Introducción al concepto de flipped classroom y sus beneficios. Explica como se puede combinar el flipped clasroom y el mastery learning

1. Alfredo Prieto Martin
Universidad de Alcalá
Da la vuelta a tu clase
Basada en el libro “Flip your Clasroom”
de Aaron Sams y Jonathan Bergmann

2. •Enric
•Raúl y Verónica
•Alfredo
Estudio de caso: historias de alumnos
que podrían aprender más

3. Enric
• Lucha desesperadamente por aprobar especialmente en matemáticas. Cada día el profesor
explica en función de los estándares de la comunidad. El problema de Enric es que el
profesor habla demasiado rápido y él no puede tomar notas con suficiente rapidez.
• Cuando Enric va a casa a completar sus tareas no entiende lo que significan las notas que
tomó, no es capaz de hacer sus deberes solo con la ayuda de sus notas.
• Su madre, Rocio, intenta ayudarle pero no es una experta en matemáticas, ni en
pedagogía, ni en … al final acaba revelándole siempre el planteamiento de las soluciones
con lo cual Enric no aprende a hacerlo por si mismo.

4. Raúl y Verónica
• Son estudiantes trabajadores que por distintas razones suelen perderse
clases. Raúl es el figura del equipo de futbol y frecuentemente debe
abandonar temprano la escuela para asistir a partidos y por ello se pierde
clases de ciencias que tiene a última hora de la tarde.
• Verónica sufre una forma de asma severa que le produce susceptibilidad a
frecuentes infecciones pulmonares y por ello pierde muchos días de escuela.
• Sus profesores no tienen tiempo ni medios para enseñarles individualmente lo
que se han perdido en sus ausencias.

5. Alfredo
• Ha empleado su vida escolar en aprender a “ganar en el juego de la escuela”. Sabe que
para ganar un juego debe descubrir sus reglas y aprovecharlas. Este juego se gana
memorizando lo que contó el profesor y por ello se esforzará por memorizar esas cosas que
sabe que sus profesores le preguntarán.
• Ha dedicado 10 años a dominar consumadamente el arte de sacar altas calificaciones,
orientando su esfuerzo a memorizar a aquellos contenidos o procedimientos que serán
evaluados en los exámenes.
• No comprende muchas cosas, pero se aprende de memoria lo que hay que aprender para
superar con éxito los exámenes. Sabe lo que tiene que aprender de memoria para simular
que comprende y sabe resolver.

6. ¿Qué representan estos ejemplos?
• ¿Qué tienen en común estos cuatro alumnos?
• Son alumnos que no aprenden todo lo que podrían:
–Los que les cuesta entender las explicaciones en clase
–los que se pierden las clases,
–y los que optan por un aprendizaje superficial y sólo
memorizan para superar las pruebas de evaluación.
• ¿Cuál podría ser la solución a sus problemas?

7. Nuestro deber es intentar llegar
a todos nuestros estudiantes y hacerles aprender
• Los profesores debemos encontrar una forma de ayudar a estos alumnos.
Debemos identificar sus dificultades y ayudarles a superarlas esto
supone que debemos personalizar nuestra educación
• En la última década se nos ha pedido que personalicemos nuestra
educación para cada estudiante.
• http://www.edu.gov.on.ca/eng/document/energize/

8. Seria positivo personalizar pero… ¿es posible
hacerlo en el contexto educativo actual?
• ¿Nos será posible personalizar la educación para cada alumno cada día?
• ¿Cómo podríamos asegurarnos de que aprenden?
• La personalización desborda a los educadores actuales.
• La realidad es que intentamos presentar tanta materia como podemos en el
tiempo que tenemos y esperamos que algunos alumnos lo cojan .
• Como dicen los anglosajones: “Teach, test, and hope for the best”

9. ¿Qué ocurre en las aulas actuales?
• El contexto educativo actual/tradicional refleja la edad en que fue diseñado, la edad de la
revolución industrial y de la producción en serie.
• Los alumnos se sientan escuchan a un experto y demuestran que recuerdan la información
aprendida en un examen. Todos los estudiantes son miembros anónimos de una masa que recibe
una misma educación.
• La educación de masas ha sido coste-eficiente en la era industrial
• http://www.youtube.com/watch?v=zDZFcDGpL4U 9.875.797 views

10. Pero ¿tiene sentido seguir enseñando así en
el siglo XXI?
• Muchos alumnos
– no aprenden,
– les faltan conocimientos previos,
– tienen dificultades especiales,
– no están interesados en la materia,
– no entienden porque tienen que aprenderla,
– o simplemente se aburren como ostras en el sistema actual.

