlos Marcelo, Estudio
de las competencias para E-Learning, concretamente en “Emplear todos aquellos
medios a su alcance con el fin de interactuar con el alumno (chat, correo
electrónico, foro, videoconferencia, teléfono)”.
• Competencias Requeridas: Poseer habilidades de comunicación y
conocer, y saber utilizar perfectamente todas las herramientas informáticas
utilizadas.
Subfunción: Organizar grupos de trabajo en un ambiente virtual para
hacer actividades: Extraído de Carlos Marcelo, Estudio de las competencias para
E-Learning, concretamente en “6. Organizar grupos de trabajo en un ambiente
virtual para hacer actividades”
• Competencia Requerida: Adquirir capacidad de comunicación para
fomentar un ambiente colaborativo dentro de todos los grupos, así como saber
guiar el desarrollo de las actividades”
Subfunción: Promover el uso de herramientas como los foros, listas de
distribución, blogs o wikis: Extraídos de José Antonio Guerrero Aragón en una
de sus participaciones en los foros del Curso Experto en e-learning. Universidad
de Sevilla.
• Competencia Requerida: Adquirir capacidad de comunicación para
fomentar el uso de las herramientas informáticas, y ser impulsora en la
Contribución al clima de la comunidad.
Subfunción: Potenciar la interactividad entre los participantes de la
acción formativa: Extraída del documento “Entornos de formación en red:
tutoría virtual, e-learning y e-moderación para la enseñanza-aprendizaje de la
traducción científica”, concretamente de “Este artículo parte de los nuevos
objetivos del proceso de enseñanza-aprendizaje establecidos por el Espacio
Europeo de Enseñanza Superior. Entre estos objetivos se encuentra, por ejemplo,
la creación de un entorno más colaborativo entre docentes y discentes”.
• Competencias requeridas:

8. • Demostrar habilidades comunicativas utilizando las herramientas de
comunicación.
• Motivar al alumnado para conseguir la comunicación entre los participantes.
• Mostrarse cercano al alumno.
• Ayudar al alumno a que explique sus dudas o comentarios sobre el curso.
• Seleccionar el sistema de tutorías (individuales y grupales) más adecuado
para interactuar con el alumno.
• Promover que los alumnos resuelvan dudas planteadas por otros alumnos.
• Atender a las sugerencias de los alumnos en el curso.
Subfunción: Dinamizar el curso a través de herramientas síncronas y
asíncronas: Extraída del documento “Entornos de formación en red: tutoría
virtual, e-learning y e-moderación para la enseñanza-aprendizaje de la traducción
científica”, concretamente cuando señala que “nos centraremos en el entorno de
formación en red en el que se desarrollan los procesos de enseñanza-aprendizaje,
con especial atención a las herramientas diseñadas como vehículo de
comunicación entre profesor y alumnos .como, por ejemplo, los foros”
• Competencias requeridas:
• Aprender a seleccionar las herramientas más idóneas para dinamizar el
curso. (por ejemplo plantear un Chat en vez de un foro).
• Manejar con soltura las diferentes herramientas de comunicación.
• Diseñar actividades de trabajo en grupo para la participación en las
herramientas de comunicación.
• Promover el uso de todas las herramientas de comunicación (foros, blogs,
wikis, etc..)
Subfunción: Concertar y moderar sesiones de chat: Esta función está
extraída del documento: “El profesor on line: Elementos para la definición de un
nuevo rol docente, concretamente de .. “ Hiltz (1995) señala diferentes tipos de
actividades a desarrollar por el formador como moderador de cualquier debate o
discusión en grupo: Introducir el tema de debate: relacionándolo con las lecturas
u otros materiales del curso e indicando claramente cuáles son los aspectos o
preguntas a las que deben responder los alumnos”.
• Competencias requeridas:

