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1. UNIVERSIDAD MINUTO DE DIOS
FACULTAD DE EDUCACIÓN-
LICENCIATURA EN INGLÉS
GBI- Jornada Tarde
Trabajo de Biblioteca
Dayana Alejandra Castiblanco
ID: 0002611278
NRC: 971
Profesora: Edna Liliana Barbosa
BOGOTÁ D.C
Domingo 15 de abril de 2012

2. I TEMA:
LA AUTENTICIDAD DE LOS TEXTOS EN LA LENGUA EXTRANJERA
En la enseñanza y aprendizaje de la lectura y
la escritura del inglés como lengua extranjera el
docente debería considerar la comprensión y producción
escrita como pilares fundamentales, lo cual implica
el uso esencial y obligatorio de materiales escritos
tales como artículos, ensayos, cuentos, novelas cortas
y biografías, entre otros, necesarios para la adquisición
de destrezas que capaciten al alumno para el desarrollo
de la comprensión de la lectura y la producción de textos.
En las últimas décadas, numerosas investigaciones han demostrado que la lectura y
la escritura son más interdependientes de lo que se creía (Bereiter y Scardamalia,
1982; Ferris y Snyder, 1986; Hayes y Flower, 1980; Kucer, 1987; Rosenblatt, 1994;
Shanahan, 1984; Spiro, Bruce y Brewer, 1980 ).
Esta relación entre la lectura y la escritura nos lleva
a pensar que el docente debe dar un lugar predominante
en los objetivos de la asignatura a los textos auténticos
que emplea para trabajar y analizar en la clase,
y por ende a su planificación.
Considerando la importancia de dichos materiales, el
docente se ve en la obligación de tomar en cuenta una serie
de criterios para su selección: tener presente quiénes son sus
estudiantes, cuál es la finalidad académica de la asignatura, cómo
espera que su clase se desarrolle y qué nivel de competencia lingüística tienen los
estudiantes.
Dentro del campo de la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas
extranjeras, los docentes podrían considerar también la
importancia de la relación entre los escritos que se les
presenta a los estudiantes y lo que se quiere lograr en
el curso, ya que tales textos deben satisfacer las necesidades
de los estudiantes y del docente (Tomlinson, 2003a, p. 3).
Sin embargo, muchas veces existe una clara discrepancia entre
los contenidos seleccionados y su concepción acerca de la enseñanza.

3. II TEMA
FACTORES SOCIALES Y EDUCATIVOS EN EL CONSUMO DE
ALCOHOL EN JOVENES. (Resumen)
Actualmente el fenómeno conocido como alcoholismo se da
entre jóvenes menores de 18 años porque no se le presta la
suficiente atención a este tema, por lo tanto este se ha
convertido en un problema social, por la razón de que ya es
un hecho aceptable ante la sociedad el ver un joven o un niño
ebrio o consumiendo bebidas embriagantes. En este problema
los docentes tenemos una gran responsabilidad y es inculcar a los jóvenes que se
ven afectados en esto, costumbres de buen comportamiento social y autoestima, ya
que problemas como el alcoholismo a temprana edad es un problema grave tanto
para la persona que lo practica como para la sociedad en la que se desenvuelve.
Este problema se ve reflejado en los siguientes procesos:
1. La percepción de la conducta de los otros: Ya que si
ellos comenten el acto y no son juzgados ni reprendidos
de una buena manera por la sociedad, seguirán con esa
cultura, Además tanto los docentes como las demás
personas de la sociedad no toman ese problema como suyo porque
consideran que no les afecta, pero se equivocan, les afecta más de lo que se
imaginan.
2. La conducta del mismo sujeto: Como la persona no
está consciente del mal que se hace a sí mismo y a
la sociedad, toma este acto por rutina o simplemente
quedar bien ante sus amigos, o querer aparentar ser
un adulto ante la sociedad.
3. El apoyo implícito: Muchas de las veces en las que
los jóvenes empiezan a consumir es porque están
influenciados por grupos o reuniones sociales, se sienten respaldados y no
consideran como dañino lo que están haciendo.

