Se explican las razones por las que el modelo flipped learning se extiende en las universidades españolas y también en otros niveles educativos. Se describen experiencias a nivel institucional para la extensión del modelo flipped entre el profesorado innovador

1. Flipped learning is coming
La cada vez más rápida extensión del
aprendizaje inverso en las universidades
españolas
1
Alfredo Prieto.
Área de Inmunología
Universidad de Alcalá

2. Agenda de la ponencia
I. Definiciones iniciales: aula inversa y aprendizaje inverso
II. Flipped learning is coming to Spanish universities
III. El método flipped classroom with Just in time
teaching/aula inversa con enseñanza justo a tiempo
IV. Resultados que se obtienen gracias a este método
V. Experiencias a nivel institucional para la extensión del
método flipped en enseñanza universitaria en España
2

3. I. Definiciones iniciales
¿Qué es el modelo de flipped classroom
o aula invertida?
• En lugar de usar el aula para la transmisión inicial de información a aprender,
esta se transmite a cada alumno vía on line (videos y documentos).
• El alumno interacciona con esa información y se prepara para la clase.
• Más tiempo de clase puede ser dedicado a actividades de profundización de la
comprensión, aplicación y transferencia de conocimiento, estudio de casos y
evaluación formativa.
• Al llegar los alumnos mejor preparados al aula, su participación e implicación en
las actividades de aprendizaje activo mejora mucho 3

4. El flipped classroom… evoluciona al flipped learning
• El flipped classroom es un primer paso, que inicia una evolución de la
metodología de enseñanza aprendizaje
• Al recabar información sobre las dificultades y necesidades de sus alumnos, el
profesor va adaptando sus materiales y actividades de clase a ellas.
• Por este camino llegamos a crear un entorno de aprendizaje denominado
aprendizaje inverso/flipped learning que está centrado en el protagonismo del
alumno y en la adaptación de la enseñanza a sus necesidades e intereses. 4

5. ¿Qué se gana al enseñar de esta manera?
• Los alumnos ejercitan y desarrollan mejor sus competencias,
aprenden más, aprueban más, sacan mejores notas en los
exámenes.
• Las ganancias de aprendizaje se duplican y hasta se triplican con
respecto a las que se obtienen con la metodología tradicional de
clase expositiva.
• Los profesores y alumnos que usamos este modelo quedamos
mucho más satisfechos con sus resultados que con los que
obteníamos con el método expositivo tradicional.
• “Una vez que se empieza..., ya no tiene vuelta atrás. ”
• Hermenegilda Macia Soler (UCLM, Albacete)
• Por eso el número de profesores flippers crece día a día
5

6. ¿Qué pretendíamos lograr cuando
empezamos hace seis años?
• Intentábamos que las clases de inmunología fuesen más
interactivas y hacer pensar y participar más a nuestros
alumnos
• Pese a entregar materiales instructivos con antelación y
puntuar la participación de los alumnos en clase, no
conseguíamos que estudiasen antes de las clases
• Queríamos que esto cambiase y nuestros alumnos viniesen
mejor preparados para participar activamente en clase.
6

7. Encontramos soluciones tecnológicas eficaces para
problemas pedagógicos de control y feedbabk
1. Se nos ocurrió usar cuestionarios on line para
comprobar, garantizar y bonificar el estudio previo y
obtener información sobre intereses dificultades y dudas
de nuestros alumnos.
2. Usamos un e-mail hipermedia con links a recursos,
videos y a cuestionarios de comprobación del trabajo
previo.
3. Usamos Excel y procedimientos de análisis cualitativo y
cuantitativo para interpretar los intereses, dificultades y
dudas urgentes de nuestros alumnos. 7

