Dokumen tersebut memberikan pengenalan kepada pendidikan teknik dan vokasional (PTV) yang meliputi definisi, ciri-ciri, dan hubungannya dengan reka bentuk dan teknologi (RBT). Ia juga menjelaskan keperluan PTV dalam kurikulum kebangsaan berdasarkan falsafah pendidikan negara serta prinsip pendidikan teknik."

1. TAJUK 1 PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN TEKNIK DAN
VOKASIONAL
Sinopsis
Menjelaskan pengenalan kepada PTV yang meliputi definisi dan ciri-ciri RBT, hubungan RBT
dengan PTV; keperluan PTV dalam kurikulum di peringkat kebangsaan dan Prinsip Pendidikan
Teknikal.
Hasil Pembelajaran:
1. Menerangkan maksud terminologi teknikal, vokasional dan teknologi;
2. Membezakan antara pendidikan teknik, pendidikan vokasional dan pendidikan
teknologi;
3. Menjelaskan hubungan RBT dengan PTV;
4. Menjelaskan keperluan PTV dalam kurikulum kebangsaan;
Kerangka Konsep Tajuk 1
Definisi dan ciri-ciri RBT
Hubungan RBT dengan PTV
Pengenalan PTV
Keperluan PTV dalam kurikulum di
peringkat kebangsaan
Prinsip dan rasional Pendidikan Teknik
1

2. 1.1 Definisi dan Ciri-ciri RBT
Tahukah anda apakah maksud teknikal, vokasional dan teknologi? Mari kita teliti maksud
terminologi di bawah;
Jom kita lihat asal perkataan teknik dulu…
Perkataan teknik atau techic berasal dari perkataan Greek ‘technikos’ yang bermaksud untuk
belajar atau prinsip-prinsip teknologi. Mari kita lihat maksud berikutnya;
Teknik bermaksud;
“pengetahuan yang berkaitan dengan pembuatan barangan hasil industry atau
kaedah mencipta sesuatu hasil seni”. (Dewan Bahasa, 1993)
Teknikal ialah……..
“pelaksanaan sesuatu kerja atau berkaitan dengan sesuatu bidang pengetahuan
yang tertentu.” (Dewan Bahasa, 1993)
Perkataan vokasional (vocational) berasal dari perkataan Latin vocare yang bermaksud to call.
Jom kita lihat makna yang diberikan oleh Kamus Dewan dan Webster’s New World Dictionary
pula;
Vokasional ialah …….
“pendidikan dan latihan yang akan menyediakan individu untuk pekerjaan tertentu.”
(Webster’s New World Dictionary, 1991)
2

3. Vokasional bermaksud;
“pekerjaan atau profesion yang tertentu atau berkaitan dengan kursus-kursus
pendidikan amali.”
(Kamus Dewan, 1993)
Jika kita lihat maksud bagi teknologi juga berasal daripada dua perkataan Greek iaitu technes
yang bermaksud prinsip atau kaedah yang digunakan untuk membuat barangan dan logos yang
bermaksud pengajian mengenai prinsip atau kaedah tersebut. Sila lihat maksud di bawah.
Teknologi ialah …….
“pengajian berkaitan dengan teknikal yang digunakan untuk meneruskan kehidupan.”
(Webster’s New World Dictionary, 1991)
Bagaimana pula dengan maksud Pendidikan Teknik dan Pendidikan Vokasional?
Istilah ini tidak asing kepada kita… Cuba fikirkan sejenak…
Perkembangan penggunaan istilah dalam PTV berubah mengikut perkembangan semasa.
Dunia yang sedang membangun memerlukan pelbagai jenis tenaga manusia, dan institusi
pendidikan bertanggungjawab untuk memenuhi keperluan berkenaan. Rentetan itu maka
wujudlah pelbagai jenis program pendidikan berkaitan dengan teknikal dan vokasional berbeza
maksudnya seperti berikut;
3

4. Pendidikan Ketukangan ialah ………
“program latihan yang melibatkan pembentukan kemahiran dengan pengajain
teori yang paling minimum. Latihan lebih berbentuk ke arah penyediaan untuk
pekerjaan seperti tukang perabot, penurap bata dan sebagainya.”
Pendidikan Seni Perusahaan ialah ………
“pendidikan yang menyediakan pelajar dengan pengetahuan dan kemahiran
teknikal berkaiatan dengan industri.”
Pendidikan Teknik ialah ………
“Pendidikan yang memberi pengetahuan teknikal yang berkaitan dengan
matapelajaran Matematik dan Sains yang kukuh.”
(Finch & Crunkilton, 1965)
Pendidikan Vokasional ialah . . .
“Satu program pendidikan tersusun yang menyediakan pelajar untuk sesuatu
pekerjaan yang tidak memerlukan kelulusan ijazah sarjana muda.”
(Finch & Crunkilton, 1965)
Manakala Pendidikan Teknologi ialah . . .
“satu program pendidikan yang dibentuk khusus untuk mengajar teknologi masa
lalu, masa kini dan masa hadapan, di peringkat sekolah rendah, sekolah menengah
sehingga ke peringkat ijazah sebagai persediaan untuk hidup dalam dunia yang
sentiasa berubah.” (Finch & Crunkilton, 1965)
4

5. Renung sejenak!
Pernahkah anda mengikuti salah satu program Pendidikan Teknikal atau Vokasional
di atas? Pada pandangan anda apakah keistimewaan program berkenaan?
1.2 Hubungan RBT dengan PTV
Reka bentuk didefinisikan sebagai susunan bahan yang dirancang untuk menghasilkan sesuatu
produk atau impak. Teknologi ialah pengajian dan pengetahuan dalam usaha manusia
mencipta dan menggunakan pelbagai alat, sumber, teknik dan sistem untuk menguruskan
kehidupan.
Jom kita teliti maksud reka bentuk dan teknologi ini.
”Design and Technology prepares pupils to participate in tomorrow’s rapidly
changing technologies. They learn to think and intervene creatively to improve
quality of life. The subject calls for pupils to become creative and autonomous
problem solver, as individuals and members of a team. They must look for needs,
wants and opportunities and respond to them by developing a range of ideas and
making products and systems. They combine practical skills with an
understanding of aesthetics, social and environmental issues, function and
industrial practices. As they do so, they reflect on and evaluate present and past
design and technology, its uses and effect. Through design and technology, all
pupils can become discriminating and informed users of products, and become
innovators.”
(DfEE/QCA, 1999: 90)
Design and technology is about inventing practical solutions to problems through
imaginative thinking. Learners use a range of tools, materials, skills and
techniques to explore, design and make products and systems that meet human
needs. Working in stimulating contexts they engage in a continuous course of
personal development, learning to use today's technologies so they can
participate in developing tomorrow's.
(www.qca.org.uk, 2008)
5

6. Apakah hubungan RBT dengan PTV? Istilah ini tidak asing kepada kita… Cuba
fikirkan sejenak…Bincangkan perkembangan RBT di sekolah rendah.
1.3 Keperluan PTV dalam Kurikulum di Peringkat Kebangsaan
Pada tahun 1971, Rupert Evans mencadangkan tiga objektif asas bagi Pendidikan Vokasional
iaitu memenuhi keperluan tenaga kerja, meningkatkan pilihan individu dan memotivasikan
pelbagai jenis pendidikan. Sehingga kini, objektif ini telah menjadi dasar pembentukan objektif
PTV. Apakah pandangan anda mengenai objektif yang dibentuk oleh seorang guru? Adakah ia
dapat dimanafaatkan oleh semua pelajarnya?
Cuba bayangkan jika Sistem Pendidikan Kebangsaan pada masa kini tidak mengambilkira
keperluan individu dan negara. Mari kita lihat pandangan dan cadangan oleh pihak UNESCO
dan ILO ini.
UNESCO and ILO Recommendations (2006), in terms of the needs and
aspirations of individuals, technical and vocational education should:
a. Permit the harmonious development of personality and character, and
foster spiritual and human values, the capacity for understanding,
judgement, critical thinking and self-expression;
b. Prepare the individual for lifelong learning by developing the necessary
mental tools, technical and entrepreneurial skills and attitudes;
c. Develop capacities for decision-making and the qualities necessary for
active and intelligent participation, teamwork and leadership at work and in
the community as a whole;
d. Enable an individual to cope with the rapid advances in information and
communication technology.
6

7. Cuba kita lihat bagaimana evolusi pekerjaan berlaku? Pada mulanya, seorang ayah atau ibu
akan mewarisi kemahiran yang mereka miliki kepada anak-anaknya untuk memenuhi keperluan
survival keluarga. Apabila keluarga mula membesar menjadi masyarakat, keperluan tenaga
manusia akan difokuskan bagi memenuhi kehendak masyarakat setempat. Malaysia
memerlukan tenaga mahir dan separa mahir dalam pelbagai bidang.
Di sinilah bermulanya keperluan PTV untuk melahirkan tenaga manusia Negara. Maka proses
pengintegrasian Pendidikan Am dan pendidikan PTV dalam kurilukum perlu dilaksanakan
dengan berkesan jika faktor-faktor berikut diberi perhatian;
a. Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang relevan;
b. Pelaksanaan program, guru dan pengajar mengutamakan kejayaan pelajar;
c. Matlamat dan tujuan pengintegrasian relevan dengan kehendak pelajar.
d. Persekitaran pembelajaran yang kondusif; dan
e. Kandungan mata pelajaran dapat dihubungkaitkan.
Sila hayati Falsafah Pendidikan Kebangsaan di bawah:
Falsafah Pendidikan Kebangsaan menyatakan bahawa;
“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu
untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani,
emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada tuhan.
Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan,
berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab, dan berkeupayaan
mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian
dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara “
7

8. Menurut Isahak, (1992) menyatakan bahawa;
“Tenaga manusia yang diperlukan dalam masyarakat industri tentulah
tenaga manusia yang cekap dan profesional, berfikiran terbuka untuk
menerima dan mengkaji maklumat dan ilmu serta dapat membuat
penyesuaian dengan cepat”
(Pidato Umum Aminuddin Baki Kali Ke – 4, UPM )
Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, dasar PTV telah dibentuk bagi
memantapkan sistem PTV. Ia menjurus bagi melahirkan golongan pelajar berorientasikan
pengetahuan sains dan teknologi bagi memenuhi keperluan tenaga manusia Negara. Jika kita
lihat PTV mampu membangunkan diri individu untuk menjadi seorang warganegara yang
berkualiti, berakhlak dan bertanggungjawab. PTV perlu bersaing dalam dunia pendidikan yang
sedang berkembang pesat.
Jika kita teliti kewujudan sistem PTV ini mempunyai keunikannya tersendiri. Mari kita lihat
keupayaan PTV itu sendiri dalam bersaing dengan sistem pendidikan am. PTV seharusnya
berupaya;
a. Membuka peluang belajar kepada mereka yang berminat, layak dan boleh
mendapat manafaat daripadanya;
b. Member peluang kepada individu untuk melanjutkan pengajian dalam pendidikan
yang sama; ataupun bidang lain pendidikan am;
c. Berhubung kait dengan keadaan sebenar pekerjaan dan kehidupan semasa
bekerja;
d. Menyediakan individu untuk kehidupan bekerja yang memuaskan;
e. Menyedarkan individu tentang potensi dirinya; boleh membuat keputusan,
melanjutkan pelajaran, mengambil bahagian dalam masyarakat dan kepimpinan;
f. Menyediakan individu dengan asas-asas pekerjaan dan latihan yang bersan ;
dan
g. Menyumbang kepada kesamaan peluang di kalangan sistem pendidikan.
8

