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Las diez ideas principales del curso
“Aprende a implementar el aprendizaje
inverso: fomentando el estudio previo, la
actividad y la evaluación formativa en
clase
Alfredo Prieto Martín
1ª Idea principal del curso
1ª. Hay alternativas metodológicas que mejoran mucho el
aprendizaje obtenido con el método expositivo tradicional
• Hake Interactive-engagement vs traditional methods: A six-
thousand-student survey of mechanics test data for
introductory physics courses. Am J of Physics 1998; 66: 64–
74 Aprendizaje activo dobla ganancia de aprendizaje
• Woods Knight Teaching more by lecturing less. Cell Biol
Educ. 2005 ;4(4):298-310. Introducción de aprendizaje activo
mejora las calificaciones
• Karpicke, Blunt Retrieval practice produces more learning
than elaborative studying with concept mapping. Science.
2011;331(6018):772-5. Evaluación formativa (retrieval
practice) aumenta el aprendizaje
• PNAS mayo 2014 Se publica el mayor metaanálisis de
estudios en asignaturas universitarias de ciencias,
ingeniería y matemáticas (225 asignaturas)
• Compara las notas obtenidas con método activo con
las obtenidas por método tradicional por las clases de
muchos profesores que empezaban a implementar
aprendizaje activo.
• El estudio aporta datos del impacto de los métodos
activos en dos variables muy relevantes:
1. las calificaciones medias de los exámenes
2. los porcentajes de alumnos que no superan las
asignaturas universitarias
¿Cuánta diferencia se observa cuando
se empieza a usar el aprendizaje activo?
• ¿Conclusión?
• El aprendizaje activo
mejora el aprendizaje
• La diferencia media de las
disciplinas STEM es de
media desviación
estándar (0,47 s).
• El alumno mediana pasa
del percentil 50 al 68 de la
distribución original
Mejora del porcentaje de alumnos que
aprueban la evaluación de las asignaturas
•El porcentaje de
alumnos que no
superan la asignatura
se reduce en un tercio
desde un 33,8% a un
21,8%.
•Reducción drástica
(en un tercio) del
índice de fracaso
(n of studies)
Enseñanza
inductiva
Enseñanza
temática
Tradicional
deductiva
Reto
Desafío
Situación
problemática
concreta
(apoyo y guía)
Adquisición
autónoma del
Conocimiento,
Desarrollo de
Competencias
para aprendizaje
autónomo
Estimula a
que el alumno:
1. identifique lo que
necesita aprender
2. Indague
3. Descubra
4. Induzca
conceptos
Clase expositiva
Transmisión de
Conocimiento
teórico
Problema
Comprueba y
Ejemplifica
aprendizaje
Profesor cuenta
a los alumnos lo
que necesitan
aprender y deduce
aplicaciones
retos
sencillos,
lee esto,
mira este
video
Métodos
híbridos
En clase se combinan finas
capas de métodos
inductivos (cuestiones,
problemas) e instrucción
directa
Información es
transmitida y
asimilada por
alumno fuera
de clase
Resumen de metodologías
•Cambiar de método de enseñanza aprendizaje
manteniendo el método de evaluación permite
comparar notas de promociones antes y
después del cambio de metodología.
•El tamaño del efecto del cambio de método se
mide en relación a la desviación típica original
(s)
•El impacto o tamaño del efecto del nuevo
método se mide hallando la diferencia de
calificaciones medias y relacionándola con la
variabilidad de las calificaciones con el método
tradicional.
•Cambio = (Nueva media – vieja media) / s
original
•Esta es una buena medida de la intensidad o
fuerza del cambio en la media en relación a la
desviación típica original (s)
•¿ Qué significa un aumento de una s?
¿Cómo comparar los cambios en las calificaciones medias
que se asocian a l cambio de metodología? (efecto medido
en sigmas s)
Clase
expositiva
Flipped
learning
La nueva mediana (+1 s) equivale
al percentil 84,1 de
distribución original
Bien el aprendizaje inverso funciona
en Harvard, pero …
¿Funcionará tan bien
con alumnos españoles?
Estudios de impacto de la implementación del
modelo flipped
por el grupo de innovación interuniversitario
(ex)magistrales anónimos
Efectos de la Introducción progresiva de la
metodología flipped
Métodos en biología
y fisiología1º Inmunología 3º Inmunología clínica 4º
0
5
10
15
20
25
30
35
40
0-10
1O-20
20-30
30-40
40-50
50-60
60-70
70-80
80-90
90-100
Clase Tradicional
Flipped Forte
11,5%
41,6%
¿Qué efectos tiene la introducción del
modelo flipped? ¿Qué revelan las curvas
de distribución de calificaiones?
6,0 %
41%
10
0
5
10
15
20
25
30
35
40
0-10
1O-20
20-30
30-40
40-50
50-60
60-70
70-80
80-90
90-100
Clase Tradicional
Flipped Forte
11,5%
41,6%
Con el método flipped learning forte: los
alumnos aprenden mucho más
6,0 %
41%
3. El porcentaje de alumnos
que alcanzan el nivel de
maestría (>8) casi se
cuadruplica
1. El porcentaje de alumnos
que fracasan (<5) se reduce
mucho 2. La calificación media aumenta 2 puntos (>1 s)
¿Qué hemos hecho para lograr este
cambio?
1. Introducir un método de fomento y comprobación del
estudio previo Just In Time Teaching
2. Marketing agresivo a l inicio de la asignatura
3. Gamificación mediante pequeñas recompensas y
evaluación mediante especificaciones
4. Trabajar con las repuestas de los alumnos para
replantear las clases presenciales
5. Introducir más actividades de práctica y evaluación
formativa
• Aplicado a un contexto de partida de clases de teoría
expositiva y seminarios mediante PBL (Problem based
learning)
2ª Idea principal del curso
2ª. Basándonos en nuestra experiencia para mejorar el
aprendizaje proponemos implementar una combinación
de métodos de fomento de estudio previo, aprendizaje
activo y evaluación formativa con TICs.
Para referirnos a esta combinación de ingredientes
pedagógicos y tecnológicos vamos a utilizar el término:
“Paella mixta de pedagogía y tecnología”*
*Inspirado en “La paella educativa”
de Aaron Sams (co-creador
Del modelo Flipped learning)
• 3ª Flipped classroom (aula inversa)
Aula inversa es hacer fuera de clase lo que tradicionalmente
se ha hecho dentro (transmitir la información al alumno y
su asimilación inicial) y hacer dentro lo que
tradicionalmente los alumnos (supuestamente) debían
hacer fuera (actividades de aplicación) que ahora podrán
ser supervisadas en directo por el profesor.
• 4ª flipped learning (aprendizaje inverso)
Al hacer aula inversa y usar tiempo de clase para fines
distintos de la transmisión, se inicia una (r)evolución
metodológica del uso del tiempo y el espacio de la clase
que conduce al flipped learning o aprendizaje inverso, esto
es, una nueva forma de aprender en la que los alumnos
ejercitarán el low order thinking antes de clase, y
dedicarán el tiempo de clase a actividades de high order
thinking
3ªy 4ª Ideas principales del curso
Ideas principales del curso (5ª, 6ª y 7ª)
5ª. El flipped learning no es la
paella, tampoco las TIC son
la paella.
La paella es el nuevo modelo
de aprendizaje blended y
flipped que combina
fomento del estudio previo,
aprendizaje activo, TICS y
evaluación formativa.
By Manuel Martín Vicente, CC BY 2.0,
https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=1615781
6ª. El flipped learning es un magnífico ingrediente. El J-I-
TT es una variante fácil y muy eficaz.