4. III TEMA
Jóvenes, educación y el desafío de convivir con la diversidad
cultural y la desigualdad socioeconómica en América Latina
La heterogeneización de las condiciones sociales, económicas y
Culturales de vida caracterizan la vida de los jóvenes y ponen en
cuestión la validez de políticas y programas estandarizados
elaborados por las agencias públicas, la sociedad civil y el sector
privado para potenciar la participación social de los jóvenes en los
diferentes ámbitos de la vida colectiva e individual. En América Latina,
la gran mayoría de las reformas educativas fueron concebidas al
margen de los procesos y los contextos locales de toma de decisión.
En este sentido, no se pudo atenuar las causas estructurales de la actual
reproducción intergeneracional de las posibilidades diferenciadas de
participación educativa que están correlacionadas con la condición
socioeconómica, la pertenencia étnica cultural, el clima educativo prevaleciente en
el hogar, la situación laboral de los padres y la ubicación geográfica de residencia y
que a su vez influyen en el acceso también desigual y segmentado a los trabajos
formales y productivos, a los servicios sociales de calidad, a los espacios
institucionales y públicos de representación y toma de decisión.
En la actualidad, a causa de la profunda magnitud de los problemas educativos que
interpelan a los jóvenes en América Latina resulta impostergable avanzar en la
elaboración de una agenda educativa vinculante de la heterogeneidad cultural y
sensible a la multiplicidad de contextos, demandas e intereses. Con análogo énfasis
se requiere gestar una base política e institucional sólida para articular las
diferentes propuestas y programas sociales y educativos orientados
específicamente al sector juvenil.
Abriendo el juego al intercambio de experiencias a nivel institucional,
jurisdiccional y regional y generando una mayor ligazón entre la escuela
y su entorno sociocultural (las familias, los municipios, las asociaciones
barriales, las iniciativas civiles y estatales), será posible contribuir
tanto a la gestación de vías de integración socioeducativa como al
mejoramiento de la calidad del servicio educativo.
Resulta también imperioso avanzar en la construcción de mecanismos de
intervención política con capacidad de captar los intereses de diferentes sectores
de la comunidad que referencian la vida de los jóvenes, como, por ejemplo: las
iglesias, los clubes deportivos, los centros vecinales, las ligas de familias, algunos
sindicatos, Secretarías de Juventud y el amplio conjunto de ONG´s que trabajan
en el sector.
En este escenario, cualquier propuesta pensada para la innovación y la
transformación educativa no puede omitir los problemas estructurales
vinculados hoy, primordialmente, a la participación diferenciada de los
actores juveniles en los diferentes espacios de la vida social puesto
que sin su abordaje y resolución adecuada resulta muy difícil pensar en la

5. organización efectiva y democratizadora de las ofertas de formación.
Al respecto, la construcción de políticas educativas orientadas a los
Jóvenes puede favorecer una mejor organización de los procesos de
inclusión y la ampliación de los tejidos de contención socio-pedagógica.
Así pues, la creación de oportunidades educativas efectivas debería estar
conjugada con la creación de medios y dispositivos adecuados que breguen
por una distribución democrática y compensadora de dichas oportunidades
de formación. La construcción de espacios y dinámicas de formación
socioeducativa capaces de tener anclaje directo con los contextos locales,
la diversidad cultural y las posibilidades individuales de los jóvenes puede
significar una vía legítima para contrarrestar las consecuencias letales de la
pobreza y la exclusión social.
Por todo lo expuesto, sostenemos que para favorecer la inclusión de los
jóvenes en la elaboración de proyectos educativos es imprescindible
conocer primero qué experimentan, qué piensan, qué frustraciones y
esperanzas cargan consigo, dónde se perciben incluidos y dónde
desplazados, para poder entender fidedignamente a posteriori cómo
precisan ser apoyados y promovidos a la hora de sortear los obstáculos que
interpelan sus vidas y restringen el despliegue
autónomo de competencias y potencialidades. Solo así, se podrá ampliar el
sentido cohesionante de la tarea ejecutada por los sistemas educativos,
obteniendo mejores resultados en términos de calidad y de extensión
democrática de las oportunidades de participación social.
Conclusión
En la actualidad para hacer cualquier ajuste en la educación debemos tener como
referente el aspecto político, porque para nadie es un secreto que día tras día
Latinoamérica pierde más su autonomía y la pone en manos de otras
Superpotencias, por lo que es necesaria la intervención en una educación de más
calidad a las personas de estos lugares del mundo, ya que mediante un adecuado
plan de estudios se hará posible un cambio en la cultura y sociedad, y trasformar
así el modelo educativo que tienen estos países Latinos, que no es muy bueno, pero
que con la ayuda y contribución de todos cambiara y se generara el deseado cambio
que queremos.