9. Cuba teliti Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan pidato umum di atas,fikirkan
bagaimana keperluan PTV dalam kurikulum di peringkat kebangsaan?
1.4 Prinsip dan Rasional Pendidikan Teknik
Prinsip terbentuk seiring dengan penwujudan PTV. Mengapakah prinsip ini
penting? Bolehkah anda fikirkan sejenak apakah kaitannya antara prinsip
dengan amalan dan tindakan dalam Pendidikan Teknik?
Cuba bayangkan apakah yang akan terjadi jika tiada konsep asas dalam pembentukan
Pendidikan Teknik? Maka sebab itulah konsep asas adalah penting untuk dijadikan landasan
bagi pembentukan prinsip Pendidikan Teknik. Prinsip berkait rapat dengan amalan dan
tindakan. Prinsip merupakan panduan untuk tindakan dan memerlukan sokongan kukuh
daripada amalan.
“Prinsip Pendidikan Teknik ialah sebagai generalisasi yang menyatakan
amalan pilihan, dan menjadi panduan bagi pembentukan program dan
kurikulum, penilaian, pemilihan teknik pengajaran dan pembinaan polisi.”
(Miller, 1985)
Prinsip akan menggambarkan kejayaan amalan lepas iaitu sejak awal pembentukan pendidikan
teknik. Ia akan melalui perubahan masa dan keperluan, serta diubah mengikut kesesuaiannya.
Amalan bebas dan amalan baru yang berjaya akan dijadikan asas kepada pembentukan prinsip
baru atau kontemporari dalam Pendidikan Teknik. Prinsip perlu mempunyai asas falsafah yang
kukuh.
9

10. Pada tahun 1960-an, UNESCO telah menyarankan supaya Pendidikan Teknik dijadikan
sebahagian daripada keseluruhan sistem pendidikan secara bersepadu. Ia bukan sekadar
sebagai pemberi latihan kemahiran dan pengetahuan yang sempurna sebagai persediaan untuk
bekerja, tetapi juga untuk:
a. Memenuhi kehendak pendidikan am untuk perkembangan sahsiah dan tingkah laku;
b. Melengkapkan diri dengan kefahaman, kebolehan membuat pertimbangan,
penampilan diri yang wajar; dan
c. dapat membuat penyesuaian dalam persekitaran yang berubah.
Malaysia telah membentuk matlamat Pendidikan Kebangsaan selaras dengan Falsafah
Pendidikan Negara iaitu:-
a. Melahirkan bangsa Malaysia yang taat setia dan bersatu padu;
b. Melahirkan insan yang beriman, berakhlak mulia, berilmu, berketerampilan dan
sejahtera;
c. Menyediakan sumber tenaga manusia untuk keperluan dan kemajuan negara; dan
d. Memberi peluang pendidikan kepada semua warganegara Malaysia.
Maklumat lanjut, sila baca buku ini…..Miller, M.D. (1985). Principles and A
Philosophy For Vocational Education. Columbus, Ohio: NCRVE.
Sila layari laman web berikut untuk mendapatkan lebih kefahaman iaitu
http://www.unevoc.de/convention/con-e.htm
10

11. Aktiviti 1
Bentuk kumpulan kecil dan bincangkan soalan-soalan di bawah. Anda dikehendaki
menyediakan peta minta dan bentangkan di dalam kelas.
1. Definisi bagi elemen-elemen berikut:
a. Teknik
b. Teknikal
c. Vokasional
d. Reka bentuk dan teknologi
2. Huraikan faktor-faktor yang perlu dipertimbangkan semasa proses pengintegrasian
pendidikan am dan pendidikan PTV dalam kurilukum.
3. Bagaimanakah kurikulum PTV itu dapat bersaing dengan sistem pendidikan am.
Bincangkan.
11

12. TAJUK 2 EVOLUSI PERKEMBANGAN PENDIDIKAN TEKNIK
DAN VOKASIONAL
Sinopsis
Mengimbas kembali evolusi perkembangan PTV dari zaman pembelajaran secara pondok
zaman penjajahan sehinggalah era kemerdekaan dan akta-akta pendidikan yang berkaitan
dengan PTV.
Hasil Pembelajaran:
1. Menerangkan sejarah perkembangan PTV seawal pengajian pondok, zaman
penjajahan sehingga ke era kemerdekaan;
2. Menghuraikan akta-akta yang berkaitan dengan PTV;
3. Mengenal pasti konsep asas dan falsafah PTV;
4. Menjelaskan dasar PTV dan perkaitannya dengan RBT;
5. Menjelaskan falsafah Sekolah Ketukangan;
6. Menerangkan falsafah Pendidikan Vokasional.
Kerangka Konsep Tajuk 2
Sejarah Perkembangan PTV
Evolusi
Perkembangan
PTV
Akta-akta Pendidikan yang berkaitan
dengan PTV
12

13. 2.1 Sejarah Perkembangan PTV
Mari kita lihat sejarah perkembangan PTV secara global bermula daripada revolusi
perindustrian Perancis pada awal tahun 1800-an. Pada ketika itu, kajian dijalankan untuk
menghasilkan ciptaan baru untuk keperluan peperangan. Seterusnya ia berkembang ke seluruh
dunia daripada Negara-negara Eropah dan terus berkembang ke Negara Timur yang dibawa
oleh penjajah.
PTV kini memainkan peranan penting dalam menyediakan tenaga kerja mahir dan separa mahir
untuk membangunkan negara dalam sektor perindustrian. PTV berkembang pesat dalam
menaikkan taraf pembangunan dansosial negara. Negara maju seperti Perancis dan German
mempunyai taraf kelayakan kemahiran yang paling popular dan terlaris dalam pasaran kerja
pada masa kini. Tanpa disedari ia telah meningkatkan penawaran tenaga kerja berkemahiran
tinggi dan berpengetahuan telah menyokong pembangunan ekonomi berasaskan pengetahuan
(k-ekonomi), kelayakan kemahiran perlu disediakan sehingga tahap tertinggi dalam sesuatu
bidang pekerjaan.
Peringkat awal sebelum kedatangan Inggeris, semasa penjajahan Inggeris sehingga era awal
kemerdekaan. Sebagaimana yang kita ketahui, PTV memainkan peranan yang penting dalam
pembangunan ekonomi negara khususnya dalam bidang industri seperti pembinaan dan
pengeluaran.
Sebelum kedatangan Inggeris, sistem pendidikan Melayu
hanya terhad kepada membaca al-Quran dan
pembelajaran agama di pondok-pondok. Kurikulumnya
sempit dan terhad kepada teks al-Quran. Aktiviti
pembelajaran hanya terhad kepada mengenal abjad-
abjad Arab, mengingat dan menghafaz doa, selain
mendalami prinsip-prinsip Islam. Bahasa Melayu akan
diajar setelah mereka menguasai al-Quran.
13

14. Sistem pendidikan Melayu berubah dengan kedatangan Inggeris pada pertengahan kurun ke 19.
Inggeris memperkenalkan sistem Pendidikan Vernakular Melayu, Cina dan India oleh A.M.
Skinner. Hasil rombakan dasar tersebut pada 1913, sebanyak 189 buah sekolah Vernakular
Melayu tersebut telah didirikan di seluruh Tanah Melayu. Ia terus berkembang sehinggalah
pada tahun 1938 terdapat 1169 buah sekolah Vernakular Melayu.
Pada 6 Februari 1816, Rev. R.S. Hutchings telah membuka
Penang Free School dengan menawarkan mata pelajaran PTV.
Manakala pada tahun 1916, Sekolah Vokasional telah ditubuhkan
dan diikuti pada tahun 1918, Sekolah Menengah Teknik
ditubuhkan di Kuala Lumpur. Selepas 100 tahun dijajah Inggeris,
hanya terdapat lima buah Sekolah Ketukangan di Tanah Melayu.
Pada tahun 1946, nama sekolah tersebut telah ditukarkan
kepada Sekolah Menengah Pertukangan (Secondary Trade
School). Pada tahun 1969, namanya telah bertukar sekali lagi
menjadi Sekolah Menengah Vokasional (SMV).
Semasa pendudukan Jepun pada tahun 1941 hingga 1945, tidak terdapat sebarang rekod
rasmi yang mencatatkan mengenai perkembangan PTV. Akan tetapi tahukah anda bahawa
kursus-kursus bercorak teknik telah dimulakan dan diperkenalkan di Sekolah-sekolah Teknik
dan Sekolah-sekolah Ketukangan yang ada pada masa itu.
Seterusnya tahukah anda bilakah Maktab Perguruan Teknik ditubuhkan? Apakah
tujuan penubuhannya?
Setelah Tanah Melayu merdeka, para pemimpin terus berusaha menyusun satu pendidikan
kebangsaan untuk menyatupadukan rakyat berbilang kaum bagi membina satu kebangsaan
mencapai integrasi nasional. Pendidikan jika dilihat, ia menjadi satu yang berkesan serta
berupaya mencapai hasrat kerajaan. Hasrat ini bertambah kuat dengan kemunculan Laporan
14

15. Pendidikan 1956 yang dikenali sebagai Laporan Razak 1956. Laporan ini julung kali dalam
sejarah Persekutuan Tanah Melayu memperkenalkan satu pendidikan kebangsaan.
Pada era kemerdekaan, hasil Laporan Razak 1956 dan Laporan Jawatankuasa Pelajaran 1960
(Laporan Rahman Talib) mencadangkan pembinaan lapan buah Sekolah Ketukangan Luar
Bandar dengan nama Sekolah Lanjutan Kampung. Objektif penubuhannya adalah seperti
berikut:-
a. Menampung keperluan industri yang memerlukan tenaga kerja separa mahir dalam
beberapa industri kecil yang pesat berkembang ketika itu.
b. Memenuhi kehendak ibu bapa yang mahu anak mereka diajar mata pelajaran teknik.
c. Memenuhi kehendak cadangan Laporan Razak 1956 dan Laporan Rahman Talib
1960 mengenai Sistem Pendidikan Aneka Jurusan (Comprehensive Education
System)
Pada tahun 1960-an, Sekolah Pelajaran Lanjutan diperkenalkan untuk menyediakan tempat
bagi pelajar yang gagal peperiksaan ‘Malayan Secondary School Entrance Examination’.
Sekolah Lanjutan dikatakan kurang kerana kekurangan kemudahan kelengkapan bengkel.
Rentetan dari itu maka pendidikan kita bertukar menjadi Sistem Pelajaran Aneka Jurusan pada
tahun 1965.
Pada Tahun 1965, kesemua 19 buah Sekolah Lanjutan Kampung telah dijadikan Sekolah
Menengah Rendah untuk melaksanakan Sistem Pendidikan Aneka Jurusan yang menawarkan
mata pelajaran Seni Perusahaan sebagai mata pelajaran pilihan.
Tahukah anda bahawa Sekolah Lanjutan Kampung di Butterwoth, Alor Gajah dan
Pengkalan Chepa telah dijadikan SMV pada tahun 1966 – 1970? Sila layari internet
untuk mendapatkan lebih maklumat mengenainya.
Jika kita lihat, pendidikan aneka jurusan ini mempunyai ciri-ciri yang tersendiri iaitu;
15