8. ¿Qué hemos logrado con este nuevo método ayudado
de tecnología?
• Hemos logrado que los alumnos: 1) estudien
todas las semanas, 2)reflexionen sobre lo
que estudian y 3) nos informen.
• El análisis de sus respuestas nos permite
conocer lo que les interesa más, sus dudas
urgentes, lo que no comprenden y así
adaptamos las clases a sus necesidades.
• Hemos incorporado más cuestionamiento,
más aprendizaje activo (viñetas
experimentales) y más discusión a las clases.
• Lo hemos reproducido en varias asignaturas
(6) y carreras (4) con éxito y lo hemos podido
sostener desde 2010 hasta 2017 pese a
disminución de la plantilla docente
1º Métodos 3º Inmunología 4º Inmunol. Clín
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
% Estudio previo por promoción
1ª Pr (trad) 1ª Pr FL 2ª Pr FL 3ª Pr FL 4ª Pr FL 5ª Pr FL
8
1ª promo
2ª promo
3ª promo
4ª promo
5ª promo
Primer
curso
Tercer
curso
Cuarto
curso

9. ¿En qué consiste el método que empleamos: flipped classroom
with just in time teaching (FC/JITT)? (Novak 1999, Prieto 2014)
• Es un método de aula inversa en con proceso de garantía del estudio previo en
el que el profesor pide a los alumnos que le envíen informes sobre sus
reacciones tras el estudio previo y la interacción con los materiales instructivos
Recogemos las respuestas de nuestros alumnos mediante
cuestionarios on line de Google forms
9

10. Así fomentamos que la mayoría de nuestros alumnos (80-100%) realicen
precisamente aquellas acciones que los alumnos que aprenden mejor y
sacan las mejores notas hacen espontáneamente
1. Estudian antes de las clases
2. Realizan ejercicios de preparación y responden a preguntas de su profesor
3. Reflexionan y se preguntan cuestiones tras estudiar
4. Participan en clase, preguntan al profesor, responden a sus preguntas
5. Explican lo que han comprendido a compañeros que no lo han logrado
comprender
6. Participan en actividades de aplicación y evaluación formativa: team based
learning y peer instruction
7. Después de la clase reflexionan sobre lo que han comprendido y aprendido
y repasan lo tratado en clase para prepararse para actividades de evaluación
formativa.
10
10
Gracias a hacer estas todas estas cosas de manera continua y constante semana tras semana, los alumnos
estudian mas horas, hacen más cosas en clase, aprenden mucho más y sacan notas mucho mejores (+ 1 SD).

11. Lo qué más nos ha costado es
aprender a analizar las respuestas de los alumnos
y rediseñar los planes de clase
para enfocarlos en sus intereses y necesidades
• Gracias al cuestionario on line el profesor obtiene una matriz de
respuestas sobre los intereses, dificultades y dudas de sus
alumnos.
• Descifrando e interpretando esa información podremos adaptar
nuestras clases (just in time/justo a tiempo) a las necesidades de
nuestros alumnos.
• Ejemplos interesantes, explicaciones y actividades enfocadas en
dificultades y dudas urgentes.
11

12. La “Magia tecnológica”
que nos permite conocer
que es lo que necesitan nuestros alumnos para aprender
Utilizamos una metodología de deconstrucción de la matriz
de respuestas, etiquetado de respuestas, ordenación
temática y recuento de las mismas que nos permite conocer
1. Sus intereses
2. Sus dificultades
3. Sus dudas más prevalentes
4. Lo que no hace falta que les expliquemos
12

13. ¿Cómo replantear las clases usando este método?
Información de las respuestas
(feedforward)
Acciones de retroinformación (feedback)
y rediseño de la clase
¿Qué es más interesante, valioso
novedoso?
Profundizar, aportar ejemplos y casos.
Añadir actividades que serán interesantes
¿Qué esta más claro?
¿Qué no hace falta explicar?
Ganamos tempo de clase para otras cosas pasando de
puntillas sobre estas partes que ya han quedado claras
Zonas oscuras que no quedan
claras
Materiales adicionales y actividades que ayuden a
esclarecerlas
Dudas urgentes Explicar después de haber meditado sobre ellas y haberlas agrupado y
ordenado temáticamente
Tiempo dedicado Ajuste si es necesario. Si nos hemos pasado una semana la
siguiente mandamos menos
Quienes estudiaron (y deben ser
premiados)
Bonificación y reconocimiento público
Interacción preferencial apuntados en lista de registro de
participación
13

