Tercera parte del taller de aprendizaje basado en proyectos y metodologías activas desarrollado en el IES J. Segrelles de Albaida los días 4 a 6 de febrero de 2014. Se recomienda revisar antes las presentaciones de las dos anteriores sesiones: http://www.slideshare.net/ainhoaezeiza/taller-de-pbl-en-el-ies-j-segrelles-de-albaida-1-parte y http://www.slideshare.net/ainhoaezeiza/taller-de-pbl-en-el-ies-j-segrelles-de-albaida-2-parte

1. Taller de PBL y Metodologías Activas
PROYECTO #PBLsegr:
TRANSFORMANDO NUESTRO CENTRO
3ª Sesión
Ainhoa Ezeiza
Departamento de Didáctica de la Lengua y de la Literatura
Escuela Universitaria de Magisterio de Donostia, UPV/EHU
http://ainhoaezeiza.net
@ainhoaeus #pblesp

2. Antes de ponernos manos a la obra,
vamos a cotillear un poco...

3. CÓMO SE HIZO...

4. CÓMO SE HIZO...
Web del proyecto: http://www.zombiologia.com/
Documento inicial: Apuntes, ideas y debates
Documento organizado: Puliendo ZBL
Presentación en las III Jornadas #pblesp

5. Recapitulamos...
Elementos esenciales del PBL (1):
● Una pregunta motriz y un escenario
desafiantes para el estudiante
●
Uno o varios productos finales que guían
el proceso y dotan de sentido a los
aprendizajes

6. Recapitulamos...
Elementos esenciales del PBL (2):
● Marcar los hitos naturales para que los
equipos puedan autodirigir el proyecto y
asegurarse de que llegan a buen fin.
●
Entregables asociados a cada hito.
Pueden ser individuales o grupales.

7. Recapitulamos...
Normalmente los grupos los componen 3-4 personas,
preferiblemente heterogéneos.
Es difícil decidir si es preferible que los conformen los
estudiantes o los docentes.
Si van a hacer más de un proyecto o trabajo en
paralelo (de otras asignaturas), mejor que mantengan
la agrupación.

8. Trabajo en grupo, trabajo en equipo...
El grupo:
Está trabajando junto "porque toca", está orientado a la tarea,
a cumplir con lo que se les ha pedido.
Apenas se desarrolla la imaginación y la creatividad y es más
importante la aceptación y el conformismo que la innovación o
la excelencia.
Suele ser difícil la gestión del conflicto porque, al estar
orientados a la tarea, no se piensa en las diferencias
individuales y el conflicto se considera negativo.
[Maddux, R.B. (1988). Team building (2nd ed.). Crisp Publications, Inc. California, USA.]

9. Trabajo en grupo, trabajo en equipo...
El equipo:
Está unido porque comprende que se puede hacer un trabajo
mejor juntos que de forma individual. Comprende que la
interdependencia es necesaria.
Se establece un clima adecuado de confianza para desarrollar
el talento individual en favor de los objetivos del grupo.
El conflicto se considera una parte natural del trabajo en grupo
y se está preparado para gestionar ese conflicto.
Es un contexto adecuado para la imaginación y la creatividad.
[Maddux, R.B. (1988). Team building (2nd ed.). Crisp Publications, Inc. California, USA.]

10. Trabajo en grupo, trabajo en equipo...
Crear equipos y no grupos requiere más tiempo.
Normalmente presionamos a los estudiantes a que se
concentren en la tarea, sin ayudarles a que se haga equipo,
por lo que no fomentamos la creación de equipos.
Sin embargo, calificamos como si fueran equipos y eso nos
lleva a concluir que "tienen un bajo nivel para el trabajo en
equipo"

11. Trabajo en grupo, trabajo en equipo...
Mejor que “remar todos juntos”
Es que cada cual utilice su
talento de la forma más
inteligente
Leer algo más sobre esta cuestión en:
La evaluación del trabajo en equipo

12. Hitos del proyecto #pblsegr:
Hito 1 – Definición del contexto de actuación
En proceso, última revisión de las ideas del póster dinámico
Hito 2 - Pregunta motriz y escenario de proyecto
En proceso, pendiente del contraste por pares
Hito 3 - Productos que generan los estudiantes y su evaluación
Perfilados, a falta de presentarlos en el póster y protocolo de
amistad crítica
Hito 4 - Alineación objetivos/competencias y evaluación
3ª sesión
Hito final: Revisión del borrador y poster de la propuesta PBL
3ª sesión: añadir calendario de coordinación inter-áreas, hitos y
entregables.

13. Hito 2: Pregunta motriz y escenario: primer
borrador

14. Hito 2 – Pregunta motriz y escenario
EQUIP BENICADELL:
Pregunta motriu:
Com aconseguir guanyar el campionat de futbet que organitzarà el
centre IES J. Segrelles.
Escenari:
L´IES J. Segrelles ha organitzat un campionat de futbet per al
prèxim mes de maig de 2014.
Fites:
• Com millorar el rendiment físic? (Alimentació, entrenament...)
• Com generar expectació, implicació i recursos? (promoció,
marketing, publicitat...) -> Marketing Mix
• Com crear una identitat (logo, slogans...)
Nivell: 4t ESO i PDC-Z

15. Hito 2 – Pregunta motriz y escenario
EQUIP MATRIX:
Pregunta motriu:
Hi ha vida més enllà de Mc Donald´s i Burger King?
Escenari:
Un grup d´alumnes innovadors i inquiets decideixen llançar un
producte saborós, saludable i atractiu alhora, perquè els agraden
les hamburgueses i no hi volen renunciar. Volen dissenyar un
producte ecològic, respetuós amb el medi ambient i competitui:
Marca, logo, envasos, receptes, investigació en les cuines
mediterránies, publicitació i màrketing.
Finalment, distribució del producte a les escoles y presentació.

