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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE ZACATECAS


  UNIDAD ACADÉMICA DE PREPARATORIA


 DIPLOMADO EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA


  PRESENTACIÓN PARADIGMAS EDUCATIVOS


         ALDO NOÉ VALADEZ VALTIERRA


            DICIEMBRE 2012
PARADIGMA EDUCATIVO

Partiendo de Kuhn (1962, p. 34), un paradigma
educativo es un esquema de interpretación básico,
que comprende supuestos teóricos generales, leyes
y técnicas que adopta una comunidad concreta de
científicos. La aparición de un determinado
paradigma afecta a la estructura de un grupo que
practica un campo científico concreto.
Es decir el paradigma actúa como un ejemplo
aceptado que incluye leyes, teorías, aplicaciones e
instrumentaciones de una realidad pedagógica y
educativa.
Se convierte de hecho en un modelo de acción, en
nuestro caso pedagógica, que abarca la teoría, la
teoría - práctica y la práctica educativa.
                                                2
PARADIGMA CONDUCTISTA
El aprendizaje se logra cuando se demuestra o se
exhibe una respuesta apropiada a continuación de
la presentación de un estímulo ambiental específico
.
Aunque tanto el estudiante como los factores
ambientales son considerados como importantes
por los conductistas, son las condiciones
ambientales las que reciben el mayor énfasis. Los
conductistas evalúan los estudiantes para
determinar      en    qué    punto     comenzar    la
instrucción, así como para determinar cuáles
refuerzos son más efectivos para un estudiante en
particular. El factor más crítico, sin embargo, es el
ordenamiento del estímulo y sus consecuencias
dentro del medio ambiente.
                                                  3
PARADIGMA COGNOSCITIVO
Las teorías cognitivas enfatizan la adquisición del
conocimiento y estructuras mentales internas y,
como tales, están más cerca del extremo
racionalista del continuum epistemológico (Bower y
Hilgard, 1981). El aprendizaje se equipara a
cambios discretos entre los estados del
conocimiento más que con los cambios en la
probabilidad de respuesta. Las teorías cognitivas se
dedican a la conceptualización de los procesos del
aprendizaje del estudiante y se ocupan de como la
información es recibida, organizada, almacenada y
localizada. El aprendizaje se vincula, no tanto con lo
que los estudiantes hacen, sino con que es lo que
saben y cómo lo adquieren (Jonassen 1991b). La
adquisición del conocimiento se describe como una
actividad                                          4
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA

La posición constructivista asume que la
transferencia puede facilitarse envolviendo a la
persona en tareas auténticas ancladas en contextos
significativos. Ya que la comprensión está
"indexada" por la experiencia (así como los
significados de las palabras están ligados a
circunstancias específicas de uso), la autenticidad
de la experiencia viene a ser crítica en la habilidad
del individuo para utilizar sus ideas (Brown et al.,
1989). Un concepto esencial en el enfoque
constructivista es que el aprendizaje siempre toma
lugar en un contexto y que el contexto forma un
vínculo inexorable con el conocimiento inmerso en
él (Bednar et al., 1991)
                                                  5
PARADIGMA AMBIENTALISTA
Los saberes ambientales están enfocados en una nueva
racionalidad teórica, social y productiva para frenar el
proceso de destrucción y simplificación de los
ecosistemas y agro ecosistemas, y también restablecer
las      cosmovisiones       holísticas    mediante      la
interdisciplinariedad, los valores y saberes locales (Leff,
2008).
La conciencia ambiental no es sólo aprender los
conceptos referentes al impacto ambiental que tienen las
actividades humanas sobre los ecosistemas, se trata de
usar estos conocimientos para comprender la situación
en la que nos encontramos, determinar cómo llegamos a
cierta circunstancia e idear alternativas para cambiar los
modelos que han fracasado y por tanto deteriorado el
medio ambiente. Tener conciencia ambiental es llegar a
ser un agente de cambio y ser críticos ante el poder y la
economía hegemónica.
                                                        6
PARADIGMA E-LARNING

Hoy en día, la inclusión de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación (TIC's) han conformado
una nueva relación didáctica entre los docentes -
alumnos- cualquier sea su edad y los conocimientos. Con
e-learning o educación virtual, que es como se conoce a
la que se da por Internet, se rompen paradigmas tales
como horarios, la forma en que se asiste al alumno para
que pueda entender de la mejor manera los contenidos y
conceptos que se tratan de enseñar, y la forma de
interactuar con los compañeros y con el profesor.
Es claro que la educación virtual se puede seguir dando
en aulas de colegios o universidades con estrictos
horarios y con un profesor al frente. Lo importante es
entender que el papel de este cambia mucho, ya que
deja de ser un transmisor de conocimiento para
convertirse en un facilitador entre los contenidos
                                                     7
educativos y el alumno.
8
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

•Abarca, M (Documento web), Enfoques y
concepciones del currículo. Recuperado el día 17
de        Diciembre         del      2012       de
http://educacion.upla.cl/mafalda/concepciones%20c
urriculares.pdf