16. a. Semua pelajar diberi 9 tahun pendidikan di mana 6 tahun pendidikan sekolah rendah
dan 3 tahun pendidikan sekolah menengah rendah dan 1 tahun dalam kelas
peralihan jika perlu.
b. Kenaikan darjah selepas 6 tahun pendidikan rendah secara automatik dan diberi
pendidikan lanjutan selama 3 tahun sebagai tingkatan peralihan, tingkatan 1, 2 dan 3
tanpa perlu menduduki sebarang peperiksaan.
c. Dari tingkatan 1 hingga 3, pelajar diberi pendidikan am dan pendidikan pra
vokasional di mana mereka perlu mengikuti satu mata pelajaran teras dan satu mata
pelajaran pravokasional, sama ada mata pelajaran Sains Pertanian atau Pengajian
Perdagangan atau Sains Rumahtangga (pelajar perempuan) atau Seni Perusahaan
(pelajar lelaki).
d. Selepas 9 tahun di bangku sekolah, pelajar akan menduduki Sijil Rendah Pelajaran
(SRP) untuk membolehkan mereka meneruskan pelajaran sama ada dalam
pendidikan akademik, teknik atau vokasional berdasarkan keputusan SRP.
Jika kita lihat pada tahun 1950-an dahulu, ekonomi negara mula beralih daripada berasaskan
pertanian kepada perindustrian. Tujuannya adalah untuk meningkatkan taraf hidup rakyat dan
objektif serta hasrat kerajaan boleh dicapai melalui kedua-dua sektor pertanian dan
perindustrian. Maka pada tahun 1960-an, terdapat banyak perkembangan menarik di sektor
pertanian, perdagangan dan perindustrian. Ia disokong dengan suasana politik yang stabil dan
harmoni, bahan mentah amat banyak dan sumber tenaga muda yang sedia ada, negara kita
menjadi tempat yang selamat untuk pelaburan.
Sehubungan dengan itu kerajaan mengambil langkah positif untuk menekankan pendidikan
teknik dan vokasional di semua peringkat. Bertitik tolak dari situlah wujudnya struktur latihan
bercorak serampang tiga mata iaitu;
a. Institusi Vokasional – melatih pekerja mahir dan separa mahir
b. Politeknik – melatih juruteknik
c. Universiti – melatih jurutera
Rentetan pelaksanaan Sistem Aneka Jurusan (1965) mulai tahun 1968, pendidikan menengah
rendah telah diubahsuai dengan memberi keutamaan kepada pelajar lulusan SRP dapat
16

17. meneruskan persekolahan ke Tingkatan Empat. Para pelajar ini diserap masuk ke dua jenis
aliran pendidikan mengikut kelayakan dan pilihan masing-masing iaitu;
a. Pendidikan Am dan Teknikal
b. Pendidikan Vokasional
Permintaan bagi pendidikan ini semakin mencabar kerana kos pembinaan sesebuah SMV
sahaja menelan belanja antara 16 hingga 20 juta ringgit. Sedangkan pembinaan sebuah
politeknik di anggarkan berjumlah tiga atau empat kali ganda. Sudah pasti pada jangka masa
panjang, negara tidak sanggup melabur dalam dalam pendidikan ini kalau masa depannya tidak
cerah dan ia tidak akan memberi apa-apa faedah kepada negara atau masyarakat. Pendidikan
bercorak teknik dan vokasional mampu melahirkan sebuah masyarakat baru yang berilmu,
berkemahiran serta berdaya maju dan mencerminkan aspiasi Wawasan 2020.
Dapatkan maklumat seterusnya dalam buku Yahya Emat, (1996). Pendidikan Teknik
dan Vokasional Di Malaysia. Selangor: IBS Buku Sdn. Bhd.; 2-96.
2.2 Akta-akta Pendidikan yang berkaitan dengan PTV
Tahukah anda, terdapat berapakah akta pendidikan yang berkaitan dengan Pendidikan PTV
dalam sistem pendidikan di Malaysia? Bagaimanakah kesan akta pendidikan
berkenaan kepada perkembangan sistem Pendidikan PTV di Malaysia?
Mari kita bincangkan mengenai akta-akta pendidikan yang berkaitan dengan PTV di
bawah.
a. Jawatankuasa LEMON (1918)
 Sekolah Teknik Treacher > Maktab Teknik > Institut Teknologi Kebangsaan > UTM
17

18. b. Jawatankuasa WINSTEDT (1925)
 Sekolah Ketukangan
o Tidak mendapat sambutan dan Sindrom ‘Kolar Biru’
Jom kita teliti lima jenis laporan penting yang menjadi asas kepada sejarah pendidikan selepas
kemerdekaan, iaitu:
1. Laporan Barnes (1950)
a. Disediakan pada tahun 1951 oleh L.J. Barnes.
b. Laporan ini disediakan dengan tujuan untuk menyiasat keduclukan clan
memperbaiki pendidikan orang Melayu.
c. Terdapat beberapa cadangan di dalam Laporan Barnes ini, iaitu:
i. Dua jenis sistem sekolah hendaklah ditubuhkan.
ii. Satu jenis sekolah menggunakan bahasa Melavu sebagai bahasa
pengantar.
iii. Pelajaran bahasa Cina clan Tamil akan disediakan jika terdapat 15 orang
murid atau lebih yang ingin mempelajari bahasa ibunda mereka.
iv. Bahasa Melayu wajib diajar di sekolah Inggeris dan bahasa lnggeris wajib
diajar di sekolah Melayu.
d. Terdapat beberapa syor di dalam Laporan Barnes. Antaranya ialah:
i. Sekolah dwibahasa diadakan dan bahasa pengantar yang digunakan
ialah bahasa Inggeris dan bahasa Melayu.
ii. Sekolah-sekolah vernakular dalam bahasa Melayu, Cina dan Tamil
ditukarkan kepada sekolah kebangsaan. Di mana sekolah-sekolah ini
akan menggunakan bahasa kebangsaan, iaitu bahasa Melayu.
2. Laporan Fenn-Wu (1951)
a) Diketuai oleh Dr. Fenn (Setiausaha Kerja Bersekutu - Negara China) dan Dr. Wu
(Pertubuhan Bangsa-Bangsa Bersatu).
18

19. b) Mengkaji semula Laporan Barnes serta melayan kehendak masyarakat Cina
yang menganggap laporan tersebut bertujuan menghapuskan bahasa dan
budaya orang Cina.
c) Terdapat beberapa cadangan yang dibuat, kemudiannya menjadi asas kepada
Ordinan Pelajaran (1952).
d) Terdapat beberapa syor di dalam Laporan Fenn-Wu. Antaranya ialah:
i. Sekolah vernakular dibenarkan berfungsi dan menggunakan tiga
bahasa, iaitu Melayu, Cina dan Tamil, dan bahasa kebangsaan juga
diadakan.
ii. Sekolah-sekolah aliran jenis kebangsaan (Inggeris) dikekalkan.
iii. Sekolah-sekolah vokasional teruss dikembangkan untuk menampung
keperluan tenaga pekerja mahir yang diperlukan untuk pembangunan
negara.
3. Ordinan Pelajaran (1952)
a) Sebuah jawatankuasa telah ditubuhkan oleh kerajaan British untuk mengkaji
Laporan Barnes dan Fenn-Wu.
b) Laporan jawatankuasa ini dikenali sebagai Ordinan Pelajaran (1952). Sekolah
Kebangsaan - corak sistem persekolahan kebangsaan, iaitu Sekolah vernakular
Cina dan Tamil tidak diterima sebagai sistem persekolahan kebangsaan.
c) Bahasa Cina dan Tamil diajar sebagai bahasa ketiga.
d) Walau bagaimanapun, Ordinan Pelajaran (1952) ini tidak menjadi kenyataan
disebabkan masalah kewangan.
4. Penyata Razak (1956)
a) Menteri Pelajaran ketika itu Y.B. Dato' Tun Abdul Razak Hussein menubuhkan
Jawatankuasa Pelajaran dan mengesyorkan beberapa perubahan dalam sistem
pendidikan dan laporan ini dikenali sebagai Penyata Razak (1956).
19

20. b) Cadangan-cadangan dalam penyata tersebut telah dimaktubkan dalam Ordinan
Pelajaran 1957
c) Tujuan Penyata Razak adalah:-
i. Menjadikan Bahasa Melayu sebagai Bahasa Kebangsaan, bahasa
perpaduan dan bahasa pengantar di sekolah
ii. Mengeratkan perpaduan antara kaum Melayu, Cina dan India sebagai satu
rumpun bangsa di Tanah Melayu
iii. Mengembangkan sistem pendidikan agar jurang perbezaan antara kaum
dapat dikurangkan
iv. Menyediakan kemudahan pendidikan yang mencukupi untuk melahirkan
masyarakat yang berdisplin, terlatih, liberal dan progresif.
v. Mewujudkan sistem pengurusan pendidikan yang lebih cekap dan berkesan
vi. Mewujudkan masyarakat yang bertoleransi, berdisplin, terlatih , lieral dan
progresif
vii. Memenuhi keperluan negara yang merdeka dan memperkembangkan sistem
pendidikan
Hasil kajian jawatankuasa ini terkandung dalam Laporan Razak yang dikemukakan pada bulan
April 1956. Berikut ialah kandungan Laporan Razak:
1. Sekolah Rendah
a. Sekolah rendah dibahagikan kepada Sekolah Rendah Kebangsaan (SRK)
yang menggunakan Bahasa Melayu sebagai bahasa pengantar dan Sekolah
Rendah Jenis Kebangsaan (SRJK) yang menggunakan Bahasa Inggeris,
Cina dan Tamil sebagai bahasa pengantar.
b. Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris merupakan matapelajaran wajib.
c. Murid keturunan Cina dan Tamil di sekolah aliran Inggeris diberi peluang
mempelajari bahasa ibundanya jika ada 15 orang atau lebih murid ingin
belajar.
d. Guru-guru mestilah mempunyai Sijil Sekolah Menengah Rendah dan
mendapat latihan sepenuh masa setahun dan separuh masa 2 tahun.
20

21. 2. Sekolah Menengah
a. Sekolah menengah dibahagikan kepada 3 peringkat iaitu sekolah menengah
rendah (3 tahun), sekolah menengah atas (2 tahun) dan pra-U (2 tahun).
b. Satu jenis sekolah menengah sahaja yang Bahasa Melayu dan Bahasa
Inggeris sebagai matapelajaran wajib.
c. Terbuka kepada semua kaum dan menggunakan sukatan yang sama.
d. Bagi memasuki sekolah menengah, mesti lulus peperiksaan memasuki
sekolah menengah.
3. Sistem peperiksaan
a. Sekolah Menengah Rendah
Peperiksaan di peringkat Tingkatan 3 (peperiksaan bersama) dan mesti lulus
Sijil Rendah Pelajaran (SRP/LCE) bagi memasuki sekolah menengah atas.
b. Sekolah menengah atas
Peperiksaan bersama di Tingkatan 5 untuk memperolehi Sijil Persekutuan
Tanah Melayu yang sama taraf dengan Cambridge Overseas Certificate.
c. Pra-U
Peperiksaan di Pra-U tahun kedua untuk memperolehi Sijil Tinggi Pelajaran
(STP/HSC) untuk memasuki universiti.
5. LAPORAN RAHMAN TALIB (1960)
Pada tahun 1959, Jawatankuasa Penyemak Pelajaran ditubuhkan bagi mengkaji semula
perlaksanaan Laporan Razak dan langkah-langkah bagi mewujudkan satu sistem
pendidikan kebangsaan. Jawatankuasa ini diketuai oleh Abdul Rahman bin Haji Talib.
Beberapa syor telah dikemukakan:
1. Bahasa kebangsaan
21

22. a. Bahasa Melayu dijadikan sebagai bahasa pengantar di sekolah rendah,
sekolah menengah dan institusi pengajian tinggi.
b. Peperiksaan awam diadakan dalam Bahasa Melayu.
c. Semua calon mesti lulus Bahasa Melayu sebelum masuk ke sekolah
menengah.
2. Kelas peralihan
Kelas peralihan diadakan bagi pelajar dari SRJK(C) dan SRJK(T) yang ingin
bertukar ke sekolah menengah aliran Melayu atau Inggeris.
3. Kenaikan automatik
a. Kenaikan darjah secara automatik di semua sekolah rendah dan sekolah
menengah bantuan kerajaan.
b. Peluang pendidikan selama 9 tahun disediakan secara automatik iaitu 6 tahun
sekolah rendah dan 3 tahun sekolah menengah rendah.
c. Pelajaran percuma kepada semua sekolah rendah tanpa mengira bahasa
pengantarnya.
4. Matapelajaran akhlak
a. Murid beragama Islam – Pendidikan Islam.
b. Murid bukan beragama Islam – Pendidikan Moral.
6. LAPORAN JAWATANKUASA KABINET (1979)
a) sebuah Jawatankuasa Kabinet telah ditubuhkan dalam tahun 1974 untuk mengkaji
semula Dasar Pendidikan dengan tujuan untuk memperbaiki pelaksanaannya
supaya matlamat untuk melahirkan satu masyarakat yang bersatupadu dan
22

23. berdisiplin serta memenuhi keperluan tenaga rakyat yang terlatih bagi pembangunan
negara dapat dicapai.
b) Laporan Jawatankuasa ini telah diterbitkan dalam tahun 1979
c) Beberapa strategi telah digubal untuk mencapai matlamat Dasar Pendidikan yang
telah ditetapkan seperti berikut:
i. Menjadikan Bahasa Kebangsaan sebagai bahasa pengantar yang
utama;
ii. Mengadakan kurikulum yang sama dan berorientasikan Malaysia
bagi semua jenis sekolah;
iii. Mewujudkan sistem peperiksaan yang sama bagi semua;
iv. Melicinkan tatacara pengurusan pendidikan;
v. Meningkatkan mutu pendidikan keseluruhannya dengan
menyediakan pendidikan yang menyeluruh, seimbang dan bersepadu;
vi. Mengadakan peluang pendidikan asas selama sembilan tahun;
vii. Mendemokrasikan pendidikan dari segi peluang dan mutu dengan
mengagihkan peruntukan secara adil dan memberi perhatian khas
kepada kumpulan yang kurang bernasib baik dan kawasan luar bandar atau
pendalaman;
viii. Menyediakan pendidikan rendah mengikut Kurikulum Baru Sekolah Rendah
(KBSR) yang berasaskan 3M iaitu membaca, menulis dan mengira pada tahun
1983 yang menjurus kepada kurikulum bersepadu Sekolah Menengah (KBSM)
pada tahun 1989. Matlamat utama kurikulum baru ini adalah untuk melahirkan
individu yang seimbang dari segi ilmu pengetahuan dan kemahiran yang sesuai
dan mempunyai moral serta nilai etika yang kukuh;
ix. Memperluaskan pendidikan Vokasional dan Teknik melalui
penyusunan semula kurikulum Sekolah Vokasional pada tahun 1978;
x. Mempelbagai dan memperbanyakkan kemudahan pendidikan di
peringkat universiti terutama dalam bidang sastera gunaan dan sains gunaan;
xi. Mempertingkatkan pendidikan kerohanian, moral dan disiplin;
xii. Menjadikan Bahasa Kebangsaan dan Bahasa Inggeris sebagai mata
pelajaran yang wajib diajar di sekolah-sekolah dan memberi peluang yang
sempuma bagi pembelajaran bahasa-bahasa lain seperti Bahasa Cina dan
Bahasa Tamil; dan
23

24. xiii. Menggalakkan aktiviti ko-kurikulum yang memupuk disiplin,
seperti pasukan-pasukan kadet tentera, kadet polis, pengakap, puteri Islam dan
lain-lain.
Jika kita teliti, kita akan dapati bahawa di samping strategi ini, Dasar Pendidikan
Kebangsaan juga dilaksanakan dengan memperkembangkan tenaga pengajar yang terlatih
dan juga mendirikan sekolah-sekolah selaras dengan pertambahan kanak-kanak. Di
Kementerian/Jabatan Pendidikan pula, beberapa Bahagian dan Jawatankuasa yang
meliputi perkara-perkara yang dibangkitkan oleh Dasar Pendidikan Kebangsaan telah
ditubuhkan atau diperkuatkan bagi memastikan tercapainya hasrat Dasar Pendidikan ini. Di
antaranya termasuklah penubuhan Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Pendidikan,
Bahagian Pelajaran Teknik dan Vokasional, Jawatankuasa Pusat Kurikulum, Biro Buku
Teks, Majlis Sukan Sekolah-sekolah Malaysia, Jawatankuasa Perancangan Pendidikan,
Bahagian Perkhidmatan, Sebaran Pendidikan dan Pusat Perkembangan Kurikulum.
Tingkatkan maklumat anda, sila rujuk buku yang dikarang oleh Abdul Malek
Mohamad. Perkembangan Pendidikan di Tanah Melayu. Kuala Lumpur: Dewan
Bahasa dan Pustaka.
Sila layari internet untuk mendapatkan maklumat lanjut;
http://pmr.penerangan.gov.my
Aktiviti 2
Bentuk kumpulan kecil dan bincangkan soalan-soalan di bawah. Anda dikehendaki
menyediakan peta minta dan bentangkan di dalam kelas.
Pengenalan
Mata pelajaran KHSR merupakan satu mata pelajaran bercorak amali yang diajar dalam Tahap
II. Mata pelajaran ini digubal untuk mengembangkan keupayaan dalam bidang reka bentuk dan
24

25. teknologi serta perniagaan dan keusahawanan. Bidang ini dapat dikuasai melalui penguasaan
kemahiran praktis, pengetahuan serta pemupukan sikap yang positif berasaskan teknologi dan
keusahawanan.
Kurikulum ini masih menuju ke arah memperkembangkan potensi dan kebolehan murid dalam
kemahiran teknologi, kecenderungan mereka cipta dan semangat keusahawanan. Kemahiran
asas yang sedemikian dapat digunakan sepenuhnya untuk membolehkan murid berdikari dan
yakin diri serta mampu menjalani kehidupan secara produktif dalam dunia teknologi dan
ekonomi yang kompleks dan sentiasa berubah. Murid juga digalakkan mengambil inisiatif dan
merebut peluang yang ada secara bijak, kreatif dan inventif.
Masalah
Apakah kesan pelaksanaan mata pelajaran KHSR dalam membantu murid memperolehi
kemahiran asas dan pengetahuan berasaskan teknologi dan keusahawanan supaya mereka
dapat menjalankan kerja-buat-sendiri, mereka cipta dan cenderung berusahaniaga serta
mengamalkan sikap serta budaya kerja yang baik?
Tugasan
Anda perlu kenalpasti bagaimanakah mata pelajaran KHSR ini boleh menyumbang kepada
perkembangan PTV di Malaysia? Anda perlu meneliti sukatan pelajaran KHSR dan
mengenalpasti elemen yang diperlukan bagi pelaksanaan mata pelajaran PTV di peringkat
menengah rendah ataupun menengah atas. Bincangkan perkaitan di antaranya. Kumpulkan
tugasan dalam folio dan kompilasikan softcopy dalam satu CD.
25

26. TAJUK 3 Falsafah dan Dasar PTV serta Perkaitannya Dengan RBT
Sinopsis
Memperkenalkan konsep dan asas falsafah PTV, dasar PTV dan perkaitannya dengan RBT;
Falsafah Sekolah Ketukangan dan Falsafah Pendidikan Vokasional.
Hasil Pembelajaran:
1. Mengenal pasti konsep asas dan falsafah PTV;
2. Menjelaskan dasar PTV dan perkaitannya dengan RBT;
3. Menjelaskan Falsafah Sekolah Ketukangan;
4. Menerangkan falsafah Pendidikan Vokasional.
Kerangka Konsep Tajuk 3
Konsep dan Asas Falsafah PTV
Dasar PTV dan perkaitannya
dengan RBT
Falsafah dan Dasar PTV serta
Perkaitannya Dengan RBT
Falsafah Sekolah Ketukangan
Falsafah Pendidikan
Vokasional
26

27. 3.1 Konsep dan Asas Falsafah PTV
Apakah yang akan terjadi apabila program KHSR tidak mempunyai konsep dan asas
falsafah PTV yang kukuh? Berikan pandangan anda.
Kita semua ketahui bahawa tanpa konsep dan falsafah yang kukuh akan menyebabkan setiap
program yang dirancang akan menjadi kabur, tiada matlamat yang jelas dan sudah pasti
pelaksanaannya akan terkeluar dari landasan yang sepatutnya. Pembentukan program PTV
kebanyakannya menggunakan prinsip sebagai konsep asasnya.
3.1.1 Konsep Asas PTV
Falsafah, prinsip dan polisi adalah penting bagi PTV. Ketiga-tiga elemen tersebut harus wujud
dalam satu hubungan yang harmoni dan searah. Tidak wajar untuk dikatakan bahawa prinsip
adalah lebih penting daripada falsafah ataupun polisi walaupun sejarah awal pembentukan
program PTV memaparkan penggunaan prinsip sebagai konsep asas.
Prinsip menjadi konsep asas kepada pembentukan program PTV kerana ‘orang
teknikal/vokasional’dikenal sebagai individu yang praktikal.Kita dikenali sebagai pengamal
(practitioners) yang lebih mementingkan amalan daripada daripada teori. Falsafah pada ketika
itu dianggap sebagai aktiviti abstrak yang tidak diperlukan untuk membentuk program
sementara polisi berperanan sebagai asas bagi membina matlamat dan tujuan program.
Sejarah juga telah membuktikan kepentingan dan peranan prinsip, falsafah dan polisi dalam
PTV. Pembentukan paradigma untuk PTV memerlukan falsafah yang koheren dan selari
dengan prinsip serta polisi.
Konsep asas yang sama terus dijadikan landasan bagi pembentukan prinsip yang baru. Ada
juga konsep asas yang diubah bersesuaian dengan kehendak semasa ataupun digugurkan
sebagai teorem atau prinsip.
27

28. Ini adalah kerana sudah menjadi prinsip bidang teknikal/vokasional mengutamakan amalan
berbanding teori. Falsafah dianggap sebagai aktiviti abstrak yang tidak diperlukan bagi
membentuk program. Sementara polisi menjadi asas bagi membina matlamat dan tujuan
program. Sejarah juga telah membuktikan bahawa prinsip, falsafah dan polisi dalam PTV
memainkan peranan yang penting bagi memastikan kejayaan sesebuah program yang
dirancang.
“Falsafah boleh didefinisikan sebagai satu rangka konsep untuk
mensintesis dan menilai satu sistem nilai yang menjadi asas membuat
keputusan bagi membentuk masa hadapan PTV." (Miller, 1985)
Istilah “falsafah” berasal dari perkataan Yunani,”phileosophic” .Phileo bermakna “mencintai” dan
sophic bermakna “hikmah”. Oleh itu falsafah bermaksud mencintai hikmah. Hikmah pula
mempunyai unsur-unsur nilai, pengetahuan, kematangan, pandangan jauh, dan basirah
(insight). Peranan falsafah melihat manusia dan alam sejagat secara bersepadu dan
mewujudkan hubungan yang sempurna antaranya melalui hikmah. Falsafah memberi arah
manusia untuk memilih matlamat, tujuan dan kaedah untuk mencapai matlamat tersebut.
terdapat empat ciri-ciri berfikir seseorang ahli falsafah iaitu:-
a) Berfikir dengan menggunakan pemikiran aras tinggi
b) Berfikir secara sistematik.
c) Menyusun sesuatu skema konsep; dan
d) Berfikir secara menyeluruh.
Pendidikan berupaya mengembangkan potensi manusia ke arah pendidikan yang universal.
pendidikan bertujuan menyediakan pelajar yang seimbang dari aspek jasmania, emosi, rohani
dan intelektual. maka terdapat tiga bidang falsafah iaitu;
a. Ontologi
– teori kewujudan yang meliputi aspek kewujudan masa esa, manusia dan
alam.
28