9. • Concretar el tema a plantear en el chat, determinando el objetivo,
contenido, metodología a seguir y por último evaluación.
• Dirigir y guiar la sesión
• Llegar a conclusiones finales y ponerlas en conocimientos de los alumnos.
Subfunción: Plantear foros de debate: Extraída del documento “Estudio de las
competencias profesionales para E-learning”. Carlos Marcelo.
• Competencias requeridas:
• Valorar qué foros introducir en el curso y la temática de ellos.
• Introducir y moderar los debates en el foro
• Resolver dudas o consultas
• Hacerles ver la utilidad real y práctica de lo que están aprendiendo
• Llegar a conclusiones finales
FUNCION DEL TUTOR: EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

10. El alumno online presenta una serie de características que contribuyen a situar su
objetivo principal de estudio en la adquisición de conocimientos, necesarios para
mejorar sus destrezas o habilidades. El tutor está obligado a convertir las pruebas
de evaluación, que configuran el sistema evaluativo, en una herramienta más al
servicio de aprendizaje. Para ello es necesario que las pruebas de evaluación
estén bien estructuradas de manera que, además de calificar, sirvan al alumno
para comprender, identificar y recordar los conocimientos que ha estudiado.
El sistema de evaluación debe estar diseñado de forma que no reproduzca los
inconvenientes de la formación presencial. La evaluación del tutor e-learning no
se reduce a calificar con notas el aprendizaje del alumno sino a englobar el
conocimiento adquirido mediante un proceso continuo y comunicado.
La evaluación no debe limitarse a una serie de calificaciones recogidas a través de
determinadas pruebas o test, sino que el tutor o tutores deben recoger una serie
de información sobre sus alumnos a través de la observación continua de sus
actividades, tareas, trabajos elaborados y participación activa en los foros de
debate o Chat.
En definitiva el tutor debe abordar la evaluación no como un fin en si misma, sino
considerarla como medio, cambiando su función exclusiva de acreditación o
certificación, por un significado de mejora. La evaluación debe ayudar a conseguir
a los alumnos los objetivos generales y específicos propuestos al inicio del curso.
Finalmente, y para que la evaluación tenga un verdadero carácter de mejora del
proceso de aprendizaje de los alumnos, el tutor o tutores deberán valorar dicha
información a partir de una serie de referencias y criterios preestablecidos,
tomando finalmente determinadas decisiones de mejora y sin acabar solamente
en valoración, juicio o calificación.
Subfunción A. :Dejar claro los objetivos que se persiguen: A través de la
formulación de preguntas o cuestiones, cuya respuesta esté estrechamente
relacionada con éstos. Estos pueden aparecer dentro de la explicación de cada
punto del módulo. Para ello será necesario:
Subfunción B. Recordar la estructura de contenidos: A través de la
formulación de preguntas que recojan aspectos de todos y cada uno de los temas
que componen el módulo. Estas se pueden contestar en foros.

11. Subfunción C. Diagnosticar situación del alumno: Proporcionar
periódicamente información de los avances de los alumnos teniendo en cuenta
sus potencialidades y limitaciones. El tutor debe ser capaz de medir el nivel de
rendimiento de cada alumno y analizar el nivel de desviación respecto a los logros
que debe de alcanzar, lo que permitirá establecer las medidas correctoras
oportunas y especificas para cada uno. Los cometarios deben de ser orientadores
para mejorar el alumno. El tutor hará uso de los foros y las zonas de evaluación.
Sunfunción D. Orientar al alumno a través de un sistema de detección de
fallos y errores en la asimilación de contenidos: El tutor debe tener
herramientas para determinar el nivel de esfuerzo y dedicación que debe exigir al
alumno.
El tutor debe plantear la evaluación en el sentido de actividad continua que le
facilite el aprendizaje a los alumnos mediante lo que observan y coinciden tanto
alumnos como tutores. Un buena observación nos lleva a un análisis de la
realidad de aprendizaje que nos hará mejorar el contenido y la formación.
Una actividad importantísima a lo largo de curso es la comunicación o
retroalimentación continua con el alumno.
La retroalimentación mediante un lenguaje claro y sencillo, cometarios y
argumentos justificados para evaluar, cometarios con evidencias de que se ha
leído la tarea destacando los puntos fuertes del proceso de aprendizaje, es la
base de la evaluación.
Subfunción E. Saber involucrar al alumno en su propio proceso de
aprendizaje: El tutor debe conseguir que el alumno a partir de sus limitaciones y
progreso vaya haciendo su aprendizaje.
Subfunción F. Analizar la importancia y diferencias existentes entre la
evaluación formativa y la sumativa: Fue Michael Scriven quien estableció los
conceptos de evaluación formativa y sumativa, dependiendo de las funciones para
las que sirva la evaluación. La evaluación sumativa se orientaba
fundamentalmente a la certificación, calificación o valoración global de un
ejercicio, actividad o periodo de tiempo de un alumno, mientras que la evaluación
formativa se orientaba hacia la mejora del aprendizaje de cada uno de los
alumnos, o bien del programa formativo en su conjunto. La evaluación sumativa
acaba en una calificación y la formativa debe traducirse en información,
información destinada tanto para el alumno como para el tutor que puede servir
para mejora del programa y de la actividad docente.

