1. Autoras del manual:
Lourdes Bazarra
Olga Casanova
Presentación elaborada por: Ana Lara

4.  Definición de
COMPETENCIA:
competencia
 Competencias
¿Qué? es la capacidad o habilidad
básicas
¿Para qué? de efectuar tareas o hacer frente a
 Competencia en situaciones diversas
comunicación
lingüística
¿De qué de forma eficaz
 Ámbitos de la manera?
competencia en
comunicación
¿Dónde? en un contexto determinado,
lingüística
¿Por medio y para ello es necesario movilizar
de qué? actitudes, habilidades y
conocimientos
¿Cómo? al mismo tiempo y de forma
interrelacionada

5. Puntos a recalcar respecto a las competencias…
 Definición de
competencia  Son componente esencial del currículo, ya que
 Competencias son el referente para organizar los procesos de
básicas
aprendizaje y su evaluación
 Competencia en  Es prioritario el saber hacer, pero no reducido a
comunicación
lingüística
un ejercicio mecánico, sino con una dimensión
de carácter
 Ámbitos de la
competencia en  Teórico comprensivo
comunicación  Actitudinal; inspirado en principios y
lingüística
valores.
 Requieren la movilización y construcción
dinámica de diversos elementos:
 Saber hacer
 Saber cómo hacerlo
 Tener voluntad de hacerlo
 Hacerlo según unos principios

6. Puntos a recalcar respecto a las competencias…
 Definición de
competencia
 Competencias  El saber hacer debe reflejar señas de identidad
básicas
propias que impriman:
Competencia en
 personalización

comunicación
lingüística  eficacia
 Ámbitos de la
 calidad
competencia en
comunicación
 Son un elemento de formación complejo, al
lingüística
que hay que acercarse de forma:
• Gradual: desde distintos momentos y
situaciones
• Convergente: desde distintas áreas

8. La LOE propone 8 competencias básicas:
 Definición de
competencia  4 competencias específicas (remiten a áreas o
 Competencias materias):
básicas
 Comunicación lingüística
 Competencia en  Matemática
comunicación
 Conocimiento e interacción con el mundo
lingüística
físico
 Ámbitos de la
competencia en  Cultural y artística
comunicación  4 competencias que apuntan al ser personal,
lingüística
para formar ciudadanos competentes en la
sociedad del conocimiento:
• Tratamiento de la información y
competencia digital
• Social y ciudadana
• Aprender a aprender
• Autonomía e iniciativa personal

9.  Definición de
competencia
 Competencias
 Cada área debe contribuir al
básicas desarrollo de las diferentes
 Competencia en competencias.
comunicación
lingüística
 Cada competencia básica se
 Ámbitos de la
alcanzará tras trabajarla en las
competencia en
comunicación diferentes áreas.
lingüística
 La mayoría de escenarios y actividades
de aprendizaje deben comportar el
trabajo de diversas competencias de
forma integrada y continua.

11. Competencia en comunicación lingüística:
Conjunto de habilidades y destrezas que integran
el conocimiento, comprensión, análisis, síntesis,
valoración y expresión…
…de mensajes orales y escritos…
…adecuados a las diferentes intenciones
 Definición de
competencia comunicativas,…
 Competencias
…para responder de forma apropiada…
básicas …a situaciones de diversa naturaleza en diferentes
 Competencia en tipos de entorno.
comunicación Además, debe lograrse el uso funcional de, al
lingüística
menos, una lengua extranjera
 Ámbitos de la
competencia en
comunicación  El lenguaje es instrumento de
lingüística comunicación, aprendizaje y socialización

12. Competencia en comunicación lingüística:
Es la más transversal y con gran valor
instrumental:
Definición de

Principal vehículo para la adquisición de las
competencia
demás competencias, ya que sin ella no hay
 Competencias
básicas
comunicación, intercambio de comunicación
 Competencia en
ni conocimiento.
comunicación
lingüística
Permite poder participar mediante el lenguaje
 Ámbitos de la en las prácticas sociales de las diversas esferas
competencia en
comunicación
de la vida social, personal y profesional
lingüística