7ª Otros ingredientes importantes son: gamificación
aprendizaje activo, inductivo y social, evaluación
formativa, TICS. 10 elementos
Receta de paella marinera
(por si a alguno se le ha abierto el apetito)• Cortar en trozos la cabeza del rape con tijeras de pescadero, salar y pasar
por harina, freír el rape y retirar
• Sofreír gambas rojas (de las congeladas pequeñas valen) las retira s,
sofreír anillas de calamar, sofreír una cebolla picada ajo y perejil
• Echar una cucharada de tomate frito (sugiero Apis), echar el arroz (bomba)
400 g y una cucharada de pimentón (de la Vera) y el caldo de pescado (
gallina blanca) en el que hemos añadido el azafrán. El caldo se calienta
hasta casi ebullición en microondas y se añade a la paellera
• A fuego vivo cocemos el arroz durante 20 minutos. Si el caldo se evapora
podemos añadir más caldo de pescado caliente
• Hacemos los mejillones (de roca del mediterráneo) 400 gr y las almejas
(julianas congeladas) en el microondas
• Las almejas las echamos al arroz, a los mejillones les quitamos una valva y
los ponemos clavados en el arroz. Si alguno no se abre lo volvemos a
meter en el microondas al final echamos el líquido que han soltado a la
paella
• Tras acabar la cocción tapar y dejar reposar 5 minutos.
• Descorchar una botella de Barbadillo muy frio.
• Servir a cada uno lo que mas le guste y disfrutar
8ª Idea principal del curso
8ª. La paella no es la panacea (la solución a todos los
problemas de la educación universitaria), pero si
usas esta combinación puedes confiar en que
mejorará el aprendizaje de tus alumnos.
¿Cómo implementar esta paella de
metodologías y tecnologías de una manera
sencilla, coste- eficaz, sólida y segura sin tener
que vender el alma al diablo?
Plan para el tema que podríais impartir
mediante metodología flipped
• Hay que pensar en:
1) ¿Cuál es vuestro plan para intentar motivar a
vuestros alumnos para que hagan algo (ver vídeos
leer algún documento) antes de la clase?
2) Seleccionar y preparar materiales que podríais enviar
a vuestros alumnos para que los vean antes de clase
y se preparen. Os atrevéis a curar un vídeo con
Edpuzzle.
3) Decidir de que manera vais a comprobar el estudio
previo (hay varias posibilidades: cuestionarios on line
tipo JITT o MCQ, actividades de evaluación formativa
en clase Peer Instruction / Team Based Learning )
4) ¿Qué actividades vais a hacer en el tiempo de clase?
Enfocaros en resolución de dudas, evaluación
formativa, problemas.
1. Aprender a hacer marketing de la metodología
2. Aprender a usar Apps para la evaluación
formativa antes de clase y en clase
3. Abrirse una cuenta de gmail y crear un
formulario de comprobación del estudio previo
4. Registrase y usar Socrative como profesor
3. Probar a usarlo creando unos cuestionarios de
preguntas usarlos en alguna clase o seminario y os
daréis cuenta de que es una App muy eficaz para
la evaluación y además muy sencilla de usar.
Plan para desarrollar habilidades que
el profesor flipper necesitará
Comprobando el estudio previo mediante
cuestionarios de reacción les motivaremos
a hacerlo
Los cuestionarios son muy fáciles de
hacer con google forms
4. La excusa de “no tengo los conocimientos, ni
los medios para hacer vídeos instructivos”
foto del modelo "Zero Dollar Learning Recording Studio"del maestro Zaid Ali Alsagoff.
Para empezar a usar flipped learning no es
necesario empezar con vídeos instructivos
hechos por el propio profesor.
• Podemos empezar usando vídeos creados por
otros e incluso podemos transmitir la
información a aprender por otros medios
como pdfs o screencasts de power point.
• Podemos pues buscar y encontrar los vídeos
instructivos sobre nuestro tema en Internet y
simplemente tendremos que facilitar a
nuestros alumnos el link de acceso.
Ejercicio para desarrollar habilidades en el uso
de vídeos instructivos creados por otros
2. Registrase y usar Edpuzzle como profesor
1. Buscar vídeos (dentro o fuera de Edpuzzle)
2. Descargarlos (con el propio Edpuzzle o con el
complemento flashgot de mozilla firefox)
1. ¿Otras herramientas recomendables?
3. Editarlos y Enriquecerlos (Edpuzzle, Camtasia)
1. ¿Alternativas?
4. Publicarlos (Youtube, flipasaurus, Edpuzzle)
– Opciones
1. En abierto de acceso público (¿derechos?)
1. Derechos de autor y docencia universitaria
2. En colección privada de acceso restringido
Trabajar a partir de vídeos hechos por otros
1. El primer paso es descargarnos alguno de esos vídeos (por ejemplo con
el complemento de firefox denominado Flashgot).
2. Una vez que hemos descargado un vídeo podremos modificarlo y
editarlo (con Apps como Edpuzzle, o softwares como Camtasia) para
que transmita mejor a los alumnos el mensaje instructivo que
queremos que vean.
3. La modificación más sencilla es cortar el fragmento del vídeo que nos
interesa que nuestros alumnos vean eliminando los segmentos menos
instructivos (est o lo podemos hacer con Edpuzzle, Camtasia) .
4. Podemos publicar ese vídeo cortado en un repositorio o colección
privada de vídeos a la que podremos dar acceso a nuestros alumnos
mediante un link (Flipasaurus) o una clave de acceso a una clase
(Edpuzzle).
5. Lo siguiente es intercalar preguntas en el vídeo (Ed puzzle) o insertar el
vídeo en una pregunta de un cuestionario (Google forms).
6. El siguiente paso en nuestra incipiente carrera como cineasta es
aprender a subtitular vídeos en inglés para que nuestros alumnos los
entiendan mejor (Camtasia).
Crear nuestros propios vídeos
• Si no encontramos vídeos que nos sirvan para nuestros
temas y nuestro alumnos no tendremos mas remedio que
crear nuestros propios vídeos o screencasts.
• Esto es tan fácil como grabar audio en diapositivas animadas
con powerpoint (más adelante contaremos como hacerlo).
• También podemos grabar con el móvil (no hace falta que sea
un iPhone6, cualquiera con buena cámara vale) colocado en
un trípode de mesa o con una tablet apoyada en una pila de
libros desde donde podremos grabar lo que escribamos o
pintemos en una pizarra veleda mientras grabamos el audio
de nuestras explicaciones.
Crea screencasts a partir de tus presentaciones
de powerpoint y tus explicaciones en clase
10 ideas para la que el profesor pueda
afrontar la tarea de supervisar tanto
trabajo de los alumnos
1. Calificar o no calificar o calificar de otras maneras lowstakes /high stakes
2. Separación de los tres aspectos: 1 control estimulo 2 calificación premio 3 retroinformación form
3. Divide y vencerás trabajo en grupo
4. Piensa en términos de impacto formativo. Selecciona tareas realmente
formativas generadoras de estímulo y fedback y enfocadas en los resultados de
aprendizaje deseados ¿Es necesaria esta tarea para que aprendan lo que quiero
que aprendan?
5. Da feedback de manera colectiva sobre preguntas urgentes zonas oscuras,
6. Clasifica las dudas: 1requieren una repuesta del profesor, 2 conceptos erróneos,
3 dudas que pueden ser resueltas por compañeros, 4 buenas preguntas para
evaluación acreditativa
7. Supervisa presencialmente y corrige sobre la marcha en clase «teaching
between desks» kikan shido
8. Aprende a usar rúbricas
9. Usar calificación mediante especificaciones check lists pass/fail 28
Separación de aspectos: análisis vectorial y
gestión del volumen de carga de corrección
29
Números de alumnos
Dividir en Grupos, coevaluación autoevaluación
Herramienta taller y Rúbricas
Calificación por muestreo
Latarea
delprofesores:
1.Control,
2.calificación,
3.feedback
Disociar los tres elementos :
1. Automatizar el Control
2. simplificar la calificación
3. Administrar el feedback
colectivamente
9ª Idea principal del curso
9. El flipped no funciona siempre al 100% de los profesores
que lo intentan en el 100% de las ocasiones, pero funciona
al 88,7-93% siempre y al 7-10,7% a veces dependiendo de
las circunstancias. El éxito del flipped y de la “paella de
métodos y tecnología” depende críticamente de como la
implementemos.
