Se describe la taxonomía de la estructura del aprendizaje observado y se explica como la pueden usar profesores y alumnos para diseñar enseñanza, evaluar, escoger tareas y automonitorizar su aprendizaje. Se aportan ejemplos del uso de esta taxonomía.

1. SOLO
TAXONOMY
Structure of Observed
Learning Outcomes

2. Taxonomía SOLO
de John Biggs y Kevin Colllis
(estructura del aprendizaje observado)
• Caracteriza el desarrollo de la comprensión desde la ignorancia y el
aprendizaje superficial hasta el entendimiento más profundo y
transferible.
• Cuando intentamos comprender un sistema o situación problemática
compleja:
• Inicialmente se produce un incremento cuantitativo de la
comprensión de los elementos y de las relaciones sencillas entre
ellos.
• Primero comprendemos un elemento relevante después varios más.
• Después se produce un incremento de la calidad de comprensión al
ir comprendiendo la red de interrelaciones entre los elementos que
conocemos
• A veces llegamos a una comprensión profunda y abstracta del
sistema que nos permite transferirla o transponerla a nuevas
situaciones.

3. Utilidad de la Taxonomía SOLO para
profesores y alumnos
• Sirve al profesor como marco conceptual para
formular resultados de aprendizaje relacionados
con la comprensión. Especifica niveles de
comprensión en relación al avance de esa
comprensión
• Sirve al alumno para autoevaluar su nivel de
comprensión y autodeterminar cuál es las
siguiente etapa en su proceso de aprendizaje
para progresar en su comprensión de un sistema
o situación.

4. SOLO y el desarrollo de competencia

5. Niveles de la taxonomía SOLO
• Pre-estructural No comprende nada, confunde unos
conceptos con otros.
• Uni-estructural Comprende un elemento, aspecto o
relación importante
• Multi-estructural Comprende varios elementos,
aspectos o relaciones importantes, pero no integra
la red completa de interrelaciones
• Relacional Relaciona varios elementos aspectos y los
integra en una red estructurada de relaciones
• Abstracto extendido es capaz de generalizar esa
estructura de relaciones y de identificarla en nuevas
situaciones o es capaz de transferirla a nuevos
contextos

6. Primera fase de aumento cuantitativo
• Cómo progresar en la fase cuantitativa de la
comprensión
1. Empezar a indagar y descubrir la primera cosa
sobre un tema
2. Después seguir indagando para descubrir más
cosas
3. Ser capaz de transmitir los puntos principales:
elabora una lista de elementos o aspectos
4. Los define y expone con precisión

7. Fase cualitativa de profundización y
estructuración de la comprensión
1. Mejora la estructuración de la información y del
establecimiento de relaciones entre los datos e
ideas mas que en la cantidad de los mismas
2. Mejora la capacidad de representación y
expresión del entendimiento de las relaciones
entre los distintos elementos
3. Mejora la capacidad de transferencia a nuevas
situaciones

8. SOLO y la estrategia transmisiva
• Debemos empezar con definiciones de
elementos clave
• Aportar el conjunto de elementos esenciales
del sistema
• Después explorar las relaciones entre
elementos individuales
• Explorar la red de interacciones
• Presentar analogías del sistema con otros

9. Niveles en la Taxonomía SOLO
Structure of the Observed Learning Outcomes
• Abstracta-
extendida
• Relacional
• Multiestructural
• Uniestrutural
• Preestructural

10. El flipped y los niveles de la
taxonomía SOLO (Structure of
Observed Learning Outcomes)
• Niveles de comprensión de
un sistema
• Superficial
– Preestructural
– Uniestructural
– Multiestructural
• Profunda
– Relacional
– Abstracta
• En el estudio previo
se alcanza una comprensión
básica y superficial de
elementos y del lenguaje
• Que debe profundizarse en
tareas en clase

11. 11
Taxonomía de la estructura del aprendizaje
observado (SOLO taxonomy) Biggs & Collis
• Describe el aumento de complejidad en la comprensión de un
tema por el estudiante en cinco estadios
Uni-estructural
Conexiones
Simples
Enfca en elementos
Identifica
Sigue prodedimiento
recita
Pre-estructural
Piezas
No
comprende
Tautologías
confunde
Relacional
Relación
y significación
de las partes
con el todo
Relaciona compara
analiza integra
Multi-estructural
Más conexiones
Sin significación
global
Clasifica
Combina
enumera
Abstracto extendido
Con conexiones
fuera del área
de estudio
Generaliza estructura
y transfiere los principios
e ideas a otros temas
Generaliza , hipotetiza, teoriza
COMPRENSIÓN PROFUNDA
COMPRENSIÓN SUPERFICIAL

