Referentes para la transformación de la práctica educativa en la enseñanza y el aprendizaje por competencias

1. Referentes para la
transformació n de la prá
ctica
educativa en la enseñ anza y
aprendizaje por competencias
Presenta:
Dr. Federico Malpica Basurto
Alianzas Educativas
Webinar, Mayo del 2012
DR. FEDERICO MALPICA: TRANSFORMACIÓ DE LA PRÁ
N CTICA EDUCATIVA EN LA ENSEÑ ANZA Y APRENDIZAJE DE www.escalae.org

2. Introducció n
ESCUELA PRIMARIA INDÍGENA
MELCHOR OCAMPO
CLAVE: 22DPB0080J
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3. Introducció n
PROBLEMÁTICA PRINCIPAL
Prácticas docentes tradicionales, por la falta
de conocimiento y dominio contenidos de los
planes y programas actuales, reflejándose en
la planeación didáctica para el desarrollo de
pensamiento matemático, competencias
comunicativas y lingüísticas.
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4. Introducció n
FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
Participación de todo el personal docente y directivo en
el diplomado de l RIEB
Análisis del Enfoque por competencias
Participación en talleres sobre planeación didáctica
Aplicación del Auto-
Diagnóstico ESCALAE. Construcción
de estrategia de mejora.
Estrategias didácticas para favorecer el
pensamiento matemático
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5. Introducció n
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6. Referentes para valorar una práctica profesional docente
¿LA EDUCACIÓ ES UN ARTE?
N
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7. Referentes para valorar una práctica profesional docente
Actualmente disponemos de REFERENTES TEÓ RICOS suficientes que
nos permiten establecer có mo aprendemos las personas.
Por lo tanto, podemos afirmar, tal como lo hacen los mé dicos, que:
En aquello que no existen referentes puedo actuar
artísticamente.
En aquello que sí existen referentes debo actuar
científicamente.
Ahora ya podemos hablar de calidad en las
aulas.
Pero, ¿cuáles son estos referentes?
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8. Referentes para valorar una práctica profesional docente
Para hablar de calidad educativa
hay que contestar esta pregunta:
¿Có mo determinamos si una
práctica profesional docente es más
o menos apropiada?
Referentes Referentes
de carácter Principios de cará cter
ideoló gico
Finalidades del psicopedagó gicos del científico
Aprendizaje aprendizaje
Características de
calidad en el aula
Así podremos…
Identificar las prácticas
Mejorar de manera Verificar la calidad
educativas
continua los procesos de pedagógica del servicio
adecuadas de la
enseñanza y aprendizaje educativo
institución
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9. Referentes para valorar una práctica profesional docente
Algunos principios básicos sobre
có mo aprendemos las personas
Nivel desarrollo
cognitivo Significatividad
Actividad
mental
Conocimientos Nuevo contenido
previos
Conflicto
cognitivo
Funcionalidad
Zona de desarrollo
próximo
Memoria comprensiva
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10. Componentes de las competencias
SABER
SABER SER
HACER
CONCEP- PROCEDI-
HECHOS ACTITUDES
TOS MIENTOS
Términos Tendencias o
abstractos que Conjunto de
Aconteci- predisposiciones
se refieren acciones mas o menos
mientos al conjunto ordenadas estables
Datos de hechos,
objetos y dirigidas a la a actuar de
Fenómenos una cierta
símbolos que consecución
concretos manera en
tienen de un relación a unos
características
comunes
objetivo valores
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11. Dinámica de los ámbitos de calidad pedagó gica
Centro Educativo
Finalidades educativas de la
institució n en referencia a su
alumnado
3
Secuenciació n
de los objetivos
y contenidos
1
7
Objetivos
didácticos Principios
4 6
Desarrollo
Organizació n psicopedagó gicos Metodología profesional
escolar del aprendizaje docente
2
Contenidos de
aprendizaje
5
Evaluació n
Aula
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12. Condicionantes de la práctica educativa y la complejidad sisté mica
Es fácil afirmar que el objetivo de
todo profesor es que sus alumnos
aprendan de una manera
significativa, desarrollar sus
competencias para la vida pero
¿en cuántas aulas realmente se
cumple?