14. II. Flipped learning is coming
• to Spanish universities
• To Spanish middle education
• To Spanish primary education
• To Spanish high schools
• To Spanish vocational training
• Even to Spanish Elementary school 14

15. Profesores pioneros de distintos niveles educativos: ¿Qué
les impulsó a intentar poner en práctica el modelo flipped?
• ¿La ayuda de su centro?
• ¿Su hartazgo con la metodología tradicional?
• ¿Empezaron cómo autodidactas?
• ¿Aprendieron en PLE?
• ¿Aprendieron leyendo libros?
• ¿Siguieron el ejemplo de un compañero?
15
Fuente:
Registro de profesores que han puesto en
práctica el modelo flipped en España y en otros
países de habla española.
Short code:
https://goo.gl/forms/wEyOGA67izIcF5dn1

16. 16
¿Fue gracias
a la formación
proporcionada
por su centro?
Hay que
incrementar la
oferta formativa
de los centros
Depende del
nivel educativo

17. 17
Menos mal que hay muchos
profesores innovadores que
son autodidactas

18. 18
Los profesores innovadores
también usan los libros y su
Personal Learning
Environment para
autoformarse
Short code: http://opn.to/a/6iM86

19. 19
Los flippers pioneros
pueden ser el buen
ejemplo que ayuda a
sus compañeros a
poner en práctica el
modelo de aula inversa

20. • Esto es lo que han respondido 349
profesores que han usado flipped learning
en España. Sólo a uno no le ha funcionado.
• El flipped learning es un ingrediente muy
importante, pero para producir resultados
favorables son necesarios otros
ingredientes
Depende de:
la madurez de los alumnos,
El planteamiento del profesor
La motivación de los alumnos para trabajar
(marketing y gamificación)
20
¿Cuál es la probabilidad
de quedar contento
con el cambio al flipped?

21. Probabilidad de éxito en los distintos niveles educativos
24 de
Cada 25
19 de
Cada 20
9 de
Cada 10
9 de
Cada 10
21
Casi siempre superior al 90%

22. ¿Tiene la probabilidad de éxito algo que ver
con el camino que lleva al profesor al flipped?
1º Aprender de un compañero es lo
mejor (100%)
2º Después aprender de un libro o del
PLE (95%)
3º Aprender en un curso de formación
(90%) los cursos aumentan la
probabilidad de tener éxito, pero no
hacen milagros
4º Lo peor es aprender en plan
autodidacta (82%)
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Autodidacta y harto de la
metodología tradicional
Asistí a un curso de
formación del
profesorado y vi la luz
Lei en libros, en blogs o en
redes sobre metodologías
de aprendizaje
Seguí el ejemplo de un
compañero de mi centro
Si
A veces
No
¿Estas contento con el efecto del flipped learning
sobre la implicación, la participación
y el aprendizaje de tus alumnos?

23. Seguir el ejemplo de un compañero exitoso
es el camino más seguro
para llegar al éxito en el flipped learning
• Pero para eso necesitamos pioneros en cada centro departamento o
área
• Los Personal Learning Enviroments, los libros y los cursos de
formación ayudan a sembrar a los pioneros en nuestros centros
• Después debemos respaldarles institucionalmente para que puedan
extender su ejemplo.
• Hace seis años incorporé a mis compañeros de área y desde hace tres
damos cursos a compañeros de nuestra universidad
23

24. Flipped learning
is coming
to Spanish universities
La rápida extensión
del modelo de aprendizaje inverso
en las universidades españolas.
24
FLIPPED

25. Las tres comunidades lideres en España
en implantación de flipped learning a nivel universitario
17 11 9 8 1 = 46 = 38,3%
8 4 1 1 1 = 15 = 12,5 %
4 3 4 1 = 12 = 10,0%
= 73 = 58,0%
Comunidad de Madrid
Cataluña
Comunidad Valenciana

