•Serie de actividades o tareas •Tareasqueposibilitanlastareascomunicativasatravésdelareflexióngramatical.

1. Castellano
como segunda lengua
Educación Secundaria EIB
Fortalecimiento cultural y lingüístico

2. Enfoque por tareas para trabajar castellano
como segunda lengua
• Situación comunicativa
• Nace del interés del
estudiante
Contexto real
• Serie de actividades o tareas
• Tareas que posibilitan las tareas
comunicativas a través de la
reflexión gramatical.
Tareas de
aprendizaje
• Tareas comunicativas
• Tarea final (evidencia de
aprendizaje)
Tareas
comunicativas

5. Competencias comunicativas
Áreas Competencias
Comunicación en
lengua originaria
Se comunica oralmente en lengua materna
Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
Castellano como
segunda lengua
Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua
Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua
Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua
Inglés como lengua
extranjera
Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera
Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera
Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera

6. Acciones previas a la planificación
Caracterización lingüística
• La comunicación tiene una naturaleza sociocultural. De allí que, la
caracterización lingüística que se realiza en el aula y la escuela, halla
su sustento en el enfoque sociocultural de Vigotsky (1977), quien
pone de relieve la importancia de las raíces sociales del lenguaje y
el papel de éste como instrumento de comunicación. Estas ideas
empatan con la sociolingüística y psicolingüística actuales.
• La caracterización sociolingüística de la comunidad y las familias lo
realiza el director con apoyo de los docentes; mientras que, la
caracterización psicolingüística del nivel de dominio de los
estudiantes, lo realiza el docente del área de Castellano como
segunda lengua.

7. Ficha sociolingüística (1): IES FBC de Sacuyo (Puno)
N° Datos
generales
Lenguas y generaciones Contexto y situaciones
comunicativas
Actitud hacia las Lenguas
1. Familias 2. Lengua que
hablan
3. Quiénes hablan 4. Dónde y cuándo las
hablan
5. Valoración y
expectativas de las lenguas
1 Jinchuña Pilco
Moeses
Aimara: Sí Abuelos sí, padres
e hijos hablan poco
Abuelos y padres en
todo espacio e hijos en
entorno familiar y con
amigos.
Sí, en alguna forma debe
mantenerse el aimara,
pero la enseñanza debe
ser en castellano.2 Castellano: Sí Abuelos no, padres
e hijos sí
3 Salamanca
Quispe Darío
Aimara: Sí Abuelos, tío, tía,
nietos
Familia, comunidad,
amigos
Aimara debe siempre
permanecer.
4 Castellano: Sí Todos hablan Comunidad, colegio La enseñanza en
castellano.
5 Ninaraqui
Aroapaza
Aimara: Sí
6 Castellano: Sí

8. Ficha sociolingüística (2): IES FBC de Sacuyo (Puno)
Conclusiones:
Los abuelos sí hablan y tienen mayor
identidad con la lengua. Lo que
implica que los abuelos constituyen
aliados estrategicos para el
fortalecimiento de la lengua en la IE.
Los padres aún mantienen la lengua,
con cierta restricción. Lo que implica
que también pueden ser aliados para
planificar y ejecutar acciones de
fortalecimiento de la lengua en la IE y
en la comunidad.
Los nietos entienden, hablan sólo en
el entorno familiar. Lo que implica
que se deben generar espacios de
reflexión sobre la lengua originaria.
En la práctica oral tiene dominio
avanzado, en cambio, el domino
escrito y la lectura son limitados.