12. Subfunción G. Conocer las principales herramientas disponibles para la
evaluación en la formación e-learning: Estas nos servirá para la creación, en
la actividad final de nuestro curso, de los distintos ejercicios de autoevaluación,
evaluación y actividades de trabajo individuales o grupales. El tutor manejará
tanto herramientas para la evaluación sumativa como son los cuestionarios o
encuestas y herramientas para la evaluación formativa como pueden ser los
wikis, tareas, talleres, etc. Estas últimas permiten la posibilidad de que el tutor (e
incluso los compañeros) evalúen la actividad de los alumnos.
No debemos olvidar tampoco que en la evaluación formativa deberemos tener en
cuenta la participación activa del alumno a lo largo de todo el curso, a través
fundamentalmente de sus participaciones en los foros de debate establecidos, el
Chat, etc. La calificación numérica de la evaluación es solo a nivel informativo
para motivar y mejorar al alumnado.
Subfunción H. Conocer las principales herramientas disponibles en la
formación e-learning para el seguimiento y monitorización de las
actividad de los alumnos: Y de esta forma poder realizar una evaluación
formativa de su actividad o a lo largo de un curso en modalidad e-learning. El
tutor accederá a cada una de las herramientas o actividades y ver las estadísticas
de su uso. Consultará la relación de participantes del curso y accederá con detalle
a los informes de actividad y calificaciones de cada alumno. En definitiva la forma
más sencilla de ver los registros de los alumnos en una determinada herramienta
o actividad, es simplemente acceder a dicha herramienta y consultar su actividad.
Subfunción I. Elaborar las tareas y cuestiones de evaluación adecuadas
para obtener los objetivos propuestos: Estás deben recoger los contenidos
más relevantes. Los alumnos presentan siempre una tendencia a considerar como
importante aquello sobre lo que se les pregunta. Por lo que el tutor establecerá
cuestionarios, sopas de letras, crucigramas, etc. Dentro de los puntos de cada
módulo y una prueba evaluativa al final de cada módulo donde el alumno
razonará, investigará, trabajará en grupo, etc. que será importante realizar para
pasar al siguiente módulo.
Al estar en un entorno virtual las principales herramientas con las que cuenta el
tutor son la disponibles en la plataforma o módulos que pueda añadir y sobre
todo sus conocimientos y experiencias.