26. En el resto de universidades, sólo hay pioneros aislados
26
8 7 6 3 2
Castilla la Mancha (8) Galicia (7) Extremadura(6) Castilla y León (5)
Andalucía (4) Rioja (4)Asturias (3) Aragón (3) Islas baleares (3)
2 2 1 1 1 = 53 = 42,0%
Navarra (2) País Vasco (2) Cantabria (1) Murcia (1) Canarias (1)
2 1 1 4 3 3 3

27. 27
1ª
3ª
2ª
Las dos Españas del flipped learning
Las 3 comunidades líderes:
Comunidad de Madrid,
Cataluña y Comunidad
Valenciana suman 73
profesores universitarios
flippers (58% del
total) mientras que en las otras
14 comunidades restantes sólo
suman 53 profesores flippers
(42%).
15
12
46
6
7
8
4
5
2
1
1
3
4
2
1 2
3

28. 28
El gap entre las tres comunidades lideres y el resto sólo se resolverá
cuando se intensifique la formación del profesorado en modelo flipped
en las universidades de las comunidades más rezagadas

29. III. Metodología
del flipped classroom with just in time
teaching
¿Cómo podemos implementar esta
metodología en nuestras asignaturas
universitarias?
29

30. Fases en el trabajo del profesor en el FC/JITT
4. Crear cuestionarios
(Googleforms MOffice365
Moodle, Blackboard)
3. Crear y buscar materiales
(Documentos y vídeos)
6. Trabajo con las respuestas
(learning analytics)
Identidad, bonificación,
¿Qué te interesa más?
¿Qué es lo que no logras
comprender ?
Pregunta urgente
Tiempo de trabajo
5. Crear Instrucciones
hipermedia
links a materiales
Link a cuestionario de reacción
1. Trabajo previo
Diseño gamificado de la
asignatura
2. Marketing de la
metodología
(el día D de
presentación
de la asignatura)
8. Mejorar el uso del
tiempo de clase
Selección de actividades
para clase y
Explicación enfocada en
intereses y dificultades
Actividades de aplicación y
profundización de la
comprensión
Actividades de consolidación
y evaluación formativa
Tema a tema
Antes de tener las respuestas de
nuestros alumnos
Tras tener las respuestas de
nuestros alumnos
7. Feedback y rediseño
Reconocimiento de preguntas
más interesantes
Respuestas a preguntas
urgentes
Replanteamiento clase
Flip in colours
Recriminación suave
Zasca privado a los que no
trabajaron o fueron chapuzas
Al principio de la
asignatura
Tras interpretar las
necesidades y dificultades
de nuestros alumnos
“En el flipped learning lo más
importante no son los vídeos,
sino cómo cambia lo que los
alumnos hacen en clase”
Jonathan Bergmann
Cocreador del flipped classroom30

31. 6. Trabajo con las respuestas de
los alumnos
7. Feedback y resideño de las
clases
6. Interpretar cuáles son los intereses, dificultades y dudas de los
alumnos que estudiaron
Comprobar quienes lo hicieron,
cuánto tiempo trabajaron
y bonificarles por ello
7. Adaptar nuestra clase a sus intereses, dudas confusiones y
dificultades
31

32. • Receta:
1. Desde Google spreadsheet (la hoja a la que manda las respuestas Google forms
exportas o copias y pegas a Excel tu matriz de respuestas.
2. En un libro de excel “deconstruyes” las respuestas al cuestionario
3. En varias hojas copias y pegas una columna de respuestas en cada nueva hoja:
1. Aspectos más interesantes, importantes y novedosos
2. Conceptos oscuros y que no se entienden
3. Dudas urgentes
4. Qué les han ayudado a comprender los vídeos y las transcripciones de audio
5. Contabilidad de carga de trabajo temporal para los alumnos
6. Nombres para Contabilidad de bonificaciones en la calificación
7. Ensanchas las columnas para leer mejor y creas columnas de etiquetas
¿Cómo se hace esto?
Ejemplo de análisis de respuestas de cuestionarios
(inspirado por Ferran Adrià)
Hoja de respuestas en excel deconstruida
32