A veces si depende
del curso, nota de
corte, motivación,
….
si (93,3%)
otro (6,6%)
No (0%)
En niveles no universitarios
los resultados son todavía
mejores
10ª Idea principal del curso
10. La combinación de fomento de estudio previo y
evaluación formativa con cuestionarios on line y Apps
de respuesta personal es un pequeño paso para el
profesor, pero es capaz de producir una gran mejora
en el aprendizaje de sus alumnos e inicia una
(r)evolución en la forma de enseñar de ese profesor .
• That’s one small step for a teacher, one giant leap
for university student learning”
¿Qué motiva al profesorado universitario a
empezar a invertir sus clases?
¿Qué te motivó a implementar el flipped?
39,8 %
Impulsado
por centros
60,2 %
Impulso
personal
Misión: Ranking de los 85 profesores flippers
por comunidades autónomas y universidades
0 5 10 15 20 25 30 35
30
C de Madrid
12
Cataluña
10
C Valenciana
6
C Extremeña
5
Galicia
4
Rioja
4
Castilla León
3
Andalucia
2
Castilla la Mancha
2
Navarra
2
Asturias
2
Aragón
2
C Balear
1
Cantabría
0
C Murcia
0
País Vasco
0
Islas Canarias
UAH
UCM
URJC
UC3M
UA
UPV
UV
UJI
UB
UdL
URV
UR
UNEX
Uva
Uleón
US
U Cadiz
U Málaga
UCLM
U Vigo
UPN
U Oviedo
Illes Balears
U Zaragoza
U Can
Nuestra misión: UdL adelanta seis puestos y gana la liga de flippers universitarios
Gamificación hay una
misión más grande que tu a
la que puedes contribuir
con tu esfuerzo personal
Tu granito de arena
¿Qué motiva al profesorado no universitario a
empezar a invertir sus clases?
¿Qué te motivó a implementar el flipped?
asistí a un curso de formación
del profesorado y vi la luz 18,6%
Segui el ejemplo de un
compañero 3,4%
Empecé de modo autodidacta
37,3%
Estaba harto de la metodología
tradicional 10,1%
Lei libros sobre metodologías
para mejorar el aprendizaje
11,9%
Ví cosas sobre flipped learning
en twitter o en otras redes
sociales 18,6 %
22% impulsado por centros
78 % impulso personal
¿Cómo se esta implantando el modelo
flipped en niveles educativos
no universitarios?
Infantil (1 %)
primaria (23,8%)
secundaria obligatoria (53,1%)
bachillerato (11,9%)
formación profesional (11,0%)
¿A que niveles y asignaturas te
gustaría aplicar un modelo flipped?
¿En qué asignaturas universitarias se esta aplicando?
Métodos inmunología, inmunología, inmunología clínica, inmunología,
genómica y fármaco genómica, cursos de formación del profesorado a
profesores universitarios, de bachillerato, formación profesional,
secundasria primaria e infantil
Procedimientos de Construcción
Estudios de grado de magisterio de Educación Infantil, Primaria...
Máster en Tecnología Educativa y E-learning
Psicología (1º grado enfermería)
Enfermería psiquiátrica y de salud mental (2º grado de enfermería)
Innovación educativa y TIC, del grado de Magisterio
Contexto de animación sociocultural, del CFGS Animación Sociocultural
y Turística.
Contexto de la Intervención Social, del CFGS Integración Social.
Intervención con familias, del CFGS Educación Infantil
Cursos de formación del profesorado
Educación Física y Salud. 4º Curso del Grado de Priamaria. Mención
Educación Física
Enseñanza de la Actividad Física y el Deporte II
Incendios y sanidad forestal
Forest health
Forest health and diseases
Inmunologia (3º y 4º) e inmunología clinica (4º)
Programación de la enseñanza de la actividad física y el deporte (INEFC-
centro de Barcelona)
Descripción de Sistemas Hardware - Asignatura de Máster TIC
Pedagogía Tercer curso
Formación del profesorado y asesoramiento didáctico
Máster Formación docente
"Lengua inglesa para maestros", en la facultad de Magisterio de la
Universidad de Valencia.
"World Economy" itinerario bilingüe de los grados de ADE, Economía y
Contabilidad y Finanzas de la Facultad de Economía y Empresa
Redes de Computadores, asignatura de 2º del Grado de Ingeniería
Informática y del Grado de Ingeniería Software en la Universidad Rey
Juan Carlos
Procesadores de Lenguajes / Grado en Ingeniería Informática
Electrónica en grados de ingeniería. Cursos primero y segundo.
- Química y Bioquímica de los productos agroalimentarios (3º curso del
Grado en Ingeniería Agrícola y Agroalimentaria)
- Biotecnología de animales y plantas (4º curso del Grado en Ingeniería
Agrícola y Agroalimentaria)
- Nuevas tecnologías aplicadas a la producción animal (1º curso del Master
en Ingeniería Agronómica)
- Producción y calidad de productos vegetales (1º curso del Master en
Ingeniería Agronómica)
Metodología del Trabajo Social (1er curso, 2º semestre. Grado en Trabajo
Social,
Trabajo social con grupos (3er curso, 1er semestre. Grado en Trabajo
Social.
Didáctica de las lenguas extranjeras
Biología Celular. Cuarto de Biología
Deontología.Cuarto de Biología
Recursos online para la docencia. Curso de actualización para profesores.
Teoría y Práctica de la Comunicación Televisiva, 2º curso del Grado en
Publicidad y Relaciones Públicas de la Universidad de Vigo
En todas las de lengua española que he impartido desde el año 2000 y en
cursos de aprendizaje de las nuevas tecnologías dados a más de ochenta
profesores de la Universidad de Extremadura en los cursos 2010-2011 y
2011-2012.
- Operaciones Administrativas de la Compraventa (1º C.F.G.M. Gestión
Administrativa)
- Formación y Orientación Laboral (1º C.F.G.S. Asistencia a la Dirección,
Integración Social y Dietética)
- Relaciones en el Entorno de Trabajo (1º C.F.G.S. Dietética)
- Gestión Logística y Comercial (2º C.F.G.S. Administración y Finanzas)
Matematicas educacion primaria
Diagnóstico en Educación: La observación y la entrevista en Educación
Infantil (Grado de Maestro en Educación Infantil)
Gestión de Proyectos
Fundamentos de Comercio Electronico
Etologia y Evolucion Humana, practicas de Agonismo en Betta splendens
- Psicología del aprendizaje.
- Psicología de la atención.
Deontología y Profesionalismo - 80 alumnos. 2º Grado de Informática
Marco legal y deontológico - 1º de Máster - único grupo - 20 alumnos. Primer
año de la experiencia - Máster MUGI
Tecnología Electrónica, 4º Grado Ingeniería en Tecnologías de
Telecomunicación
Tecnología Microelectrónica, Master Universitario en Ingeniería de
Telecomunicación
Asignatura: Humanidades Médicas: Historia de la Medicina y Antropología
Médica ( curso primero de Medicina)
Estoy utlizando F.L.en las cátefras de
Algoritmos y Estructuras de datos
Paradigmas de Programación
Historia Económica y de la Empresa. Primer curso. Grado de Administración y
Dirección de Empresas
Métodos de investigación, Psicología UCM, 1º de Grado
Economía de la empresa (1º Economía)
"Dirección Estratégica de las Tecnologías de la Información" del Master en
Ingeniería Informática de la Universidad de Alicante
City Branding / Sport & Brands / Diálogos Agenda Internacional / Marca España /
Proyecto Integrado 1 / Proyecto Integrado 2 / Proyecto Integrado 3
Didáctica y Metodología de las Actividades Físico-Deportivas; Deportes
Emergentes-Pàdel; Ampliación de deportes individuales y de adversario-
Bádminton.
