Ilmiöpohjainen oppiminen, monialaiset oppimiskokonaisuudet ja teemaopinnot - POPS2014 & LOPS2016. Rovaniemellä 15.9.2015

1. AINERAJAT YLITTÄVÄT OPPIMISKOKONAISUUDET-
POPS2014 & LOPS2016-
Rovaniemi 15.9.2015-
Aki Luostarinen & Iida-Maria Peltomaa, Otavan Opisto-
KUVA: Capture Queen CC BY 2.0 https://flic.kr/p/mpZCv-

2. 12.00-12.15 Tervetuloa: hankkeen ja Rovaniemen ops -työryhmän esittely
12.15-12.30 ​OPSpeed Dating
12.30-13.15 Alustus: Ainerajat ylittävä oppiminen - OPS2014 & LOPS2016
13.15-13.30 Kahvi- ja jaloittelutauko
13.30-14.30 Toiminnallinen työskentely
14.30-15.00 Työskentelyn koonti ja päivän päätös
Iltapäivän aikataulu
http://bit.ly/ops_rovaniemi

3. OPSpeed Dating
Voitte kysyä toisiltanne mm. seuraavia kysymyksiä:
Mitä odotat eniten OPS-uudistukselta? Mitä pelkäät tai epäilet?
Mikä omassa koulussasi, oppilaissa ja kollegoissasi on tällä hetkellä parasta?
Jos saisit muuttaa yhden asian omassa koulussasi, mikä se olisi?
Jos saisit muuttaa yhden asian itsessäsi opettajan, mikä se olisi?
Missä olet tosi hyvä opettajana?
Miksi haluaisit kokeilla ilmiöpohjaista oppimista?
Millainen toivot koulun olevan vuonna 2020?
Millainen pelkäät koulun olevan vuonna 2020?

4. Oppimiskäsitys
Oppilas on aktiivinen toimija. [-] Uusien tietojen ja taitojen oppimisen rinnalla
oppilas oppii reflektoimaan oppimistaan, kokemuksiaan ja tunteitaan.
Oppiminen tapahtuu vuorovaikutuksessa toisten oppilaiden, opettajien ja muiden
aikuisten sekä eri yhteisöjen ja oppimisympäristöjen kanssa. Se on yksin ja yhdessä
tekemistä, ajattelemista, suunnittelua, tutkimista ja näiden prosessien monipuolista
arvioimista.
POPS 2014, s. 17

5. Sivistystehtävä?
Sivistys ilmenee huolenpitona, avarakatseisuutena, laaja-alaisena todellisuuden
hahmottamisena ja sitoutumisena toimintaan myönteisten muutosten puolesta.
Osallisuus, toimijuus ja yhteisöllisyys korostuvat kaikessa lukion toiminnassa. [-]
Oppiminen on seurausta opiskelijan aktiivisesta, tavoitteellisesta ja itseohjautuvasta
toiminnasta.
Koulutus kehittää opiskelijan valmiuksia arvioida ja uudistaa osaamistaan sekä tunnistaa
omat vahvuutensa ja kehittämistarpeensa.
LOPS2016-luonnos, s. 4 & 6 ja Valtioneuvoston asetus 3.11.2014

6. “Ilmiöpohjaisessa opetuksessa ja opiskelussa
oppimisen lähtökohtana ovat kokonaisvaltaiset,
todellisen maailman ilmiöt. Ilmiöitä tarkastellaan kokonaisina,
aidossa kontekstissa, ja niihin liittyviä
tietoja ja taitoja opetellaan oppiainerajat ylittäen.
Lähtökohta poikkeaa perinteisestä oppiainejakoisesta
koulukulttuurista, jossa usein opeteltavat asiat on hajotettu
suhteellisen pieniksi ja irrallisiksi palasiksi”
http://fi.wikipedia.org/wiki/Ilmi%C3%B6pohjainen_oppiminen
Ilmiöpohjainen oppiminen

7. UTELIAISUUDEN
HERÄTTÄMINEN
ihmettely
tutkiminen
kokeminen
tunteminen
Kuva: Jonf728
CC BY 2.0
https://flic.kr/p/P3fGf

8. SIRPALETIEDOSTA
KOKONAISUUKSIEN
TUTKIMISEEN
Maailma tai
oppiminen eivät ole
oppiainejakoisia.
Pitääkö koulun olla?
Kuva: Flavio~
CC BY 2.0
https://flic.kr/p/nDMva2