13. Competencia en comunicación lingüística:
 La autoestima y autoconcepto.
 Las relaciones interpersonales a través del diálogo
y el intercambio de opiniones y juicios éticos y
críticos.
Definición de

 El desarrollo de la inteligencia lógica.
competencia
 La adaptación e integración activa en el centro
 Competencias
básicas
escolar.
 La intervención eficaz en diferentes situaciones
 Competencia en
comunicación comunicativas, expresando opiniones,
lingüística sentimientos, vivencias, opiniones y conocimientos.
 Ámbitos de la  Empatía con otras personas y culturas
competencia en
 La resolución de conflictos por vía comunicativa.
comunicación
lingüística  La creatividad

15. Competencia en comunicación lingüística:
Competencia
Lingüística
Competencia Competencia Competencia
Competencia
para hablar y en composición plurilingüe y
Lectora
escuchar de textos pluricultural
 Definición de Textos Elementos Textos
cotidianos y verbales y no cotidianos y
competencia sociales verbales sociales
 Competencias
básicas Registros y
Textos literarios Textos literarios
contextos
 Competencia en
comunicación
lingüística Textos técnicos Textos técnicos
 Ámbitos de la
competencia en
Textos lúdicos
comunicación
lingüística

16. Competencia en comunicación lingüística:
…
 Gramática → instrumento para:
 mejorar nuestra eficacia al hablar y escuchar
 dar a nuestros mensajes:
• rigor
 Definición de
competencia
• creatividad
• belleza
 Competencias
básicas  Literatura: → espacio donde:
 Competencia en
 escuchar y compartir otras vidas y
comunicación experiencias
lingüística
 conectar con mi vida y mi época
 Ámbitos de la
 descubrir la belleza, lo simbólico, el juego y la
competencia en
comunicación
reflexión
lingüística  descubrir modelos de escritura

17. Competencia en comunicación lingüística:
 Definición de
competencia
 Competencias
básicas
 Competencia en
comunicación
lingüística
 Ámbitos de la
competencia en
comunicación
lingüística

18. Competencia en comunicación lingüística:
 Definición de
competencia
 Competencias
básicas
 Competencia en
comunicación
lingüística
 Ámbitos de la
competencia en
comunicación
lingüística

21. Competencia lectora
 Habilidad para
 comprender y utilizar las formas
lingüísticas:
• Requeridas por la sociedad
• Valoradas por el individuo
 construir significados a partir de
una variedad de textos
Competencias:
 Lectora  Permite:
 Hablar y  aprender
escuchar
 participar en comunidades de
 Composición
lectores
de textos
 disfrute personal
 Plurilingüe y
pluricultural

22. Competencia lectora
 El lector:
 construye significados
 obtiene información
 desarrolla comprensión general
 interpreta
 reflexiona y valora:
Competencias:
• el contenido
 Lectora • la forma
 Hablar y
escuchar
 El contexto:
Composición
plantea demandas específicas


de textos
 Plurilingüe y
 proporciona un motivo para leer
pluricultural

23. Competencia lectora
 El texto:
El lector reconoce las características de
cada tipo de texto:
 Documentos oficiales, narraciones de
ficción, artículos periodísticos,
instrucciones,…
Competencias:
 Otra clasificación:
 Lectora • Textos continuos
• Textos discontinuos
 Hablar y
escuchar
• Hipertexto: el lector establece su
 Composición
de textos propio itinerario a través del texto en
 Plurilingüe y función de sus objetivos
pluricultural

24. Competencia lectora
Reconocer las palabras y
construir proposiciones
Conectar ideas
Obtener una
representación del
Competencias:
significado global del texto
 Lectora
 Hablar y
Identificar la estructura del
escuchar texto
 Composición
de textos
Construir un modelo
 Plurilingüe y mental o modelo
pluricultural situacional

25. Competencia lectora
 Lectura expresiva
 Localización de información clave
 Síntesis oral y escrita
 Identificación de:
 estructura del texto
 características textuales y
gramaticales de distintos tipos de
Competencias:
textos
 Lectora  Análisis de significados de símbolos e
Hablar y

iconos cotidianos
escuchar
 interpretación de textos habituales en
 Composición
de textos la vida cotidiana
 Plurilingüe y  Valoración de la utilidad de los distintos
pluricultural tipos de textos