9. Ficha psicolingüística: nivel de dominio del castellano como segunda lengua
NIVEL DESCRIPCIÓN DE NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA ITEMS PROPUESTO NOMBRE DE LOS ESTUDIANTES/VALORACIÓN (SI O NO)
I
Mil
ton
Loa
rte
Tot
al
(SI
Tot
al
(N
O)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la
competencia “Se comunica oralmente en su lengua
materna”.
II
Se comunica oralmente mediante palabras o frases breves. Obtiene
información de textos acompañados de expresiones corporales, gestos y tono
de voz de su interlocutor. Responde a través de algunas palabras aisladas, con
apoyo de gestos y expresiones corporales y de su lengua materna.
III
Se comunica oralmente mediante textos breves y sencillos de vocabulario frecuente.
Infiere el propósito comunicativo y reconoce los recursos no verbales y paraverbales del
interlocutor. Se expresa brevemente organizando la información mediante frases
cotidianas para comunicar gustos, necesidades básicas, emociones y acciones concretas.
Utiliza recursos no verbales, gestuales y corporales para hacer efectiva la situación
comunicativa. Indica qué le gusta o le disgusta de lo escuchado. En un intercambio,
formula preguntas (a partir de la toma de turnos de su entorno cultural) y responde de
forma básica a su interlocutor usando algunas frases de su lengua materna si fuera
necesario.
IV
Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos de vocabulario
sencillos de vocabulario variado. Interpreta el propósito del
interlocutor, reconoce y relaciona información relevante. Se expresa
brevemente organizando la información en torno a un tema usando
vocabulario cotidiano. Utiliza recursos no verbales y paraverbales.
Opina brevemente sobre un texto. En un intercambio, formula y
responde preguntas a su interlocutor.
1) Descríbele las
características físicas y
hábitos de un animal de la
zona. Luego pide al niño
(a) que describa con sus
propias palabras lo que
acaba de escuchar.
2) Sobre los incendios
forestales, ¿qué opinarías
al respecto?
V
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en
registros formales e informales. Infiere el tema e interpreta el
propósito comunicativo del interlocutor y reconoce información
relevante. Se expresa adecuando su texto oral a situaciones
comunicativas formales e informales usando vocabulario variado.
Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema relacionándolas
mediante el uso de algunos conectores y referentes. Utiliza
recursos no verbales y paraverbales. Opina sobre un texto
justificando su posición. En un intercambio con sus pares expresa
sus ideas ampliándolas y vinculándolas a un tema.
1) Coméntale sobre la
contaminación de los ríos,
las causas y problemas
que produce. Luego pídele
que explique lo
escuchado.
2) Retoma el texto sobre
la contaminación de los
ríos y coméntale el caso
del derrame de petróleo
en la selva de Bagua y las
comunidades afectadas.
Luego, pregúntale qué
opina.

10. VI
Se comunica oralmente mediante diversos tipos
de textos. Infiere el tema e interpreta el
propósito reconociendo la intención
comunicativa del interlocutor. Se adecuando su
texto oral a situaciones comunicativas formales e
informales usando vocabulario variado. Organiza
y desarrolla ideas en torno a un tema
incorporando diversas fuentes de información.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales en
diferentes contextos. Evalúa y opina sobre un
texto justificando su posición. En un intercambio,
participa espontáneamente para contribuir
eficazmente al tema.
1) Lee un texto (Ironía, doble
sentido). Luego pide al estudiante
evaluado que explique lo que
quiso decir el autor.
2) Se le plantea al alumno la
siguiente situación. La enfermera
de la posta de una comunidad de
la sierra peruana, utilizó mal un
medicamento aplicado a algunos
niños y estos se enfermaron
gravemente. ¿Qué opinas al
respecto? ¿Qué opinas del uso de
este tipo de medicina? ¿Es
importante la presencia de una
enfermera en las comunidades?
¿Qué rol cumple en la
comunidad? ¿Hasta qué punto es
positivo que personas ajenas al
pueblo intervengan en la
comunidad?
VII
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de
textos. Interpreta las intenciones del interlocutor. Se
expresa adecuándose al propósito, a su interlocutor, al
género discursivo y a los registros; usa lenguaje
figurado y vocabulario especializado. Organiza y
desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona
mediante recursos cohesivos. Utiliza recursos no
verbales y paraverbales para asegurar producir efecto
en el interlocutor. Reflexiona y evalúa sobre lo que
escucha de acuerdo a sus conocimientos del tema y del
contexto sociocultural. En un intercambio, participa
sustentando sus ideas.
1) Se selecciona un tema del área
de ciencias y se pide que exponga
el contenido (se sugiere evaluar
este indicador en coordinación
con el docente del área).
2) En el mismo contexto anterior,
sobre el tema expuesto se formula
una pregunta con la finalidad de
generar el debate entre los
alumnos. (Es recomendable que
se escoja un día para las
exposiciones y debates y de esta
forma poder evaluar las
competencias de dicho nivel).
Dest
acad
o
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; interpreta
las intenciones del interlocutor. Se expresa adecuándose al
propósito, a su interlocutor, al género discursivo y a los registros;
usa lenguaje figurado y vocabulario especializado. Organiza y
desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona mediante
recursos cohesivos. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para
asegurar el sentido del texto con la intención de producir efectos en
el interlocutor. Reflexiona y evalúa sobre lo que escucha de acuerdo
a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. En un
intercambio aporta con información relevante.