el número la presión
de alumnos por acabar
el temario
el fracaso y
el entorno el abandono
del centro escolar
escolar
la carencia
la falta de
de tiempo y
motivación del
de recursos
alumnado
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13. Condicionantes de la práctica educativa y la complejidad sisté mica
Exosistema Comunidad
(ámbito familiar de este grupo de estudiantes)
Mesosistema
Escuela
Intrasistema
Docente Clase
Sociedad
Estudiante
El mundo
(Más allá de la comunidad)
Adaptado de: Senge, P. (2000) Schools that Learn. Doubleday. New York.
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14. Exosistema Comunidad
(ámbito familiar de este grupo de estudiantes)
Consejo Escolar Mesosistema
Rectoría Escuela
Director
Personal administrativo
y colaboradores
Docente
Otros
Profesores
(y sindicatos)
Sociedad
Otros
Intrasistema Estudiantes,
Estudiante amigos
Clase
El mundo
(Más allá de la comunidad)
Adaptado de: Senge, P. (2000) Schools that Learn. Doubleday. New York.
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15. Ideologías e influencias
Publicitarios, universidades,
Otros administradores
creadores, científicos, y otros Gobiernos locales y
“proveedores de conocimiento” nacionales
Medios locales
(radio, periódico) Consejo Escolar Mesosistema
Rectoría Escuela
Director
Personal administrativo
Instituciones y colaboradores
de la comunidad
( hospitales, iglesias, Docente
Policía, etc.) Otros
Profesores
Introsistema (y sindicatos)
Red y lazos Sociedad Clase
familiares cercanos Otros
y amplios Estudiantes,
Estudiante amigos
Negocios privados
(contratando padres
y alumnos) Exosistema Comunidad
(ámbito familiar de este grupo de estudiantes)
Medios internacionales, nuevas fuentes de El mundo
conocimiento, entretenimiento, noticias, (Más allá de la comunidad)
DR. FEDERICO MALPICA: y otras oportunidades de aprendizaje
Internet, TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA EN LA ENSEÑAdaptadoAPRENDIZAJE DE
ANZA Y de: Senge, P. (2000) Schools that Learn. Doubleday. New York.
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16. El problema de los indicadores de é xito escolar
¿Qué nos dice TALIS?
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17. “En otros muchos sectores, el personal accede a su vida
profesional con la esperanza de que su práctica se vea
transformada por la investigación, pero los
modelos de participación en el desarrollo profesional y en
la evaluación de los profesores y sus prácticas indican que
este no es el caso todavía en la enseñanza”... “Será
necesaria la creación de sistemas educativos basados en
datos y «ricos en conocimientos», en los que los
directores escolares y los profesores actúen como una
comunidad profesional y tengan la autoridad
para hacerlo, dispongan de la información
necesaria para actuar con sabiduría, y tengan acceso a
sistemas eficaces de apoyo que les ayuden a
implementar los cambios”.
Informe TALIS “Teaching and Learning International Survey” – (OCDE, 2009)

18. Condicionantes de la práctica educativa y la complejidad sisté mica
Los formadores y ponentes no
dejan de decir cosas pero, ¿por
qué no se llevan a cabo?
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19. Protocolos y metodología de calidad en los procesos educativos
¿Qué necesita un docente
para poder desarrollar una
práctica educativa
adecuada?
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20. Conciencia pedagó gica del proceso de aprendizaje y participació n en
la mejora
La mochila docente compartida:
Evolució n de las Comunidades
de aprendizaje entre docentes
Grupos de Equipos de Comunidad
mejora mejora de Mejora
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21. Condicionantes de la práctica educativa y la complejidad sisté mica
La cultura profesional de una
profesió n altamente compleja.
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22. Necesidades de las instituciones educativas
¿Qué deben tener los centros escolares que
quieran satisfacer estas necesidades?