33. Proceso de análisis de respuestas: 1. ensanchado, 2. etiquetado, 3.
ordenación, cuantificación de lo que no se entiende
1. Columna ensanchada para poder leer bien
2. Etiqueta tipo de duda
3.Ordenaciónalfabéticadelasdudasporsusetiquetas
4. Cuantificación del Nº
de alumnos no
entienden cada cosa
33

34. Representación visual de resultado del análisis de conceptos más oscuros
Adecuación de respuesta al
patógeno
Estos conceptos necesitan aclaración: nuevos materiales
ilustrativos, ejemplos, explicaciones, actividades 34

35. Al siguiente año, podemos cambiar la pregunta de
respuesta libre por una categórica con lo que convertimos
su análisis en automático
• Qué es lo que mas te cuesta entender del tema (marca una)
A. DAMP y PAMP
B. Recombinación somática
C. Polarización de la respuesta
D. Doble discriminación y autoinmunidad
E. Ser vivo hectokilogigacelular
F. Elección de mecanismos de defensa frente a las infecciones
G. Animales congénicos
H. Otra cosa, especifica cuál es
35

36. Feedback on line Flipped learning 2.0 trabajo con dudas
urgentes en clases pequeñas: Flipped learning forte
• Respondemos en una
lista a todas las dudas
urgentes de nuestros
alumnos.
• Enviamos esta lista
con las respuestas a
las dudas a todos
nuestros alumnos.
• Les recomendamos
que se las miren y
estudien (y que las
repasen antes del
examen) 36

37. Pautas para trabajar con dudas urgentes, Flip in colours:
1º las clasificas en función de su posible utilidad, 2º las usas
Clasificación Uso
Las que necesitan una explicación por el
profesor
Las explica el profesor en clase
Las que necesitan una indagación por el
profesor
Las indaga el profesor y luego las explica o las usa de
otra manera en clase
Las que pueden ser explicadas por un
compañero con comprensión más avanzada
El profesor rebota una lista de ellas y las explican
compañeros en clase. Los voluntarios recibirán
bonificación
Las que implican una confusión o concepto
erróneo
El profesor señala la confusión y la aclara o pide a los
alumnos que intenten hacerlo por si mismos y se les
apuntará
Las que pueden dar pie a buenas preguntas
de examen
Vamos a entrenar como responder preguntas de estos
tipos pues podrán caer otras parecidas en e l examen.
¿Alguien se atreve a intentarlo?
Las que pueden dar pie a buenas
discusiones en clase o en el foro
Se plantean para discusión, las aportaciones se
valorarán
Las que pueden originar actividades de
indagación
Se proponen actividades de indagación o investigación 37

38. III. ¿Qué efectos produce el
método propuesto?
Impacto del modelo inverso en el trabajo y el aprendizaje de alumnos
universitarios españoles: relación entre trabajo de preparación y
calificación en pruebas de evaluación del aprendizaje
38

39. 39
Año académico
2009/2010
2010/2011
2011/2012
2012/2013
2013/2014
2014/2015
2015/2016
2016/2017
Calificaciónmedia
0
2
4
6
8
10
Año académico
2010/2011
2011/2012
2012/2013
2013/2014
2014/2015
2015/2016
2016/2017
%dealumnosquehanestudiadomásdelamitaddelostemas
0
20
40
60
80
100
Año académico
2009/2010
2010/2011
2011/2012
2012/2013
2013/2014
2014/2015
2015/2016
2016/2017
%dealumnosquehanestudiadomásdelamitaddelostemas
0
20
40
60
80
100
Inmunología (3º)
Año académico
2009/2010
2010/2011
2011/2012
2012/2013
2013/2014
2014/2015
2015/2016
2016/2017
%dealumnosquehanestudiadomásdelamitaddelostemas
0
20
40
60
80
100
Año académico
2009/2010
2010/2011
2011/2012
2012/2013
2013/2014
2014/2015
2015/2016
2016/2017
Calificaciónmedia
0
2
4
6
8
10
Inmunología Clínica
Año académico
2010/2011
2011/2012
2012/2013
2013/2014
2014/2015
2015/2016
2016/2017
Calificaciónmedia
0
2
4
6
8
10 Métodos en inmunología (1º)
Primer año
Con FC/JITT
Marketing
Gamificación
Tamaño
de efecto
+1SD
% de alumnos que
hacen estudio previo
Correlaciona con
Aumento de calificaciones