26. Competencia lectora
 Lectura y valoración de textos literarios
 Reconocimiento de géneros literarios y
de recursos lingüísticos y estilísticos
 Apreciación de la lectura como medio
de desarrollo personal
 Autocontrol y evaluación del proceso
lector
Competencias:
 Valoración de los medios y lugares para
 Lectora consultar y contrastar información.
 Hablar y
escuchar
 Composición
de textos
 Plurilingüe y
pluricultural

27. Competencia lectora
 Informarse
 Aprender
 Opinar
 Disfrutar
 Escuchar
Competencias:
 Dialogar
 Lectora
 Hablar y
escuchar
 Composición
 Ventana: para asomarse al
de textos mundo
 Plurilingüe y  Espejo: conocimiento y reflexión
pluricultural sobre uno mismo

28. Competencia lectora
 Transmitiendo el amor y la pasión por la lectura
 Mostrándonos como modelo de lector
 Contando y leyendo historias a los más
pequeños
 Fomentando la adquisición del hábito lector
Competencias:  Eliminando prejuicios sobre la lectura
 Facilitándola, allanando el camino:
 Lectora
 la clave está en un “primer libro” que fascine
 Hablar y
escuchar y enganche
 Composición  reservando tiempos y espacios
de textos  enseñando a comprender, a través del
 Plurilingüe y
diálogo
pluricultural

29. Competencia lectora
 Disfrutar
 Sentirse queridos
 Progresar
 Ampliar posibilidades
 Ser aceptados por un grupo
Competencias:
 Instrumento para encantar
Lectora
 Pacificadora

 Hablar y
escuchar  Proporciona sensaciones de:
 Composición  Poder
de textos
 Libertad
 Plurilingüe y
pluricultural

31. Competencias: Competencia para hablar y escuchar
 Lectora
 Hablar y
escuchar  Existe una GRADACIÓN en las modalidades
 Composición
del discurso oral,
de textos
 Plurilingüe y  respecto a su:
pluricultural • planificación
• formalidad
• objetividad
 determinada por la situación:
• pública o privada
• distancia social entre emisor y receptor
• tema general o especializado
• carácter informativo
• implicación interpersonal

32. Competencias: Competencia para hablar y escuchar
 Lectora
 Hablar y
 Conocimiento y utilización de diferentes
escuchar
 Composición
funciones y propósitos de la comunicación
de textos (sentimientos, opinión, información, deseos,
 Plurilingüe y conocimiento,…)
pluricultural
 Identificación de:
 Contextos comunicativos formales e
informales, y su influencia en los mensajes
(académicos, sociales, laborales, familiares,
personales, formales)
 Situaciones comunicativas y sus
características (diálogo, debate, monólogo,
asamblea, reunión, conversación,…)

33. Competencias: Competencia para hablar y escuchar
 Lectora
 Hablar y
escuchar
 Precisión, claridad y concisión cuando sea
 Composición
de textos necesario
 Plurilingüe y
 Variedadde recursos verbales
pluricultural
(uso adecuado de léxico,
comparaciones, metáforas,
expresiones con sentido figurado, frases
hechas,…)
 Recursos no verbales
 Cohesión del discurso
 Identificación
de la información esencial
de un discurso

34. Competencias: Competencia para hablar y escuchar
 Lectora
 Hablar y
escuchar
 Composición  Expresarse correctamente
de textos
 Plurilingüe y • Hablar con libertad y seguridad
pluricultural
• Eficacia comunicativa para evitar la
divagación
• Vocabulario rico y variado
• Enriquecer la sintaxis; evitar muletillas y
estribillos

35. Competencias: Competencia para hablar y escuchar
 Lectora
 Hablar y
escuchar
 Composición  Expresarse correctamente
de textos
 Plurilingüe y • Pronunciar correcta e inteligiblemente
pluricultural
• Adecuar el tono de voz, entonación y
el ritmo
• Transmitir coherentemente las ideas,
según un orden lógico

36. Competencias: Competencia para hablar y escuchar
 Lectora
 Hablar y
escuchar
 Composición
de textos
 Aprender a escuchar
 Plurilingüe y • Comprender bien lo que escuchan
pluricultural
• Escuchar con atención y respeto
 Actitud positiva hacia el planteamiento
de problemas en grupo y la búsqueda
de soluciones