López, S. y Santiago, J. (Documento web), Un
cambio de paradigma educativo para crear
conciencia ambiental. Recuperado el 17 de
Diciembre             del            2012          de
http://portafolioesthergott.files.wordpress.com/2012/
06/cuadro-paradigmas-y-estilos-de-aprendizaje.png


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  • 1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE ZACATECAS UNIDAD ACADÉMICA DE PREPARATORIA DIPLOMADO EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA PRESENTACIÓN PARADIGMAS EDUCATIVOS ALDO NOÉ VALADEZ VALTIERRA DICIEMBRE 2012
  • 2. PARADIGMA EDUCATIVO Partiendo de Kuhn (1962, p. 34), un paradigma educativo es un esquema de interpretación básico, que comprende supuestos teóricos generales, leyes y técnicas que adopta una comunidad concreta de científicos. La aparición de un determinado paradigma afecta a la estructura de un grupo que practica un campo científico concreto. Es decir el paradigma actúa como un ejemplo aceptado que incluye leyes, teorías, aplicaciones e instrumentaciones de una realidad pedagógica y educativa. Se convierte de hecho en un modelo de acción, en nuestro caso pedagógica, que abarca la teoría, la teoría - práctica y la práctica educativa. 2
  • 3. PARADIGMA CONDUCTISTA El aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta apropiada a continuación de la presentación de un estímulo ambiental específico . Aunque tanto el estudiante como los factores ambientales son considerados como importantes por los conductistas, son las condiciones ambientales las que reciben el mayor énfasis. Los conductistas evalúan los estudiantes para determinar en qué punto comenzar la instrucción, así como para determinar cuáles refuerzos son más efectivos para un estudiante en particular. El factor más crítico, sin embargo, es el ordenamiento del estímulo y sus consecuencias dentro del medio ambiente. 3
  • 4. PARADIGMA COGNOSCITIVO Las teorías cognitivas enfatizan la adquisición del conocimiento y estructuras mentales internas y, como tales, están más cerca del extremo racionalista del continuum epistemológico (Bower y Hilgard, 1981). El aprendizaje se equipara a cambios discretos entre los estados del conocimiento más que con los cambios en la probabilidad de respuesta. Las teorías cognitivas se dedican a la conceptualización de los procesos del aprendizaje del estudiante y se ocupan de como la información es recibida, organizada, almacenada y localizada. El aprendizaje se vincula, no tanto con lo que los estudiantes hacen, sino con que es lo que saben y cómo lo adquieren (Jonassen 1991b). La adquisición del conocimiento se describe como una actividad 4
  • 5. PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA La posición constructivista asume que la transferencia puede facilitarse envolviendo a la persona en tareas auténticas ancladas en contextos significativos. Ya que la comprensión está "indexada" por la experiencia (así como los significados de las palabras están ligados a circunstancias específicas de uso), la autenticidad de la experiencia viene a ser crítica en la habilidad del individuo para utilizar sus ideas (Brown et al., 1989). Un concepto esencial en el enfoque constructivista es que el aprendizaje siempre toma lugar en un contexto y que el contexto forma un vínculo inexorable con el conocimiento inmerso en él (Bednar et al., 1991) 5
  • 6. PARADIGMA AMBIENTALISTA Los saberes ambientales están enfocados en una nueva racionalidad teórica, social y productiva para frenar el proceso de destrucción y simplificación de los ecosistemas y agro ecosistemas, y también restablecer las cosmovisiones holísticas mediante la interdisciplinariedad, los valores y saberes locales (Leff, 2008). La conciencia ambiental no es sólo aprender los conceptos referentes al impacto ambiental que tienen las actividades humanas sobre los ecosistemas, se trata de usar estos conocimientos para comprender la situación en la que nos encontramos, determinar cómo llegamos a cierta circunstancia e idear alternativas para cambiar los modelos que han fracasado y por tanto deteriorado el medio ambiente. Tener conciencia ambiental es llegar a ser un agente de cambio y ser críticos ante el poder y la economía hegemónica. 6
  • 7. PARADIGMA E-LARNING Hoy en día, la inclusión de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC's) han conformado una nueva relación didáctica entre los docentes - alumnos- cualquier sea su edad y los conocimientos. Con e-learning o educación virtual, que es como se conoce a la que se da por Internet, se rompen paradigmas tales como horarios, la forma en que se asiste al alumno para que pueda entender de la mejor manera los contenidos y conceptos que se tratan de enseñar, y la forma de interactuar con los compañeros y con el profesor. Es claro que la educación virtual se puede seguir dando en aulas de colegios o universidades con estrictos horarios y con un profesor al frente. Lo importante es entender que el papel de este cambia mucho, ya que deja de ser un transmisor de conocimiento para convertirse en un facilitador entre los contenidos 7 educativos y el alumno.
  • 8. 8
  • 9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS •Abarca, M (Documento web), Enfoques y concepciones del currículo. Recuperado el día 17 de Diciembre del 2012 de http://educacion.upla.cl/mafalda/concepciones%20c urriculares.pdf López, S. y Santiago, J. (Documento web), Un cambio de paradigma educativo para crear conciencia ambiental. Recuperado el 17 de Diciembre del 2012 de http://portafolioesthergott.files.wordpress.com/2012/ 06/cuadro-paradigmas-y-estilos-de-aprendizaje.png 9