13. COMPETENCIAS REQUERIDAS EN LAS SUBFUNCIONES ANTERIORES:
· Manejo de herramientas para controlar “asistencia” o tiempo de
conexión real: Moodle por ejemplo contiene bloques como Calculadores de
crédito, Uso de tiempo, Asistencia. (A, B, C, D, F,G, H, I)
· Manejo de herramientas para controlar la participación del alumno:
Como son los foros, Correo interno y Mensajería. (A, B, C, D, E, F, G, H, I)
· Manejo de herramientas para controlar el conocimiento del alumno:
Como son autoevaluaciones, cuestionarios, tareas, talleres (A, B, C, D, E, F,
G, H, I)
· Manejo de herramientas para medir el proceso formativo en su
totalidad. Como son encuestas, foro, etc. (C, D, E,F, G, H, I)
· Cuestionarios y ejercicios interactivos: Elección múltiple, Doble
alternativa, Asociar parejas, Rellenar huecos, Identificar, clasificar, etc. (C, D,
F, G, H, I)
· Juegos interactivos: Sopa de letras, crucigramas, puzles, etc. (C,D,F,
G, H, I)
· Manejo de la redacción escrita: Wikis, GoogleDocs, etc (C, D, E,F, G,
H, I)
· Habilidades psicológicas, pedagógicas y comunicativas durante los
encuentros con sus alumnos. (A,B, C, D, E, F, G, H, I)
· Técnicas de recolección de datos tales como la encuesta y la
observación directa (método estadísticos coeficiente de cronbach) (A,B, C, F,
G, H, I)
· Habilidades para poder realizar una orientación didáctica para la
comprensión y aplicación de los contenidos (A, B, C, E, F, G, H, I)
· construir contenidos y conocimientos a través del estudio o la
experiencia. (B, E, F, G, H, I)
· Identificar los obstáculos o problemas que se presentan en la ejecución
de proyectos u otras actividades del aula. (D, E, F, G, H, I)
· Capacidad de innovación y creatividad. (B, C, F, G, H, I)

14. · Actitud democrática, convicción de libertad, responsabilidad, respeto
por todas las personas y grupos humanos. (C, E, F, G, H, I)
· Principios éticos sólidos expresados en una auténtica vivencia de
valores. (C, E, F, G, H, I)
· Sólida formación pedagógica y académica. (A, B, C, E, G, H, I)
· Seleccionar diferentes estrategias para el desarrollo del proceso de
enseñanza y aprendizaje, para la optimización del tiempo, de los recursos y
de las informaciones disponibles. (A, B, C, E, F, G, H, I)
FUNCION DEL TUTOR: ORIENTACION Y ASESORAMIENTO A LOS
ALUMNOS
Los TUTORES/AS deben de ser los protagonistas de la educación virtual como
agentes de transmisión del conocimiento asumiendo la responsabilidad de poder
tener capacidad de dinamizar el espacio virtual disponiendo hasta hoy dos vías
de comunicación:
- Tutorización síncrona coincidiendo en el tiempo con los alumnos
- Tutorización asíncrona: sin coincidencia temporal con los alumnos
Subfunciones:
Como funciones dinamizadoras en ambas vías de comunicación deben de aplicar :
1.- Orientación unidireccional con los alumnos en el ámbito sensible y personal,
reforzándole sus actitudes positivas y canalizando sus emociones
2.-Asesoramiento en equipo con otros tutores y a la vez asesoramiento
unidireccional con los alumnos para conseguir una formación integral personal y
poder transmitirla a
posteriori, facilitándoles un feedback personalizado como primordial fuente de
refuerzo y así poder presentar y aclarar contenidos didácticos significativos y
funcionales.

15. Su papel en estas funciones de orientacion y asesoramiento debe de ser proactivo
en la
participación y reactivo en las intervenciones. Para orientar y asesorar los tutores
deben de:
Competencias requeridas: Ser prácticos y flexibles en la transmisión de la
información.
Saber transmitir lo que saben con un alfabeto tecnológico
Saber enseñar con una pedagogía virtual
Saber relacionarse con su equipo y con los alumnos
Conseguir a al mismo tiempo orientar y asesorar en el aprendizaje grupal y en el
individual
Como PUNTO FINAL de lo expuesto considero que los tutores e-learning son
metaforicamente
como "entrenadores virtuales del conocimiento" preparados en tecnicas
pedagogicas y
tecnologicas y que realizan un entrenamiento cerebral con un equipo
indisciplinado en distancia y tiempo pero futuros campeones y que para triunfar
necesitaran que los concentre mediante UNA COMUNICACION SENCILLA Y
VARIADA, CON UN ALFABETO TECNOLOGICO,ANIMANDOLOS
DESDE LA DISTANCIA DENTRO DE UNA DISCIPLINA Y COMPROMISO POR
APRENDER ,ORIENTANDOLOS a la vez individualmente y conociendo a los
miembro de su equipo en sus reacciones cognitivas, ASESARANDOLOS con
cariño y una pizca de frialdad.