40. •Cambiar de método de enseñanza aprendizaje
manteniendo el método de evaluación permite
comparar notas de promociones antes y después del
cambio de metodología.
•El efecto del cambio de método se mide en relación a la
desviación típica original (s)
•El efecto del nuevo método se mide hallando la diferencia
de calificaciones medias y relacionándola con la
variabilidad de las calificaciones con el método tradicional.
•Cambio = (Nueva media – vieja media) / s original
•Esta es una buena medida de la intensidad o fuerza del
cambio en la media en relación a la desviación típica
original (s)
•¿ Qué significa un aumento de una s?
•Significa subir del percentil 50 al 84,1
¿Qué es un efecto de tamaño de una desviación típica
(impacto medido en sigma s)
Clase
expositiva
Flipped
learning
The new median (+1 s) equals to
84,1 percentil of the original distribution
40

41. Eficacia en el logro de la maestría (> 8) y el estudio previo
41
0
20
40
60
80
100
120
2009/10 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17
Maestría y estudio previo
%calificación>8 % preestudian >50% de los temas
+ estudio previo y feedforward de los alumnos
+ vídeos instructivos
+ entorno gamificado (bonus)
+ feedback y eval. formativa
Eficiencia
A los profesores del área de
inmunología nos ha parecido que los
logros merecen el esfuerzo realizado
(eficiencia) y por eso lo hemos
sostenido pese a los recortes en
plantilla y el aumento de la carga
docente a causa de nuevas asignaturas

42. Satisfacción de los alumnos y de los profesores
42
Más de 90% de los
profesores que prueban el
modelo inverso o flipped no
dan marcha atrás y siguen
implementándolo en cursos
sucesivos

43. Hipótesis explicativas del impacto
1. Por lo que la mayoría de los estudiantes hacen en el nuevo modelo y no
harían si siguiesen el tradicional
2. Por el efecto de las fechas limites sobre el trabajo continuo y los
hábitos de estudio de los alumnos y de preparación de clase de sus
profesores
3. Por lo que los profesores aprenden sobre los intereses y necesidades
de sus alumnos que les permite ajustar y mejorar su enseñanza
4. Por el sentido de equipo profesores-alumnos que se crea
¿Por qué este cambio de modelo
tiene tanto impacto
sobre el aprendizaje de los alumnos
y sobre la enseñanza de los profesores?
43

44. IV. Extensión del modelo flipped
en educación universitaria en
España
Casos de éxito que ilustran estrategias exitosas
para la extensión del modelo flipped
entre los profesores de universidades españolas
44

45. La UAH ha llegado a tener un elevado número de
profesores flippers registrados?
• En 2009 fundamos el grupo de innovación docente ex-magistrales anónimos
• En 2010 empezamos a usar el modelo inverso en inmunología
• En 2011 empezamos a dar cursos fuera de nuestra universidad
• En 2014 los nuevos responsables de formación del profesorado de la UAH
reconocieron nuestra labor en pro de la extensión del modelo flipped y nos
dieron el premio de innovación docente.
• Desde entonces con su respaldo, organizamos un curso anual de flipped
learning en la UAH. En cuanto sale el curso se acaban las plazas.
• El curso pasado dimos dos talleres y en este (17-18) tenemos programado
dar hasta tres talleres en los que cada profesor participante tendrá que
preparar un proyecto para invertir un tema o módulo de su asignatura.
45

46. Otro caso de éxito: la Universidad Politécnica de Madrid
http://innovacioneducativa.upm.es/jornadas2017/aulaInvertida
46
Un proyecto y una comunicación oral por flippear
¡19 proyectos!