11. Planificación de Castellano como segunda lengua
• La planificación curricular del área es independiente al
desarrollo de las otras áreas curriculares, pero estará
fuertemente articulada al resto de competencias de
otras áreas, porque:
“las competencias están vinculadas entre sí y no
pertenecen de manera exclusiva al área curricular
en la que se enfatiza su desarrollo” (RM N° 649-
2016-MINEDU).
• Se realiza a través de una planificación a largo plazo y su
respectiva planificación a mediano plazo.

12. ¿Cómo trabajaremos Castellano como segunda lengua?
• Se sugiere trabajar dentro del enfoque comunicativo en contextos
socioculturales reales, con una propuesta didáctica por «tareas», a
través de UD, proyectos y experiencias de aprendizaje.
• Se recomienda tener en cuenta que el castellano se vincula con
ámbitos y situaciones de uso cotidiano, pero como segunda
lengua. En tal sentido, los temas a trabajar tienen sus bases en las
situaciones comunicativas en los contextos familiares, escolares y
sociales negociados por los estudiantes y el profesor sobre la base
del uso real de la lengua.
• Se sugiere tomar en cuenta que se considera a la
lengua fundamentalmente como un medio para aprender la
comunicación, en lugar de usar la comunicación como medio para
aprender la lengua.

13. ¿Qué es el trabajo por «tareas»?
•Es una estrategia didáctica que consiste en una sucesión de
tareas o actividades bien articuladas alrededor de un tema
con la intención que los estudiantes apliquen en una
situación real lo que van aprendiendo del castellano a
través de la creación de una tarea o producto final como
búsqueda de resolución a problemas sociales.
•Hay dos tipos de tareas o actividades: 1) tareas de
aprendizaje (TAP) y tareas comunicativas (TAC). Estas
últimas incluyen una tarea final y están vinculadas al
desarrollo de las competencias comunicativas del área.

14. 1. Tareas de aprendizaje
• Llamadas también tareas pedagógicas o tareas posibilitadoras.
• Estas tareas se seleccionan según criterios de metacomunicación, ya que servirán
para proporcionar a los estudiantes los conocimientos necesarios para la
realización de las tareas comunicativas.
• Tienen como finalidad que los estudiantes dominen los contenidos lingüísticos
(gramaticales, fonéticos, funcionales, etc.). Aquí el docente realiza sesiones de
aprendizaje sobre contenidos lingüísticos (por ej. adjetivo, tipos; adverbio, tipos;
texto instructivo, etc.). Se trabaja los aspectos gramaticales que muestran las
combinaciones de palabras (enunciados, perífrasis) con significado (morfo-
sintáctico, fonético-fonológico, semántico-léxico) y sus reglas de uso antes que
las reglas del propio sistema de la lengua. Aquí es donde el castellano se emplea
como objeto de estudio, aunque todavía no se puede observar ningún nivel de
desarrollo de las competencias comunicativas del área, pero sí posibilitan la
movilización de capacidades.
• Por ejemplo, “Comunicamos los resultados de la encuesta sobre el alcoholismo
en la comunidad”: analiza y formula preguntas con adverbios de frecuencia
sobre hábito y alcoholismo.