6. IV TEMA
LAS HABILIDADES COGNITIVAS EN NIÑOS PREESCOLARES.
(COMPARATIVO EN UN CONTEXTO DE POBREZA)
RESUMEN:
Según estudios realizados en Argentina, se demostró que el nivel
de pobreza o las condiciones de vida de los niños influyen
directamente en el desarrollo de sus habilidades cognitivas,
se hicieron una serie de estudios en las que se comprobaron que
dependiendo del grado de desnutrición o falta de nutrientes que
sufra el niño o su familia, así mismo será su capacidad cognitiva
o nivel de atención porque a largo plazo este problema se
convertirá en algo negativo al sistema nervioso, y el problema
de atención y retención se extenderá no solo a su infancia si no
que si este no se corrige a tiempo también será un problema en
el desarrollo de su vida.
Así que al parecer la conducta de muchos preescolares se
basara en este estudio ya que en un entorno estudiantil,
obviamente tendrá más compresión el niño que está bien
alimentado al que sufre de NBI (Necesidades Básicas
Insatisfechas), además que no es solo por cuestiones de
alimentación sino que mediante estudios realizados también a
los padres de los niños se notó que a pesar de la desnutrición
también son víctimas muchas veces de maltrato o falta de cariño,
este vendría siendo otro grave problema para los niños, ya que
esta clase de problemas familiares lo distraen y les quitan toda
su capacidad de entendimiento en el colegio.
OPINIÓN PERSONAL
Si ponemos este caso en Colombia, el panorama no cambiara mucho
sino que por el contrario será algo muy común entre los niños que ya
han iniciado sus estudios, los preescolares, ya que observando la
situación nos damos cuenta como esos pequeños niños acarrean varios
problemas que no deberían porque estar sufriendo a esa edad, Esto
se hace presente por la pobreza que se vive y el no cubrimiento de las
NBI necesarias para una adecuada educación. A pesar de que este
problema viene desde la familia y su entorno social. Los docentes también
podemos aportar a la solución de esto mediante estrategias de aprendizaje que
lleven al niño a la distracción y que por un momento trate de olvidarse del
problema, y aunque su entendimiento no será igual al de los demás porque no tiene
un muy buen desarrollo de sus capacidades cognitivas, si pueda aprender algo, ya
que en esta edad entre los 5 y 8 años el niño aprehende sobre cualquier cosa y es
una etapa fundamental en el desarrollo de su personalidad y formación de su vida.