29. b. Epistemologi
– teori ilmu yang meliputi aspek apakah ilmu, sumber ilmu, pembahagian
ilmu, dan peranan ilmu.
c. Aksiologi
– teori nilai yang meliputi aspek nilai,sumber nilai, pembahagian nilai dan
peranan nilai.
3.1.2 Falsafah Pendidikan Vokasional
Pendidikan Vokasional boleh ditakrifkan dengan dua pengertian. Secara umum ”Pendidikan
Vokasional adalah sebarang pendidikan pada mana-mana peringkat yang cuba menyediakan
manusia untuk kerjaya-kerjaya tertentu (spesifik) dalam bidang-bidang tertentu.
Dalam takrifan yang luas ini, mereka yang melengkapkan diri dengan profesion-profesion
seperti perubatan, kejuruteraan, undang-undang dan kursus-kursus pengajian tinggi yang lain
boleh dikategorikan dalam pendidikan vokasional. Untuk kegunaan harian, takrifan ini terlalu
luas dan sememangnya yang muktahir.
Jelasnya pendidikan vokasional bererti “sebarang bentuk pendidikan yang dirancang khas
dengan tujuan utama untuk menyediakan manusia dalam bidang pekerjaan sosial yang
berfaedah yang tidak memerlukan sekeping ijazah dan untuk membantu pekerja-pekerja
mengemaskinikan pengetahuan dan kemahiran mereka supaya dapat meneruskan pekerjaan-
pekerjaan yang tidak memerlukan kelayakan ijazah.
3.2 Dasar PTV dan perkaitannya dengan RBT
Malaysia telah menyambut kemerdekaan yang ke 51 pada tahun 2008. Jika kita imbas kembali
era sebelum merdeka dalam tahun-tahun menuju kemerdekaan, telah timbul kesedaran di
kalangan pemimpin dan rakyat Malaysia tentang betapa mustahaknya diadakan satu sistem
pendidikan kebangsaan untuk mengganti sistem pendidikan penjajah bagi
29

30. memenuhi kehendak negara. Atas kesedaran ini maka lahir satu Dasar Pendidikan (Pelajaran)
Kebangsaan melalui Penyata Razak 1956 yang termaktub dalam Ordinan Pelajaran 1957.
Dasar pendidikan ini telah disemak semula dalam tahun 1960 yang menghasilkan Laporan
Rahman Talib. Laporan Rahman Talib ini kemudian dimaktubkan dalam Akta Pelajaran 1961.
Kemudian sebuah Jawatankuasa Kabinet telah ditubuhkan dalam Tahun 1974 untuk mengkaji
semula Dasar Pendidikan dengan tujuan untuk memperbaiki pelaksanaannya supaya matlamat
untuk melahirkan satu masyarakat yang bersatu padu dan berdisiplin serta memenuhi
keperluan tenaga rakyat yang terlatih bagi pembangunan negara dapat dicapai. Laporan
Jawatankuasa ini telah diterbitkan dalam tahun 1979.
Jika diteliti, objektif Dasar Pendidikan Kebangsaan dinyatakan dalam pendahuluan AKTA
PELAJARAN 1961 adalah seperti berikut:
“Bahawasanya dasar pelajaran seperti yang diisytiharkan dalam Ordinan Pelajaran,
1957 ialah untuk menubuhkan satu sistem pendidikan yang akan dapat memenuhi
keperluan Negara dan menggalakkan perkembangan kebudayaan, sosial, ekonomi
dan politiknya...”
Fikirkan bagaimanakah perkaitannya dengan RBT? Bincangkan.
3.3 Falsafah Sekolah Ketukangan
Kita ketahui bahawa falsafah mewakili andaian dan spekulasi mengenai aktiviti manusia. Jika
dilihat secara terperinci, falsafah berfokuskan realiti, kebenaran dan nilai. Jika diimbas kembali
sejarah sistem pengajian Teknik dan Vokasional negara bermula dengan penubuhan Sekolah
Teknik Treacher di Kuala Lumpur untuk melatih juruteknik Jabatan Keretapi dan Jabatan Kerja
Raya pada tahun 1906. Sejak tarikh itu, Pendidikan Teknik dan Vokasional negara telah
melalui beberapa fasa perubahan dan perkembangan seiring dengan kemajuan teknologi pada
masa tersebut. Pendidikan Teknik dan Vokasional telah bermula seawal tahun 1926 dengan
penubuhan Sekolah Ketukangan yang pertama dan telah berkembangan seiring dengan
30

31. kemajuan teknologi bagi memenuhi keperluan sumber tenaga kerja dan meningkatkan status
ekonomi negara.
Pada tahun 1964, Bahagian Pendidikan Teknik dan Vokasional (BPTV), Kementerian Pelajaran
Malaysia telah ditubuh dan dipertanggungjawabkan untuk mempromosikan pendidikan Teknik
dan Vokasional. Bahagian ini seterusnya diberi status jabatan dan dinamakan Jabatan
Pendidikan Teknikal (JPTek) pada tahun 1995. Selain merangka polisi, jabatan baru ini juga
bertanggungjawab menentukan halatuju pendidikan teknikal dan vokasional selaras dengan
program pengindustrian dan modenisasi negara.
Setelah meneliti penubuhan sekolah ketukangan, apakah falsafah sekolah ketukangan?
Fikirkan sejenak…. Bincangkan bersama rakan anda.
3.4 Falsafah Pendidikan Vokasional
Kita sedar bahawa falsafah adalah penting terutamanya dalam Pendidikan Vokasional kerana ia
boleh dijadikan pegangan dan panduan untuk hala tuju, asas untuk membentuk tujuan,
matlamat dan objektif Pendidikan Vokasional. Di samping strategi pelaksanaan dalam Dasar
Pendidikan Kebangsaan dapat memperkembangkan tenaga pengajar yang terlatih dan juga
mendirikan sekolah-sekolah selaras dengan pertambahan kanak-kanak.
Di Kementerian/Jabatan Pendidikan pula, beberapa Bahagian dan Jawatankuasa yang meliputi
perkara-perkara yang dibangkitkan dalam Dasar Pendidikan Kebangsaan telah ditubuhkan
atau diperkuatkan bagi memastikan tercapainya hasrat Dasar Pendidikan ini. Di antaranya
termasuklah penubuhan Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Pendidikan, Bahagian
Pelajaran Teknik dan Vokasional, Jawatankuasa Pusat Kurikulum, Biro Buku Teks, Majlis
Sukan Sekolah-sekolah Malaysia, Jawatankuasa Perancangan Pendidikan, Bahagian
Perkhidmatan, Sebaran Pendidikan dan Pusat Perkembangan Kurikulum.
31

32. 3.4.1 Kepentingan Falsafah dalam PTV
Falsafah mewakili andaian dan spekulasi yang dibuat mengenai aktiviti manusia dan dunia.
Secara spesifik, falsafah berfokus pada realiti, kebenaran dan nilai. Oleh itu falsafah yang
dinyatakan dalam bentuk pernyataan merupakan pernyataan andaian asas mengenai realiti,
kebenaran dan nilai.
Maka untuk membentuk falsafah atau world view iaitu cara untuk melihat dunia, kita mesti
bersikap sebagai seorang ahli falsafah. Kita perlu bertanya soalan yang sesuai berkaitan realiti,
kebenaran dan nilai.
Falsafah didefinisikan sebagai satu rangka konsep untuk mensintesis
dan menilai yang mewakili satu sistem nilai yang menjadi asas untuk
membuat keputusan yang akan membentuk masa depan PTV
Falsafah adalah penting kepada setiap indvidu yang terlibat dengan PTV. Falsafah
menyediakan satu rangka yang boleh digunakan untuk memikirkan tentang PTV. Falsafah juga
turut menjadi panduan untuk amalan, membantu dalam keputusan mengenai perkembangan
program, pemilihan aktiviti pembelajaran, kurikulum, matlamat dan penggunaan sumber. Prinsip
bukan falsafah dan tidak bersifat seperti falsafah. Prinsip hanya menyediakan arah yang jelas
untuk pembentukan falsafah.
Implikasi aliran falsafah Progresivisme, Pragmatisme, Rekonstruktivisme dan Eksistensialisme
di dalam PTV boleh kita bincangkan bersama. Jika kita lihat, Pragmatisme merupakan salah
satu falsafah moden yang wujud dari aliran pemikiran tradisional idealisme dan realisme.
manakala Progresivisme dan Rekonstruktivisme memperkembangkan ciri-ciri pendidikan
Pragmatisme dalam aspek peranan kurikulum.
32

33. 3.4.2 Implikasi Aliran Falsafah Pragmatisme dalam PTV
Perkataan Pragmatisme berasal dari perkataan Greek iaitu pragma yang bermaksud kerja di
mana ia merupakan satu kaedah mengatur dan mengurus perkara yang harus dilakukan oleh
seseorang individu. Dari aspek falsafah, ia merupakan pembinaan kehidupan manusia dan
mencari keperluan. Jika kita kaitkan dengan pandangan ahli-ahli Pragmatisme ini, mereka
menganggap bahawa idea manusia mengenai alam adalah neutral. Manusia haruslah
menerima perubahan, maka cara dan matlamat pendidikan mestilah fleksibel dan terbuka.
Pendidikan mempunyai matlamat untuk memajukan manusia dan cara adalah bagaimana
manusia melaksanakannya untuk mencapai matlamat berkenaan. Realiti mestilah dicapai oleh
manusia yang berinteraksi dengan alam sekeliling.
Aliran ini amat sesuai dengan falsafah PTV kerana is bertujuan melahirkan para pelajar yang
dapat menguasai kemahiran hasil penjelmaan daripada pengetahuan yang telah mereka
pelajari. Jika kita lihat, dalam falsafah PTV memberi penekanan kepada outcome tertentu.
sebagai contohnya, pelajar mempelajari teori teknologi pembuatan. Dalam konteks
pragmatisme, setelah pelajar itu mempelajarinya, pelajar akan dapat menyelesaikan masalah-
masalah ataupun soalan-soalan yang diberikan oleh guru.
Seterusnya diharapkan pelajar dapat menghasilkan projek rekacipta. Antara teknik
penyelesaian masalah yang digunakan dalam PTV ialah teknik Problem Based Learning (PBL),
sumbangsaran, ujikasi dan lain-lain. Teknik ini dapat melahirkan pelajar yang berkemahiran
tinggi dan menguasai ilmu pengetahuan secara menyeluruh.
Jika kita kaji secara keseluruhannya, terdapat empat elemen dalam PTV yang mempunyai
implikasi daripada falsafah pragmatisme ini iaitu:-
a) Guru
 Guru merupakan ketua projek penyelidikan
 Penyertaan secara menyeluruh dalam membina ilmu
 Guru akan mengentengahnya masalah dan beberapa penyelesaian masalah
 Menggalakkan pelajar menyelesaikan masalah
33

34. b) Sekolah
 Implikasinya sekolah akan dilengkapkan dengan prasarana untuk membolehkan
pelajar menjalankan amali ataupun ujikaji.
c) Pelajar
 Pelajar akan belajar perkara baru dan yang diminati sahaja.
 Mereka akan belajar mengenai alam sekeliling kerana pelajaran berkenaan akan
memberi kesan kepada kehidupan mereka.
 Hasil aplikasi falsafah ini dalam PTV, para pelajar akan mendapat pendedahan
bagaimana menyelesaikan masalah secara bijak dan teknik-teknik penyelesaian
masalah yang sesuai mengikut jenis masalahnya.
d) Kurikulum
 Kurikulum turut menerima impak daripada falsafah pragmatisme dalam PTV ini.
sebagaimana yang kita maklum, pendidikan merupakan satu kehidupan.
 Maka kurikulum perlu dikaitkan dengan masalah semasa yang perlu diselesaikan
oleh pelajar seterusnya masyarakat.
 Maka tidak hairanlah jika pada masa kini terdapat pelbagai mata pelajaran yang
berkaitan dengana kehidupan sebenar pelajar.
 Sebagai contohnya, mata pelajaran Makanan dan Pemakanan banyak
menerangkan cara pemakanan yang sihat serta keperluan kepada kehidupan
manusia.
 Kurikulum mestilah mengandungi pelbagai pengalaman, maka kurikulum mestilah
mengikuti perkembangan semasa bagi melahirkan pelajar yang mempunyai
pengetahuan dan kemahiran semasa dalam PTV.
34

