2. 1. No me afecta
2. Me afecta ocasionalmente
3. Me afecta con frecuencia
4. Casi siempre
5. Es una de las principales causas
de mis problemas de aprendizaje
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4. Seleccione los tres principales y escríbalos en orden
de importancia:
1 _________________________________________
2. ________________________________________
3. ________________________________________
¿Qué debería hacer para resolver estos problemas?
Concéntrese en aquello que puede resolver o mejorar y
plantee algunas posibles soluciones a sus inconvenientes
de estudio y aprendizaje:
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
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A partir de las propuestas de la lingüística textual se han
reconsiderado otros aspectos fundamentales para la enseñanza de
la redacción:
• La parte cognitiva, entendida como las actividades del
pensamiento que se llevan a cabo para comunicar una idea,
como describir, organizar y jerarquizar información, además de
las decisiones para seleccionar el tipo de texto a producir, a quién
irá dirigido y su intencionalidad.
• Adicionalmente está presente el aspecto social del lenguaje: hay
todo un bagaje cultural, una ideología, una intención que se
plasma, entre lo dicho y lo no dicho.
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En el entramado de los textos pueden identificarse dos
dimensiones:
La estructura: Es la que sostiene el edificio de la
escritura. Formada por significados, léxico, unidad
temática.
La textura le da consistencia, forma y trascendencia
En adición, la pragmática ayuda, tanto al escritor como al
lector, a interpretar el escrito, es decir, a otorgarle un
sentido dentro de las diversas producciones humanas a las
cuales estamos expuestos día a día.
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La macroestructura o estructura superficial
Se caracteriza por mantener la cohesión del texto. La cohesión le otorga unidad
significativa al texto, marca su ritmo, su tematización y temporalización. La
cohesión se manifiesta en las “relaciones o vínculos de significado que se
establecen entre distintos elementos o partes (palabras, oraciones, apartados)
del texto y que permiten al lector interpretarlo con eficacia” (Cassany, 1999: 82)
La microestructura:
La relación entre ideas, la jerarquización de la información, la focalización en un
tema, producen la unidad de un texto y lo constituyen como un todo
significativo.
La unidad del texto se valora por medio de la coherencia, la cual se entiende
como “una cualidad abstracta del texto, [que] corresponde, por un lado, al
bosquejo o plan global que guía al hablante-escritor en la estructuración de su
discurso de acuerdo a la intención o situación comunicativa y, por otro lado, a la
interpretación del oyente-lector que otorga algún sentido al contenido textual”
(Fuenmayor; Villasmil y Rincón, 2008: 27)
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Una de las funciones primordiales para alcanzar la coherencia es la función
tema, entendida como los tópicos que se van reafirmando a lo largo del
discurso para llegar al final del texto y poder configurar el tema global del
mismo.
Focaliza y le da identidad a un texto: se escribe sobre una persona, sobre un
objeto, sobre un proceso o un hecho. Por lo general, la función tema aparece
al inicio del párrafo.
Por último, la jerarquización de la información a nivel de párrafo también
ayuda a la tematización (Teberosky, 2007).
La función rema es complemento de la función tema. Por medio de esta función se
incluyen en el discurso nuevos elementos de significado, ayuda a complementar y
precisar el tema. Se puede encontrar en el párrafo o en los párrafos subsiguientes a
la primera aparición de un tema. A lo largo del discurso, la función rema puede
llegar a convertirse en un tema.
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El paratexto de la lecturaParatexto es lo que rodea o acompaña al texto (para= junto a, al lado
de).
Se consideran parte del paratexto la tapa, la contratapa, la solapa, las
ilustraciones de un libro, diario o revista, el diseño gráfico y tipográfico,
el formato y hasta el tipo de papel. También se incluyen títulos,
prólogos, notas, epígrafes, dedicatorias, índices, apéndices, resúmenes
y glosarios.
El paratexto interviene en el primer contacto del lector con el material
impreso y colabora para concretar la lectura. Por una parte,
predispone y, por otra, coopera con el lector en la construcción del
sentido.