7. V TEMA
CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE PLANES ESTRATÉGICOS DE
UNIDADES ACADÉMICAS .
La creación de modelos de calificaciones y evaluación varían
dependiendo del entorno y el lugar donde se deba dar,
basándose en el tipo de calificación y modo como se
desenvuelva la clase.
Un modelo de gestión semidescentralizado, debe asegurar
los espacios para que cada una de las disciplinas
que alberga se desarrolle conforme a su particularidad
y estadios. De esta forma, se sugiere que cada unidad
académica que la compone, cuente con un plan de desarrollo propio,
que a su vez explicite su contribución al proyecto institucional,
cuyo éxito depende de un esfuerzo planificado y conjunto.
este esquema de planificación demanda un proceso estructurado,
el cual, en una de sus partes, debe evaluar la calidad, pertinencia y
factibilidad del plan de desarrollo de cada unidad. el presente
trabajo tiene por objetivos:
• Proponer un conjunto de elementos a ser evaluados en el plan
estratégico de una unidad académica.
• Proponer criterios de calidad para evaluar dichos elementos.
Para sistematizar y organizar el análisis, estos conceptos se
han clasificado en nueve títulos (misión, análisis del entorno, análisis
interno, visión, estrategias y acciones, metas, implementación,
viabilidad y seguimiento), los que a su vez se han organizado en dos
ámbitos: (1) estructura, contenido y proceso de formulación, y (2)
viabilidad, implementación y seguimiento.
los criterios que se proponen para evaluar los elementos de implementación
contenidos en un plan, estipulan que este:
a. Cuenta con una estimación de recursos coherente con los desafíos
que se plantea o con las carencias con que cuenta la unidad.
b. Considera un plan de desarrollo de la planta de profesores que
explicita su evolución en el tiempo.
c. Propone la elaboración de un plan de desarrollo físico, de
tecnologías, de equipamiento y en torno a áreas consideradas
estratégicas para el futuro de la unidad.
d. Demuestra la autonomía y flexibilidad necesaria para ajustar
las actividades y financiamiento si es que las condiciones lo
ameritan.
e. Plantea la necesidad de ajustar –o bien proponer– el diseño
organizacional y de los sistemas de acuerdo a los requerimientos
de la estrategia.

8. REFERENCIAS
1. DIALNET: [Año 1995 N° 25]
Comunicación lenguaje y educación: La autenticidad en los textos de la lengua
extranjera. Beatriz Martín. “Texto completo” (Archivo pdf) (Consulta realizada 15 de
abril de 2012) en :
http://dialnet.unirioja.es/servlet/listaarticulos?tipo_busqueda=EJEMPLAR&revista_busqueda=
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2. DIALNET: [Año 2005-2006]
Pedagogía social: Factores sociales y educativos en el consumo de alcohol en
jóvenes. Pag: 16-17 Elisa Larrañaga, Santiago Yubero, Raul Navarro, María
Sánchez.”Texto completo” (Archivo pdf) (Consulta realizada 15 de abril de 2012) en:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/listaarticulos?tipo_busqueda=EJEMPLAR&revista_busq
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3. DIALNET: [Año 2010 Vol. 6 N°3]
Antítesis: Jóvenes, educación y el desafío de convivir con la diversidad cultural y
la desigualdad socioeconómica en América Latina. Pag: 899-924 Pablo Christian
Aparicio. “Texto completo” (Archivo Pdf) (Consulta realizada 15 de abril de 2012) en:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/listaarticulos?tipo_busqueda=EJEMPLAR&revista_busq
ueda=15594&clave_busqueda=278181
4. DIALNET: [Año 2010 Vol. 13 N° 1]
Acta Colombiana de Psicología: Las habilidades cogniticas en niños preescolares:
un estudio comparativo en un contexto de pobreza. Pag 25-34 Ana Betina Lacunza
“Texto completo” (Archivo Pdf:
http://portalweb.ucatolica.edu.co/easyWeb2/files/23_4105_v13n1-art2.pdf ) (Consulta
realizada 15 de abril de 2012) en:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/listaarticulos?tipo_busqueda=EJEMPLAR&revista_busq
ueda=9162&clave_busqueda=262734
5. DIALNET: [Año 2010 N° 32]
Calidad en la educación: Criterios para la evaluación de planes estratégicos de
unidades académicas, Pag: 205-233 Rodrigo Fernández. “ Texto completo” (Archivo
Pdf http://www.cned.cl/public/Secciones/SeccionRevistaCalidad/doc/67/cse_articulo905.pdf )
(Consulta realizada 15 de abril de 2012) en :
http://dialnet.unirioja.es/servlet/listaarticulos?tipo_busqueda=EJEMPLAR&revista_busqueda=
7933&clave_busqueda=287245