37. Competencias: Competencia para hablar y escuchar
 Lectora
 Hablar y
escuchar
 Composición
de textos
 Conversación
 Plurilingüe y  Discusión o debate
pluricultural
 Coloquio
 Exposición
 Narración y descripción
 Recitación

39. Competencias: Competencia en composición de textos
 Lectora
 Hablar y
escuchar
 Composición
Es la capacidad para componer…
de textos …las distintas clases de textos, …
Plurilingüe y

…requeridos en los diversos ámbitos de
pluricultural
la actividad social, …
…para lograr determinados objetivos;
es decir, para:
 desarrollar y comunicar el conocimiento,
 participar en la vida social
 y satisfacer las necesidades personales.

40. Competencias: Competencia en composición de textos
 Lectora
 Hablar y
escuchar  Utilizarla escritura para responder a
Composición

situaciones de la vida cotidiana
de textos
 Plurilingüe y  Formalizar documentos que exigen
pluricultural distintos registros
 Empleo adecuado de los signos de
puntuación
 Configurar un estilo propio
 Creación de textos literarios
 Aplicación de los componentes formales
(ortográficos, morfológicos, gramaticales)

41. Competencias: Competencia en composición de textos
 Lectora
 Hablar y
escuchar  Presentación de escritos según
 Composición convenciones formales
de textos
 Planificación, organización y
Plurilingüe y
secuenciación de ideas

pluricultural
 Autocontrol y autoevaluación del
proceso
 Enriquecimiento del texto con gráficos,
imágenes, producciones
audiovisuales,…
 Aplicación de los modelos de escritura
que propicia internet (blogs, wikis,…)
 Capacidad de escribir textos lúdicos,
de juego o humor.

42. Competencias: Competencia en composición de textos
 Lectora
 Hablar y
escuchar
 Composición  Respondiendo a varias preguntas
de textos
¿QUÉ
 Plurilingüe y PRETENDO
pluricultural CON EL TEXTO?
 Siguiendo 3 pasos ¿CÓMO PLANIFICO
EL PROCESODE
PRODUCCIÓN?
 PLANIFICACIÓN
 TEXTUALIZACIÓN Y CONSTRUCCIÓN
 REVISIÓN

43. Competencias: Competencia en composición de textos
 Lectora
 Hablar y
escuchar
 Cualquier actividad de escritura
 Composición deberá implicar el PROCESO completo
de textos
de producción del texto.
 Plurilingüe y
pluricultural
 Según Vigotsky, la escritura es una
actividad cultural compleja, no debe
enseñarse como una habilidad motriz
 Leer y escribir son dos procesos
interrelacionados

45. Competencias: Competencia plurilingüe y pluricultural
 Lectora
 Hablar y
Los alumnos han de finalizar la
escuchar escolarización con un nivel similar de las
Composición

lenguas oficiales de su Comunidad y una
de textos
 Plurilingüe y competencia suficiente en, al menos, una
pluricultural lengua extranjera.
 Valoración y uso de:
 diversas lenguas, para una utilización
eficaz, respetuosa y expresiva de las
mismas
 los conocimientos formales de las
lenguas, estableciendo vínculos,
paralelismos y diferencias entre ellas

46. Competencias: Competencia plurilingüe y pluricultural
 Lectora
 Hablar y
escuchar  Interiorización de la cultura del
 Composición
de textos
bilingüismo (en comunidades bilingües)
 Plurilingüe y que favorezca y valore su riqueza desde el
pluricultural
respeto y gusto por las dos lenguas.
 Identificación de los rasgos de las
distintas culturas y modos de
expresión e interpretación del
mundo de cada lengua.
 Cultura de escucha, respeto y
riqueza personal y social.

47. Competencias: Competencia plurilingüe y pluricultural
 Lectora
 Hablar y
escuchar
Composición

Supone poner el acento en la relación
de textos
 Plurilingüe y entre las lenguas, para que las experiencias
pluricultural adquiridas en una de ellas enriquezcan y
progresen con las adquiridas en las otras.