Recursos del paratexto:
La ilustración
El diseño
La gráfica
El título
La dedicatoria
El epígrafe (una cita verdadera o falsa)
El prólogo o prefacio
El índice
Las notas: las notas del autor (NA), del editor (NE) y del traductor (NT)
10. Búsqueda predeterminada:
Es el tipo de lectura utilizado para informarse
sobre tópicos predeterminados. El lector busca
información para responder preguntas
establecidas previamente, atendiendo a
propósitos fijados con anterioridad a la lectura.
En este tipo de lectura no es necesario que el
lector construya una estructura macro
proposicional del texto completo.
Ciertos fragmentos que son identificados como
útiles, se leen más cuidadosamente,
empleando en este caso los procesos
descriptos para la lectura cuidadosa
TIPOS DE LECTURA
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11. Exploratoria:
Constituye un tipo de lectura altamente
selectivo para lograr propósitos muy
específicos: búsqueda de palabras, frases,
números, etc. Cualquier parte del texto que no
contenga el símbolo preseleccionado es dejada
de lado.
Para este tipo de lectura no son necesarios
procesos sintácticos, chequeo de coherencia ni
la construcción de la macroestructura textual.
No hay necesidad de leer oraciones completas
ni de integrar las palabras a una estructura
textual.
TIPOS DE LECTURA
12. Hojeada: el objetivo de este tipo de lectura es
encontrar la esencia del texto dejando de lado
todo tipo de detalle. Se trata de una lectura
dirigida por el lector y no por el texto.
La lectura es selectiva, se omiten secciones de
texto puesto que se intenta construir el
contenido general con la menor cantidad de
detalles posibles. En algunas etapas se
procesan estructuras completas pero algo de
material es dejado de lado.
TIPOS DE LECTURA
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13. Lectura cuidadosa: el objetivo de este tipo de
lectura es leer para aprender; el lector apunta
a manejar la mayor parte de la información
brindada por el texto.
Constituye una práctica no selectiva en la que
el lector acepta la organización discursiva
propuesta por el autor y busca construir una
representación semántica global del contenido
(macroestructura textual) con la mayor
cantidad de información posible.
Cada frase es leída desde el principio hasta el
final representando paso a paso procesos tales
como decodificar palabras, seleccionar trozos
de información importante, etc. Las
microestructuras son procesadas y luego
almacenadas en la memoria a corto plazo,
mientras se establece la coherencia entre ellas.
TIPOS DE LECTURA
ricardo_agudelo@cun.edu.do
14. Genérica: los objetivos de este tipo de lectura
son vagos, están indefinidos y algunas partes
del texto son omitidas sin criterio alguno. No
se intenta formar la macroestructura textual
(en algunos casos, se obtiene el tema del texto
a nivel macroestructural) y el resultado de esa
práctica es indeterminado.
TIPOS DE LECTURA
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15. ricardo_agudelo@cun.edu.do
Jorge es estudiante de una de las principales universidades públicas de
la ciudad. Todos los días, dependiendo del horario de inicio de sus
clases, debe disponer de cerca de dos horas para trasladarse desde su
residencia, de estrato 2, localizada en los límites occidentales de la
localidad de Bosa, hasta la calle 72 con carrera 11, donde está la
institución universitaria que lo prepara para ejercer dentro de poco
tiempo como psicopedago.
Para ello, debe reservar un mínimo de $5.200 diarios si hace transbordo
para tomar Transmilenio y viajar algo más rápido, o $4.400 para tomar
rutas del sistema corriente, con el riesgo de que la duración de su viaje
se incremente exponencialmente debido a uno de los usuales trancones
bogotanos. A ello, su familia debe sumar unos pesos más para que
Jorge pueda comer algo durante su estancia en la universidad, sin
contar con lo que necesita para las fotocopias u otros requerimientos de
sus estudios. Los escasos ingresos familiares no dan para tanto, pues
los gastos de transporte de Jorge representan poco más de $110 mil al
mes, un esfuerzo muy grande para sus padres que ganan apenas $790
mil mensuales entre los dos.