Tecnología educativa
Inmunología de Biologia de Medicina y de biología sanitaria, Inmunología
genómica y farmacogenómica de farmacia, Métodos en citología y fisiología de
biología sanitaria
Uso de las TIC en la Enseñanza Bilingüe - Máster URJC
Cursos de español
Asignatura de Fisiología de los Grados de Medicina (segundo curso) y Ciencia y
Tecnología de los Alimentos (primer curso).
Geología 1º Curso del Grado Ciencia y Tecnología de la Edificación; Universidad
de Alcalá
Didáctica de la lengua estranjera y El aula bililngüe en la escuiela inclusiva
1. Procedimientos de construcción 1 en segundo de grado de Ingeniero civil
2. Procedimientos de construcción 2 en segundo de grado de ingeniero civil
3. Tipologías y procedimientos de las construcciones 2 en segundo de grado de
ingeniero de obras públicas
Facilities III, del Grado de Ingeniería Mecánica de la UdL
Psicología Clínica y Sanitaria III (Máster en Psicología General Sanitaria)
Informática aplicada
¿En qué asignaturas universitarias se esta aplicando?
Bioquímica Clínica, Enfermedades Infecciosas
1º Grado en Ingeniería en Telemática - Fundamentos de redes
2º Grado en Ingeniería en Informática - Fundamentos de redes
2º Grado en Ingeniería en Informática - Redes de ordenador
Formación del profesorado
Diseño, desarrollo y evaluación de la formación
Investigación Cualitativa en Educación
Práctica Reflexiva
Innovación Tecnológica Aplicada (Máster en Ingeniería Informática)
Inteligencia Artificial Aplicada
Programación 1
Inglés para adultos, niveles: A2, B1, B2.
Inmunología Humana, Inmunología en Cuidados Enfermeros
Grado en Ingeniería Electrónica Industrial y Automática, y Máster Universitario
en Ingeniería industrial
Química Física (Grado en Ingeniería Química, Primer Curso)
Sociología, Metodología i Técnicas de investigación quantitativa
Bases de datos, 2º curso del Grado en diseño y desarrollo de videojuegos.
Innovación docente e iniciación a la investigación educativa, Máster de
profesorado de secundaria. También la empleo en los cursos de formación de
profesorado que imparto en la universidad y en centros de primaria y secundaria.
Protocolos para la Transmisión de Audio y Vídeo en Internet
Ultrasonografía en podología. Asignatura optativa de 4º grado de podología.
Universidad de Barcelona
Meteorologia y Climatologia, Grado de Física y Master de Meteorología
Estructuras II y Cálculo Estructural de Obras Hidráulicas. Curso 2015/16
Sistemas de Comunicación Multimedia
GEOLOGÍA (1º CURSO GRADO INGENIERÍA RECURSOS MINEROS Y
ENERGÉTICOS), PROSPECCIÓN Y EVALUACIÓN MINERA (3º CURSO
GRADO INGENIERÍA RECURSOS MINEROS Y ENERGÉTICOS)
Mecánica de Fluidos
Tecnologías de Alta Frecuencia. 3 curso del grado de ingeniería de tegnologia de
telecomunicación
La libertad religiosa en Europa, asignatura optativa de 4º curso del Grado en
Derecho
Economía española del grado en economía y economía e integración europea
del grado en comercio internacional
Curso 2010-2011 Estructura económica española y mundial del turismo (UCM)
Curso 2010-2011 Estructura económica española y mundial (UCM)
Trabajé 2009-2010 y 2010-2011 como profesor asociado UCM
Algunas lecciones de Resistencia de Materiales, Mecánica de Estructuras y
Construcciones y Urbanismo Industrial
Investigació i Innovació Psicopedagògica
Evaluación Aplicada a los Contextos I (3º de Grado de Psicología)
Industria Química y Sostenibilidad
Análisis de los Estados Financieros
Psicología del Desarrollo (1º de Grado), Aprendizaje y Desarrollo de la
Personalidad (Master de Profesorado de Secundaria)
Terapia Ocupacional en infancia y adolescencia
prueba
Expresión Gráfica en Edificación.
Ciencia de Materiales e Ingeniería Metalúrgica
4º del Grado en Educación primaria - Didáctica de las Ciencias Sociales
3º del Grado en Educación infantil - Didáctica de las Ciencias Sociales
Cursos de formación de profesorado
En todas las materias utilizamos proyectos en equipos
Principios y bases de la actividad física adaptada
Innovación docente e Iniciación a la Investigación educativa en Biología y
Geología
Educación Física para Educación Primaria; Curso de coordinación de la Mención
de Educación Física.
Didáctica de la Educación Física en la doble titulación de maestro de Educación
Infantil y Primaria
Universidad. Máster de secundaria y Grado de Magisterio.
Inglés Primaria I y II
Educación Física en Educación Primaria
Diseño y desarrollo del curriculum
¿En qué asignaturas universitarias se esta
aplicando?
Estimado señor Dr. Prieto Martín,
Soy estudiante de doctorado en la
Universidad de Pavol Jozef Šafárik en
Košice, Eslovaquia sobre Flipp learning en
la Física moderna. He encontrado su
presentación
en http://www.slideshare.net/alfredo.prie
tomartin/libro170-primeros-spanish-
flippers.
Me gustaría preguntar, si esto es parte de
una investigación, y si podría usted enviar
me un artículo completo, para que lo
puedo citar.
Es impresionante que haya una
comunidad tan fuerte de flip profesores
en Espana.
Muchísimas Gracias.
Atentamente
Eva Paňková
¿Qué consiguen los profesores flippers?
Los flippers también consiguen que:
1 más alumnos se quieran matricular en sus asignaturas
2 sus alumnos saquen notas mucho mejores
3 mejorar las valoraciones de sus alumnos en las encuestas
de valoración de la docencia con respecto a cuando eran
profesores magistrales.
4 Sus alumnos se sientan afortunados por tenerlos como
profesores
A diferencia de los profesores
convencionales, los flippers, son
profesores más afortunados
porque:
1. Motivan a la inmensa mayoría de
sus alumnos (90-95%) para que
estudien continuamente,
2.Obtienen mucha información
sobre los intereses y dificultades
de sus alumnos.
3.Comprenden mucho mejor el
punto de vista de los alumnos
empatizan y sintonizan mucho
más con ellos.
4.Consiguen que sus clases sean
mucho más participativas pues
disponen de mas tiempo para
actividades y de alumnos
preparados apara afrontarlas
exitosamente. (truco hoja de
control de la participación)
Apelación a la emoción
y al egoísmo inteligente
• Los flippers son profesores más felices
que los magistrales. La satisfacción
que sienten tras sus clases
interactivas es muy superior a la que
obtenían antes cuando daban clases
magistrales dedicando casi todo el
tiempo a explicar.
• También es superior el aprecio que sus
alumnos sienten por ellos. Los
alumnos perciben que los profesores
flipper se comprometen y se
preocupan más por su aprendizaje y lo
demuestran con sus actos
currándoselo para conocer lo que sus
alumnos necesitan que les expliquen.
• Los profesores flipper son
especialmente felices cuando logran
que sus compañeros más
preocupados por el aprendizaje de sus
alumnos empiecen a imitarles y se
unen a ellos en la comunidad de
innovadores que empiezan a usar el
flipped learning.
El flipped learning
me hace ser
profesores más
felices
El flipped learning
nos hace ser
profesores más
felices
Los flippers no
nadan sólos
• Los profesores
flippers
practican el
team teaching
¿Te importa lo que aprendan tus
alumnos?
¿Te importa su desarrollo ?