48. Competencias: Competencia plurilingüe y pluricultural
 Lectora
 Hablar y
escuchar
 Composición
de textos
 Plurilingüe y Hay que aprovechar el contexto
pluricultural multicultural de la sociedad y del aula para
el enriquecimiento lingüístico y cultural de
todos los alumnos.

49. Competencias: Competencia plurilingüe y pluricultural
 Lectora
 Hablar y
escuchar
 Composición
de textos
 Plurilingüe y
pluricultural Instrumento para registrar las experiencias
del alumno con lenguas y culturas y
reflexionar sobre ellas.
Apartados:
 Pasaporte de lenguas
 Biografía lingüística
 Dossier

52. Perfil de profesor. Perfil de Equipo.
Enseñar una lengua significa
regalar a las personas el instrumento
con el que se leerán a sí mismo. A
los otros. A la realidad. A su propia
imaginación.
 Perfil de
profesor. Perfil La inteligencia es lingüística.
de Equipo.
 Giro Pensamos, sentimos, nos
metodológico,
didáctico y de
relacionamos mediante palabras.
evaluación
 Proyecto de
Aprendizaje
Lingüístico

53. Perfil de profesor. Perfil de Equipo.
Todos los profesores son,
indirectamente, profesores de Lengua,
aunque no sean especialistas.
Todos deben ser enamorados del
 Perfil de
profesor. Perfil lenguaje

de Equipo.
Giro
El lenguaje es el instrumento que les
metodológico, permite orientar, provocar acción,
didáctico y de
evaluación reflexión, rigor, claridad, investigación,
Proyecto de

Aprendizaje
deseo, desasosiego, duda, certeza,…
Lingüístico

54. Perfil de profesor. Perfil de Equipo.
Coraje
Estrategia
 Perfil de
profesor. Perfil Pasión
de Equipo.
 Giro Optimismo
metodológico,
didáctico y de
evaluación Compromiso
 Proyecto de ético
Aprendizaje
Lingüístico

55. Perfil de profesor. Perfil de Equipo.
 Vocabulario rico
 Buen administrador de silencios,
entonaciones y puesta en escena
 Explicaciones que suscitan curiosidad por
Eficaz y
aprender más
apasionado
 Utiliza lo simbólico, lo lúdico y lo creativo CONTADOR
 Perfil de
profesor. Perfil
de Equipo.
 Giro
metodológico,
didáctico y de
evaluación
 Proyecto de
Aprendizaje
Lingüístico

56. Perfil de profesor. Perfil de Equipo.
 Atención centrada en descifrar el lenguaje
del otro para guiarle hacia donde necesita
 Perfil de
profesor. Perfil
de Equipo.
 Giro
metodológico,
didáctico y de
evaluación
 Proyecto de
Aprendizaje
Lingüístico

57. Perfil de profesor. Perfil de Equipo.
 Interesado en todos los soportes (libros,
cine, internet, prensa,…)
 Observa y “lee” situaciones
 Perfil de
profesor. Perfil
de Equipo.
 Giro
metodológico,
didáctico y de
evaluación
Proyecto de

ESCRITOR
Aprendizaje
eficaz
Lingüístico

58. Perfil de profesor. Perfil de Equipo.
Formación lingüística
• Competencia Lingüística
• Competencia Gramatical
• Competencia Literaria
Formación sobre Aprendizaje
 Perfil de
profesor. Perfil • Competente en teorías sobre enseñanza y
de Equipo. aprendizaje
 Giro • Competente en estrategias de aprendizaje
metodológico,
didáctico y de Formación en Didáctica
evaluación
 Proyecto de
• Conocer y valorar planteamientos
metodológicos, curriculares y pedagógicos,
Aprendizaje
y aplicar los más adecuados
Lingüístico

59. Perfil de profesor. Perfil de Equipo.
Facilita y
acompaña el Evalúa y
aprendizaje: gestiona su
FORMACIÓN
- Formula RETOS para mejorar su
- Orienta en práctica
 Perfil de SOLUCIONES educativa
profesor. Perfil
de Equipo.
 Giro
Con CRITERIO
metodológico, Convierte el
para crear
didáctico y de proceso de
materiales de
enseñanza en
evaluación aprendizaje y
su aprendizaje
 Proyecto de evaluar
Aprendizaje
Lingüístico