Metodología común, un mismo horizonte
Analizar lo que pasa en las aulas
Cultura docente colaborativa
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23. Marco de desarrollo sugerido
Perfil de salida Referentes
Principios de carácter
del/de la Finalidades del científico
estudiante aprendizaje en relació n al psicopedagó gicos del
alumnado aprendizaje
Indicadores de calidad
de los procesos de enseñ anza basados en el aprendizaje
Autodiagnó stico Pedagó gico por etapa/centro educativo
PLAN
Evaluaciones
ESTRATÉ GICO
y pruebas
estandarizada PRÁCTICA PEDAGÓGICO PRÁCTICA
s
(internacional
EDUCATIVA “A” GESTOR DE EDUCATIVA “B” “C” “D” …
eso PROYECTOS
nacionales) EDUCATIVOS
RESULTADOS RESULTADOS
EDUCATIVOS EDUCATIVOS
“A” “B” “C” “D”
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24. Caso práctico
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25. Caso práctico
METAS POR DIMENSION
PEDAGOGICA Incrementar en los alumnos de 1° a 6° grado la comprensión de la lectura
CURRICULAR y escritura de un 70% a un 75% durante el ciclo escolar 2010-2011.
-Incrementar la habilidad en los alumnos para la solución de problemas
matemáticos de 1° a 6° grado de un 70% a un 80% durante el ciclo
escolar 2010-2011.
Aumentar el liderazgo que el director ejercerá en las actividades
pedagógicas e incrementar la participación de los docentes para disminuir
el índice de reprobación y deserción de un 80% a un 85% durante el ciclo
escolar 2010-2011.
ORGANIZATIVA promover la participación de los docentes de 5 a 6 reuniones del Consejo Técnico
Pedagógico para analizar los programas de Español y Matemáticas e intercambiar
estrategias de trabajo de un 75% a un 80% durante el ciclo escolar 2010-2011.
ADMINISTRATIVA Sistematizar, gestionar las acciones en 80% para contar con los recursos materiales,
humanos que se requieren para el logro del propósito.
Considerar en un 100% la planeación estratégica como punto de partida de las
acciones realizadas.
COMUNITARIA Y DE Aumentar la participación de los padres de familia en todas las tareas
PARTICIPACION SOCIAL escolares, eventos socio-culturales y en la infraestructura de la escuela de
un 75% a un 80% durante el ciclo escolar 2010-20011.
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26. Caso práctico
FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
Espacios de sensibilización sobre el
trabajo colaborativo y liderazgo
académico
Capacitación por parte del coordinador
lingüístico a Asesor académico de zona
para implementar estrategias didácticas
en la escuela.
Las alumnas y alumnos muestran una
participación activa, crítica y creativa.
Se impulso el liderazgo académico,
administrativo y social, para la
transformación de la comunidad escolar
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27. Caso práctico
RESULTADOS DE LOS APRENDIZAJES
Teniendo en cuenta que en los
último 5 años no había habido
incrementos sustanciales en los
resultados de aprendizaje de los
estudiantes….
Después de haber implementado
Escalae y de haber iniciado con
acciones de mejora, la escuela ha
subido 11 puntos en la última
prueba ENLACE.
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28. Testimonios del Sistema Escalae
Entrevista Institución Educativa Thau (Barcelona): ¿Qué es un
autodiagnóstico pedagógico?:
http://ow.ly/4Wxr5
Entrevista Colegio Madrid (México): Beneficios y utilidades
del Plan Estratégico Pedagógico:
http://ow.ly/4WxLv
Más testimonios y experiencias en:
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29. Existen sólo 10 dígitos, 7 notas
y 3 colores; lo importante es
lo que hacemos con ellos.
• Ruth Ross

30. ¡MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN!
Dr. Federico Malpica Basurto
fmalpica@escalae.org
http://www.linkedin.com/in/federicomalpica
http://facebook.com/federicomalpica.profesional
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