9. Opetussuunnitelman perusteet on laadittu perustuen oppimiskäsitykseen,
jonka mukaan oppilas on aktiivinen toimija.
POPS2014, 17
Osallisuus, toimijuus ja yhteisöllisyys korostuvat kaikessa lukion toiminnassa.
[-] Oppiminen on seurausta opiskelijan aktiivisesta, tavoitteellisesta ja
itseohjautuvasta toiminnasta.
LOPS2016-luonnos, s. 4 ja 6 ja Valtioneuvoston asetus 3.11.2014
Jos oppilaan rooli on aktiivinen, mitä vaaditaan opettajan roolilta?
Pohdittavaksi

10. Monialaiset oppimiskokonaisuudet
Jotta voidaan turvata kaikkien oppilaiden mahdollisuus
kokonaisuuksien tarkasteluun ja oppilaita kiinnostavaan
tutkivaan työskentelyyn, opetuksen järjestäjä huolehtii siitä,
että oppilaiden opintoihin sisältyy vähintään
yksi monialainen oppimiskokonaisuus lukuvuodessa.
POPS 2014, s. 31

11. Aikuisten yhteistyö, kuten samanaikaisopettajuus, mallintaa
koulun toimintaa oppivana yhteisönä myös oppilaille.
Kokonaisuudet tarjoavat hyvän tilaisuuden koulun ja muun
yhteiskunnan väliselle yhteistyölle. Käsiteltävien asioiden
paikallisuus, ajankohtaisuus ja yhteiskunnallinen
merkittävyys luovat lisämotivaatiota sekä opettajille että
oppilaille.
POPS 2014, s. 31 & 36
Monialaiset oppimiskokonaisuudet

12. Oppimiskokonaisuuksien tarkoituksena on käsitellä
toiminnallisesti oppilaiden kokemusmaailmaan kuuluvia ja
sitä avartavia asioita. [-] Oppimiskokonaisuuksien sisällöiksi
etsitään toimintakulttuurin periaatteiden mukaisia,
oppiaineiden ja opettajien väliseen yhteistyöhön soveltuvia
teemoja.
POPS 2014, s. 32
Monialaiset oppimiskokonaisuudet

13. Oppimiskokonaisuudet suunnitellaan riittävän
pitkäkestoisiksi siten, että oppilailla on aikaa syventyä
oppimiskokonaisuuden sisältöön ja työskennellä
tavoitteellisesti, monipuolisesti ja pitkäjänteisesti.
Tavoitteet, sisällöt ja toteuttamistavat päätetään
paikallisessa opetussuunnitelmassa ja ne täsmennetään
koulujen lukuvuosisuunnitelmissa.
POPS2014, 31
Monialaiset oppimiskokonaisuudet

14. MOK:ien arviointi
Oppilaille annetaan palautetta työskentelystään
oppimiskokonaisuuden aikana ja oppilaan osoittama
osaaminen otetaan huomioon oppiaineissa annettavaa
sanallista arviota tai arvosanaa muodostettaessa.
POPS2014, 32

15. Oppiva yhteisö
Monipuoliset työskentelytavat
Vuorovaikutus ja osallisuus
Hyvinvointi
Turvallinen arki
Kulttuurinen monimuotoisuus
ja kielitietoisuus
Vastuu ympäristöstä ja
tulevaisuuteen suuntautuminen
Toimintakulttuurin kehittäminen

16. Laaja-alaisen osaamisen tavoitteet
Ajattelu ja oppimaan oppiminen
Kulttuurinen osaaminen, vuorovaikutus ja ilmaisu
Itsestä huolehtiminen ja arjen taidot
Monilukutaito
Tieto- ja viestintäteknologinen osaaminen
Työelämätaidot ja yrittäjyys
Osallistuminen, vaikuttaminen
ja kestävän tulevaisuuden rakentaminen