47. Otro caso de éxito la Universidad de Barcelona:
una publicación (libro) como premio al profesorado por flippear
• Taller sobre aula inversa auspiciado por el ICE de la
Universidad de Barcelona
• recoge experiencias con aula invertida de 8 grupos de
profesores cada uno escribe un capítulo que son
recogidos en un libro
• No es un best seller pero se vende (no como otros libros
académicos que se publican para quedar almacenados en
un sótano).
• Los autores experimentaron el flipped quedaron
satisfechos y añadieron una publicación docente a su
currículo.
47

48. Más iniciativas interesantes:
cursos on line interuniversitarios
• Grupo de universidades G9: Cursos on line en flipped learning (2014,2015), gran
alcance a coste mínimo, se llega a alumnos muy interesados pero muy dispersos
(profesores universitarios de 9 comunidades autónomas)
48
Podéis pedir al G9 que
vuelva a organizarlos

49. Más iniciativas interesantes:
cursos híbridos y expertos on line
• U Valencia Curso multidisciplinar híbrido
• (videoconferencia + presencial)
• en desarrollo profesional docente. Los profesores de la UV son
expuestos a múltiples metodologías innovadoras
• U de la Rioja Experto on line en Metodologías educativas
innovadoras En sus tres ediciones lo han cursado profesores de
numerosas universidades españolas
49

50. Más iniciativas interesantes
• Cursos «obligatorios» en flipped learning en Universidad de
Castilla La Mancha en Albacete con el fin de capacitar al
profesorado para impartir una nuevo máster semipresencial
en ingeniería informática el Muii (Máster Universitario en
Ingeniería Informática)
• Talleres y ponencias en Sociedades de investigación y
educación (Sociedad Española de Inmunología, Sociedad
Española de Educación Médica en Cádiz, Congreso Nacional de
Práticas Pedagógicas no Ensino Superior). Crean expectación
en el cuerpo docente que aprovechará la siguiente
oportunidad de formación institucional
50

51. Taller de capacitación en flipped classroom
Universidad de Valladolid
• Curso taller de larga duración (20 h.) con periodo intermedio de un mes para que los
participantes elaboren proyectos de flipped learning para ponerlos en práctica en
sus asignaturas
• Se exige la elaboración de un proyecto de puesta en práctica del flipped learning a
cada participante a fin de obtener la certificación de aprovechamiento
1. Mail hipermedia (links a recursos )para preparación y recogida de reacciones (formulario)
2. Planificación de actividades para clase (clase interactiva)
3.
• Los proyectos se ponen en común en siete equipos disciplinares en la segunda parte
del curso.
• Impacto garantizado
• Cada participante sale con un proyecto hecho. Solo tiene que dar a “send” y enviar
materiales y formularios a sus alumnos
51

52. ConclusionesImpactos educativos del nuevo modelo
1º Métodos 3º Inmunología 4º Inmunol. Clín
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
% Estudio previo por promoción
1ª Pr (trad) 1ª Pr FL 2ª Pr FL 3ª Pr FL 4ª Pr FL 5ª Pr FL
1º Métodos 3º Inmunología 4º Inmunol Clín
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Calificación media por promoción
1ª prom (trad) 1ª prom FL 2ª Prom FL
3ª Prom FL 4ª Prom FL 5ª Prom
52
1ª promo
2ª promo
3ª promo
4ª promo
5ª promo
1ª promo
2ª promo
3ª promo
4ª promo
5ª promo
Los alumnos estudian más
Las calificaciones en las
pruebas de evaluación del
aprendizaje mejoran

53. Conclusiones 2
El modelo inverso logra que la mayoría de
los alumnos hagan para aprender
aquellas cosas…
que en el modelo tradicional,
sólo hacen espontáneamente
los mejores alumnos
53