60. Perfil de profesor. Perfil de Equipo.
La Lengua es instrumento de
aprendizaje en todas las áreas
Todos los profesores del Claustro se
convierten en profesores de Lengua
Los Equipos Educativos deben:
- establecer objetivos comunes en
 Perfil de competencia lingüística en cada
profesor. Perfil curso, ciclo y etapa.
de Equipo. - compartir estrategias y metodologías
 Giro para que los alumnos alcancen la
competencia lingüística
metodológico,
didáctico y de
- establecer sistemas de evaluación de
la Competencia Lingüística comunes
evaluación
- Situarse de forma crítica, creativa y
 Proyecto de
apasionada sobre la calidad del
Aprendizaje idioma exigida a los alumnos y a los
Lingüístico profesores

61. Perfil de profesor. Perfil de Equipo.
Organiza el aprendizaje de la Lengua de manera vertical
en el centro,
• priorizando objetivos
• estableciendo metodologías comunes
Evalúa la calidad del aprendizaje
 Perfil de
profesor. Perfil • consensuando instrumentos comunes
de Equipo. • estableciendo pautas de mejora
 Giro
metodológico,
Espacio de investigación e innovación
didáctico y de
evaluación
Espacio de autoformación y formación para el resto del
 Proyecto de
centro sobre Competencia Lingüística
Aprendizaje
Lingüístico

63. Giro metodológico, didáctico y de evaluación
La calidad del aprendizaje se demuestra en las
estrategias y destrezas intelectuales, afectivas, manuales,
éticas, imaginativas y creativas que nos obliga a poner
en juego.
Lo que demuestra la calidad de nuestra inteligencia es
qué somos capaces de hacer con los conocimientos.
 Perfil de
profesor. Perfil El aprendizaje va ligado a:
de Equipo.
 Giro • el afecto
metodológico,
• nuestras creencias
didáctico y de
evaluación • el coraje, para ofrecer resistencia frente a la
 Proyecto de
incertidumbre y la dificultad
Aprendizaje
Lingüístico

64. Giro metodológico, didáctico y de evaluación
Desarrollar
DESTREZAS
Establecer Crearse
PREFERENCIAS OPINIONES
 Perfil de
profesor. Perfil
de Equipo.
Establecer
 Giro DIFERENCIACIONES
metodológico,
didáctico y de
Ejercer
evaluación Desarrollar
NUEVOS
DISPOSICIONES
 Proyecto de ROLES
Aprendizaje
Lingüístico

65. Giro metodológico, didáctico y de evaluación
IMAGINACIÓN INTUICIÓN
•Exploración •Razonar
•Investigación •Analizar
•Fantasear •Desarrollar nuevas
•Experimentación •Comunicar ideas
•Visualizar
•Segmentar
•Narrar
•Crear y explorar
HABILIDADES
INMERSIÓN
INTELIGENTES
 Perfil de
profesor. Perfil
de Equipo.
 Giro
metodológico,
didáctico y de
evaluación
 Proyecto de ¿DE DÓNDE VIENEN?
Aprendizaje ¿POR QUÉ?
Lingüístico

66. Giro metodológico, didáctico y de evaluación
TEORÍA
PRÁCTICA
 Perfil de LO CREATIVO, LO
profesor. Perfil LÚDICO Y LO
ÉTICO
de Equipo.
 Giro
metodológico,
didáctico y de
El profesor debe conseguir que los alumnos sientan AFECTO
evaluación
 Proyecto de y RESPETO por las palabras, ya que de cómo sepamos y
Aprendizaje decidamos utilizarlas depende mucho la calidad de nuestras
Lingüístico
relaciones.