15. 2. Tareas comunicativas
• Representan los procesos comunicativos de la vida real. Se centra en la
negociación del significado a través de la comunicación hablada y/o
escrita de la lengua castellana como L2. Son tareas que pueden marcar
los puntos de llegada de una unidad didáctica.
• Uso del castellano para comunicar, es el empleo de la segunda lengua en
una comunicación real movilizando sus capacidades comunicativas.
Básicamente es la socialización de la tarea final. Aquí es donde el
castellano se emplea como instrumento de comunicación. En estas tareas
podemos observar los niveles de desarrollo de las competencias
comunicativas.
• Por ejemplo, “Comunicamos los resultados de la encuesta sobre el
alcoholismo en la comunidad”: Expone oralmente y mediante murales los
resultados de la encuesta realizada en la comunidad sobre el alcoholismo.

16. Planificación a largo plazo: Organización por bimestres o trimestres

17. Planificación a mediano plazo
Título: Comunicamos a los padres las ventajas de viajar a Machu Picchu (1)
Tareas de aprendizaje:
• Redacta cartas para solicitar información de distintas agencias de viaje para conocer tipos de transporte, de alojamiento, alimentación, así
como precios y servicios que ofertan (esta tarea permitirá desarrollar técnicas de comunicación epistolar).
• Establece itinerarios de viaje y organizar la estancia en Aguas Calientes y la ciudadela de Machu Picchu, de acuerdo a los folletos recibidos.
• Define las modalidades de transporte a emplear (tren, bus, caminata), de acuerdo a los mapas de acceso tanto a Aguas Calientes como a la
ciudadela inca de Machu Picchu.
• Estima el costo económico del viaje, de acuerdo a los precios y las prestaciones de servicios. Todas estas tareas permitirán desarrollar
estrategias de organización con un grupo de personas a otras ciudades o regiones.
Tareas comunicativas:
• Elabora las ventajas de conocer Machu Picchu para justificar la excursión ante los padres.
• Analiza folletos informativos sobre Machu Picchu. Todos estos materiales nos permitirán trabajar diferentes aspectos de la lengua y extraer
una serie de razones para justificar ante los padres.
Tareas finales:
• Redacta la información sobre el viaje para los padres aclarando los aspectos organizativos y económicos intentando convencer para el
permiso y apoyo económico respectivo.
• Expone oralmente y en grupo, ante la reunión de padres, los objetivos comunicativos, culturales, históricos y formativos del viaje, aseverando
y dando la garantía de seguridad para tranquilidad de los padres, con usos formulaicos en sus discursos (excusas, saludos, despedidas,
cortesía).

18. Comunicamos a los padres las ventajas de viajar a Machu Picchu (2)
Propósitos (información del profesor)
Competencias que se movilizan en la experiencia de aprendizaje
• Se comunica oralmente en Castellano como segunda lengua
• Lee diversos tipos de textos escritos en Castellano como segunda lengua
• Escribe diversos tipos de textos en Castellano como segunda lengua
Además, se movilizan competencias de otras áreas:
• Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
• Construye su identidad
• Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
• Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
• Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