• Si las respuestas son SI,SI
• Te esperamos en el Registro de
profesores que usan aula
invertida (flippers) del Reino de
España (y también ahora de otros
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06 las diez ideas principales del curso aprende a implementar el aprendizaje inverso

  • 1. Las diez ideas principales del curso “Aprende a implementar el aprendizaje inverso: fomentando el estudio previo, la actividad y la evaluación formativa en clase Alfredo Prieto Martín
  • 2. 1ª Idea principal del curso 1ª. Hay alternativas metodológicas que mejoran mucho el aprendizaje obtenido con el método expositivo tradicional • Hake Interactive-engagement vs traditional methods: A six- thousand-student survey of mechanics test data for introductory physics courses. Am J of Physics 1998; 66: 64– 74 Aprendizaje activo dobla ganancia de aprendizaje • Woods Knight Teaching more by lecturing less. Cell Biol Educ. 2005 ;4(4):298-310. Introducción de aprendizaje activo mejora las calificaciones • Karpicke, Blunt Retrieval practice produces more learning than elaborative studying with concept mapping. Science. 2011;331(6018):772-5. Evaluación formativa (retrieval practice) aumenta el aprendizaje
  • 3. • PNAS mayo 2014 Se publica el mayor metaanálisis de estudios en asignaturas universitarias de ciencias, ingeniería y matemáticas (225 asignaturas) • Compara las notas obtenidas con método activo con las obtenidas por método tradicional por las clases de muchos profesores que empezaban a implementar aprendizaje activo. • El estudio aporta datos del impacto de los métodos activos en dos variables muy relevantes: 1. las calificaciones medias de los exámenes 2. los porcentajes de alumnos que no superan las asignaturas universitarias
  • 4. ¿Cuánta diferencia se observa cuando se empieza a usar el aprendizaje activo? • ¿Conclusión? • El aprendizaje activo mejora el aprendizaje • La diferencia media de las disciplinas STEM es de media desviación estándar (0,47 s). • El alumno mediana pasa del percentil 50 al 68 de la distribución original
  • 5. Mejora del porcentaje de alumnos que aprueban la evaluación de las asignaturas •El porcentaje de alumnos que no superan la asignatura se reduce en un tercio desde un 33,8% a un 21,8%. •Reducción drástica (en un tercio) del índice de fracaso (n of studies)
  • 6. Enseñanza inductiva Enseñanza temática Tradicional deductiva Reto Desafío Situación problemática concreta (apoyo y guía) Adquisición autónoma del Conocimiento, Desarrollo de Competencias para aprendizaje autónomo Estimula a que el alumno: 1. identifique lo que necesita aprender 2. Indague 3. Descubra 4. Induzca conceptos Clase expositiva Transmisión de Conocimiento teórico Problema Comprueba y Ejemplifica aprendizaje Profesor cuenta a los alumnos lo que necesitan aprender y deduce aplicaciones retos sencillos, lee esto, mira este video Métodos híbridos En clase se combinan finas capas de métodos inductivos (cuestiones, problemas) e instrucción directa Información es transmitida y asimilada por alumno fuera de clase Resumen de metodologías
  • 7. •Cambiar de método de enseñanza aprendizaje manteniendo el método de evaluación permite comparar notas de promociones antes y después del cambio de metodología. •El tamaño del efecto del cambio de método se mide en relación a la desviación típica original (s) •El impacto o tamaño del efecto del nuevo método se mide hallando la diferencia de calificaciones medias y relacionándola con la variabilidad de las calificaciones con el método tradicional. •Cambio = (Nueva media – vieja media) / s original •Esta es una buena medida de la intensidad o fuerza del cambio en la media en relación a la desviación típica original (s) •¿ Qué significa un aumento de una s? ¿Cómo comparar los cambios en las calificaciones medias que se asocian a l cambio de metodología? (efecto medido en sigmas s) Clase expositiva Flipped learning La nueva mediana (+1 s) equivale al percentil 84,1 de distribución original
  • 8. Bien el aprendizaje inverso funciona en Harvard, pero … ¿Funcionará tan bien con alumnos españoles? Estudios de impacto de la implementación del modelo flipped por el grupo de innovación interuniversitario (ex)magistrales anónimos
  • 9. Efectos de la Introducción progresiva de la metodología flipped Métodos en biología y fisiología1º Inmunología 3º Inmunología clínica 4º
  • 10. 0 5 10 15 20 25 30 35 40 0-10 1O-20 20-30 30-40 40-50 50-60 60-70 70-80 80-90 90-100 Clase Tradicional Flipped Forte 11,5% 41,6% ¿Qué efectos tiene la introducción del modelo flipped? ¿Qué revelan las curvas de distribución de calificaiones? 6,0 % 41% 10
  • 11. 0 5 10 15 20 25 30 35 40 0-10 1O-20 20-30 30-40 40-50 50-60 60-70 70-80 80-90 90-100 Clase Tradicional Flipped Forte 11,5% 41,6% Con el método flipped learning forte: los alumnos aprenden mucho más 6,0 % 41% 3. El porcentaje de alumnos que alcanzan el nivel de maestría (>8) casi se cuadruplica 1. El porcentaje de alumnos que fracasan (<5) se reduce mucho 2. La calificación media aumenta 2 puntos (>1 s)
  • 12. ¿Qué hemos hecho para lograr este cambio? 1. Introducir un método de fomento y comprobación del estudio previo Just In Time Teaching 2. Marketing agresivo a l inicio de la asignatura 3. Gamificación mediante pequeñas recompensas y evaluación mediante especificaciones 4. Trabajar con las repuestas de los alumnos para replantear las clases presenciales 5. Introducir más actividades de práctica y evaluación formativa • Aplicado a un contexto de partida de clases de teoría expositiva y seminarios mediante PBL (Problem based learning)
  • 13. 2ª Idea principal del curso 2ª. Basándonos en nuestra experiencia para mejorar el aprendizaje proponemos implementar una combinación de métodos de fomento de estudio previo, aprendizaje activo y evaluación formativa con TICs. Para referirnos a esta combinación de ingredientes pedagógicos y tecnológicos vamos a utilizar el término: “Paella mixta de pedagogía y tecnología”* *Inspirado en “La paella educativa” de Aaron Sams (co-creador Del modelo Flipped learning)
  • 14. • 3ª Flipped classroom (aula inversa) Aula inversa es hacer fuera de clase lo que tradicionalmente se ha hecho dentro (transmitir la información al alumno y su asimilación inicial) y hacer dentro lo que tradicionalmente los alumnos (supuestamente) debían hacer fuera (actividades de aplicación) que ahora podrán ser supervisadas en directo por el profesor. • 4ª flipped learning (aprendizaje inverso) Al hacer aula inversa y usar tiempo de clase para fines distintos de la transmisión, se inicia una (r)evolución metodológica del uso del tiempo y el espacio de la clase que conduce al flipped learning o aprendizaje inverso, esto es, una nueva forma de aprender en la que los alumnos ejercitarán el low order thinking antes de clase, y dedicarán el tiempo de clase a actividades de high order thinking 3ªy 4ª Ideas principales del curso
  • 15. Ideas principales del curso (5ª, 6ª y 7ª) 5ª. El flipped learning no es la paella, tampoco las TIC son la paella. La paella es el nuevo modelo de aprendizaje blended y flipped que combina fomento del estudio previo, aprendizaje activo, TICS y evaluación formativa. By Manuel Martín Vicente, CC BY 2.0, https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=1615781 6ª. El flipped learning es un magnífico ingrediente. El J-I- TT es una variante fácil y muy eficaz. 7ª Otros ingredientes importantes son: gamificación aprendizaje activo, inductivo y social, evaluación formativa, TICS. 10 elementos
  • 16. Receta de paella marinera (por si a alguno se le ha abierto el apetito)• Cortar en trozos la cabeza del rape con tijeras de pescadero, salar y pasar por harina, freír el rape y retirar • Sofreír gambas rojas (de las congeladas pequeñas valen) las retira s, sofreír anillas de calamar, sofreír una cebolla picada ajo y perejil • Echar una cucharada de tomate frito (sugiero Apis), echar el arroz (bomba) 400 g y una cucharada de pimentón (de la Vera) y el caldo de pescado ( gallina blanca) en el que hemos añadido el azafrán. El caldo se calienta hasta casi ebullición en microondas y se añade a la paellera • A fuego vivo cocemos el arroz durante 20 minutos. Si el caldo se evapora podemos añadir más caldo de pescado caliente • Hacemos los mejillones (de roca del mediterráneo) 400 gr y las almejas (julianas congeladas) en el microondas • Las almejas las echamos al arroz, a los mejillones les quitamos una valva y los ponemos clavados en el arroz. Si alguno no se abre lo volvemos a meter en el microondas al final echamos el líquido que han soltado a la paella • Tras acabar la cocción tapar y dejar reposar 5 minutos. • Descorchar una botella de Barbadillo muy frio. • Servir a cada uno lo que mas le guste y disfrutar
  • 17. 8ª Idea principal del curso 8ª. La paella no es la panacea (la solución a todos los problemas de la educación universitaria), pero si usas esta combinación puedes confiar en que mejorará el aprendizaje de tus alumnos. ¿Cómo implementar esta paella de metodologías y tecnologías de una manera sencilla, coste- eficaz, sólida y segura sin tener que vender el alma al diablo?