35. 3.4.3 Implikasi Aliran Falsafah Progresivisme dalam PTV
Falsafah ini dibentuk oleh John Dewey pada abad ke 20 untuk tujuan pendidikan. Falsafah ini
mengatakan objektif pendidikan tradisional tidak sesuai pada zaman moden. Fahaman ini
berfokuskan kepada masyarakat masa kini. Progresivisme bertujuan memberi kemahiran dan
alat yang diperlukan kepada individu untuk berinteraksi dengan persekitaran yang sentiasa
berubah. Alat ini merupakan kemahiran penyelesaian masalah di mana pelajar boleh
menggunakannya untuk mengenalpasti, menganalisa dan menyelesaikan masalah dalam mata
pelajaran seperti Matematik Moden, Matematik Tambahan, Lukisan Kejuruteraan dan lain-lain
lagi.
Kurikulum di sekolah mahupun di institusi pendidikan telah dibangunkan berdasarkan
pengalaman sosial dan personal pelajar. Ahli progresivisme menyatakan bahawa pendekatan
induktif merupakan pendekatan yang sesuai digunakan bagi perkara yang berkaitan dengan
alam semulajadi. Guru tidak perlu memberi penerangan secara am atau terperinci terhadap
sesuatu subjek tetapi pelajar dapat membentuk penerangannya sendiri. Ini jelas kita lihat
apabila pelajar membentangkan hasil tugasan mereka. Tugasan yang diberi itu merupakan
tajuk-tajuk yang perlu di ajar oleh guru di dalam kelas. Pendekatan induktif ini sangat sesuai
dilaksanakan bagi memastikan pelajar lebih memahami subjek tersebut. Secara tidak langsung,
idea-idea baru berkenaan subjek berkenaan boleh dikongsi bersama dengan rakan mereka.
Cuba kita perhatikan PTV, proses pendidikan tidak hanya berfokuskan kepada kepada buku
sahaja sebagai sumber maklumat tetapi teknologi maklumat turut menyumbang kepadanya.
Bagi PTV, pelbagai e-nota dan e-jurnal telah dapat pelajar capai menerusi internet. Penilaian
guru juga turut berubah corak di mana ia tidak lagi hanya bergantung kepada penilaian sumatif
atau formatif semata. Guru boleh menilai penglibatan pelajar di dalam kelas, tugasan yang
diberikan, penganjuran program oleh pelajar, kuiz dan pelbagai lagi. Kebanyakan teknik-teknik
ini telah digunapakai di peringkat sekolah rendah lagi.
Golongan falsafah Progresivisme ini menyatakan bahawa kurikulum perlu merujuk kepada
keperluan dan perkembangan semasa. Rentetan itu kita dapati bahawa kurikulum PTV wujud
hasil dari falsafah ini di mana ia tidak terbatas kepada keperluan masa lampau sahaja. Para
pelajar diberi kebebasan mempelajari pelbagian disiplin ilmu dan kemahiran yang diminati untuk
mempertingkatkan perkembangan jasmani, emosil, rohani dan intelektual mereka. Guru
35

36. berperanan sebagai fasiliatator atau pemudahcara. Guru ini lebih sabar, fleksibel, kreatif,
inovatif serta bijak. Sekolah sepatutnya tidak mengajar sebarang prinsip tetap kepada pelajar
tetapi sebaliknya berperanan untuk menyediakan pelajar supaya dapat menyesuaikan diri
dengan keadaan yang berubah.
3.4.4 Implikasi Aliran Falsafah Rekonstruktivisme dalam PTV
Ahli falsafah Rekonstruktivisme mempercayai bahawa sekolah boleh menjadi institusi
pembentukan semula masyarakat dan agen perubahan sesuatu masyarakat (Van Scottes, Kraft
dan Haas, 1979). Falsafah ini memberi penekanan terhadap penwujudan masyarakat
demokratik dan berfikiran kritis. Guru memainkan peranan yang penting dalam mendidik
masyarakat supaya dapat menerima, mengaplikasikan dan berfikiran demokrasi. Kesan
daripada falsafah Rekonstruktivisme ini dalam falsafah PTV, guru bukan sahaja bertindak
sebagai penyampai pengetahuan malah bertanggungjawab untuk menyampaikan dan
mencadangkan kepada pelajarnya untuk membentuk masyarakat demokrasi.
Guru sebagai pemangkin kepada pelajarnya untuk berfikiran ke hadapan, mampu menguruskan
diri dan mampu membimbing pelbagai aktiviti pembelajaran secara berterusan. Guru
digalakkan membina dan memupuk bakat yang ada pada diri mereka. Ia berfokuskan ke arah
pembelajaran yang aktif dalam penyelesaian masalah. Guru juga merupakan agen perubahan
dan pembaharuan sosial serta kebudayaan dalam masyarakat. Implikasinya ia akan
membentuk sebuah masyarakat berkemahiran yang unggul.
Aliran Rekonstruktivisme memberi penekanan yang penting kepada institusi pendidikan di
semua peringkat iaitu bermula dari peringkat sekolah, politeknik, kolej komuniti, kolej universiti,
dan universiti. Matlamatnya adalah untuk melahirkan pelajar yang berkemahiran tinggi secara
sistematik dan terancang. Jika kita lihat dari aspek sistematik, ia melibatkan kaedah, matlamat,
outcome dalam menghadapi cabaran sains dan teknologi secara global pada masa kini.
Rentetan dari itu maka wujudlah pelbagai institusi PTV seperti Kolej Komuniti, Politeknik, Kolej
Universiti yang bersifat teknikal. Penwujudan Institusi Kemahiran MARA, Pusat Giat MARA,
Institut Latihan Petronas (ILP), Institut Kemahiran Belia Negara (IKBN) dan lain-lain pusat
latihan bertauliah di Malaysia.
36

37. 3.4.5 Implikasi Aliran Falsafah Eksistensialisme dalam PTV
Eksistensialisme bersifat terlalu individualistik dan bergantung kepada faktor-faktor subjektif
seperti intuisi, renungan kendiri, penghayatan emosi dan perasaan individu. Falsafah ini
berasaskan naturalisme bermazhabkan humanis berfokuskan kepada kewujudan manusia
berkaitan dengan individu bagi pembentukan diri sendiri. Individu berkenaan akan
bertanggungjawab terhadap diri sendiri dan bebas menentukan arah hidupnya. Guru mestilah
menghormati pelajar dan pelajar mestilah menghormati kebebasan yang diberikan oleh guru.
Falsafah Eksistensialisme ini telah menaik tarafkan PTV menjadi salah satu pendidikan yang
penting dalam membangunkan sesebuah masyarakat seterusnya memenuhi keperluan tenaga
kerja negara. Masyarakat yang menguasai pendidikan PTV ini akan dapat membangunkan
masyarakat ke arah yang lebih pembinaan negara bangsa yang cemerlang. Ini dapat kita lihat
dengan pembinaan Empangan Saad di Baghdad, secara tidak langsung mampu menjana
pembangunan ekonomi di negara tersebut.
Manakala jika kita lihat penerokaan angkasa lepas oleh angkasawan negara yang lalu menjadi
indikator kepada pembangunan pendidikan PTV dalam bidang kejuruteraan telekomunikasi
dunia. Kemajuan pengetahuan kejuruteraan telekomunikasi ini telah melahirkan pelbagai
rekabentuk dan teknologi telefon mudah alih yang turut menyumbang kepada pembangunan
perhubungan, ekonomi, sosial, politik dan keselamatan kepada masyarakat. Ini jelas
menunjukkan bahawa aliran falsafah Eksistensialisme ini mampu membawa perubahan yang
besar kepada masyarakat.
Tingkatkan maklumat anda, sila rujuk buku yang dikarang oleh Abdul Malek
Mohamad. Perkembangan Pendidikan di Tanah Melayu. Kuala Lumpur: Dewan
Bahasa dan Pustaka.
Sila layari internet untuk mendapatkan maklumat lanjut mengenai falsafah
pragmatisme, progresivisme, rekonsruktivisme dan eksistensialisme.
37

38. Aktiviti 3
Sila tandakan √ pada pernyataan yang benar dan tandakan X pada pernyataan
yang salah pada ruangan yang disediakan di bawah. Anda diberikan masa selama
10 minit untuk menjawab semua soalan yang dikemukakan.
1. Falsafah dianggap sebagai aktiviti abstrak yang tidak diperlukan bagi
membentuk sesuatu program.
2. Seseorang ahli falsafah akan berfikir secara menyeluruh dan sistematik
dengan mengambilkira semua aspek yang melibatkan fahaman mereka.
3. Pendidikan Vokasional akan menyediakan manusia untuk kerjaya-kerjaya
tertentu (spesifik) dalam bidang-bidang tertentu sahaja.
4. Falsafah PTV memberi penekanan kepada outcome tertentu sahaja.
5. Aplikasi falsafah rekonstruktivisme dalam PTV akan menjadikan para
pelajar bijak menyelesaikan masalah dan boleh memilih dan
mengaplikasikan teknik-teknik penyelesaian masalah yang sesuai mengikut
jenis masalahnya
6. Para pelajar diberi kebebasan mempelajari pelbagian disiplin ilmu dan
kemahiran yang diminati untuk mempertingkatkan perkembangan jasmani,
emosil, rohani dan intelektual mereka dalam falsafah eksistensialisme
7. Guru mestilah menghormati pelajar dan pelajar mestilah menghormati
kebebasan yang diberikan oleh guru bagi ahli fahaman eksistensialisme.
8. Guru boleh menilai penglibatan pelajar di dalam kelas, tugasan yang
diberikan, penganjuran program oleh pelajar, kuiz dan pelbagai lagi teknik
mengikut fahaman ahli falsafah progresivisme.
38

39. TAJUK 4 FUNGSI PENDIDIKAN TEKNIK DAN VOKASIONAL
Sinopsis
Membincangkan mengenai fungsi PTV dari aspek peranan dan fungsi PTV dalam konteks
individu, sosial dan ekonomi; sorotan laporan kajian mengenai PTV dan menilai
keberkesanannya; kreativiti dalam penagajaran dan pembelajaran RBT; ciri-ciri kualiti dalam
pengajaran dan pembelajaran; dan aplikasi literasi, 3M dan ICT dalam RBT.
Hasil Pembelajaran:
1. Menerangkan peranan dan fungsi PTV dalam konteks individu, sosial dan ekonomi;
2. Mengenal pasti sorotan kajian mengenai PTV dan dapat menilai keberkesanan
kajian berkenaan;
3. Menjelaskan kreativiti dalam pengajaran dan pembelajaran RBT;
4. Mengenal pasti ciri-ciri kualiti pengajaran dan pembelajaran; dan
5. Menjelaskan aplikasi literasi, 3M dan ICT dalam RBT
Kerangka konsep tajuk 4
Peranan dan Fungsi PTV Dalam Konteks
Individu, Sosial dan Ekonomi
Sorotan Laporan Kajian Mengenai PTV
dan Menilai Keberkesanannya
FUNGSI PENDIDIKAN
TEKNIK DAN VOKASIONAL
Kreativiti dalam pengajaran dan
pembelajaran RBT
Ciri-ciri Kualiti dalam Pengajaran dan
Pembelajaran
Aplikasi literasi, 3M, dan ICT dalam RBT
39