Dentro de poco tiempo y por iniciativa del concejal xxxxxxxxxxxx, Jorge
y otros miles de estudiantes, discapacitados y adultos mayores de la
ciudad, podrán ver sensiblemente disminuida la cantidad de dinero que
necesitan para trasladarse de un lugar a otro. El Concejo Distrital
aprobó incluir en el Plan de Desarrollo una meta que establecerá una
tarifa diferencial para el sistema de transporte colectivo en Bogotá para
estudiantes, discapacitados y adultos mayores.
16. ricardo_agudelo@cun.edu.do
Jorge es estudiante, de una de las principales universidades públicas de
la ciudad. Todos los días dependiendo del horario de inicio de sus clases
debe disponer de cerca de dos horas para trasladarse desde su
residencia de estrato 2 localizada en los límites occidentales de la
localidad de Bosa hasta la calle 72 con carrera 11, donde está la
institución universitaria que lo prepara para ejercer dentro de poco
tiempo como psicopedago.
Para ello, debe reservar un mínimo de $5.200 diarios; si hace
transbordo para tomar Transmilenio y viajar algo más rápido. O $4.400
para tomar rutas del sistema corriente. Con el riesgo de que la duración
de su viaje se incremente exponencialmente debido a uno de los
usuales trancones bogotanos. A ello su familia debe sumar; unos pesos
más para que Jorge pueda comer, algo durante su estancia en la
universidad, sin contar con lo que necesita para las fotocopias u otros
requerimientos de sus estudios. Los escasos ingresos, familiares no dan
para tanto, pues los gastos de transporte de Jorge representan; poco
más de $110 mil al mes un esfuerzo muy grande para sus padres que
ganan apenas $790 mil; mensuales entre los dos.
Dentro de poco tiempo y por iniciativa del concejal xxxxxxxxxxxx, Jorge.
Y otros miles de estudiantes discapacitados, y adultos mayores de la
ciudad, podrán ver sensiblemente disminuida, la cantidad de dinero que
necesitan para trasladarse de un lugar a otro. El Concejo Distrital
aprobó incluir, en el Plan de Desarrollo, una meta que establecerá una
tarifa diferencial para el sistema de transporte colectivo en Bogotá para
estudiantes, discapacitados y adultos mayores.
17. ricardo_agudelo@cun.edu.do
Lluvia
¡Te quiero!, -me dijiste,
y la flor de tu mano
puso un arpegio triste
sobre el viejo piano.
(En la ventana oscura
la lluvia sonreía...
Tamboril de dulzura.
Gong de melancolía.)
-¿Me querrías tú lo mismo?-
Y en tu voz apagada
hubo un dulce lirismo
de magnolia tronchada.
( La lluvia proseguía
llorando en los cristales...
Cortina de agonía.
Guadaña de rosales.)
-¡Para toda la vida!-,
te dije sonriente.
Y una estrella encendida
te iluminó la frente.
Lluvia
Te quiero me dijiste,
y la flor, de tu mano
puso un arpegio triste
sobre el viejo piano.
(En la ventana, oscura
la lluvia sonreía...
Tamboril; de dulzura
Gong de melancolía.)
-¿Me querrías? Tú, lo mismo.
Y en tu voz apagada.
Hubo un dulce lirismo
de magnolia tronchada.
(La lluvia proseguía.
Llorando en los cristales...
Cortina de agonía
Guadaña de rosales.)
Para toda la vida
te dije sonriente.
Y una estrella encendida
te iluminó la frente.
18. ricardo_agudelo@cun.edu.do
Por equipos narrar en forma oral y escrita un cuento.
• El tema debe ser el mismo para todos los equipos
• Primero lo contarán en forma oral, para después
escribirlo.
• Cada equipo lo narrará oralmente en forma colectiva
y secuencial al resto del grupo.
Cada equipo leerá su cuento registrado.
• Los equipos trabajarán con el siguiente organizador
de ideas u otro propuesto por el colectivo para analizar
su historia.
Personajes:
¿Cómo es el personaje principal?
Lugar de las acciones:
Inicio: ¿Hay algún personaje que enfrentó un
problema?
¿Cuál personaje?
¿En qué consiste el problema?
Desarrollo:
Final: