Para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje el docente debe desarrollar la capacidad de elaborar preguntas a nivel metacognitivo.

1. Grupo de Investigación de la Metacognición
LAS PREGUNTAS
METACOGNITIVAS
Fernando Córdova Freyre
Universidad de San Martín de Porres
Lima-Perú (2010)

2. PREGUNTAS METACOGNITIVAS


¿Cuánto nos preguntamos sobre
nuestros procesos de aprendizaje, sobre
lo que nos dificulta o nos favorece, sobre
nuestros bloqueos, nuestras fortalezas?
¿En qué podemos autoayudarnos en
nuestras dificultades de aprendizaje, al
estar conscientes de ellas?
2

3. 

¿Cómo vamos a superarnos si no nos
preguntamos sobre nosotros mismos?
Y si nosotros no lo hacemos, ¿Cómo
podemos enseñar a los alumnos a
hacerlo?
3

4. 

Las preguntas metacognitivas son
esquemas que nos permiten establecer
referentes para el diseño y el control
sobre los propios procesos cognitivos.
La metacognición es un atributo clave
para el pensamiento formal, sin
depender exclusivamente de la
interpretación del profesor.
4

5. 
El autocontrol del aprendizaje es
una condición necesaria para la
motivación, e incluso sirve para lograr
una cierta autonomía e independencia
como estudiante.
5

6. La metacognición es la expresión actual del ideal
socrático: “Conócete a ti mismo”.


Un buen pensador es una persona cuya
mente se observa a sí mismo.
Aquel que se observa, guía y evalúa
a sí mismo intelectualmente, es aquel
que puede organizar sus propios
procesos de pensamiento con
eficacia( Giaconi,2009)
6

7. 
Podemos pensar sobre nuestro
propio pensamiento
(metapensamiento): no sólo
involucrarnos en actividades cognitivas
de orden superior, sino que también
podemos detenernos a supervisar
nuestro pensamiento mientras hacemos
estas cosas (Giaconi, 2009)
7

8. 

Podemos observar nuestro propio
pensamiento mientras ocurre y decidir
cómo dirigirlo.
Cuando resolvemos un problema, por
ejemplo, podemos observar que nuestro
pensamiento está atascado en un
camino y decidir encarar un enfoque más
creativo.
8

9. 
La metacognición se refiere, entre otras
cosas, a la continua observación de estos
procesos en relación con los objetos cognitivos
sobre los que se apoyan, generalmente al
servicio de alguna meta concreta u objetivo. Es
estar dándonos cuenta de nuestro pensamiento
mientras ejecutamos tareas especificas y luego
utilizar este conocimiento para controlar lo
que estamos haciendo (Paris, 1983)
9

10. 
En este proceso metacognitivo , se
requiere favorecer en los alumnos la
capacidad para establecer parámetros
que les permitan ejercer un trabajo cada
vez más autónomo sobre el proceso de
las tareas que desarrollan.
10

11. 

Del mismo modo, establecer criterios y
referentes para que el alumno pueda planear,
controlar y evaluar el desarrollo que tiene
sobre las tareas que le corresponde o asume
realizar.
Así es que, a modo de ejemplo, se plantean
preguntas guías tanto sobre el conocimiento,
sobre el proceso y sobre las actitudes.
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12. PREGUNTAS SOBRE EL CONOCIMIENTO





¿Qué conozco del tema?
¿Tengo claro el significado de…?
¿Cómo puedo relacionar la información
con…?
¿Qué conclusiones puedo sacar?
¿Cuánto más sé ahora sobre…?
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13. PREGUNTAS SOBRE EL PROCESO





¿Qué habilidades he desarrollado?
¿Qué pasos debo seguir para…?
¿Qué tipo de dificultades tengo para…?
¿Cómo puedo resolverlas?
¿En que partes ocupe demasiado
tiempo…?
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14. PREGUNTAS SOBRE ACTITUDES