  • 18. Plan para el tema que podríais impartir mediante metodología flipped • Hay que pensar en: 1) ¿Cuál es vuestro plan para intentar motivar a vuestros alumnos para que hagan algo (ver vídeos leer algún documento) antes de la clase? 2) Seleccionar y preparar materiales que podríais enviar a vuestros alumnos para que los vean antes de clase y se preparen. Os atrevéis a curar un vídeo con Edpuzzle. 3) Decidir de que manera vais a comprobar el estudio previo (hay varias posibilidades: cuestionarios on line tipo JITT o MCQ, actividades de evaluación formativa en clase Peer Instruction / Team Based Learning ) 4) ¿Qué actividades vais a hacer en el tiempo de clase? Enfocaros en resolución de dudas, evaluación formativa, problemas.
  • 19. 1. Aprender a hacer marketing de la metodología 2. Aprender a usar Apps para la evaluación formativa antes de clase y en clase 3. Abrirse una cuenta de gmail y crear un formulario de comprobación del estudio previo 4. Registrase y usar Socrative como profesor 3. Probar a usarlo creando unos cuestionarios de preguntas usarlos en alguna clase o seminario y os daréis cuenta de que es una App muy eficaz para la evaluación y además muy sencilla de usar. Plan para desarrollar habilidades que el profesor flipper necesitará
  • 20. Comprobando el estudio previo mediante cuestionarios de reacción les motivaremos a hacerlo
  • 21. Los cuestionarios son muy fáciles de hacer con google forms
  • 22. 4. La excusa de “no tengo los conocimientos, ni los medios para hacer vídeos instructivos” foto del modelo "Zero Dollar Learning Recording Studio"del maestro Zaid Ali Alsagoff.
  • 23. Para empezar a usar flipped learning no es necesario empezar con vídeos instructivos hechos por el propio profesor. • Podemos empezar usando vídeos creados por otros e incluso podemos transmitir la información a aprender por otros medios como pdfs o screencasts de power point. • Podemos pues buscar y encontrar los vídeos instructivos sobre nuestro tema en Internet y simplemente tendremos que facilitar a nuestros alumnos el link de acceso.
  • 24. Ejercicio para desarrollar habilidades en el uso de vídeos instructivos creados por otros 2. Registrase y usar Edpuzzle como profesor 1. Buscar vídeos (dentro o fuera de Edpuzzle) 2. Descargarlos (con el propio Edpuzzle o con el complemento flashgot de mozilla firefox) 1. ¿Otras herramientas recomendables? 3. Editarlos y Enriquecerlos (Edpuzzle, Camtasia) 1. ¿Alternativas? 4. Publicarlos (Youtube, flipasaurus, Edpuzzle) – Opciones 1. En abierto de acceso público (¿derechos?) 1. Derechos de autor y docencia universitaria 2. En colección privada de acceso restringido
  • 25. Trabajar a partir de vídeos hechos por otros 1. El primer paso es descargarnos alguno de esos vídeos (por ejemplo con el complemento de firefox denominado Flashgot). 2. Una vez que hemos descargado un vídeo podremos modificarlo y editarlo (con Apps como Edpuzzle, o softwares como Camtasia) para que transmita mejor a los alumnos el mensaje instructivo que queremos que vean. 3. La modificación más sencilla es cortar el fragmento del vídeo que nos interesa que nuestros alumnos vean eliminando los segmentos menos instructivos (est o lo podemos hacer con Edpuzzle, Camtasia) . 4. Podemos publicar ese vídeo cortado en un repositorio o colección privada de vídeos a la que podremos dar acceso a nuestros alumnos mediante un link (Flipasaurus) o una clave de acceso a una clase (Edpuzzle). 5. Lo siguiente es intercalar preguntas en el vídeo (Ed puzzle) o insertar el vídeo en una pregunta de un cuestionario (Google forms). 6. El siguiente paso en nuestra incipiente carrera como cineasta es aprender a subtitular vídeos en inglés para que nuestros alumnos los entiendan mejor (Camtasia).
  • 26. Crear nuestros propios vídeos • Si no encontramos vídeos que nos sirvan para nuestros temas y nuestro alumnos no tendremos mas remedio que crear nuestros propios vídeos o screencasts. • Esto es tan fácil como grabar audio en diapositivas animadas con powerpoint (más adelante contaremos como hacerlo). • También podemos grabar con el móvil (no hace falta que sea un iPhone6, cualquiera con buena cámara vale) colocado en un trípode de mesa o con una tablet apoyada en una pila de libros desde donde podremos grabar lo que escribamos o pintemos en una pizarra veleda mientras grabamos el audio de nuestras explicaciones.
  • 27. Crea screencasts a partir de tus presentaciones de powerpoint y tus explicaciones en clase
  • 28. 10 ideas para la que el profesor pueda afrontar la tarea de supervisar tanto trabajo de los alumnos 1. Calificar o no calificar o calificar de otras maneras lowstakes /high stakes 2. Separación de los tres aspectos: 1 control estimulo 2 calificación premio 3 retroinformación form 3. Divide y vencerás trabajo en grupo 4. Piensa en términos de impacto formativo. Selecciona tareas realmente formativas generadoras de estímulo y fedback y enfocadas en los resultados de aprendizaje deseados ¿Es necesaria esta tarea para que aprendan lo que quiero que aprendan? 5. Da feedback de manera colectiva sobre preguntas urgentes zonas oscuras, 6. Clasifica las dudas: 1requieren una repuesta del profesor, 2 conceptos erróneos, 3 dudas que pueden ser resueltas por compañeros, 4 buenas preguntas para evaluación acreditativa 7. Supervisa presencialmente y corrige sobre la marcha en clase «teaching between desks» kikan shido 8. Aprende a usar rúbricas 9. Usar calificación mediante especificaciones check lists pass/fail 28
  • 29. Separación de aspectos: análisis vectorial y gestión del volumen de carga de corrección 29 Números de alumnos Dividir en Grupos, coevaluación autoevaluación Herramienta taller y Rúbricas Calificación por muestreo Latarea delprofesores: 1.Control, 2.calificación, 3.feedback Disociar los tres elementos : 1. Automatizar el Control 2. simplificar la calificación 3. Administrar el feedback colectivamente
  • 30. 9ª Idea principal del curso 9. El flipped no funciona siempre al 100% de los profesores que lo intentan en el 100% de las ocasiones, pero funciona al 88,7-93% siempre y al 7-10,7% a veces dependiendo de las circunstancias. El éxito del flipped y de la “paella de métodos y tecnología” depende críticamente de como la implementemos. A veces si depende del curso, nota de corte, motivación, …. si (93,3%) otro (6,6%) No (0%) En niveles no universitarios los resultados son todavía mejores
  • 31. 10ª Idea principal del curso 10. La combinación de fomento de estudio previo y evaluación formativa con cuestionarios on line y Apps de respuesta personal es un pequeño paso para el profesor, pero es capaz de producir una gran mejora en el aprendizaje de sus alumnos e inicia una (r)evolución en la forma de enseñar de ese profesor . • That’s one small step for a teacher, one giant leap for university student learning”
  • 32. ¿Qué motiva al profesorado universitario a empezar a invertir sus clases? ¿Qué te motivó a implementar el flipped? 39,8 % Impulsado por centros 60,2 % Impulso personal
  • 33. Misión: Ranking de los 85 profesores flippers por comunidades autónomas y universidades 0 5 10 15 20 25 30 35 30 C de Madrid 12 Cataluña 10 C Valenciana 6 C Extremeña 5 Galicia 4 Rioja 4 Castilla León 3 Andalucia 2 Castilla la Mancha 2 Navarra 2 Asturias 2 Aragón 2 C Balear 1 Cantabría 0 C Murcia 0 País Vasco 0 Islas Canarias UAH UCM URJC UC3M UA UPV UV UJI UB UdL URV UR UNEX Uva Uleón US U Cadiz U Málaga UCLM U Vigo UPN U Oviedo Illes Balears U Zaragoza U Can Nuestra misión: UdL adelanta seis puestos y gana la liga de flippers universitarios Gamificación hay una misión más grande que tu a la que puedes contribuir con tu esfuerzo personal Tu granito de arena
  • 34. ¿Qué motiva al profesorado no universitario a empezar a invertir sus clases? ¿Qué te motivó a implementar el flipped? asistí a un curso de formación del profesorado y vi la luz 18,6% Segui el ejemplo de un compañero 3,4% Empecé de modo autodidacta 37,3% Estaba harto de la metodología tradicional 10,1% Lei libros sobre metodologías para mejorar el aprendizaje 11,9% Ví cosas sobre flipped learning en twitter o en otras redes sociales 18,6 % 22% impulsado por centros 78 % impulso personal
  • 35. ¿Cómo se esta implantando el modelo flipped en niveles educativos no universitarios? Infantil (1 %) primaria (23,8%) secundaria obligatoria (53,1%) bachillerato (11,9%) formación profesional (11,0%)
  • 36. ¿A que niveles y asignaturas te gustaría aplicar un modelo flipped?