12. 12
Diagnosis de los niveles de respuesta a nuestras preguntas
1. Aumento de los conocimientos:
– Preestructural. No tienen ni idea, confunden unos conceptos con otros., dan
respuestas irrelevante s o equivocadas, Intentan encubrir la falta de
comprensión con tautologías y vaguedades. 0
– Uniestructural: Identifica, realiza un procedimiento sencillo recita Respuesta
bien orientada pero se queda en la terminología y faltan datos. 2,5
– Multiestructural: Apabullan con datos, pero faltan conexiones y una estructura
de relación. 5 clasifica, describe, combina, enumera..
2. Profundización en la comprensión:
– Relacional: Se relacionan unos conceptos con otros y se integran en una
estructura. 7,5 aplica, infiere causas y consecuencias, relaciona, integra
– Abstracta ampliada: es la que trasciende mas allá de lo dado lo relaciona con
otros temas y contextos e incluso abre perspectivas nuevas incluso para el
profesor. 10 generaliza, reflexiona, crea, teoriza, hipotetiza

13. 13
La taxonomía solo también puede aplicarse a la evaluación de
la ejecución de tareas que demuestran habilidades o
competencias
• La tarea no es realizada de modo apropiado (preestructural),
abordaje simplista.
• Uno (uniestructural) o varios (multiestructural) aspectos de la
tarea son realizados correctamente pero otros no y además no
son integrados correctamente.
• Relacional comprende, relaciona e integra correctamente los
distintos aspectos en una ejecución correcta.
• Abstracta-extendida la ejecución no es solo correcta sino
modélica, ejemplar.
• Veamos que relación tiene esto con lo que debemos evaluar
para producir aprendizajes
• Parte tercera del vídeo sobre las teorías de John
Biggs. The solution constructive alignment
• http://www.youtube.com/watch?v=AuCG0kdj5DQ

14. Iconografía de los niveles SOLO
(Pam Hook)
14
4. Relacional
1. Pre
estructural
2. Uni
estructural
3. Multi
estructural
5. Abstracto
extendido
http://pamhook.com/free-resources/downloadable-resources/

15. Selecciona los verbos para tareas
y preguntas de distinto nivel en SOLO.
15
• Generalizar
• Predecir
• Evaluar
• Reflexionar
• Hipotetizar
• Crear
• Probar
• Planificar
 Definir
 Identificar
 Nombrar
 Encontrar
 Etiquetar
 emparejar
 Recordar
 Describir
 Enumerar
 Esquematizar
 Seguir un
procedimiento
 Ordenar
 Clasificar
 Comparar y contrastar
 Explicar causas
 Explicar efectos
 Analizar
 Hacer una analogía
 Organizar
 Distinguir
 Cuestionar
 Aplicar
Justificar
Argumentar
Componer
Priorizar
Diseñar
Construir
Desempeñar
Inventar
Desempeñar
ejercer
Abstracto extendidoUniestructural Multiestructural Relacional

16. 16
Preguntas de evaluación y niveles SOLO
• Algunas preguntas son muy fáciles de corregir para el profesor pero limitan el
nivel de las posibles respuestas
• Enumera… cuatro especies de mosquitos transmisores de enfermedades
• Estudiante con comprensión preestructural (se sabe 2 mosquitos de memoria)
la aprobará
• .. e indica los riesgos sanitarios que crea cada una
• Estudiante con comprensión multiestructural la clava.
• …y discute su importancia en los programas de salud pública
• Invita a una respuesta relacional con criterios e incluso a una abstracta sobre
cómo valorar la importancia de una amenaza sanitaria

17. Con esta preguntas podemos explorar todos los
niveles SOLO:
17
• Discute cómo podrías juzgar la importancia relativa
de amenazas a la salud pública, utiliza como ejemplos
para tu discusión varios tipos de mosquitos
tropicales.
• Aplica la teoría de juegos a la comprensión de las
estrategias de los patógenos y la respuesta inmune
del huésped en las infecciones por bacterias
intracelulares

18. 18
Ejercicio toma una pregunta de recuerdo de
hechos y conviértela en la base de preguntas
que inviten a respuestas multiestructurales
• Tus alumnos deben practicar la contestación a este tipo de preguntas
en clase o en tareas asignadas como “Deberes”.
• Después de que tus alumnos practiquen ya puedes ponerles
preguntas de este tipo en tu examen
• Verás que con este tipo de preguntas podrás discriminar mucho
mejor los distintos niveles de conocimiento de tus alumnos y
animarles a qué hagan durante el cuatrimestre los deberes que les
asignas.

