Pedagogia diferenciada

2. CAPITULO 1
DE LA INDIFERENCIA ANTE LAS
DIFERENCIAS A LAS PEDAGOGIAS
DFERENCIADAS: ITINERARIOS

3. CARACTERISTICAS
• TUVIERON SUS RAICES EN LO PRIMEROS MOVIMIENTOS
DE LA EDUCACION MODERNA
• SE INSPIRAN GENERALMENTE EN UNA REBELION
CONTRA EL FRACASO ESCOLAR Y LAS DESIGUALDADES
• SE BASA EN UN ANALISIS DEL FRACASO EN SI Y SUS
OBSTACULOS

4. CENTRALIZACIÓN GENERAL
• En la escuela tradicional solo era memorización
• Las escuelas están desapareciendo por el fracaso
• Preparar al alumnado para que tenga un profesorado
• La trasferencia es la capacidad que tiene el sujeto de copilar y
trasladar conocimientos

5. • Que aplique sus conocimientos en la vida diaria
• Debe haber una relación pragmática, es decir, debe de ir
acorde, debe de haber una relación., con el saber y que se va
a aplicar en el aula
• Que el profesor transfiera conocimientos, para que el
alumno comprenda

6. • Desarrollo del proyecto.
• Motor de aprendizaje, favorecen la oportunidad de planear
• Ritmos de aprendizaje
• Trayectos de formación: currículo, plan de estudios, trayecto
personal.

7. FRACASO ESCOLAR, UNA REALIDAD
FABRICADA
El fracaso escolar se define como la simple
consecuencia de dificultades de aprendizaje, como
la expresión de una carencia “objetiva” de
conocimientos.

9. EDUCACIÓN DEMOCRÁTICA Y LA DEMOCRATIZACIÓN
DE LA EDUCACIÓN
La democracia en este sentido fuerte conlleva también otro amplio, al
extenderse a todos los ámbitos de la vida social. La democracia política
precisa, para sostenerse desarrollándose, de formas de convivencia
democrática en todas las esferas de la sociedad. La democracia política
tiene así su complemento indispensable en el desarrollo democrático de
los demás ámbitos sociales: en este sentido, como factores
coadyuvantes al desarrollo político, entendido como un proceso de
participación creciente de cada vez un mayor número.
Educación democrática, como aquélla que se imparte a todos por igual.

10. Capítulo 2
Pedagogías diferenciadas: inventario

11. • Historiadores
• Se enfrentan a evoluciones paralelas
• Francia “Teoría diferenciada” –han sido aplicadas en otros países-
• Éxito escolar  Condición social de la familia
• Europa –PPO-
• Francia: Reproducción de las clases Fracaso
• Análisis de los años 70´s
• Bourdieu y Passeron: Los herederos.
• Un gobierno que no pregunta “qué hacer?

12. • Mejorar la escuela y tenerla como aliada
• Estrategias eficaces

13. SOBRE LA RELACIÓN Y LA DISTANCIA CULTURAL
*Para que una actividad genere aprendizaje, es necesario que la situación incite
al sujeto al reto, que tenga ganas de aceptarlo y que esto esté entre sus
posibilidades, a cambio de un aprendizaje nuevo pero accesible.
*El deseo de aceptar un reto es una cuestión de sentido.
INDIVIDUALIZACIÓN DEL CURRÍCULO Y
OPTIMIZACIÓN DE LAS SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
*La noción de individualización de los trayectos es origen de muchas confusiones.
*Desde un punto de vista del alumno en su currículo de formación (currículum
vítae), es la continuación de las experiencias de la vida que ha contribuido a
formar su personalidad, su capital de conocimientos, sus competencias, su
relación con el saber, su identidad.
*Todos los trayectos de formación están de facto, individualizados.

14. CAPÍTULO 3
DIFERENCIACIÓN Y PRÁCTICAS
PEDAGÓGICAS QUE
FAVORECEN LA
TRANSFERENCIA DE
CONOCIMIENTOS.

15. LA TRANSFERENCIA COMO REAPLICACIÒN
DE LAS EXPERIENCIAS ADQUIRIDAS
*La transferencia se define como la capacidad de un sujeto de reaplicar sus
experiencias cognitivas adquiridas, en su sentido mas amplio, en nuevas
situaciones.
*La educación tradicional prepara para vivir donde se fue educado, el
propósito de toda escolarización es preparar a los alumnos para reaplicar
sus experiencias adquiridas en contextos variados, fuera de la escuela, en
situaciones de la vida cotidiana, profesional, política, familiar y personal.