19. Comunicamos a los padres las ventajas de viajar a Machu Picchu (3)
• ¿Cómo podríamos evaluar la calidad de la información y de la comunicación oral?
Competencia Descripción del nivel de logro
Se comunica
oralmente en
Castellano como
segunda lengua.
- Comunica oral y estratégicamente, ante la reunión de padres, los objetivos comunicativos, culturales, históricos
y formativos del viaje, aseverando y dando la garantía de seguridad para tranquilidad de los padres, con usos
formulaicos en sus discursos (excusas, saludos, despedidas, cortesía).
- Sustenta de forma coherente y cohesionada los objetivos comunicativos, culturales, históricos y formativos del
viaje, aseverando y dando la garantía de seguridad para tranquilidad de los padres.
Lee diversos tipos
de textos escritos
en Castellano
como segunda
lengua.
- Extrae información de folletos sobre los costos de servicios en Machu Picchu.
- Evalúa la información contenida en folletos sobre los costos de servicios en Machu
Picchu.
Escribe diversos
tipos de textos en
Castellano como
segunda lengua.
- Redacta una información coherente y cohesionado sobre el viaje para los padres aclarando los
aspectos organizativos y económicos intentando convencer para el permiso y apoyo económico
respectivo.
- Escribe las ventajas de conocer Machu Picchu para justificar la excursión ante los padres.
- Redacta cartas para solicitar información de distintas agencias de viaje para conocer tipos de
transporte, de alojamiento, alimentación, así como precios y servicios que ofertan.

20. Comunicamos la historia de nuestra comunidad (1)
Tareas de aprendizaje:
• Analiza y formula preguntas con uso de verbos perfectivos (pasado remoto y pasado
reciente), adverbios de tiempo y conectores temporales (conjunciones y locuciones)
sobre personajes y hechos pasados y recientes.
• Entrevista a un sabio castellano hablante sobre la historia de nuestra comunidad
(¿quién nos puede contar sobre los eventos de nuestra comunidad en el pasado?).
• Recopila relatos de hechos del pasado (¿qué podemos hacer para recordar eventos
pasados sobre nuestra comunidad?). Interpreta críticamente diversas fuentes
escritas: fotografías, cartas, diarios del pasado, películas (¿qué documentos / fuentes
se pueden encontrar que son útiles para conocer el pasado de nuestra comunidad?).
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos en base a preguntas y organiza en la
siguiente secuencia temporal:
1. Época preinca e inca: monumentos o restos arqueológicos, mitos y leyendas.
2. Época colonial: iglesias y haciendas.
3. Época republicana: monumentos de héroes (de la Independencia, guerra con Chile, conflicto
con Ecuador o de la lucha contra el terrorismo).

21. Comunicamos la historia de nuestra comunidad (2)
• Tareas Comunicativas:
• Describe los hechos más representativos en el cuaderno.
• Elabora narraciones de forma individual sobre los hechos pasados y recientes de la
historia de nuestra comunidad.
• Tarea final:
• Elabora un dossier informativo de los hechos del pasado comunal que nos dan
identidad con sus ilustraciones a nivel grupal con uso de verbos perfectivos, adverbios
de tiempo y conectores temporales.
• Narra ante los estudiantes de la institución educativa identificando las razones que
justifican el surgimiento de cada época guardando el orden cronológico de los hechos.
Premisas a tener en cuenta:
• Un historiador trata de saber qué, cuándo, cómo... algo sucedió. Luego él intenta informar o
narrar esos eventos.
• Es relevante saber fechas importantes, puesto que el tiempo es muy importante para conocer el
pasado: saber que algo sucedió primero, o antes de algo, o después de algo, es muy importante.

22. Comunicamos la historia de nuestra comunidad (3)
Propósitos (información del profesor)
Competencias que se movilizan en la experiencia de aprendizaje
• Se comunica oralmente en Castellano como segunda lengua
• Lee diversos tipos de textos escritos en Castellano como segunda lengua
• Escribe diversos tipos de textos en Castellano como segunda lengua
Además, se movilizan competencias de otras áreas:
• Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
• Construye su identidad
• Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
• Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
• Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