  • 37. ¿En qué asignaturas universitarias se esta aplicando? Métodos inmunología, inmunología, inmunología clínica, inmunología, genómica y fármaco genómica, cursos de formación del profesorado a profesores universitarios, de bachillerato, formación profesional, secundasria primaria e infantil Procedimientos de Construcción Estudios de grado de magisterio de Educación Infantil, Primaria... Máster en Tecnología Educativa y E-learning Psicología (1º grado enfermería) Enfermería psiquiátrica y de salud mental (2º grado de enfermería) Innovación educativa y TIC, del grado de Magisterio Contexto de animación sociocultural, del CFGS Animación Sociocultural y Turística. Contexto de la Intervención Social, del CFGS Integración Social. Intervención con familias, del CFGS Educación Infantil Cursos de formación del profesorado Educación Física y Salud. 4º Curso del Grado de Priamaria. Mención Educación Física Enseñanza de la Actividad Física y el Deporte II Incendios y sanidad forestal Forest health Forest health and diseases Inmunologia (3º y 4º) e inmunología clinica (4º) Programación de la enseñanza de la actividad física y el deporte (INEFC- centro de Barcelona) Descripción de Sistemas Hardware - Asignatura de Máster TIC Pedagogía Tercer curso Formación del profesorado y asesoramiento didáctico Máster Formación docente "Lengua inglesa para maestros", en la facultad de Magisterio de la Universidad de Valencia. "World Economy" itinerario bilingüe de los grados de ADE, Economía y Contabilidad y Finanzas de la Facultad de Economía y Empresa Redes de Computadores, asignatura de 2º del Grado de Ingeniería Informática y del Grado de Ingeniería Software en la Universidad Rey Juan Carlos Procesadores de Lenguajes / Grado en Ingeniería Informática Electrónica en grados de ingeniería. Cursos primero y segundo. - Química y Bioquímica de los productos agroalimentarios (3º curso del Grado en Ingeniería Agrícola y Agroalimentaria) - Biotecnología de animales y plantas (4º curso del Grado en Ingeniería Agrícola y Agroalimentaria) - Nuevas tecnologías aplicadas a la producción animal (1º curso del Master en Ingeniería Agronómica) - Producción y calidad de productos vegetales (1º curso del Master en Ingeniería Agronómica) Metodología del Trabajo Social (1er curso, 2º semestre. Grado en Trabajo Social, Trabajo social con grupos (3er curso, 1er semestre. Grado en Trabajo Social. Didáctica de las lenguas extranjeras Biología Celular. Cuarto de Biología Deontología.Cuarto de Biología Recursos online para la docencia. Curso de actualización para profesores. Teoría y Práctica de la Comunicación Televisiva, 2º curso del Grado en Publicidad y Relaciones Públicas de la Universidad de Vigo En todas las de lengua española que he impartido desde el año 2000 y en cursos de aprendizaje de las nuevas tecnologías dados a más de ochenta profesores de la Universidad de Extremadura en los cursos 2010-2011 y 2011-2012. - Operaciones Administrativas de la Compraventa (1º C.F.G.M. Gestión Administrativa) - Formación y Orientación Laboral (1º C.F.G.S. Asistencia a la Dirección, Integración Social y Dietética) - Relaciones en el Entorno de Trabajo (1º C.F.G.S. Dietética) - Gestión Logística y Comercial (2º C.F.G.S. Administración y Finanzas) Matematicas educacion primaria Diagnóstico en Educación: La observación y la entrevista en Educación Infantil (Grado de Maestro en Educación Infantil) Gestión de Proyectos Fundamentos de Comercio Electronico Etologia y Evolucion Humana, practicas de Agonismo en Betta splendens - Psicología del aprendizaje. - Psicología de la atención. Deontología y Profesionalismo - 80 alumnos. 2º Grado de Informática Marco legal y deontológico - 1º de Máster - único grupo - 20 alumnos. Primer año de la experiencia - Máster MUGI
  • 38. Tecnología Electrónica, 4º Grado Ingeniería en Tecnologías de Telecomunicación Tecnología Microelectrónica, Master Universitario en Ingeniería de Telecomunicación Asignatura: Humanidades Médicas: Historia de la Medicina y Antropología Médica ( curso primero de Medicina) Estoy utlizando F.L.en las cátefras de Algoritmos y Estructuras de datos Paradigmas de Programación Historia Económica y de la Empresa. Primer curso. Grado de Administración y Dirección de Empresas Métodos de investigación, Psicología UCM, 1º de Grado Economía de la empresa (1º Economía) "Dirección Estratégica de las Tecnologías de la Información" del Master en Ingeniería Informática de la Universidad de Alicante City Branding / Sport & Brands / Diálogos Agenda Internacional / Marca España / Proyecto Integrado 1 / Proyecto Integrado 2 / Proyecto Integrado 3 Didáctica y Metodología de las Actividades Físico-Deportivas; Deportes Emergentes-Pàdel; Ampliación de deportes individuales y de adversario- Bádminton. Tecnología educativa Inmunología de Biologia de Medicina y de biología sanitaria, Inmunología genómica y farmacogenómica de farmacia, Métodos en citología y fisiología de biología sanitaria Uso de las TIC en la Enseñanza Bilingüe - Máster URJC Cursos de español Asignatura de Fisiología de los Grados de Medicina (segundo curso) y Ciencia y Tecnología de los Alimentos (primer curso). Geología 1º Curso del Grado Ciencia y Tecnología de la Edificación; Universidad de Alcalá Didáctica de la lengua estranjera y El aula bililngüe en la escuiela inclusiva 1. Procedimientos de construcción 1 en segundo de grado de Ingeniero civil 2. Procedimientos de construcción 2 en segundo de grado de ingeniero civil 3. Tipologías y procedimientos de las construcciones 2 en segundo de grado de ingeniero de obras públicas Facilities III, del Grado de Ingeniería Mecánica de la UdL Psicología Clínica y Sanitaria III (Máster en Psicología General Sanitaria) Informática aplicada ¿En qué asignaturas universitarias se esta aplicando? Bioquímica Clínica, Enfermedades Infecciosas 1º Grado en Ingeniería en Telemática - Fundamentos de redes 2º Grado en Ingeniería en Informática - Fundamentos de redes 2º Grado en Ingeniería en Informática - Redes de ordenador Formación del profesorado Diseño, desarrollo y evaluación de la formación Investigación Cualitativa en Educación Práctica Reflexiva Innovación Tecnológica Aplicada (Máster en Ingeniería Informática) Inteligencia Artificial Aplicada Programación 1 Inglés para adultos, niveles: A2, B1, B2. Inmunología Humana, Inmunología en Cuidados Enfermeros Grado en Ingeniería Electrónica Industrial y Automática, y Máster Universitario en Ingeniería industrial Química Física (Grado en Ingeniería Química, Primer Curso) Sociología, Metodología i Técnicas de investigación quantitativa Bases de datos, 2º curso del Grado en diseño y desarrollo de videojuegos. Innovación docente e iniciación a la investigación educativa, Máster de profesorado de secundaria. También la empleo en los cursos de formación de profesorado que imparto en la universidad y en centros de primaria y secundaria. Protocolos para la Transmisión de Audio y Vídeo en Internet Ultrasonografía en podología. Asignatura optativa de 4º grado de podología. Universidad de Barcelona Meteorologia y Climatologia, Grado de Física y Master de Meteorología Estructuras II y Cálculo Estructural de Obras Hidráulicas. Curso 2015/16 Sistemas de Comunicación Multimedia GEOLOGÍA (1º CURSO GRADO INGENIERÍA RECURSOS MINEROS Y ENERGÉTICOS), PROSPECCIÓN Y EVALUACIÓN MINERA (3º CURSO GRADO INGENIERÍA RECURSOS MINEROS Y ENERGÉTICOS) Mecánica de Fluidos Tecnologías de Alta Frecuencia. 