54. 0
5
10
15
20
25
30
35
40
0-10
1O-20
20-30
30-40
40-50
50-60
60-70
70-80
80-90
90-100
Clase Tradicional
Flipped Forte
11,5%
41,6%
Así la mayoría de los alumnos aprenden del mismo modo que
aprenden los mejores alumnos en el modelo tradicional
6,0 %
41%
% of students which reach
mastery level (>8) increases
four folds
% of student failure (<5)
decreases
The mean grade increases 2 points (>1 s)
%dealumnosqueobtienencdacalificación
enlaspruebasdeevaluacióndeaprendizaje
54

55. Recomendaciones
Si un profesor de universidad
quiere que sus alumnos aprendan más
debería probar a usar el modelo inverso
en algún tema de prueba
La experiencia dice que si lo prueba lo volverá a usar muchas veces.
“Una vez que se empieza..., ya no tiene vuelta atrás. ”
Hermenegilda Macia Soler (UCLM, Albacete)
55

56. Los resultados de nuestras experiencias están
publicados en revistas con revisión por expertos
• Artículos en revistas
• Experiencias de aplicación de estrategias de gamificación a entornos de aprendizaje universitario
• ReVisión, Vol 7, No 2 (2014) (31 citaciones) pdf
• Aspectos críticos para aplicar con éxito el flipped classroom a la enseñanza de la inmunología (I): ¿Qué se gana aplicando el
aula inversa a la enseñanza de la inmunología? Inmunología2017; vol 36 Nº2 pags 36-37
https://issuu.com/seinmunologia/docs/sei-v36-n2-2017
• Aspectos críticos para aplicar con éxito el flipped classroom a la enseñanza de la inmunología (II): Buenas prácticas en la
aplicación del aula inversa para la enseñanza de la inmunología Inmunología 2017. https://issuu.com/seinmunologia/docs/sei-
v36-n3-2017
• Nuevas combinaciones de aula inversa con just in time teaching y análisis de respuestas de los alumnos Revista
Iberoamericana Educación a Distancia2017 (en prensa) http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/18836
• Muchas entradas del blog Profesor 3.0 comentan sobre nuestras experiencias en flipped learning
• ¿Funciona el modelo flipped con alumnos españoles? Aspectos críticos para lograr el éxito2de los métodos de fomento del
estudio previo y flipped classroom y flipped learning
• Libros
• Metodologías inductivas: el desafío de enseñar mediante el cuestionamiento y los retos Digital Text 2014
• Flipped learning: aplicar el modelo de aprendizaje inverso Colección Universitaria de Narcea 2017 56

57. Más recomendaciones a los profesores que ya
hayáis utilizado el modelo flipped
• Podéis registraros en:
• El registro de profesores que han puesto en
práctica el modelo flipped en España y en
otros países de habla española.
• Short code:
• https://goo.gl/forms/wEyOGA67izIcF5dn1
• Así podremos tener una lista de profesores
pioneros en las distintas instituciones y dar
publicidad a sus recursos que podrán ser
consultados por otros profesores que desean
empezar a usar el modelo flipped
• Recursos de los profesores españoles que han
implementado flipped learning en educación
universitaria ordenados por materias
57

58. Agradecimientos
A los miembros del grupo interuniversitario de
innovación docente Ex-Magistrales anónimos
Por su labor para acelerar la difusión de mejoras en
los métodos de enseñanza y aprendizaje
A la Universidad de Alcalá por reconocer nuestro
esfuerzo con el premio a la innovación docente 2014
58

59. Agradecimentos
(miembros de exmagistrales anónimos)
• Universidad de Alcalá
• David Díaz
• Jorge Monserrat
• José Barbarroja
• Jesús Gil
• Isabel Lara
• José García Hidalgo
• U Autónoma de Barcelona
• Mª Carmen Medina Mallen
• U Barcelona
• Nereida Bueno
• U Cádiz
• Jesús Vélez
• U Lleida
• Paquita Sanvicen
• Oleguer Camerino
• U Zaragoza
• José Antonio Julián
59

60. Agradecimientos
• A Editorial Narcea por publicar en su Colección Universitaria nuestro libro
Flipped Learning aplicar el modelo de aprendizaje inverso
60Short code: http://opn.to/a/6iM86