67. Giro metodológico, didáctico y de evaluación
Modelo C.S.I. Modelo Indiana Jones
Modalidad disección, en Aprendizaje basado en
la que el conocimiento el uso, los problemas y la
está estático. creatividad.
El conocimiento es un
instrumento
 Perfil de
profesor. Perfil
de Equipo.
 Giro
metodológico,
didáctico y de
evaluación
 Proyecto de
Aprendizaje
Lingüístico

69. Proyecto de Aprendizaje Lingüístico
…qué tienen que saber,
Los
…qué tienen que saber hacer
… tienen claro…
alumnos…
…cómo saben si lo han hecho bien
Los …cómo van a ayudar a conseguir los
profesores… objetivos
…a través de qué estrategias claras,
 Perfil de Los padres…. concretas y evaluables pueden
profesor. Perfil
colaborar en el aprendizaje
de Equipo.
La escuela no pierde su autonomía ni identidad por hacer
 Giro
metodológico, partícipes a los otros coprotagonistas; por el contrario, manifiesta
didáctico y de profesionalidad.
evaluación La escuela ha de partir de la humildad, porque el aprendizaje
 Proyecto de
es un proyecto de equipo.
Aprendizaje
Los adultos deben formar una conspiración que les haga
Lingüístico
involucrarse en el aprendizaje.

72. La Lengua y
La Lengua y Literatura y su Didáctica

Literatura y su
Didáctica
 El Proyecto
Lingüístico de
Centro  Se centra más…
… en los alumnos que en los contenidos
… en los procesos cognitivos de adquisición, aprendizaje y
desarrollo que en los recursos de aplicación de las teorías
lingüísticas
… en los procesos comunicativos que en el conocimiento del
sistema.
 Tiene por objetivo formar hablantes, lectores y redactores
competentes y eficaces, no lingüistas ni filólogos.
 Persigue que los alumnos sean capaces de desarrollar (en su
lengua materna) o de adquirir (en una lengua extranjera) la
competencia:
 oral
 escrita
 literaria

73. La Lengua y
La Lengua y Literatura y su Didáctica

Literatura y su
Didáctica
 El Proyecto
Lingüístico de
Centro  Tiende a seguir el PARADIGMA COMUNICATIVO: se trata de enseñar
a hablar, no de enseñar lengua. Según este paradigma:
 Para los alumnos la lengua es un vehículo de comunicación, y
como tal, no se debe aprender, sino que se debe usar. Sólo se
aprende a tocar un instrumento usándolo.
 El aula de lengua (materna o extranjera) debe convertirse en
un CONTEXTO COMUNICATIVO SIGNIFICATIVO, un espacio donde
hacer cosas utilizando el idioma correspondiente.
 el alumno debe adquirir una competencia literaria que le
permita:
• leer un texto literario,
• relacionarlo con otros,
• comprender su sentido,
• gozar de su dimensión estética y
• aprovechar su dimensión cognitiva.

75. La Lengua y
El Proyecto Lingüístico de Centro

Literatura y su
Didáctica
En los centros educativos se desarrolla el aprendizaje en
 El Proyecto
Lingüístico de contextos plurilingües y pluriculturales, por lo que es
Centro
importante articular un Proyecto común para conseguir
que “el aprendizaje de las distintas lenguas sea armónico y
genere afecto, conocimiento y buen uso de las mismas”.
Hay que “aspirar a algo tan complejo y valioso como el
bi/trilingüismo frente a la pobreza de la diglosia en la que,
para que gane una lengua, tiene que perder otra”
 Para conseguir esto parece imprescindible elaborar
un Proyecto Lingüístico de Centro, que formaría parte
del Proyecto Curricular.

76. La Lengua y
El Proyecto Lingüístico de Centro

Literatura y su
Didáctica
 El Proyecto
Lingüístico de 1º. Convocatoria de profesores
•Se reúnen los profesores en 2 niveles:
Centro •Todos los profesores de un curso o ciclo
•Profesores de Lenguas
2º. DaFo Lingüístico
•Se concretan, de forma clara y concisa, los Puntos Fuertes y Áreas de Mejora en la
Competencia Lingüística de los alumnos. Se analizan:
•Competencia lectora
•Hablar y escuchar
•Composición de textos escritos
•Competencia gramatical (sólo profesores de Lengua)
•Competencia Literaria (sólo profesores de Lengua)
3º. Se establecen las Áreas de Mejora y estrategias y actividades comunes para todas las
áreas, para convertir la mejora en posibilidad.
4º. Priorizar y consensuar objetivos, estrategias y sistemas de evaluación comunes