3 curso del grado de ingeniería de tegnologia de telecomunicación La libertad religiosa en Europa, asignatura optativa de 4º curso del Grado en Derecho Economía española del grado en economía y economía e integración europea del grado en comercio internacional Curso 2010-2011 Estructura económica española y mundial del turismo (UCM) Curso 2010-2011 Estructura económica española y mundial (UCM) Trabajé 2009-2010 y 2010-2011 como profesor asociado UCM
  • 39. Algunas lecciones de Resistencia de Materiales, Mecánica de Estructuras y Construcciones y Urbanismo Industrial Investigació i Innovació Psicopedagògica Evaluación Aplicada a los Contextos I (3º de Grado de Psicología) Industria Química y Sostenibilidad Análisis de los Estados Financieros Psicología del Desarrollo (1º de Grado), Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad (Master de Profesorado de Secundaria) Terapia Ocupacional en infancia y adolescencia prueba Expresión Gráfica en Edificación. Ciencia de Materiales e Ingeniería Metalúrgica 4º del Grado en Educación primaria - Didáctica de las Ciencias Sociales 3º del Grado en Educación infantil - Didáctica de las Ciencias Sociales Cursos de formación de profesorado En todas las materias utilizamos proyectos en equipos Principios y bases de la actividad física adaptada Innovación docente e Iniciación a la Investigación educativa en Biología y Geología Educación Física para Educación Primaria; Curso de coordinación de la Mención de Educación Física. Didáctica de la Educación Física en la doble titulación de maestro de Educación Infantil y Primaria Universidad. Máster de secundaria y Grado de Magisterio. Inglés Primaria I y II Educación Física en Educación Primaria Diseño y desarrollo del curriculum ¿En qué asignaturas universitarias se esta aplicando? Estimado señor Dr. Prieto Martín, Soy estudiante de doctorado en la Universidad de Pavol Jozef Šafárik en Košice, Eslovaquia sobre Flipp learning en la Física moderna. He encontrado su presentación en http://www.slideshare.net/alfredo.prie tomartin/libro170-primeros-spanish- flippers. Me gustaría preguntar, si esto es parte de una investigación, y si podría usted enviar me un artículo completo, para que lo puedo citar. Es impresionante que haya una comunidad tan fuerte de flip profesores en Espana. Muchísimas Gracias. Atentamente Eva Paňková
  • 40. ¿Qué consiguen los profesores flippers? Los flippers también consiguen que: 1 más alumnos se quieran matricular en sus asignaturas 2 sus alumnos saquen notas mucho mejores 3 mejorar las valoraciones de sus alumnos en las encuestas de valoración de la docencia con respecto a cuando eran profesores magistrales. 4 Sus alumnos se sientan afortunados por tenerlos como profesores A diferencia de los profesores convencionales, los flippers, son profesores más afortunados porque: 1. Motivan a la inmensa mayoría de sus alumnos (90-95%) para que estudien continuamente, 2.Obtienen mucha información sobre los intereses y dificultades de sus alumnos. 3.Comprenden mucho mejor el punto de vista de los alumnos empatizan y sintonizan mucho más con ellos. 4.Consiguen que sus clases sean mucho más participativas pues disponen de mas tiempo para actividades y de alumnos preparados apara afrontarlas exitosamente. (truco hoja de control de la participación)
  • 41. Apelación a la emoción y al egoísmo inteligente • Los flippers son profesores más felices que los magistrales. La satisfacción que sienten tras sus clases interactivas es muy superior a la que obtenían antes cuando daban clases magistrales dedicando casi todo el tiempo a explicar. • También es superior el aprecio que sus alumnos sienten por ellos. Los alumnos perciben que los profesores flipper se comprometen y se preocupan más por su aprendizaje y lo demuestran con sus actos currándoselo para conocer lo que sus alumnos necesitan que les expliquen. • Los profesores flipper son especialmente felices cuando logran que sus compañeros más preocupados por el aprendizaje de sus alumnos empiecen a imitarles y se unen a ellos en la comunidad de innovadores que empiezan a usar el flipped learning. El flipped learning me hace ser profesores más felices El flipped learning nos hace ser profesores más felices
  • 42. Los flippers no nadan sólos • Los profesores flippers practican el team teaching
  • 43. ¿Te importa lo que aprendan tus alumnos? ¿Te importa su desarrollo ? • Si las respuestas son SI,SI • Te esperamos en el Registro de profesores que usan aula invertida (flippers) del Reino de España (y también ahora de otros países de habla española)

Hinweis der Redaktion

  1. 06
  2. 2 Aaron Sams inventor de l flipped learninguna paella Exposición es el arroz blanco El flipped learning y las TICS se venden como solución mágica aceite de serpiente que lo cura todo
  3. Definición de métodos activos definición tradicionales exposición a la explicación continua del profesor STEM
  4. Como una bajada de medio millón de parados
  5. Es como si para medir el paro usamos como medida el millón de parados un cambio de +1 o -1 es muy grande es la diferencia
  6. Ejercicio de interpretación de figuras A
  7. Le trajero a Zaragoza le pusieron una pella con vino de Calatayud
  8. Yo cuando empece hace 5 años sefgui explicndo los alumnos preguntaban mas Empece a enfocarme en sus dudas introducir mas ejercicios y actividades de evaluación formativa y discusión
  9. Exposición es el arroz blanco El flipped learning y las TICS se venden como solución mágica aceite de serpiente que lo cura todo
  10. Exposición es el arroz blanco El flipped learning y las TICS se venden como solución mágica aceite de serpiente que lo cura todo
  11. En niveles no universitarios sólo 20% impulsado por centros 80% por profesor
  12. En niveles no universitarios sólo 20% impulsado por centros 80% por profesor Sin embargo existen grandes diferencias entre primaria secundaria bach y FP
  13. 2 (nosotros hemos tenido que poner un cupo máximo de matrícula en algunas asignaturas optativas)
  14. (el subidón de endorfinas es mucho más intenso).