40. 4.1 Peranan dan Fungsi PTV Dalam Konteks Individu, Sosial dan Ekonomi
Tahukah anda peranan dan fungsi Pendidikan Teknik dan Vokasional dalam sistem
pendidikan di negara kita?
Pendidikan berperanan membentuk modal insan yang mahir, harmonis, cekap, berketrampilan,
beretika, berilmu dan beriman, berkebolehan, berfikiran terbuka, kreatif dan inovatif, bijak
mencari dan menggunakan maklumat yang diperoleh, serta memiliki ciri-ciri seorang
keusahawanan. Dalam konteks negara kita, pendidikan diharapkan dapat melahirkan seorang
insan berketrampilan seperti yang dicitrakan dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
Peningkatan bilangan murid dalam aliran pendidikan teknik dan vokasional berlaku disebabkan
oleh kesedaran masyarakat, ibu bapa dan murid sendiri mengenai kepentingan pekerjaan yang
mempunyai kemahiran vokasional dan teknikal serta kepentingannya terhadap permintaan
pasaran kerja yang ada kaitannya terhadap keperluan untuk pembangunan ekonomi negara.
Pada era globalisasi yang penuh cabaran di mana ilmu tersebar luas dan datang dari pelbagai
punca, negara memerlukan modal insan yang bukan sahaja memiliki pengetahuan sahaja,
tetapi mereka juga perlu mempunyai kemahiran, baik dari segi teknikal dan juga dari segi
soft skill iaitu pandai berbahasa, berkomunikasi, kreatif dan berpandangan jauh agar mereka
boleh bersaing dengan negara lain.
Peranan dan fungsi pendidikan teknik dan vokasional dalam konteks individu:
 Membangunkan personaliti dan tingkahlaku serta membentuk nilai-nilai spiritual, nilai-
nilai kemanusiaan, dan kemahiran berfikir secara harmoni;
 Menyediakan pembelajaran individu sepanjang hayat melalui pembangunan alat-alat
berfikir yang diperlukan, sikap, kemahiran keusahawanan dan teknikal;
 Membangunkan kapasiti membuat keputusan dan kemahiran kerja berpasukan serta
kepimpinan di tempat kerja dan komuniti; dan
40

41.  Membolehkan individu menangani kemajuan yang pantas dalam bidang teknologi
maklumat dan komunikasi.
Manakala peranan dan fungsi pendidikan teknik dan vokasional dalam konteks sosial dan
ekonomi:
 Penyumbang pencapaian matlamat masyarakat dalam perkembangan ekonomi, budaya,
sosial dan pendemokrasian;
 Pemacu kefahaman dan keupayaan bertindak dalam aspek teknologi dan saintifik;
 Membolehkan masyarakat menyumbang kepada pengekalan pembangunan alam
sekitar melalui pekerjaan dan bidang lain dalam kehidupan mereka;
 Sebagai sebahagian sistem pembelajaran sepanjang hayat yang boleh disesuaikan
dengan keperluan negara tertentu dan perkembangan teknologi yang meluas; dan
 Memudahkan artikulasi secara mendatar dan menegak dalam sistem pendidikan dan
antara sekolah ke dunia pekerjaan.
Maklumat lanjut, sila rujuk buku ini, Unesco and ILO Recommendation (2006).
41

42. 4.2 Sorotan Laporan Kajian Mengenai PTV dan Menilai Keberkesanannya
Tahukan anda apakah kepentingan kajian mengenai PTV dan keberkesannya dijalankan?
Sila fahami petikan di bawah.
“A critical challenge that faces human society at the start of the twenty-first century is to
attain full employment and sustained economic growth in the global economy and social
inclusivity. The ILO’s framework of decent work addresses both the quality and quantity of
employment and provides a basis for new education and training policies and strategies.
Human resources development, education and training contribute significantly to
promoting the interests of individuals, enterprises, economy and society. By making
individuals employable and informed citizens, human resources development and training
contribute to economic development and to achieving full employment and promoting
social inclusion. They also help individuals to gain access to decent work and good jobs,
and escape poverty and marginalization. Education and skills formation could lead to less
unemployment and to more equity in employment.”
(UNESCO & ILO RECOMMENDATION, 2002:53)
Seterusnya bincangkan beberapa kajian mengenai PTV dan keberkesanannya yang telah
dijalankan oleh penyelidik-penyelidik sebelum ini. Apakah perkaitannya dengan pernyataan
oleh UNESCO & ILO RECOMMENDATION, 2002:53 di atas?
Maklumat lanjut, sila baca buku ini…..Unesco and ILO Recommendation (2002).
Secara umumnya, PTV masih lagi di peringkat formatif. Sehubungan itu, program-program di
bawah PTV memperoleh kelebihan daripada penilaian semasa program yang dijalankan. Jenis-
jenis pengurusan, kualiti pelajar, kebolehsediaan, kecukupan, dan penggunaan kemudahan,
organisasi dan gaya pentadbiran, kaedah penilaian prestasi, jenis program, jenis masalah
program, program persediaan guru, masalah permintaan dan penawaran, sumber manusia dan
sebagainya merupakan pelbagai pembolehubah yang menarik perhatian penyelidik dalam
42

43. penilaian PTV. Kajian dan penilaian yang dijalankan menjadi amat penting kepada perancang,
pembuat dasar dan pentadbir berkaitan PTV.
Isu-isu penyelidikan PTV yang dikaji oleh penyelidik-penyelidik adalah dari pelbagai kerangka
kerja berdasarkan pelbagai arah orientasi disiplin dalam pendidikan iaitu:
 Falsafah Pendidikan
 Sejarah Pendidikan
 Pendidikan Perbandingan
 Psikologi Pendidikan
 Sosiologi Pendidikan
 Ekonomi Pendidikan/Perancangan Pendidikan/Pengurusan Pendidikan
 Pengajian Kurikulum
 Pentadbiran dan Organisasi Sekolah
 Pendidikan Tidak Formal
 Penilaian
Kerangka kerja ini juga digunakan bagi mengklasifikasikan kajian yang telah dijalankan dalam
bidang pendidikan teknik dan vokasional. Di Malaysia, kajian mengenai PTV dan
keberkesanannya membawa kepada perubahan beberapa dasar bagi mengukuhkan lagi PTV.
Antara perubahan dasar-dasar tersebut ialah
 Penstrukturan 69 buah Sekolah Menengah Vokasional (SMV) kepada Sekolah
Menengah Teknik (SMT) secara berperingkat mulai sesi persekolahan 1995/96.
 Pelan tindakan peningkatan pengeluaran tenaga manusia teknikal bagi tempoh
1996 – 2020
 Program latihan kemahiran dan pendidikan vokasional kepada pelajar-pelajar
yang berpencapaian rendah dan sederhana rendah.
4.3 Kreativiti dalam pengajaran dan pembelajaran RBT
Mata pelajaran Reka Bentuk dan Teknologi adalah berasaskan kepada kemahiran teknologi
dan kreativiti. Mata pelajaran ini dapat menyediakan murid dengan pengetahuan dan
kemahiran teknologi untuk menghasilkan produk yang berlainan dengan menggunakan proses
reka bentuk. Murid didedahkan kepada pengenalan kreativiti serta melakukan kajian reka
43

44. bentuk dan fungsi terhadap sesuatu produk. Murid juga menggunakan teknik dan proses
pembuatan yang melibatkan bahan gabungan kayu dengan bahan kitar semula bukan logam
serta penghasilan projek elektrik dan elektronik. Di samping itu, murid juga menghasilkan
tanaman hiasan dan melakukan kerja penyenggaraan alatan yang telah digunakan. Amalan
untuk memastikan keselamatan diri dan orang lain semasa melakukan aktiviti turut diberi
penekanan. Ringkasnya, terdapat peluang yang cukup bagi membangunkan kemahiran kreatif
murid melalui pengajaran dan pembelajaran reka bentuk dan teknologi
Pembelajaran secara sokongan (scaffold) diperlukan dalam pembelajaran reka bentuk dan
teknologi. Dalam mempertimbangkan kepentingan kreativiti, semua murid mempunyai hak yang
sama untuk menjadi kreatif dan mempunyai capaian penuh terhadap peluang dalam bidang-
bidang kreatif kurikulum. Namun, murid-murid tidak bertindakbalas dengan cara yang sama
terhadap kreativiti. Peluang untuk murid-murid berkembang kreatif dalam bilik darjah
bergantung kepada sokongan (Scaffold) maksimum oleh guru-guru, rakan sebaya dan
keluarga. Terdapat sedikit penyelidikan dan kefahaman berkaitan sokongan (scaffold) dalam
reka bentuk dan teknologi. Walau bagaimanapun, scaffold telah didefinisikan dan dibincangkan
secara umum oleh Vygotsky (1978), Gardner (1995), Rogoff (1990), dan secara spesifik dalam
konteks bilik darjah oleh Fryer (1996) dan Beetlestone (1998).
Masalah reka bentuk dan teknologi boleh ditangani melalui dua pendekatan utama iaitu:
 penyelesaian masalah melalui proses kognitif iaitu untuk pembelajaran dan
berfikir; dan
 penyelesaian masalah secara kreatif.
Penyelesaian masalah melalui proses kognitif tersebut merupakan jenis pemikiran aras tinggi.
Manakala penyelesaian masalah secara kreatif merupakan manifestasi personaliti dan
penampilan bagi sosial dan motivasi seseorang murid.
Strategi bagi mencapai kemahiran berfikir dalam konteks reka bentuk dan teknologi
merangkumi:
 Refleksi guru, pemodelan dan kemahiran berfikir;
 Penyelesaian masalah
 Pembelajaran koperatif; dan
 Perbincangan kumpulan.
44

45. Secara ringkasnya, fasa-fasa tugasan bagi mengembangkan kemahiran berfikir pelajar dalam
konteks reka bentuk dan teknologi adalah sepertimana ditunjukkan dalam jadual 4.1
Jadual 4.1 Fasa-Fasa Dalam Tugasan Reka Bentuk dan Teknologi
Membangunkan Kemahiran Berfikir Di Kalangan Pelajar
Merangka Menarik perhatian Melaksanakan taklimat ringkas bagi tugasan membuat
tugas murid keputusan.
Menentukan tujuan Menyatakan kepentingan tugasan
Memberikan Menunjukkan bagaimana pengalaman sedia ada dan
keyakinan tugasan praktikal berfokus dapat membantu mereka.
Menjelaskan Mengenalpasti peringkat-peringkat dalam
prosedur melaksanakan tugasan membuat keputusan.
Menjalankan Meningkatkan Memberikan taklimat ringkas secara terbuka atau
Tugasan cabaran (Sebahagian tertutup. Menyediakan pelbagai maklumat yang
Mencabar dan bukannya berbeza. Mengurangkan arahan dan meminta murid
semua) menangani kesukaran mereka sendiri. Menggunakan
tugasan tambahan.
Perbincangan Mengimbas kembali Menilai pendekatan murid dalam reka bentuk dan
pembuatan. Menggunakan produk yang dihasilkan
oleh murid bagi melihat kelemahan dalam reka bentuk
dan proses pembuatan. Melihat alternatif-alternatif
yang ada. Menyediakan mereka bagi tugasan
membuat keputusan pada masa akan datang.
Maklumat lanjut, sila rujuk Owen-Jackson (2002) muka surat 230.
Kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif (KBKK) perlu menjadi andasan dalam pelaksanaan
pengajaran dan pembelajaran "Reka Bentuk dan Teknologi". Daya imaginasi, kreativiti murid
perlu dijanakan dan diperkembangkan. Antara contoh kemahiran berfikir yang perlu diberi
tumpuan ialah :
 Membezakan bentuk-bentuk asas dalam pesekitaran
 Menghubung kait bentuk asas dalam aktiviti membina bentuk produk
 Menjana idea kreatif dan inovatif
45