11. Si das la vuelta a tu clase …
• Las posibilidades de personalizar la educación de tus alumnos
aumentarán astronómicamente.
• Es un modelo reproducible, escalable, ajustable a las posibilidades de
cada uno y fácil de implementar.
• Tiene similitudes con otros movimientos de innovación educativa:
• Blended learning, reversed instruction, inverted clasrrom y 24/7
classroom

12. Dar la vuelta a la clase
• Puede resolver los problemas de estos alumnos al dar respuesta a sus diversas
necesidades al permitir a sus profesores personalizar la educación que proporcionan a
cada estudiante.
• Este curso te mostrará cómo hacerlo, cómo transmitir la información a aprender
fuera de clase para poder dedicar el tiempo de clase a trabajar con esa información
de un modo más personalizado.
• Puedes hacerlo mismo independientemente de lo que enseñes: matemáticas, ciencias,
ciencias sociales, lenguaje, plática , tecnología, humanidades, religión, lenguas
extranjeras o educación física.

13. • Aaron y Jonathan eran profesores de química en el instituto
Woodland Park, combinaban en sus clases explicaciones con
proyectos y aprendizaje por la indagación.
• Su experiencia como profesores les demostraba que muchos
alumnos fracasan en transferir el contenido
explicado en las clases en información útil que les
permita completar sus deberes para casa.
El nacimiento de la clase al reves

14. • En el Wooodland Park Highschool dos profesores Aaron y Jonathan gastaban mucho
tiempo re-explicando lecciones a los alumnos que se perdían sus clases.
• En la primavera de 2007 empezaron a grabar sus lecciones en vivo y colgaron
sus videos on line para que sus alumnos pudiesen acceder a las clases
• Los alumnos que habían estado en clase empezaron a ver los vídeos especialmente para
prepararse para los exámenes
Historia del flipped classroom

15. ¿Qué impacto tuvo colgar los vídeos?
• Profesores y estudiantes de todo el mundo empezaron a mandarles
e-mails dando las gracias por los vídeos.
• Los nuevos profesores usaban los vídeos para aprender el
contenido de la química,
• Otros los usaban como planes para los profesores sustitutos.

16. Pensando sobre esto Aaron Sams tuvo una visión:
“ El momento en el que los estudiantes realmente
me necesitan físicamente presente es cuando se
atascan y necesitan mi ayuda individual.
Ellos no me necesitan presencialmente para
contarles el contenido, pues pueden
escucharlo de un video.”

17. Aaron se planteo el siguiente reto
• Si grabamos todas nuestras clases podemos mandar como tarea para
casa ver el video y tomar notas de lo que en él se cuenta.
• Al no ser necesario dedicar tiempo a explicaciones se puede usar
todo el tiempo de la clase para ayudar a los alumnos
con dificultades y conceptos que no logran
comprender.
• De esta manera dispondríamos de mucho más tiempo para
las prácticas de laboratorio, la resolución de
problemas y el feedback personalizado a cada alumno

18. El experimento de Aaron floreció
y dio fruto• Dicho y hecho en 2007-2008 grabaron
todas sus clases. Los alumnos
acababan los problemas en 20
minutos de clase.
• El sistema funcionó las
calificaciones de los alumnos
mejoraron significativamente
• Claramente este modelo era mas
eficiente que explicar la teoría
en clase y mandar tareas para
hacer en casa
Les empezaron a contratar como
expertos para que difundiesen su modelo
de flipped clasroom.

