Este documento compara tres teorías del aprendizaje: conductismo, cognitivismo y constructivismo. El conductismo se centra en los estímulos y respuestas y cómo reforzar las respuestas correctas. El cognitivismo ve al estudiante como participante activo y se enfoca en cómo organizar y almacenar la información. El constructivismo considera que el conocimiento se construye a partir de experiencias mediante la interpretación individual y la interacción social.

1. ...”Enseñar a ser”“Ser para hacer”“Hacer para aprender” y“Aprender a aprender”...
MARCY PEZO ROMERO
TEORIAS DEL
APRENDIZAJE

2. CONDUCTISMOCONDUCTISMO
COGNITIVISMOCOGNITIVISMO
CONSTRUCTIVISMOCONSTRUCTIVISMO
Teorías del Aprendizaje

3. CONDUCTISMCONDUCTISM
OO

4. Asociación
Aprendizaje
2+2 = 4
Frente a los estímulos se genera una respuesta.

5. Factores en el aprendizaje
El ambiente
Refuerzos

6. Rol de la Memoria
E R
“Adquisición de Hábitos”

7. Transferencia

8. Aprendizajes explicados
Discriminación Recuerdo de hechos
Generalización Definiciones, Conceptos
Asociaciones Aplicando explicaciones
Encadenamientos Desempeño Automático

9. Estructuración de la Instrucción
•El alumno debe conocer la ejecución de la
respuesta adecuada y las condiciones
(Estímulos).
•El alumno debe practicar.
•Para fortalecer la conexión ER, se deben
emplear pistas o indicios “cues” que extraen la
respuesta
•Se deben fortalecer las repuestas adecuadas.

10. Pasos del Diseñador
1. Elaborar una lista de “cues”.
2. Organizar situaciones de práctica
“provocadores, prompts”.
3. Organizar situaciones reales y
reforzar las respuestas adecuadas.

11. COGNITIVISMOCOGNITIVISMO

12. Recibe

13. Organiza

14. Almacena

15. Localiza

16. En las Teorías Cognitivas el
estudiante es visto como un
participante activo del
proceso de aprendizaje.

17. Codifican
Transforman
Ensayan
Almacenan
Localizan
La Información

18. El aprendizaje
resulta cuando
la información
es almacenada
en la memoria de
una manera
organizada y
significativa.

19. Comunicar o transferir
información a los estudiantes en la
forma más eficiente y efectiva
posible.
Simplificación Estandarizacióny

20. Tareas principales del educador/diseñado
(Según Stepich y Newby, 1.988)
• Comprender que los individuos traen
experiencias de aprendizaje variadas a la
situación de instrucción.
• Determinar la manera más eficiente de
organizar y estructurar la nueva información.
• Organizar práctica con retroalimentación.

21. CONSTRUCTIVISMO

22. TEORIAS CONDUCTISTAS
TEORIAS COGNITIVISTAS
OBJETIVISTAS
El aprendizaje es una
REPRESENTACION de
la realidad externa
CONSTRUCTIVISTAS
El conocimiento es función de
cómo el individuo CREA
significados s partir de la
experiencia

23. El
COSTRUCTIVISMO
es una teoría que
equipara el
aprendizaje con la
creación de
significados a partir
de experiencias.

24. COGNITIVISTAS CONSTRUNCTIVISTAS
Mente es la
herramienta de
referencia para el
mundo.
Mente filtra lo que llega del
mundo para producir su
propia realidad
Conocimiento es
independiente de la
mente. Se
representa dentro
del alumno
No niega la existencia del
mundo real, pero nace de la
interpretación de la
experiencia.
Se adquiere
significado
Se construyen significados

25. FACTORES:
AMBIENTEESTUDIATE
+
INTERACCION

26. RACIONAL ESPIRITUAL
SOCIAL
HOMBRE
INTEGRAL
El
CONSTRUCTIVISMO
rechaza conocer
hechos particulares.

27. Los conceptos según el
CONSTRUCTIVISMO va evolucionando a
partir de nuevas situaciones y se va
recreando a sí mismo, por tanto la memoria
siempre está en CONSTRUCCION.

28. Las representaciones mentales
son flexibles, pues están en
evolución.
Para el éxito del aprendizaje es crucial.
ConceptoActividad Cultura

29. La transferencia en el CONSTRUCTIVISMO
se da cuando se envuelve en la persona en
tareas auténticas anclados en contextos
significativos.