46.  Mentafsir lukisan kerja
 Menjana idea-idea baru untuk menyelesaikan masalah dan menghasilkan projek
 Membuat keputusan, memilih projek,alatan tangan dan bahan yang diperlukan
 Mengkelaskan jenis tanaman hiasan.
Aktiviti refleksi boleh diaplikasikan pada peringkat perbincangan dan mengimbas kembali dalam
melaksanakan tugasan reka bentuk dan teknologi. Antara aktiviti yang boleh dilaksanakan ialah
 menilai pendekatan murid dalam reka bentuk dan pembuatan;
 menggunakan produk yang dihasilkan oleh murid bagi melihat kelemahan dalam
reka bentuk dan proses pembuatan;
 melihat alternatif-alternatif yang ada; dan
 menyediakan mereka bagi tugasan membuat keputusan pada masa akan datang.
Bincangkan fungsi RBT dari segi melatih murid dalam penyelesaian masalah dan reka
bentuk, pemikiran kreatif dan kritis, pemikiran aras tinggi, pembelajaran scaffold dan
aktiviti refleksi.
4.4 Ciri-ciri Kualiti dalam Pengajaran dan Pembelajaran
Perkembangan dan proses pembinaan kemahiran murid dalam pengajaran dan pembelajaran
reka bentuk dan teknologi boleh dilaksanakan melalui penyertaan dan penghayatan secara
aktif dalam satu proses yang berdaya cipta kreatif dan inventif. Idea-idea baru boleh
dibangunkan dan diubahsuai atau diperbaiki daripada sesuatu bahan atau produk yang telah
sedia ada. Dalam setiap proses ini murid juga mendapat pengalaman dalam membuat
keputusan, bertanggungjawab terhadap idea-idea yang digunakan, serta bertanggungjawab
terhadap kesan penggunaan idea tersebut untuk kehidupan yang akan datang.
Pengetahuan dan kefahaman dalam reka bentuk dan teknologi boleh dilakukan melalui kaedah
pengajaran yang berkesan. Sehubungan itu, kaedah pengajaran yang berkesan saling
mempengaruhi pengetahuan dan pemahaman, bagaimana sesuatu kerja merupakan satu
pelengkap dan pertambahan kepada sesuatu yang lain, dan bagaimana beberapa masalah
46

47. boleh diselesaikan dengan bersubjekkan orientasi. Banyak idea, pelbagai sumber, dan bahan
diperlukan dalam penyelesaian hampir semua masalah manusia. Murid dapat melihat perkaitan
antara pengetahuan dan kefahaman, banyak idea dan sumber diperlukan dalam menyelesaikan
masalah.
Ia juga memberi kesedaran kepada murid tentang konteks sosial perilaku manusia. Contohnya
hampir semua manifestasi reka bentuk dan proses teknologi, menyatakan dengan jelas bahawa
membuat keputusan tidak boleh dijalankan dalam pengasingan. Melalui sumber-sumber yang
ada mereka cuba mencapai matlamat untuk menyelesaikan sesuatu masalah dan memberi
kepuasan maksimum kepada keperluan pelanggan-pelanggan dan seluruh masyarakat.
Sikap dan kualiti peribadi murid boleh dipupuk melalui pendidikan reka bentuk dan teknologi. Ini
dapat dilakukan melalui penumpuan terhadap prestasi kemahiran, integriti dan kejujuran dalam
menjayakan sesuatu projek. Kerja mahir adalah penting jika peralatan dibina bertujuan untuk
memberi perkhidmatan yang diperlukan, dan memastikan keselamatan pengguna-penggunanya.
Contohnya seperti kerja bahan-bahan konkrit yang memerlukan pengendalian yang jelas dan
tepat serta kemahiran yang tinggi. Paling utama, reka bentuk dan proses teknologi
menyediakan satu alat inkuiri di mana murid dapat merasai pengalaman sebenar sama seperti
kehidupan dewasa. Pengalaman berikut mungkin akan memberi satu kebolehgunaan umum
yang luas kepada murid dalam pemupukan sikap positif dan kualiti peribadi unggul bagi
menjalani kehidupan semasa dewasa.
Kurikulum Nasional Britain pula mendefinisikan Reka Bentuk dan Teknologi kepada empat
sasaran yang terdiri daripada mengenalpasti keperluan dan peluang, menjana rekabentuk,
merancang dan melaksanakan dan akhirnya menilai. Murid seharusnya boleh mengenal pasti
dan menyatakan dengan jelas tentang keperluan dan peluang untuk mereka bentuk dan aktiviti
teknologi melalui penyiasatan terhadap konteks rumah tangga, sekolah, rekreasi, perniagaan
dan industri. Kemudian melalui maklumat-maklumat yang diperolehi murid akan menjana
spesifikasi reka bentuk, meneroka idea bagi menghasilkan cadangan reka bentuk dan
membangunkan sehingga menjadi kenyataan, sesuai dan boleh dilaksanakan.
Murid juga seharusnya mampu membuat artifak, sistem dan persekitaran, menyediakan dan
melakukan perancangan, mengenalpasti, mengurus, dan menggunakan sumber yang sesuai
termasuk pengetahuan dan proses. Akhirnya murid boleh membangunkan, berkomunikasi dan
47

48. bertindakbalas atas penilaian terhadap proses, keluaran, dan kesan terhadap reka bentuk dan
aktiviti teknologi dan sebagainya termasuk dari segi masa dan budaya.
Nilai-nilai dalam pendidikan reka bentuk dan teknologi boleh membentuk personaliti murid.
Sehubungan itu, nilai murni dan sikap positif serta budaya kerja yang relevan perlu merentasi
aktiviti pengajaran dan pembelajaran reka bentuk dan teknologi. Langkah ini akan dapat
memupuk nilai murni dan sikap positif seperti berusaha mencapai kecemerlangan, berfikiran
terbuka, bersedia menimbangkan pelbagai faktor dan berhati-hati menggunakan sumber
supaya menjadi kebiasaan dalam pengendalian dan urusan hidup di kalangan murid.
Pembinaan kemahiran kolaboratif dalam pendidikan reka bentuk dan teknologi boleh
direalisasikan melalui projek kumpulan. Secara umumnya, murid memerhati dan meniru apa
saja perkara yang mempesonakan dalam dunia sosial mereka (Hope, 2004). Murid
membincangkan secara terbuka, memuji dan menyesuaikan idea orang lain untuk digunakan
dalam kerja mereka. Sehubungan itu, projek kumpulan dapat menyediakan peluang secara
spesifik bagi mengembangkan kemahiran kolaboratif. Selain itu, aktiviti kolaborasi boleh
dilakukan dengan cara menghubungkan reka bentuk dan teknologi dengan bidang lain seperti
sains dan matematik, ICT dan sebagainya (Sage, 2002).
Maklumat lanjut, sila baca buku ini….. Hope, G. (2004). Teaching Design and
Technology 3 – 11: The Essential Guide For Teachers. Great Britain: Antony Rowe Ltd.
48

49. 4.5 Aplikasi Literasi, 3M dan ICT dalam RBT
Tahukah anda apakah yang dimaksudkan dengan literasi ?
Definisi literasi ...
”able to recognize when information is needed and have the ability to locate, evaluate
and use effectively the needed information” (Ron, R., 1995)
• LITERASI – Keupayaan untuk membaca/dapat makna daripada perkataan.
Literasi, 3M, dan ICT memberikan impak yang besar kepada pembangunan pendidikan di
sekolah rendah. Terdapat usaha mengembangkan literasi, 3M dan ICT melalui reka bentuk dan
teknologi. Sebagai contoh, reka bentuk dan teknologi boleh digunakan bagi mengembangkan
kemahiran lisan dan mendengar. Penggunaan fiksyen, teks atau cerita tentang reka bentuk dan
teknologi dengan diikuti sesi latihan amali boleh dilakukan bagi memperkembangkan literasi,
3M dan ICT.
Kerja-kerja literasi yang berfokus kepada perkataan, ayat yang berasaskan tema reka bentuk
dan teknologi dapat menyediakan murid kepada pembelajaran istilah dan perkataan secara
spesifik. Perkataan dalam permainan yang berfokuskan tema seperti alat-alat dan kegunaannya,
bahan dan sifat bahan, mekanisme dan jenis-jenis pergerakan boleh digunakan. Manakala
teks bukan fiksyen dengan isi kandungan reka bentuk dan teknologi boleh digunakan dalam
pelbagai cara. Teks boleh digunakan untuk meneroka, memperkenal atau mengukuhkan
pengetahuan dan kefahaman berkaitan kerja reka bentuk dan teknologi sedia ada atau bagi
merancang untuk masa depan.
ICT pula menyediakan peluang tambahan bagi memperkembangkan literasi, 3M dan
merapatkannya dengan reka bentuk dan teknologi. Sehubungan itu, ICT boleh digunakan
49

50. dalam reka bentuk dan teknologi sebagai bahan sumber, alat atau komponen. Antara contoh-
contoh peranan ICT ialah:
 Sebagai sumber maklumat atau rangsangan bagi projek dan aktiviti (ini meliputi internet,
CD-ROM, dan pangkalan data berasaskan komputer);
 Menjana dan membangunkan idea reka bentuk, menggunakan lukisan, berasaskan
perisian.;
 Mengumpul, menyimpan, menganalisis dan mengesan maklumat menggunakan
pangkalan data atau lembaran kerja;
 Berkomunikasi dengan menggunakan e-mail dan perisian penerbitan atas meja;
 Memodel dan merangsang situasi menggunakan perisian khusus;
 Merancang dan membuat jujukan peristiwa menggunakan perisian bagi menghasilkan
carta alir;
 Merekod proses terlibat dan menilai menggunakan perisian pemprosesan perkataan,
kamera digital, rakaman audio dan video;
 Menghasilkan wallpaper, imej, dan clip art menggunakan perisian khusus; dan lain-lain
lagi.
Maklumat lanjut, sila baca buku ini….. Ritchie, R. (2001). Primary design and
technology: A process for learning (2nd ed). London: David Fulton Publishers (m.s 60 –
62).
Tahukah anda, dalam tahun 1983, sistem pendidikan Malaysia telah memperkenalkan
Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR). Kurikulum baru ini merupakan satu usaha untuk
kembali semula kepada asas pendidikan yang memberi fokus kepada penguasaan kemahiran
3M dan penekanan kepada pendidikan pemulihan. Melalui pengajaran pemulihan pada Tahap I
(Tahun 1-3) ini, keperluan murid yang mempunyai masalah pembelajaran dikenalpasti dan
pihak sekolah memastikan mereka menguasai kemahiran 3M ini.
Manakala penggunaan komputer dalam pendidikan merupakan langkah awal ke arah
mewujudkan masyarakat berteknologi selaras dengan hasrat Wawasan 2020. Komputer dalam
pendidikan membolehkan pelajar sekolah menguasai pengetahuan dan kemahiran asas supaya
mereka boleh menggunakan kemudahan ini untuk pembelajaran dan persediaan menghadapi
cabaran masyarakat yang berasaskan Information Communication Technology (ICT).
50

51. Ringkasnya, murid perlu digalakkan menggunakan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT)
dalam pembelajaran reka bentuk dan teknologi. Ini boleh dilakukan melalui pengumpulan,
pemilihan dan pemprosesan maklumat. Kemahiran ICT murid juga boleh diperkembangkan
seperti melayari laman web, menggunakan perisian, CD-ROM dan pengkalan data serta
berkomunikasi secara elektronik.
Bagaimanakah mengaplikasikan literasi, 3M dan ICT dalam pengajaran dan
pembelajaran RBT di sekolah rendah?
Latihan
Bagi menguji tahap kefahaman anda, sila jawab soalan di bawah.
1. Pendidikan Teknik dan Vokasional (PTV) memainkan peranan dan fungsi penting
dalam melahirkan modal insan untuk pembangunan negara. Sehubungan itu, jelaskan
peranan dan fungsi PTV dari segi berikut:
a) konteks individu
b) konteks sosial dan ekonomi
2. Isu-isu penyelidikan PTV yang pelbagai telah menarik perhatian ramai penyelidik
daripada pelbagai orientasi disiplin pendidikan. Di Malaysia, dapatan penyelidikan PTV
telah membawa kepada beberapa perubahan dasar pendidikan PTV. Sehubungan itu,
bincangkan kepentingan penyelidikan PTV.
3. Mata pelajaran Reka Bentuk dan Teknologi adalah berasaskan kepada kemahiran
teknologi dan kreativiti. Mata pelajaran ini dapat menyediakan murid dengan
pengetahuan dan kemahiran teknologi untuk menghasilkan produk yang berlainan
dengan menggunakan proses reka bentuk. Bincangkan bagaimana anda
mengembangkan kreativiti pelajar dalam pengajaran dan pembelajaran reka bentuk dan
teknologi.
51