19. Reconocimiento de imperfecciones …
• Pese a los excelentes resultados del flipped classroom y los esfuerzos para
personalizar la educación, algunos alumnos mantuvieron su abordaje
superficial y estudiaron, no para aprender hasta dominar
los conceptos esenciales de la química, sino para superar
las pruebas de evaluación.
• Pese a los esfuerzos por personalizar seguían empujando a los
alumnos a través del curriculum independientemente de que
estuviesen preparados o no para hacerlo.
• Esto se hizo evidente gracias a encuestas de valoración del aprendizaje por

20. … y mejoras ulteriores (mastery learning)• Aaron y Jonathan se plantearon construir en entorno de aprendizaje
orientado al dominio es decir un entorno en el que los
alumnos aprenden una serie de objetivos a su propio ritmo
(mastery learning).
• Esto implica que la asincronicidad se extiende al trabajo en
clase. Es mejor para los alumnos pero el profesor puede
volverse loco resolviendo dudas de distintos temas.
• Implica mucha evaluación formativa y la posibilidad de
realizar múltiples evaluaciones sumativas. El riesgo es que
el profesor puede volverse loco con la EC a menos que se

21. Flipped classroom “tradicional” vs.
Flipped mastery model
• En el flipped “tradicional” todos los alumnos ven el mismo vídeo la
misma noche y al día siguiente completan la misma actividad o
laboratorio.
• Si tenemos ya los vídeos de toda la asignatura. Cada alumno puede
usarlos al ritmo que le convenga.
• Si unos estudiantes pueden ir más rápido que los otros. ¿Por qué
deberían estar todos en el mismo tema en el mismo momento?

22. •Hemos creado un marco en el que podemos proporcionar una
formación personalizada.
•Cada alumno puede ir avanzando a su propio ritmo progresando
a otro tema cuando logra dominar los objetivos del
anterior.
La clase invertida aplicada al aprendizaje para
dominar (mastery learning, pedagogía del dominio)

23. La combinación de flipped classroom
con mastery learning
• Les capacita para ser aprendices autodirigidos y desarrolla su
competencia para el aprendizaje independiente.
• Esta experiencia les ayudará en su futura formación on line.
• Estudiantes faltos de background pueden estudiar vídeos básicos.
• Ejemplo inmunología básica e inmunología clínica

24. • ¿Estas dispuesto a intentar algo que ayudará a aprender
mucho más a tus estudiantes?
• Sacar parte de la transmisión de información fuera del aula Al
hacerlo ganarás tiempo de clase que no tendrás que invertir en
transmisión.
• Así dispondrás de tiempo en el aula para ayudar a tus alumnos
mientras trabajan con las dificultades que encuentran.
¿Estás preparado para dar la
vuelta a tus clases?

25. No hay una manera perfecta de dar la
vuelta a la clase
• No hay una lista de comprobación que lleve a resultados garantizados.
Cada profesor debe dar la vuelta a sus clases a su manera.
• Si no eres capaz de grabar tus clase en vídeo todavía puedes empezar
mandándoles pdfs de las diapositivas o de los apuntes.
• Puedes aprender a grabar vídeos grabando píldoras (vídeos cortos)
sobre los conceptos más importantes.

26. Dar la vuelta a la clase es sobre todo
• Un cambio de la mentalidad en el profesor que decide redirigir el uso del
tiempo de clase para que sea el alumno el que trabaje y haga cosas con su
profesor a su disposición como recurso para consultarle y para ello debe esforzarse
en usar nuevos métodos, documentos y vídeos para transmitir la información .
• Sacamos el consumo de información fuera de clase. Destinamos el tiempo de clase al
uso, aplicación y transferencia a nuevas situaciones de esa
información.

27. El curso para dar la vuelta a las clases
1. La clase invertida: ¿Por qué y cómo dar la vuelta a la
clase?
2. Combinar la clase invertida con el aprendizaje para el
dominio. Implementación del modelo flipped-mastery
3. Cuestiones más frecuentes
4. Conclusiones

28. Bibliografía
• Flip your Clasroom: Reach every student in every class
every day (2012)International Society for Technology in
Education.Aaron Sams y Jonathan Bergmann
• Cuando la escuela pretende preparar para la vida
¿Desarrollar competencias o enseñar otros saberes?
(2012) Grao Philippe Perrenoud

29. Webgrafía
• http://www.knewton.com/flipped-classroom/
• https://sites.google.com/a/apps.hopkinsschools.org/hopkins-apps---
best-practice-2011/home/flip-your-classroom
• http://www.thedailyriff.com/articles/how-the-flipped-classroom-
is-radically-transforming-learning-536.php
• https://www.fi.ncsu.edu/project/fizz/

30. Dirección de contacto
• Si deseas una conferencia o un curso sobre
flipped classroom ponte en contacto conmigo
• Alfredo Prieto 918854888
• alfredo.prieto@uah.es