16. ¿TRANSFERENCIA DE LOS APRENDIZAJES O
APRENDIZAJE DE LA TRANSFERENCIA?
*Mendelsohn, define la transferencia de conocimientos como mecanismo
que permite a un sujeto utilizar, en un nuevo contexto los conocimientos
adquiridos anteriormente (no se trata de un proceso espontaneo).
*Tardif y Meirieu, la capacidad de trasferencia nunca se adquiere al
principio, el aprendizaje se basa en un contexto.

17. Elaborar y diversificar las tareas y situaciones
para « ejercer» la transferencia.
• Lo peor sería que se prepare, por cada punto del
programa, una serie de «situaciones de
transferencia» que sucedería a las situaciones
de sensibilización o de consolidación. Ninguna
enseñanza se limita a una situación
estereotipada; siempre existe una parte de
variación.

18. • Ejercitar la trasferencia, es habituarse a la
novedad.
• La transferencia es negociar un nuevo contrato
didáctico con los alumnos, invitarlos a admitir
que el enfrentarse a lo desconocido , a la
incertidumbre, la confusión, forma parte del oficio
de ser alumno.

19. ¿Se aprende así la transferencia? Más
bien se aprenden tres cosas que forman
parte del proceso:
• Se aprende a dominar sus angustias, su primer
pensamiento de desaliento , mediante
experiencias que demuestran que sabeos más
de lo que pensábamos.
• Se adquiere «en practicas», pero además
mediante una enseñanza.
• Se amplían los conocimientos, las competencias
y los esquemas.

20. • Para transferir, hay que unir saber con experiencia.

21. Relación con el saber
Charlot (1997)
La relación del saber es la relación con el mundo, consigo mismo y con el otro
de un sujeto que se confronta a la necesidad de aprender.
Conjunto (organizado) de las relaciones que un sujeto mantiene con todo lo que
depende del “aprender” y del saber.
Conjunto de relaciones que mantiene un sujeto con un objeto, un “contenido de
pensamiento”, una actividad, una relación interpersonal, un lugar, una persona,
una situación, una ocasión, una obligación, etc., ligadas de cierta forma con el
aprender y el saber; por esta misma razón hay también relación con el lenguaje,
relación con el tiempo, y relación consigo mismo como mas o menos capaz
(Charlot, 1997, pp.93-94)

22. La relación con el saber es un recurso de gran importancia ( Charlot, Bautier y Rochex, 1992),
determina en parte el sentido de la experiencia y del trabajo escolar (Rochex,1995; Develay,
1996;prrenoud, 1996.
Las normas y la civilización
El proceso de civilización que describe Norbert Elías, aunque se refiere a toda la sociedad, se
desarrolla de forma muy desigual según las ciudades y campos y según las clases sociales.

23. La distancia invisible
La autonomía de los enseñantes no es débil y la forma en que la utilizan puede incrementar o
disminuir la distancia entre determinados alumnos y la escuela.
Capitulo 5
Dispositivos de individualización de los trayectos de formación: enfoque global.
Una parte de este capitulo se pensó en el contexto de la formación de adultos, en particular de la
formación inicial de los enseñantes.

24. Una individualización ligeramente
dominada.
La distinción entre estos tres niveles de lectura de los
trayectos de formación permite considerar su
individualización.
*Dentro de la misma colectividad, todos los individuos
que pertenecen a la misma categoría de edad no cursan
necesariamente el mismo plan de estudios.

25. *Los individuos obligados a seguir el mismo programa, ya
sea estandarizado a nivel de un país, una región o un
establecimiento, no encuentran una expresión idéntica del
mismo terreno.
*Incluso los alumnos que reciben su escolaridad en la
misma clase no viven la misma historia de formación y no
obtiene las mismas experiencias.

26. *El plan de formación puede favorecer también la
individualización de los trayectos creando dispositivos de
seguimiento personalizado de los estudiantes: consejos,
tutorías, grupos de análisis o de apoyo.