30. Para que ocurra la transferencia
debe precisarse las tareas de las
tareas con claridad.

31. Se pueden distinguir 3 etapas en la
adquisición de conocimientos:
Permite enfrentar
problemas
complejos
Malinterpretacionse
pueden ser superadas
Avanzado
Introductoria
Experto

32. Según los principios básicos se debe:
Especificar métodos y
estrategias que motiven
la exploración
Motivar a la construcción
propia.

33. Algunas estrategias para facilitar la instrucción:
Cooperativismo
Negociaciones sociales
Uso de ejemplos

34. os principio pertinentes al diseño:
•Identificación de contexto.
•Énfasis en el control por parte del
estudiante.
•Formas alternas de visualización .
•Apoyar el uso de habilidades de solución
de problemas, que permitan ir mas allá.

35. Dado que el estudiante es activo:
Los objetivos no están predeterminados, se enfoca
a como se construye el conocimiento
Interpreta
Procesa
Elabora

36. •Mostrar al estudiante como se
construye el conocimiento
(PROCESO).
•Promover la colaboración.
•Buscar la autoselección.
Se debe estructura la instrucción
de la manera que permita:

37. •Instruir al estudiante sobre como
construir significados y como
conducir, evaluar y actualizar
efectivamente esas construcciones.
•Diseñar y ajustar experiencias para
el estudiante de tal manera que los
contextos puedan experimentarse de
forma auténtica.
El papel del diseñador

38. CONCLUSIONESCONCLUSIONES

39. APRENDIZAJE MEJOR EXPLICADO POR:
Los que se centran en esquemas de estímulo-respuesta,
discriminación, generalización y encadenamiento.
CONDUCTISMO
Los que exigen formas complejas de aprendizaje
(razonamiento, solución de problemas, procesamiento de
información).
COGNITIVISVO
El aprendizaje implica conocimientos avanzados en
dominios muy poco estructurados.
CONSTRUCTIVISMO

40. PRINCIPIOS APORTADOS POR LA TEORÍA
AL DISEÑO DE INSTRUCCIÓN:
Objetivos, evaluación, diagnóstico, secuencia, premios.
CONDUCTISMO
Participación activa del estudiante (aprendizaje
significativo), análisis de tareas cognitivas, analogías
esquemas, mapas conceptuales.
COGNITIVISVO
Aprendizaje anclado en contextos significativos,
utilizar lo aprendido, formas alternas de visualización.
CONSTRUCTIVISMO

41. LA ESTRUCTURACIÓN DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL
SEGÚN:
Pistas que extraigan respuestas, situaciones prácticas y
cuidar el ambiente.
CONDUCTISMO
Ponderar las experiencias del estudiante, favorecer la
incorporación y vinculación de los nuevos contenidos y
garantizar un apropiado almacenamiento para su pronta
recuperación.
COGNITIVISVO
Favorecer en el estudiante la construcción, evaluación
y actualización de los significados, y favorecer
escenarios auténticos.
CONSTRUCTIVISMO

42. SEGÚN EL NIVEL DEL CONOCIMIENTO A APRENDER,
ÉSTOS PUEDEN INSTRUIRSE MEJOR DESDE:
Capaces de reconocer y aplicar reglas, hechos y
operaciones stándares, (saber qué).
CONDUCTISMO
Capaces de extrapolar a partir de reglas generales a
situaciones no familiares (saber cómo)
COGNITIVISVO
Capaces de enfrentar problemas poco definidos
(reflexión en acción).
CONSTRUCTIVISMO

43. SEGÚN LOS NIVELES DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
REQUERIDOS PARA EL APRENDIZAJE, ÉSTOS PUEDEN
FAVORECERSE MEJOR DESDE:
Asociación básica por apareamiento, discriminaciones y
aprendizajes memorísticos.
CONDUCTISMO
Niveles de procesamiento mayor, como: clasificaciones,
ejecuciones procedimentales, esquematizaciones.
COGNITIVISVO
Niveles altos de procesamiento como solución
heurística de problemas, selección y monitoreo de
estrategias cognitivas.
CONSTRUCTIVISMO

44. ÉNFASIS FILOSÓFICO Y ENFOQUE
EPISTEMOLÓGICO:
Empirista, y parte de la teoría de objetos para la
representación de la realidad.
CONDUCTISMO
Racionalista e igualmente parte de la teoría de objetos.
COGNITIVISVO
Tiende a un equilibrio empirista racionalista, pero
difiere en cuanto no es una mera reperesentación de la
realidad sino una creación particular de significado.
CONSTRUCTIVISMO