17. Teemaopinnot
Teemaopinnot ovat eri tiedonaloja yhdistäviä opintoja. Ne
eheyttävät opetusta ja kehittävät opiskelijoiden taitoja
hahmottaa ja ymmärtää yksittäistä oppiainetta laajempia
kokonaisuuksia. Teemaopintojen keskeisenä tehtävänä on
tarjota mahdollisuuksia usean eri oppiaineen tietojen ja taitojen
yhdistämiseen ja soveltamiseen. Teemaopintojen tavoitteet ja
sisällöt tarkennetaan ja konkretisoidaan opetussuunnitelmassa.
1. Monitieteinen ajattelu (TO1)
2. Ilmiöpohjaista työskentelyä teknologialla (TO2)
3. Osaaminen arjessa (TO3)
LOPS2016-
luonnos, s. 239

18. aktiivinen kansalaisuus, yrittäjyys ja työelämä
hyvinvointi ja turvallisuus
kestävä elämäntapa ja globaali vastuu
kulttuurien tuntemus ja kansainvälisyys
mediat ja monilukutaito
teknologia ja yhteiskunta
Teemaopintojen sisältöjä voidaan valita aihekokonaisuuksista.
Teemaopinnot

19. Teemaopintojen arviointi
Teemaopintojen arviointi perustuu opiskelijan taitoihin hakea tietoa,
arvioida ja soveltaa sitä sekä tuottaa luotettavien lähteiden pohjalta
jäsentyneitä kokonaisuuksia.
Olennaisia arvioinnin kohteita ovat opiskelijan taidot arvioida kriittisesti
tietolähteitä sekä ymmärtää eri tietojen ja taitojen välisiä yhteyksiä.
Työskentelyn arviointi kohdistuu sen tavoitteellisuuteen ja
suunnitelmallisuuteen.
Opiskelijoille annetaan ohjaavaa palautetta myös vuorovaikutus- ja
yhteistyötaidoista sekä työvälineiden käytöstä.
Teemaopintojen arvioinnissa käytetään monipuolisia arviointimenetelmiä.
LOPS2016-luonnos, s. 239

20. Oppilaat
osallistetaan
suunnitteluun
JUHANNUSKYLÄN
YLÄKOULU,
TAMPERE
http://youtu.be/dpHYeRxIqfw

21. Suunnittelemaan!
Jakaantukaa 4-6 hengen ryhmiin, niin että ryhmissä on joko perusopetuksen tai
lukion väkeä.
Kukin ryhmä suunnittelee kouluasteen mukaisesti joko monialaisen
oppimiskokonaisuuden tai lukion teemaopintokurssin.
Työskentely tehdään ns. salamasuunnitteluna. Saatte ideoida vapaasti
mahdollisimman hyvin oppimista ja yhteistyötä tukevan ja monipuolisia
työtapoja ja ympäristöjä hyödyntävän oppimiskokonaisuuden.

22. Negatiivinen aivoriihi
1. Listatkaa yhdessä, mikä kaikki voi suunnitelmanne valmistelussa tai toteutuksessa
mennä pieleen? Millä kaikilla tavoin oppiminen kokonaisuuden aikana voi epäonnistua?
2. Käyttäkää ilmoille päästettyjä uhkakuvia virikkeenä ratkaisuideoinnille. Pitäkää nyt siis
uusi aivoriihi, jossa keksitte ratkaisuja edellä mainittuihin haasteisiin.
TAVOITE
Työskentelyn tavoitteena on purkaa ennakko-oletuksia, epäilyksiä ja pelkoja siitä,
millaisia sudenkuoppia kouluyhteisö saattaa monialaisia oppimiskokonaisuuksia
suunnitellessaan ja toteuttaessaan kohdata.

23. Kysymyksiä ja kommentteja?
Palautetta koulutuksesta voi antaa nimettömänä myös:-
http://bit.ly/hautomopalaute-
Löydät meidät myös:
www.oppiminen.fi
www.ebarometri.fi
#ops2016
#opshautomot

24. Aki Luostarinen Iida-Maria Peltomaa
aki.luostarinen@otavanopisto.fi
050 311 7255
akiluos
aki.luostarinen
KIITOS!
iida-maria.peltomaa@otavanopisto.fi
044 794 3542
IidaPeltomaa