2. ANÁLISIS DEL PROBLEMA
• En la actualidad, la educación presenta múltiples desafíos fundados en los innumerables acontecimientos
históricos que se han presentado en las últimas décadas. El fin último, es promover un mejor aprendizaje
en los alumnos y alumnas. Si miramos hacia 1950 y 1960 se podrá apreciar que la educación se basaba en
la adquisición de conocimientos por lo tanto, el rol del profesor se limitaba a seleccionar la información
que consideraba relevante para el alumno.
• Este enfoque cambia durante la década del ‘90, aquí se considera pertinente que el alumno sea el propio
constructor de significados, siendo autónomo, y auto regulando sus procesos y funciones, entonces, el
profesor es quien provee un conjunto de ayudas al proceso personal de conocimiento y elaboración del
propio desarrollo, propiciando diversos escenarios de aprendizaje.
• Se visualiza que una de las causas de los cambios teóricos se debe a la revolución tecnológica a la que
hemos sido expuestos, existe un aumento considerable de información denominado por algunos autores
como “Densidad de la Información” y que incluye lo que uno quiere leer, lo que uno tiene que leer, y lo
que uno obtiene de todos modos. Esto implica el desarrollo de habilidades cognitivas que permitan
aprender a aprender, decidir que aprender, y como se organiza lo que se aprende, habilidades
imprescindibles que deben ser desarrolladas en los estudiantes de hoy.
• El porqué de esto, se refiere a que no parece razonable seguir utilizando las estrategias de enseñanza
clásicas cuando se integran las Tecnologías de Información en la misma. Se observa la necesidad de
nuevos modelos que ayuden a afrontar la docencia explotando las posibilidades de estas tecnologías
(utilización de lenguajes más icónicos, requerimientos distintos de presentación de la información,
cambios en las funciones de los docentes, cambios en los modelos comunicativos, entre otros).
3. • No obstante, la Carrera de Educación Diferencial de la Facultad de
Educación de la Universidad Central, deja sin mayor énfasis el uso
de TIC tanto, en los niveles transversales como en las asignaturas de
orden común y de nivel disciplinar, éste se promueve en la entrega y
desarrollo de las competencias vinculadas con el trabajo de
inclusión escolar en el aula. Sin embargo, se considera que para que
las estudiantes puedan elaborar mejores estrategias de aprendizaje
inclusivas en atención a la diversidad dentro del aula común y en
específico a los estudiantes que presentan Necesidades Educativas
Especiales (NEE), se hace necesario el desarrollo de competencias
que favorezcan el abordaje desde el punto de vista de las didácticas y
de adaptaciones curriculares con el uso de herramientas TIC. Desde
aquí surge la inquietud respecto de cómo las estudiantes de
Educación Diferencial obtienen las herramientas necesarias dentro
de su formación para enfrentar dicho desafío.
4. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA CENTRAL
• El problema central se encuentra circunscrito en la detección de un
bajo desarrollo de competencias por parte de las estudiantes de
Educación Diferencial, en el uso de las herramientas TIC en las
diferentes dimensiones: pedagógica, técnica o instrumental y de
gestión.
• Por lo suscrito anteriormente se puede dar referencia a que dentro
de la malla curricular de educación diferencial, no existe una
asignatura en pregrado dentro de la carrera que entregue las
herramientas a los estudiantes para poder desarrollar las
competencias en todo ámbito en el uso de tics. Solo a nivel de
usuario por parte de los estudiantes, un nivel muy básico, donde
estos mismos desarrollan y son los artífices de su propio
conocimiento, sin sacar el mayor provecho ni énfasis a estas
herramientas tecnológicas.
• Por lo que se hace necesario incluir una asignatura especifica de tics
en la malla curricular, que incluya metodologías y didácticas, en la
carrera de Educación Diferencial.
5. Arbol de problemas
Disminuido desarrollo de competencias TIC en las
estudiantes de la carrera de Educación Diferencial
No existe asignatura que
entregue las herramientas
tics para desarrollar las
competencias.