16. Hito 2 – Pregunta motriz y escenario
EQUIP SUPERVIVENT:
Pregunta motriu:
Et deixaries morir de fam, o... ?
Escenari:
La crisi s´acentua, el capitalisme s´enfonsa, fa crack. La
globalització es fa inviable. La pobresa es generalitza, els poders
públics desapareixen, hi ha buit de poder.
Les families no es poden fer cárrec dels joves els fluxos comercials
desapareixen.
Els alumnes poden eixir endavant. Tenen l´hortet de l´institut,
informació (llibres, gent major, internet...) per a buscar l
´autosuficiència.
Producte final:
Obtindre un producte eficient i de qualitat suficient per
autoabastir·se a un cost assequible a la situació.
Quadern de bitàcora sobre tot el procés de producció.

17. Hito 2 – Pregunta motriz y escenario
EQUIP ESO 1r Cicle:
Pregunta motriu:
Realment coneixes els tens companys?
Escenari:
A) Pel·lícula
B) Spots publicitaris
On apareguen persones en diferents circumstàncies i amb
comportaments diferents.
Serien sempre les mateixes persones en llocs diferents.

18. Hito 2 – Pregunta motriz y escenario
EQUIP SENS TRELLAT:
Pregunta motriz:
Es posible / viable / rentable la healthy-fast-food?
Escenario:
Una cooperativa agrícola de productos ecológicos de la Vall d
´Albaida quiere valorar la posibilidad de crear un restaurante
“healthy-fast-food” con productos propios. En caso de ser viable, se
pide una lista de platos.
Productos finales posibles:
Carta del Restaurante Healthy-fast-food
Web del restaurante
Blog del restaurante con las recetas de al menos 10 platos
Pinterest con fotos de los platos hechos por los alumnos
Campaña publicitaria

19. Plan para hoy:
3º día:
Entregables y calendario
● Trabajando con el formato póster para revisar el
proceso: preparando el póster.
● Evaluación y valoración del proyecto. Rúbricas y listas
de comprobación. Evaluación consensuada y
evaluación por pares. Presentación pública.
● Co-asesoramiento continuado del equipo docente.
●

20. ¡Manos a la obra!
Crear el póster de vuestro proyecto.
Mientras lo vais construyendo, ir
preparando el calendario básico de
entregables y coordinación entre
asignaturas.
En cuanto tengáis el póster, colocadlo en
la pared.

21. Trabajando en los posters...

22. Trabajando en los posters...

23. Ficha-protocolo de Amistades Críticas:
● Presentación breve del proyecto
● Aclaraciones que solicita la audiencia
● Cada persona o grupo propone tres frases:
“Me ha gustado...”
“Me pregunto si...”
“Te recomendaríamos...”
● Reflexión final de quien presenta

24. Visita a los posters y feedback de Amistades Críticas

25. Los posters son una forma rápida de revisar el estado
del proyecto. Si los construyen en el aula, se puede
observar la interdependencia y la coordinación de los
equipos.
La idea de crear posters, exponerlos y recibir feedback
es también útil para compartir ideas entre docentes. Es
una forma visual de conocer en qué andan nuestros
compañeros/as y de darles ideas para mejorar.

26. COMBINANDO METODOLOGÍAS
PBL y aprendizaje basado en tareas (o
Webquests):
En áreas que requieren la asimilación de procedimientos
(matemática) y/o conocimientos en mucho detalles (lenguas),
puede ser interesante combinar metodologías abiertas con
metodologías de mayor precisión.
PERO SIEMPRE se tiene que dotar de contexto a las
actividades, la repetición mecánica de ejercicios no ayuda al
aprendizaje significativo ni a la relación entre ideas o áreas.

27. EVALUANDO...
Prepara una evaluación que permita la
autoevaluación, la co-evaluación intra e
intergrupos y la autogestión del aprendizaje.
Utiliza las rúbricas con precaución; pueden ser grandes
aliadas o provocar la atomización del aprendizaje.

28. EVALUANDO...
ENLACES INTERESANTES:
IDidactic: Qué es una rúbrica
Rúbrica de proyectos (pdf) trad. BIE
Rúbricas para curiosear: CeDeC en Slideshare

29. Para saber más de PBL:
Sigue y usa la etiqueta #pblesp de Twitter
Entra en la red Proyéctate
Visita la web del BIE, muchos recursos
están traducidos: http://bie.org/
Pregunta y comparte tus dudas:
ainhoa.ezeiza@gmail.com, @ainhoaeus

30. QUEDA ABIERTO EL DESAFÍO
Espero que este taller os haya animado a
colaborar con docentes de otras áreas y
establecer alianzas.
¡Nos vemos en las IV Jornadas estatales
de PBL y Metodologías Activas, en la
presentación de vuestros proyectos!