19. Compara estas tres preguntas
19
• 1) Explica las infecciones intracelulares desde la perspectiva de la teoría de juegos. ¿Cómo
denominarías los distintos niveles de juego?,¿ cuáles son sus posibles protagonistas?
¿Cuáles las estrategias para intentar ganar o seguir en el juego de las bacterias intracelulares
y de los mecanismos inmunes dirigidos a defenderse contra ellas?
• ¿Cuáles son los desenlaces más probables de cada tipo de interacción y su consecuencia
sobre la evolución del juego posterior?
• ¿Cuáles son las posibilidades de equilibrios permanentes y desenlaces finales?
• Ejemplificar estos conceptos en los casos de infecciones por microrganismos del género
Mycobacterium
•
• 2) Explica las diferencias y similitudes entre los diferentes factores implicados en la etiología
de las enfermedades autoinmunes y el cáncer.
• 3) Describe la clasificación de las inmunodeficiencias primarias. Características generales. Se
valorará la citación de un ejemplo representativo.

20. Videos of SOLO taxonomy explained for
and by children (who understand english)
• SOLO taxonomy explained using LEGO
• Bloom’s taxonomy for teachers
• Solo Taxonomy with Pam Hook
• HookED: SOLO Taxonomy Minecraft
• SOLO taxonomy explained by five years old
kids

21. Utilidad de SOLO para los alumnos
• SOLO es una herramienta muy eficaz para hacer que
los resultados de aprendizaje sean visibles para los
estudiantes
• Es un modelo mental que los alumnos pueden usar
para autoevaluarse y saber cuál es la dirección en la
que deben trabajar para mejorar su comprensión sobre
un tema
• Les ayuda a decidir cuales deben ser las siguientes
etapas a emprender para poder continuar con su
propio aprendizaje
• Puedes verlo en este vídeo subtitulado a castellano
• https://www.youtube.com/watch?v=24s9dqpI3M0

22. El nivel PRE-ESTRUCTURAL
• Enmarca muy bien la posición de partida cuando
uno empieza a aprender algo sobre lo que no
conoce nada y no está seguro de ¿Qué debes
empezar a hacer para aprender sobre ello?
• Necesitas ayuda para empezar con la que debería
ser la primera etapa en tu aprendizaje sobre un
nuevo tema.
• La primera etapa es intentar llegar a alcanzar un
resultado de aprendizaje UNI-ESTRUCTURAL.

23. El nivel de comprensión
UNI-ESTRUCTURAL
• Consiste en que deberías tener al menos una idea
relevante inicial acerca de que es lo que
pretendes acabar comprendiendo.
• Cuando llegas a comprender una cosa puedes
decir que tu resultado de comprensión es UNI-
ESTRUCTUAL.
• Tras haber asimilado esa primera idea debes
plantearte:
• ¿Qué puedes hacer cuando ya has alcanzado ese
resultado de aprendizaje UNI-ESTRUCTURAL?

24. El nivel de comprensión
MULTI-ESTRUCTURAL
• El siguiente nivel sería intentar aprender otra
serie de ideas sobre ese tema
• para así alcanzar un resultado de aprendizaje
MULTI-ESTRUCTURAL
• Ahora ya tienes una serie de ideas al respecto,
pero sin conectar y por ello tu comprensión no
es tan profunda como podría ser
• Por tanto, la siguiente etapa sería intentar
conectar esa serie de ideas de alguna manera.

25. El nivel de comprensión RELACIONAL
• ¿Cómo podríamos conectar las ideas entre si?
• Podemos compararlas, podemos ordenarlas y
secuenciarlas, podemos explicarlas...
• y así podríamos llegar a un nivel de
comprensión RELACIONAL en el cual
comprendemos las red de relaciones entre las
distintas ideas

26. El nivel de Comprensión
ABSTRACTA-EXTENDIDA
• ¿Qué puede ser más profundo como resultado
de aprendizaje que la comprensión RELACIONAL?
• Ser capaz de transferir esa comprensión a una
situación nueva.
• Por tanto, ser capaz de transferir la comprensión
es otro nuevo nivel en la profundización de la
comprensión conceptual
• Este nivel de transferencia de la comprensión se
denomina en la taxonomía SOLO como una
comprensión ABSTRACTA-EXTENDIDA.

27. El camino del modelo SOLO:
ESFUERZO Y ESTRATEGIA
• "la compresión y el aprendizaje no se alcanzan
por la buena suerte.“ Pam Hook
• Los resultados de aprendizaje más valiosos
que se pretenden alcanzar son resultado del
esfuerzo del que aprende y de la selección de
las estrategias más eficaces para lograrlos.

28. El uso de SOLO da a los alumnos el control
de su propia motivación y de su implicación
en el aprendizaje.
• Si se atascan en un nivel de comprensión y no
son capaces de progresar lo afrontarán
diciendo:
• Bien, esta estrategia no me está funcionando
para poder relacionar ¿Qué otra estrategia
podría usar para mejorar mi comprensión?
¿Qué otras tareas podrían ayudarme a
establecer relaciones entre las ideas?