Asignaturas que no dan
mayor énfasis al uso de
tics.
Estudiantes poco
interesados por incorporar
esta herramienta
tecnológica a nivel más
avanzado
Competencias básicas en
el uso de tics disminuidas
en los estudiantes
Implementar asignatura en
uso de TIC a nivel
curricular
Los profesores no trabajan
con todas las herramientas
tecnologicas
6. ÁRBOL DE OBJETiVOS
Arbol de 0bjetivos
Adecuado desarrollo de competencias TIC en las
estudiantes de la carrera de Educación Diferencial
Estudiantes conocen las
potencialidades de las TIC
Académicos incluyen uso
de herramientas TIC en
asignaturas de la carrera
Competencias en tic son
incorporadas de manera
directa en el plan de
formación
Se Incluye en la malla
curricular una asignatura
especifico tics
Mayor énfasis en el uso de
tics en las asignaturas de
plan común
Las estudiantes incorporan
a nivel medio y avanzado las
tics
7. Objetivo General
• Desarrollar las Competencias TIC en las
estudiantes de la carrera de Educación
Diferencial perteneciente a la Universidad
Central.
8. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Conocer las potencialidades de las TIC
• Incluir uso de herramientas TIC en asignaturas de la
carrera.
• Incorporar paulatinamente el uso de TIC en los
estudiantes de la carrera de Educación Diferencial. en la
mallar curricular la asignatura correspondiente al uso de
las tics.
• Incorporar en la malla curricular asignatura especifica
tics.
• Enfatizar y utilizar las TICS en todas las asignaturas de
plan común de la carrera de Educación Diferencial.
• Incorporar competencias en el perfil de egreso de
manera directa en plan de formación.
9. ANÁLISIS DE LAS ALTERNATIVAS
Competencias en TIC se encuentran incluidas
de manera directa en el Plan de Formación:
• Inclusión de las competencias TIC dentro del perfil
de egreso.
• Elaboración de programas en las diversas
asignaturas que incluyan indicadores de logro de
competencias TIC, en las asignaturas de plan común
especialmente en las del área disciplinar.
• Diseño de calendarizaciones de las asignaturas que
incluya el uso de estrategias pedagógicas TIC para el
desarrollo de competencias.
10. SELECCIÓN DE LA ALTERNATIVA
ÓPTIMA
• Incorporar en el programa de estudios de la carrera de Educación
Diferencial, una asignatura que de énfasis al uso de tics en las
diversas asignaturas y núcleos especialmente en las que hacen
referencia a las didácticas y prácticas.
• Se opta por esta alternativa puesto que resolverá el problema que
hace mención anteriormente, permitiendo alcanzar los objetivos,
produciendo un impacto en los estudiantes de la carrera de
educación diferencial, los cuales les servirá para tener una
competencia mejor desarrollada al momento de egresar de la
carrera y con un costo que se incorpora en el arancel de la carrera.
• Por lo tanto mientras se implemente esta asignatura en programa de
la carrera de Educación Diferencial y los estudiantes internalicen
que el uso de TIC es una herramientas tecnológica que les sirve no
solo de uso básico, sino también para transferir conocimiento, en el
aula, podrá generar una mayor importancia de dichas competencias
en la profesión docente.
11. DISEÑO METODOLOGICO DEL
PROYECTO
• Elaboración De una asignatura que tenga directa
relación con el uso de TICS e implementarse en la
carrera de educación diferencial, a los estudiantes de la
misma.
• Transferir competencias de informática por parte de los
académicos de las diversas asignaturas a los docentes en
formación sobre los siguientes aspectos: Internet y web
2.0. Aplicaciones educativas (módulos de construcción y
simulación, enciclopedias, diccionarios, simuladores),
Aplicaciones informáticas (procesador de textos,
presentador de diapositivas, hoja de cálculo, base de
datos, presentador de publicaciones, diseñador de
blogs).