¿En qué soy sistemático?
¿Cuánto interés tengo en la tarea?
¿Dedico suficiente atención y
concentración a lo que hago?
¿Cómo puedo concentrarme más?
¿Cuán constante fui en la tarea?
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15. 
Las preguntas metacognitivas cultivan el
ingenio cognitivo: ayudan a los alumnos a
organizar ingeniosamente su pensamiento
durante las tareas complejas, les enseñan a
estar a la expectativa de relaciones de
pensamiento problemáticas y los ayudan a
buscar soluciones y enfoques alternativos por sí
mismos.
15

16. 
Las preguntas metacognitivas fomentan
el pensamiento responsable e
independiente: ayudan a formar alumnos
para que se conviertan en seres reflexivos y
responsables de la sociedad, capaces de
establecer sus propios objetivos en vez de
seguir regularmente los pasos de otros,
objetivos razonables frente a las propias
aptitudes y tendencias.
16

17. 
Las preguntas metacognitivas
fomentan
el
pensamiento
estratégico y la actitud
planificadora: detenerse para saber
cómo seguir adelante y evitar decisiones
precipitadas, ayudan a buscar mayor
cantidad de ideas creativas.
17

18. 
Las preguntas metacognitivas se
pueden aprender: sello característico
y distintivo de la conciencia humana; una
mente que puede hacer de sus propias
ideas su objeto de pensamiento.
18

19. 
Existen esquemas que permiten
modelar el nivel de preguntas a utilizar
por el profesor para enriquecer el tipo y
la calidad de la interacción con sus
alumnos.
19

20. PREGUNTAS DIRIGIDAS HACIA EL PROCESO



¿Cómo lo has hecho?
¿Qué estrategias has usado para
resolverlo?
¿Qué dificultades has encontrado y
cómo las has resuelto?
20

21. PREGUNTAS QUE REQUIREN PRECISION Y
EXACTITUD




¿De qué otra manera se podía haber
hecho?
¿Hay otras opciones?
¿Estás seguro de tu afirmación?
¿Puedes precisar más la respuesta?
21

22. PREGUNTAS ABIERTAS PARA EL PENSAMIENTO
DIVERGENTE




¿Hay alguna otra solución o respuesta?
¿Cómo ha resuelto cada uno la
dificultad?
¿Qué harías en situaciones semejantes?
¿Por qué cada uno tiene respuestas
distintas?
22

23. PREGUNTAS QUE LLEVAN A ELEGIR
ESTRATEGIAS ALTERNATIVAS



¿Por qué has hecho eso así y no de otra
manera?
¿Puede haber respuestas igualmente
válidas?
¿Quieres discutir tu respuesta con la de
tus compañeros?
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24. PREGUNTAS QUE LLEVAN AL RAZONAMIENTO




Tu respuesta está bien, pero ¿por qué?
¿Por qué has escrito o dicho eso?
¿Qué tipo de razonamiento has
utilizado?
¿Es lógico lo que afirmas?
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25. PREGUNTAS PARA COMPROBAR HIPOTESIS O
INSISTIR EN EL PROCESO




“Yo lo pensaría mejor, pruébalo”
¿Qué sucedería si en lugar de este dato
tomaras otro?
Cada uno tiene sus hipótesis, vamos a
comprobarlas.
¿Qué funciones mentales hemos
ejercitado con esta actividad?
25

26. PREGUNTAS PARA MOTIVAR LA
GENERALIZACION



¿Qué hacemos cuando… comparamos,
clasificamos, analizamos?
¿Cuándo se pone en practica este
principio que hemos dicho?
A partir de estos ejemplos, ¿podemos
decir algún principio importante?
26

27. PREGUNTAS PARA ESTIMULAR LA REFLEXIÓN Y
CONTROLAR LA IMPULSIVIDAD




¿Qué pasos te han sido necesarios para
realizar la tarea?
¿A qué se ha debido tu equivocación?
Si lo hubieras hecho de otra manera,
¿hubieras ido más o menos rápido?
¿Podrías demostrarlo?
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28. García Cancino, 2001
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29. FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
1.
2.
3.
García Cancino , Everardo.”El arte de
preguntar para enseñar y aprender
mejor”. Editorial Byblos, México,2001.
Giaconi, Enriqueta. “Dimensiones del
aprendizaje”.Educrea, Chile, 2009.
Marzano y otros .”Dimensiones del
pensamiento”. Madrid, 1998.
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