23. Comunicamos la historia de nuestra comunidad (4)
Competencia Descripción del nivel de logro
Se comunica
oralmente en
Castellano como
segunda lengua.
- Narra oralmente hechos identificando las razones que justifican el surgimiento de cada época
de acuerdo a un orden cronológico.
- Participa en debates argumentando y contrargumentando sobre los hechos pasados y
recientes de la historia de la comunidad de forma coherente y cohesionada.
- Explica con coherencia y cohesión los procesos históricos en base a preguntas.
Lee diversos tipos
de textos escritos
en Castellano
como segunda
lengua.
- Interpreta críticamente diversas fuentes escritas sobre la historia de su comunidad.
- Organiza la información obtenida sobre la historia de su comunidad en la siguiente secuencia
temporal:
a. Época preinca e inca: monumentos o restos arqueológicos, lugares sagrados, mitos y leyendas.
b. Época colonial: iglesias y haciendas.
c. Época republicana: monumentos de héroes (de la Independencia, guerra del Pacífico, conflicto
con Ecuador o de la lucha contra el terrorismo).
Escribe diversos
tipos de textos en
Castellano como
segunda lengua.
- Escribe un dossier informativo de los hechos del pasado comunal que nos dan identidad con
sus ilustraciones a nivel grupal con uso de verbos perfectivos, adverbios de tiempo y
conectores temporales.
- Describe los hechos más representativos en el cuaderno sobre la historia de la comunidad.
¿Cómo podríamos evaluar la calidad del informe y de la comunicación oral?

24. ¿Cómo trabajmos las tareas en castellano como
segunda lengua?
CONTEXTO
REAL
TAREAS DE
APRENDIZAJE
TAREAS
COMUNICATIVAS
Situación
comunicativa Reflexión
gramatical
Tarea final
Evidencia
Enfoque
comunicativo
Serie de actividades/tareas
Posibilitan tareas comunicativas

25. ¿Qué implica el trabajo pedagógico por «tareas»?
•Implica que la gramática, la estructura de la lengua y el
vocabulario son medios puestos al servicio del objetivo de
la comunicación. De este modo, el castellano se adquiere
usando como medio de comunicación en la ejecución de
actividades o «tareas» concretas.
•Se trata de aprender el castellano por medio de la
interiorización progresiva de las unidades de sus niveles de
descripción, así como de los usos reales de cada acto de
comunicación.

26. ¿De dónde nacen las tareas?
•Todas las tareas nacen del interés y de la motivación
de los estudiantes por investigar o profundizar sobre
un determinado tema, por averiguar la verdad de una
afirmación o por descubrir las novedades de un
supuesto.
•Son los propios estudiantes los que proponen al
profesor los trabajos a realizar.

27. ¿Qué finalidad tiene un trabajo por tareas?
•La finalidad que tiene es que los estudiantes
apliquen en una situación real lo que van
aprendiendo del castellano a través de la
creación de un producto final como
búsqueda de resolución a problemas
sociales.

28. ¿Cuáles son las características del trabajo por tareas?
• Se parte de un problema significativo y motivador para el alumno para su mayor
implicación en la clase.
• Los alumnos cambian un rol pasivo por uno más activo en el que intentan
estructurar su propia enseñanza con la intención de lograr más autonomía y tener
capacidad de toma de decisiones.
• El maestro tiene un rol de guía dentro de todo el proceso. Se encarga de ayudar a
los alumnos a elegir las tareas, los materiales, organizar los espacios, crear un
ambiente de colaboración y de respeto. Todo cuanto se determine debe entrar en
consenso con la clase.
• Los alumnos pueden exponer el trabajo final a la comunidad educativa con la
intención de valorar su esfuerzo, trabajo y de observar lo que pueden ser capaces de
crear.
• Todo el proceso de aprendizaje es importante: desde el primer momento hasta el
último. Se evalúa continuamente el trabajo de los alumnos.

29. ¿Qué temática se puede abordar en un trabajo
por tareas?
•Se pueden abordar problemas,
acontecimientos, necesidades de los
estudiantes o de la comunidad, por ejemplo, la
contaminación del medio ambiente, el friaje, la
desnutrición, las enfermedades respiratorias,
fiestas, viajes, alcoholismo, etc.